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历史上的今天
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blogTitle:'该怎么评说“教师主导
学生主体”',
blogAbstract:'&读张华教授的《研究性教学论》（华东师范大学出版社，2011年第1版），该书第一部分第1章“教学认识的本质”的第五段“教师认识与学生认识的关系”中，用了5页的篇幅，评说“教师主导&&学生主体”，提出“在教学过程中，教师是主体，学生也是主体，二者是交互主体的关系。”',
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在教学过程中如何处理好教师主导作用与学生主体地位的关系？
17:52:15 来源：勤思考研网 点击数：
　　在教学过程中如何处理好教师主导作用与学生主体地位的关系？
　　在教学过程中，教师主导作用与学生主体地位是密切联系的，应该正确处理二者的关系。
　　①教师在教学过程中具有主导作用；
　　②学生在教学过程中具有主体地位；
　　③防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。
　　更多在教学过程中如何处理好教师主导作用与学生主体地位的关系？内容请咨询勤思考研在线老师！
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教师的主导作用与学生的主体作用的关系
上传: 谢小宁 &&&&更新时间： 14:28:34
教师的主导作用与学生的主体作用的关系
余干县信河中学& 许英
&&&&&&& 课堂教学是全面实施素质教育的主渠道。如何真正地把素质教育落实到课堂教学中，通过课堂教学促进学生的全面发展，使学生充分认识自我，让学生主动发展，使教师的主导作用与学生的主体作用有机结合，充分尊重学生的主体地位，让学生真正投入和参与到教学活动之中，正成为我们广大教师努力探索的问题。我们正在进行的《中学生素质与能力的培养》课题研究（市级课题，编号429）即旨在尝试解决这一问题。现结合我们的实验情况，谈谈我们的一点体会。
&&& 　一、营造和谐的课堂气氛，激发全员参与
　　良好的课堂气氛，能促进学生在课堂上保持积极向上的心理状态，促进学生积极学习。心理学研究表明：学生有良好的心理状态，在轻松、愉悦的氛围中学习，能使思维活跃，记忆力增强，智能得到充分发挥。通过近一年的实验，我认为，我们可以从以下两方面去营造良好的课堂气氛：
　　1、建立和谐的师生关系。
　　实践告诉我们：民主、和谐的师生关系十分有利于提高课堂效率。在学生心眼中，教师是神圣的、可畏的，教师如果站在讲台前，高高在上，会压抑了学生的学习情绪，使学生的思维活动&卡壳&。新课程标准要求我们采用互动的课堂教学模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。&互动&、&开放&和&创造&营造了平等、民主、宽松的课堂氛围，在&互动&、&开放&和&创造&中，学生就能获得相当大的主动权。因此，教师应从学生的角度去体会学生的想法和情感，允许而且鼓励学生大胆地表达自己的观点，甚至欢迎学生给老师提出意见。这不仅有利于学习信息的交流与研讨，还有利于学生的语言表达、师生的情感交流，以及学生的个性发展。如在上&what were they doing&这一单元的第一课时，一进课堂我就问学生：&who can draw in our class？i want five students to draw some pictures on the black board. you can draw what you like. &学生不明白我的意图，但对在英语课堂上作画还是非常感兴趣的，于是很快就有五人在黑板上画出了书、课桌、杯子、台灯、刀子等图画。接着，我就开始示范提问：t：what are you dong，chen song？ chen：i&ll try to draw a book. t: it&s quite a nice book! but please don&t play with my chalk. chen: sorry, i won&t do it again.学生回答不上来时，老师根据情况适当用汉语作些提示，然后让全班学生扮演teacher，同讲台上的五位同学分别对话，接着让一部分学生站在第三者的角度就&老师进教室，学生正在黑板上画&&&这一成为过去的动作进行谈论，水到渠成地由&现在进行时&引出&过去进行时&的学习。整个过程中，学生变成行为主体，扮演老师的角色，学习兴趣激发起来了，口语操练自然也就容易了。
　　在教学中，教师要善于激励学生积极思考，大胆发言，无论是集中发表，还是分组讨论，只要是当众表达自己见解时，或是向教师质疑的，都视为学生思维的飞跃，都应予以表扬。教师对学生的回答应认真倾听，不能随便打断或矢意否认他们的发言。对害怕发言的学生应多多加以鼓励：&别着急，慢慢想&&&对回答有差错的学生同样加以提示鼓励：&你能把自己想到的说出来，这很好。这个问题你再换个角度试试，行吗？&这样做，一方面保护了学生的自尊心，调动了学生发言的积极性，另一方面使学生感到老师和蔼可亲，学生会自然而然喜欢你所教的课，自主意识也会逐步增强。
　　2、确立学生的主体地位
　　在深入课堂听课中，我们不难发现，当前的教学中，学生表面上的活跃掩盖了事实上的被动。教学过程中学生也在回答问题，然而这种教师问学生答与教师讲学生听的做法，其实质是一样的，学生都处于被动地学习之中。教师不应把学生当作知识的容器，而要把他们看成共同开发智力的合作伙伴，引导学生动脑、动口、动手，自己去发现、分析对比、揭示现象背后的实质，学生才能主动接受教育，变&厌学&为&想学&、&乐学&。为此，我们应该切实做到：
　　⑴落实大纲（课程标准）要求，转变教学观念。&主动发展&靠的是师生的双边活动，它要求教师&心中有学生&。课堂上要多给学生读书、思考、讨论和练习的时间，给他们创造自我表现、自我展示、自行探索的机会，以培养学生探索、创新精神。在教学过程中要尽可能避免繁琐的分析、机械的练习和过分统一的答案等不利于学生主体性发展的做法。教师训练的重点应放在激发学生学习兴趣，培养正确的学习态度和良好的学习习惯上，逐步提高学生独立自主的学习能力。
　　⑵激发学生的主体情感。教师首先要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。教师是学生学习情绪的主导者，营造良好的课堂气氛，首先要求教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的情绪影响学生。在教学过程中对学生充满信心，缩短师生间的距离，多看到学生的优点。要引导他们、鼓励他们，使他们在自己的学习中，在成功的体验中增强信心，为学生主体的发展创设良好的氛围和条件。
　　⑶尊重学生的三种权利。一是参与权。使学生全员参与一切学习活动。二是选择权。让学生对学什么、怎样学享有发言权，还要根据学生的学习基础、接受能力的差异，设计一些弹性作业，让学生根据自己的水平作答。三是评价权。在课堂教学中给予学生自我评价和互相评价的权利，并从中自己发现问题，自己解决问题。
　　二、设计优化的课堂教学，激励主动发展
　　课堂教学过程是师生双方共同活动的过程，学生整体素质的发展主要在课堂中实现。因此，教学过程的设计，要充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。教师的导要导在&点&子上，也就是导在重点、难点及训练点上，让学生自主地运用知识去探索、学习新知，并使之养成习惯；当学生在自主探求中遇到&疑惑&时，再加以指点、启发，正如孔子所说&不愤不启，不悱不发&。从而使学生真正做课堂的主人，并实现教学中心的转移。实验中我们主要采取以下措施：
　　1、改进教学方法，重视学生的能力培养
　　我国著名教育家叶圣陶先生说&教师当然须教，而尤宜致力于导。&导，即多方设法，使学生能逐渐自求得之。多年来，由于受到&应试教育&的影响，教师重书不重人，重知识不重能力，教学方法重于&要学&，而不重在&会学&，导致学生&高分低能&。因此，要以加强学法指导，培养学生的学习能力，使教法与学法融合一体为重心，改进教学方法，构建起优化的英语教学模式。
　　为使学生能更好地自主学习、主动发展，在英语教学中，教师要注意抓住教材特点，从学生实际出发，经常采用导学式教法，通过合理调控课堂，努力实现最佳的教学效果。比如，语法教学，可采用由学生观察、发现、讨论、归纳、应用的方法来处理；课文教学，教师可先把课文当成信息的载体，指导学生去获取信息，然后设计活动，或学生自己联想到能够应用的情景，学生应用所获得的信息完成交际任务；又如，词汇教学，我们可以设计问题，指导学生通过上下文自己去理解词的意义，开展讨论，各抒已见，教师最后确认，并指导学生自己设计可以运用的情景，进行交际。
　　2、改革教学手段，发挥教师的主导作用
　　为了激活学生主体，还要求教师在教学语言、读写训练和媒体运用的设计上要优化合理，以提高教学效率。具体应做到&两个精心，一个到位&。
　　⑴&精心&组织教学语言。现代心理学认为，教师充满激情又富有艺术感染力的教学语言，有利于学生形成一种强大的学习内驱力，激发想象力，产生情感的共鸣，也容易引导学生&披文入情&。在教学过程中，教师多讲，学生未必多得。这就要求教师在备课时要深思熟虑，怎样用简练而又充满激昂的语言去激发学生的学习兴趣，做到教之以情，授之以趣，以炽热的情调吸引学生，使学生主动自觉、充满兴趣地接受知识。
　　⑵&精心&组织语言训练。我们提倡并不断探索探究式学习并不是排除语言知识的学习，只是改变了学习知识的方式和途径而已。比如传统的语法教学，无论是演绎法或归纳法，都是以教师的传授为主，而探究式学习则是以学生亲身体验体验为主；传统的语法是以知识的系统为主，从知识的系统性出发教语法，新课标则要求以学生的能力为主，从学生的需要出发学习语法；教学程序上，传统教学是&精讲多练&，先讲语法再练习使用，而现在则提倡在应用中学习语法，为应用而学习语法。形象地说，就是&为用而学，用中学，学了就会用&。因此，我们一方面要摒弃那种机械、枯燥乏味的&题海&式的语言训练方法，改为精心设计语言情境，让学生在活动中练，在讨论中提高，在合作中巩固。教师的任务则由原先的&传授者&，改为学习活动的&导演&（活动材料的选择、提供者，活动的参与者和活动的调控者）和&活字典&、&资料库&（教给学生独立学习的技巧方法、为学生提供活动所需的各方面知识）。另一方面，我们要精心设计有创新意识的训练题，使习题的功能得到充分开发。
　　⑶各种教学辅助手段的功能应用要&到位&。传统教学中教师的&一块黑板、一根教鞭、一支粉笔&已经不能适应现代教育发展的需要。随着计算机等现代化信息技术的广泛应用，21世纪教育技术现代化的步伐正在逐步加快，应用各种媒体将光、声、电等引进课堂，改变了过去课堂教学中&见书不见人，人绕着书转&的局面。合理运用多媒体和其它教学辅助手段辅助教学，可以充分调动学生的视觉、听觉与其他多种感官协同一致，激发学生的学习兴趣。借助直观、形象，声像并茂的辅助手段创设情景，可以使教学内容形象真切，可以培养学生观察、想象能力，培养主动参与、探索学习的能力。适当应用教学辅助手段是提高教学效率的重要手段。
　　如我在上&how to plant&这一课时，首先引导学生复习了耕种方面的必要词汇以及适于播种的作物名称，然后我用事先准备好的一小纸盒盛了半盒土，拿出白菜种、细土、洒水壶以及一把玩具伞，模拟播种白菜的全过程，手上做，嘴里说，先词后句，如seed：these are cabbage seeds. i sow the seeds in the earth. earth: i cover the seeds with earth&&然后学生轮流上台表演，老师帮助纠错、提示。这样，学生在一堂课上尝试着获得几次小小的&演说&胜利后，就可能形成一种敢于尝试的自豪感，为后面的继续尝试打下基础。老师设计新颖的课，学生乐于积极参与，记忆也会特别地深。
　　总之，教学过程是学生学习能力、学习习惯、创造性思维能力的综合培养形成过程，课堂教学应当成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的过程，这就需要激活主体，教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合于自己的方法，主动地进行学习，促进学生主动参与、主动求知、主动发展。发挥学生的主体作用，是一个长期渐进的过程，从表面上看，时间可能要花多一些，备课难度和工作量也大些，课堂活动不易调控，但却使学生的主体作用得到充分发挥，使他们的心理和学习能力都得到发挥，从而提高了学生的英语素质。
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