【帮助】学年上学期创新创业类课程情况一览表
&在往届比赛中，许多参赛同学因创新创业类理论知识不扎实导致无法较好地完成创业方案书，错失晋级更高层级比赛的机会。所以，本届比赛原则上要求参加创业计划大赛的学生团队主要成员参加学校创新创业相关课程学习。特此附上课程情况一览表~~~在正选来临之际，希望大家可以好好斟酌选课哦！！~~
开课系课程号课程名课序号学分教师周次星期节次节数校区教学楼教室
化学工程学院大学生创业设计与规划011姜焰 张必涛*4-9周上47~93望江基教楼A座A306
商学院创业融资研究011杨安华*3-8周上37~93望江三教213
商学院人力资源管理咨询实务12韩雪松*3-18周上35~62望江二教203
商学院创业融资与风险投资模拟训练创业融资与风险投资模...012唐英凯*2-12周上410~123望江基教楼A座A320
经济学院国际市场营销013张蕴中*1-17周41~22望江基教楼A座A308
经济学院国际市场营销023张蕴中*1-17周45~62望江二教302
经济学院市场营销012王悦*1-17周35~62江安综合楼C座C103
经济学院市场营销013吴丰*1-17周17~93望江基教楼A座A511
经济学院投资银行业务012贾立*5-15周上51~33望江二教201
经济学院投资银行业务022贾立*1-17周21~22望江二教302
经济学院投资银行业务032贾立*1-17周15~62望江基教楼A座A314
经济学院证券投资学013庞敏*1-17周51~33望江基教楼A座A307
公共管理学院人力资源测评及其应用013杨磊*1-17周17~93望江二教105
公共管理学院人力资源管理013罗哲*1-17周17~93望江基教楼A座A412
公共管理学院人力资源管理023陈昌文*1-17周27~93望江基教楼A座A317
公共管理学院人力资源开发与管理013黄静*1-17周41~33江安一教D座D106
公共管理学院人力资源管理013吴敏*1-17周31~33望江三教206
经济学院公司金融013战松*1-17周31~33望江三教117
经济学院公司战略研究012邓丽*1-17周13~42望江基教楼A座A311
经济学院公司战略研究022吴丰*3-15周上31~33望江二教201
经济学院公司战略研究032韩立达*1-17周23~42望江基教楼A座A606
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品评校花校草，体验校园广场关于组织选修全校公选课《创新创业执行力》的通知
发布日期：浏览次数：
信息来源：教务处
适用专业：专业不限
适合学生：
开课背景：
disruptive innovation
教学目标：
learning by doing
教师介绍：
HassKellogg
Entrepreneurial LeadershipEntrepreneurial Executionkaiwenmap.org//CEOujelly.org//CEO
课程教学内容
考核及成绩评定方式
评分标准：
课程介绍视频：
参考书目：
:&( Clayton Christensen)The innovator's dilemma: when new technologies cause great firms to fail
(Walter Isaacson)Steve Jobs
The Billion-Dollar Startup Club,
Welcome To The Unicorn Club: Learning From Billion-Dollar Startups,最新公告：
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基于创新创业能力培养的创业基础课程建设研究
　　摘　要：创业基础课程作为高校创业教育的核心课程,尤其是今后作为通识教育的一门重要课程,在培养学生的创新创业能力方面有着极其重要的作用。本文将基于目前经管类本科院校创业基础课程建设中普遍存在的问题进行分析,探索创业基础课程的建设。
　　1 创新创业需求与课程体系改革
　　增强创新创业教育，培育创新创业人才，是创新驱动开展、建立创新型国度的迫切请求，是处理区域开展难题、进步毕业生就业质量的必然请求，也是改动传统教育形式、加快高校革新开展的理想选择。但是，有统计表示，我国大学生创业的比例不到毕业生总数的1%，胜利率更是低于全球大学生均匀创业胜利率。究其缘由，在于课程体系设计与人才培育呈现较大偏向。课程是学问的载体，是为学生开展设定的行进轨道。完善、科学的创新创业课程体系是高校展开&双创&教育活动的依托;&双创&人才的培育依赖于课程体系的优化、教学内容和教学办法的变革，以及理论环节的强化。多层次、跨学科、理实一体、工学分离的课程体系可以为大学生创新创业提供智力、技术、平台等方面强而有力的支持，也是高校深化教育教学变革的开展方向。
　　2 高职院校创新创业教育存在的问题
　　创新创业人才培育定位含糊 创新创业教育从实质上讲是一种素质教育，是基础教育，而不是企业家的速成教育。由于大学生创新创业教育起步不久，高职院校正其人才培育的目的定位不够明晰。这种含糊的定位常常使创业教育走向两种误区：一是迎合，即快速推出一两门创业课程或培训项目，参加所谓的创业思想后，再依照传统的课堂教学方式进行灌输;二是拔高，就是让学生设计并施行不可能落地的&创业项目&，在缺乏技艺和创业学问的状况下，自我自觉生长。
　　创新创业课程与专业课程的交融度不高 目前，高职院校的创新创业课程多以面向全校的公选课方式存在，并没有深化各专业的课程体系设置中，无视了与专业教育的联络。这样的创新创业教育是自觉而无效的。首先，选修课是&大锅饭&，缺乏教育的针对性。例如：理工科学生重技艺，入手才能和执行才能强，但缺乏创业认识;经管专业的学生自身就具备创业基础，缺乏的恰恰是创新思想和理论才能。若不能&有的放矢&，创新创业教育课便好像虚设。其次，专业教育是创新创业的基础，脱离了专业基础的创新创业课程，就不能真正激起出学生的创新点，没有创新，创业则是无根之木、无水之源。
　　专业培育滞后于创新创业需求 传统的高职专业课程体系，固然课程构造相对科学完善，教学组织也较为丰厚，但仍以传授型课程为主，专业性强、课时长、触及面窄、内容陈旧，无法顺应学生创新创业的学问需求。此外，整个课程体系内容上固然互相关联，但布置上过于分散。事实上，很多学生在大一就有了创业需求，关于相关学问的学习十分迫切，但课程被分散地布置在不同窗期，在一定水平上影响了学生的创新创业开展。
　　3 基于创新创业才能培育的高职课程体系构建战略
　　树立开放的课程选修机制，搭建系内选修、系外选修和校内选修相分离的&三选&体系 &双创&教育的中心在于培育创始才能，这种教育实质决议了人才的培育应该是开放的、综合性的。树立开放的课程选修机制，首先要突破单一、僵化的课程方案，允许学生依据本人的学习才能和开展方向，跨学期选修系内专业课程;其次要逾越文、理之间的界线，允许学生依据本人的兴味喜好，跨学院选修其他专业的课程;第三，要拓展校内的公选课内容，设置以培育学生质量、习气和态度等为教学目的的隐性课程，协助学生在学校中构成企业所需的社会质量。创新创业需求学生树立起超越某一学科或范畴局限的开辟性思想，&三选&体系则有利于协助学生构成一个综合性的视野和价值观。
　　优化课程构造，构建入门D提升D通晓D深化的&四阶梯式&课程层次 &双创&教育的实质是素质教育，是群众教育，是以人为本的教育。将&双创&教育融入专业基础教育中，构建契合高职院校人才培育特性，衔接区域经济开展，顺应学生创新、创业需求的课程构造，是完成创新创业才能培育的基本途径。目前，大局部高职院校的课程构造和授课次第是&公共基础课D专业基础课D专业课&，这种以学科教育为基础的三段式课程设计构造与应用技术型的高职教育途径是相反的，也不契合创新、创业关于学问综合性、框架性、进阶性的需求特性。课程构造优化，授课层次递进，就是要协助学生树立&一横一纵&的学问网络。
　　1)&一横&：以职业岗位请求为起点，提炼其中关键的职业技术、技艺和素质，构建起&技术课D技艺课D基础课&的横向课程构造。每个学期依照这一构造布置详细课程，保证一定的学问宽度，有利于协助学生疾速构建起完好而综合的学问构造，满足创业初期对学问的储藏。
　　2)&一纵&：将同一门课程依照&入门D提升D通晓D深化&四个层次进行内容布置，每个学期讲授一个层次，保证一定的学问深度，有利于学生不时精进本人的技艺，并且顺应创新创业在开展后对学问的深层次请求。
　　增加选修课比重，开发30课时以下的微型课 必修课是人才培育质量的保证，它涵盖着某一专业必需控制的基础学问和技艺;选修课则能够比拟疾速地把行业的前沿信息和科技成果反映到教学中，有利于扩展学生的学问范畴，活泼思想，增加教学的灵敏性，激起创新创业火花。有了合理的选修课比重，学生就能够依据本人的兴味和特性，在教员的指导下肯定本人的开展方向和课程方案，学习也就有了自主性。
　　同时，倡导教员开发30课时以下的&小微课程&，及时将本人的科研成果和学科前沿信息转化为教学内容，既有利于更新陈旧的教学内容，又在不增加总课时的状况下，增加课程门数，拓宽学问面。
　　加快课程信息化建立，灵敏运用现代教学手腕 在信息化浪潮的冲击下，学问及其获取的途径越来越开放、多元和综合，学问创新和技术进步的速度不时加快，信息交互和资源共享成为一种常态。在这一环境下，&双创&人才的培育要更突出信息的获取与整合、团队的协作与沟通，以及自我的学习和管理。高职院校要充沛依托信息技术工具，尊重学生的在线学习需求，开设慕课、微课、在线课程等开放式的学习课程;建立完好的课程资源库，满足不同水平的学习人群;应用各类通讯终端，传播碎片化学问，促进教学效果;应用挪动互联技术，完成课堂教学与企业教学的同步传输。
　　构建契合区域经济开展需求和高职办学特征的&双创&理论平台 创新创业教育要有顺应性和针对性，必需分离高校本身类型、办学特征和区域经济开展，来构建本人的理论平台。首先，高职教育是效劳于区域经济开展的教育，它要为区域技术创新和产业晋级提供人才和技术支持;其次，高职教育培育的学生技艺强而科研弱，创新创业多为效劳型，而非科技型;第三，高职学生的创新创业项目范围小、起点底、融资难。
　　基于以上状况，高职院校的&双创&理论平台要完成&完成学业、交融专业、衔接企业、提供就业、引导创业&的功用。
　　1)搭建区域经济创新创业信息效劳平台，完成学校、政府、企业之间的信息共享。在这个平台中，能够完成区域产学研协作、人才交流、成果转化、项目承包与推介、资金筹集等活动，为学生创新创业提供高效、便利的效劳平台。
　　2)成立模仿创业区，提供创新创业的孕育空间。以专业为单位推介进入创业区的团队，由学校统一管理，并实时进行考评和监控，实行末位淘汰的动态管理机制。
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电话：010-【科创专栏】关于选修创新创业教育类课程的通知
关于选修创新创业教育类课程的通知
各学院（部）：
根据《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发【2015】36号）文件精神，持续深入推进我校创新创业教育工作，深化721培养模式改革，培养学生的创新精神与创业理念，经与超星集团合作，精心选取4门课程供学生选择。现就相关事宜通知如下。
一、课程简介
二、选课时间与方式
选课时间：日-4月26日
选课方式：登录教学平台进行选课，每名同学只能选一门课程（本学期已选修其他公选课的同学不能再进行选课）。
三、教学组织及考核方式
学生选课成功后，于5月4日凭学号及密码登录学习平台完成信息完善，开始在线学习（学习网址后续通知），学习时间为5月4日-6月24日，学习期间，每门课程将配备1-2名辅导老师，在线了解每位学生的学习情况，参与在线答疑，定期召开座谈会，进行学习总结与反馈。学习结束后，参加在线考试。通过后记录1个学分，纳入公选课学分。
四、高度重视，认真做好选课动员工作
要高度重视创新创业教育工作，广而告知，积极动员有兴趣的学生按期选课。
二〇一六年四月十一日
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应用型本科商贸类专业开展创新创业教育的机理及举措探讨来源： &发布时间： &点击：次
作者：张俊
　　[摘要]应用型本科商贸类专业需要从创新创业教育入手来适应经济转型升级的要求，但面临着教学内容、条件、形式与教学组织方式等方面的不适应，表现为专业教育与创新创业教育难以融合的问题。有必要通过更新教育理念、厘清人才培养目标、重构课程体系、改进教学内容与方式、培养合格师资、改善教学管理制度来达成目的。
　　[关键词]专业教育创新创业教育融合
　　一、导言
　　当前，我国面临经济从高速增长向经济新常态转变，表现为制造业以资金密集与劳动密集为主向知识型与服务型经济转变的过程，应用型本科商贸类专业教育需要适应这种产业转换新要求。从其他先进国家教育进化的过程来看，产业跃升带来的经营理念与经营模式改变必然会对人们生活方式带来深刻影响，进而对就业市场产生深远的后果。而为了适应就业的需要，应用型教育必须改变原有的运作方式，包括教学目标、内涵、保障措施、方式，甚至教学体制与组织结构。因此研究应用型本科商贸类专业教育如何跟上此种变革，对提高我国应用型教育水平都会产生现实作用。当前创新和创业已成为推动这一轮产业升级的重要内生变量，也是我国未来经济与社会进步的重要动力。如何使应用型教育内容适应产业升级中对学习者创新创业要求是应用型本科院校生存和发展必须面临的问题，如何更好地在应用型本科商贸类专业开展创新创业教育成为一个亟待解决的课题。
　　二、应用型本科高校商贸类专业开展创新创业教育的状况述评
　　我国高校引入创新创业教育以来，其历程不超过二十年。多年来政府和全社会对此也给予了应有关注，各类高校也日益予以重视。当前我国高校创新创业教育普遍存在着的缺乏经验、层次较低的问题。尤其诸如在教学规划环节、师资胜任能力等方面存在的较大的差距。课程设置种类不丰富，且多为针对初学者的概论式课程，缺乏专业性,深度也难适应学习者的需求；创业创新教育也尚未全面融入现有的课程体系安排，大学生创业创新教育与原有的专业教育处在各行其事的窘境，没有得到高校的真正重视。学校往往通过开设公选课，或者办几个专题培训班，参与若干创业大赛，开展有限的创业活动等开展创业创新教育，缺失负责全盘组织创业创新教育的机构。这项工作往往由高校中行政部门而非专业系部，创业创新教育在大多数高校尚未纳入正式的教学安排,没有真正发挥本校各专业学科院系在创业创新教育中的不可替代的作用。在应用型本科高校商贸类专业教育中对创新创业教育的开展仍处于由个别教师依靠其个人兴趣进行，或由院系临时性组织的阶段，还没有作为本专业人才培养方案的有机组成部分纳入总体教学安排。创新创业教育在现有的专业教学体系中处于何种地位，还在摸索和试错过程中。
　　三、应用型本科商贸类专业开展创新创业教育面临的障碍与困难
　　目前在开展创新创业教育实际工作中，往往囿于孤立的、单独环节的实施，更多地关注操作与技能掌握，这样使得创新创业教育与专业教育的学习相脱节，导致对创新创业教育仅仅着眼于其某些功利的部分。主要是因为当前应用型本科商贸类专业实施的创新创业教育，片面注重创新创业教育中对学生全员通识教育的普遍性，没有清醒地认识到创新创业教育与学科教育的不可分的天然联系；或更多关注引导帮助少数学生如何创办企业的实务教育，却忽视了大多数学生创业精神、创业理念的养成；或将创新创业教育扩展为培养学生求职技能与素养的培训，却不重视少数学生在大学期间或毕业时就想进行创业的实际需求。没有解决现存专业教育中存在的不分专业学习的知识连续、学习层面所导致的创新创业教育缺乏目标、定位不准确以及教育的特性、学习者、路径、措施不得力的棘手问题，为此创新创业教育无法克服现实的困难，专业教育也就无法通过与创新创业教育的融合达成最终的教书育人的目的。
　　四、应用型本科商贸类专业开展创新创业教育思路与办法
　　（一）端正教育宗旨，改变教学路数
　　应用型本科商贸类专业开展创新创业教育，在实施上要坚持将创新创业教育不脱离于专业教学常规工作，整合于专业培养全阶段，在创新创业教育与商贸类专业教育的融合上想办法找措施，以创新创业理念形成与相关素养的养成作为人才培养归宿与出发点。应用型本科高校在商贸类专业专业在实施创新创业教育过程中，要重新梳理专业教育与创新创业教育的彼此关连，摈弃传统学科型教育的理路，将商贸专业教育与创新创业教育放在一起思考，通过系统思维，逐步实现在专业教育过程中同时同步体现创新创业教育理念，教育理念达到了一致与契合，才能在本专业教育中真正做到创新创业教育教学环节的同步调，保证其连续完整，达到二者较好地融合，实现本专业教育综合化与系统化。其宗旨在于既包括创新创业意志力、创新创业思想的养成，也包括创新创业生存方式、创新创业人生导向的塑造，还包括由创新创业活动所必须的个人素养的形成、基于创新创业事业的人生价值的追求与计划安排。
　　（二）重置人才培养标准，厘清人才培养导向
　　即将现行的应用型本科商贸类专业人才培养标准与创新创业教育人才培养标准相互贯通。专业人才培养的原则和方向必须围绕人才培养标准展开，应用型本科高校商贸类专业有必要结合专业实际情况,探索实施针对不同学习者的不同类别,不同层级的教育,构建多方位培养路径,开展包含通识教育、兴趣爱好、个体化等类别的多层面教育,形成必修课保证专业知识掌握、限选课提高专业能力、公选课拓宽眼界与操作技术、跨领域专业课程延伸、实践经验获取、隐性课堂潜移默化的专业教育创新创业教育有效整合创新创业教育的课程内容与结构。首先要面向在校学生开展创新创业基本教育，通过创业类理论教学,让学生感悟创新创业,激发学生的创业冲动与创业潜能,提升创新思维，发掘创新创业型人选,强化学生创造性就业的实际能力；其次要面向有意向创业的学生开展针对性教育，通过创新创业类与相关的专业实习实训,传授创业知识、开展创业能力挖掘训练和创业技能培训与咨询,让学生为能动地为自主创业做出多方面的储备,最终导入实际的创新创业活动，从各个方面提升创业必备的能力与素养,鼓励其毕业前或后直接创业,时机成熟时创造就业岗位帮助其他人员就业。
　　（三）再造专业课程结构，重置课程内容体系
　　应用型本科商贸类专业开展创新创业教育，其课程的设置需要按照行业或企业的工作流程重新设置，不能再使用原来学校学科与部门分类与分工方式进行,整合学校内部与社会各方资源，形成综合优势，制定分工明确又相互协调一致的的课程结构，重点要体现课程对现实工作岗位与职责适应性，从本专业知识内容出发嫁接与基于创业教育的课程内容与结构，最终达成专业课程中有创业的理念与内容，创业教育中有专业知识的运用的效果。在此过程中要注意必修课与选修课的课时与内容的搭配及有机构成，使得其课程结构与内容既能体现创业教育要求，又能将专业教育的理论与方法应用于与创业教育与实践，将创新创业项目的实战与专业教育实践无缝对接。
　　（四）理顺教学知识要素，突破学科界限
　　在课程内容与结构重构的前提下更要注重教学知识要素的打通与重新组织，将创业教育知识要素与能力要求标准与专业教学知识要素结合起来。通过对企业经营活动分析以及商业计划书的撰写，让学生全面掌握商贸类专业相关知识的应用，比如，市场机会的把握与风险分析，目标市场的选择，企业市场定位，市场规模的测算，市场开拓的策略规划，融资与资金运营计划，财务分析与预测，经营风险与问题，企业组织管理等等，在讲授专业课程过程中，注意将原理性的知识要素学习与创新创业项目联系起来，将专业知识要素与创业实践要求的标准结合，从而激发与推动学生努力搞好专业学习，从而达到专业人才培养标准规定的任务要求。
　　（五）构建行业，企业，政府与学校合作新机制，实现理实一体化
　　推行专业教学情境化教学方式以及开展尝试深度的校企合作，通过学校或企业单独或共同设立的实习实训实验场所,让教师与学生为企业承担研发项目,或通过来自企业或行业的专家充任专业委员会成员增强与产业，企业间的交流,另外还通过为企业开设培训课程，举办研讨会等方式加深与企业的联系。通过实境化的环境使学生有直接的感受和现场感悟,将行业或企业客观背景条件引入教学环节之中,由模拟到实操的过程。建立不同类型大学生创业园，把大学的人力、科技、信息、实验设备等综合知识优势与政府及社会资源相结合，为学生提供从企业创立到运行到创业实务咨询等一站式服务；建设校企之间多种纽带形式的科研与推广中心,把企业的研发项目纳入学校科研活动中,充分发挥各自特长,取长补短,提升在校学生的创新创业能力水平；建立由政府牵头或社会参与,高校承办的创业园区或孵化器，在法规政策、财政税收、劳动保障、融资等多层面给予帮扶和资助,为应用型本科商贸类高校创新创业教育营造友好的宏观环境。
　　（六）以学生为中心，改革考核评价机制，
　　考核评价机制应当包括对学生创新创业教育课程学习绩效考核和教师相关工作量的考核两个维度。建立教育教学效果的测试与进度督导工作常态机制，设立创新创业教育教学质量监督纠偏组织机构。对未毕业和已经毕业学生创业资讯要建立数据库，实时跟进。通过及时对资料的收集整理回馈，把创业项目成活率与创业项目成活后的经济效果与社会效果作为评判创新创业教育效果的必要指标。
　　应用型本科商贸类专业可以结合自身的专业特点和所服务的行业与企业的经营特征，重点要放在创新创业教育观念的传递和相关创新创业可资利用各种外界资源的开拓上。设置创新创业学分，实现学业学分转换；应当允许并且支持有创新创业想法的同学根据实际创业需要，调换专业学习；建立多样化学制管理模式，不硬性规定学生在校学业时限，不限制创业学生中中途停学创新创业，可保其创业过程中的学籍；对学生的创新创业活动的考核，纳入学业管理，适当给予学分，进行考评。由于创新创业教育具有特殊性，在制定考核评价方案不能片面照搬通常的学科教育考评的方式，以有利于学生发展为标准，采取多因素教学评价指标体系，激发学生的参与意识与参与度。
　　（七）打造新型的教师队伍，建立与完善相关管理办法与措施
　　以多种方式与措施让专业教师认识到创新创业教育对学校，学生以及本专业发展的重要意义，鼓励他们从事相关原理探讨和实际事例的收集整理升华工作，不断提高其在本专业学科教学、毕业生就业指导教学中开展创新创业教育的认知水平和适应力。积极利用社会资源，聘请有辅导创业经验的行业专家，成功的企业业主、有丰富创业经历的人士、各类专家学者等作为校外非专任教师，建立知识经验能力结构合理的创新创业教育教学团队。应用型本科高校商贸类专业应当与相关部门共同合作建立创新创业教育教学研究机构，目前，高校从事创新创业教育的教师以经济管理，企业管理以及财经类专业教师资为主，也有高校以学生工作人员为主。他们普遍拥有坚实的理论素养和丰富的教学经验，对学生也较了解，容易取得学生的信任，便于沟通与交流，但又要认识到这些师资又缺乏真实的创业人生经验，也欠缺创新创业实操体验。应用型本科商贸类专业应将建设一支合格的创新创业师资队伍作为创新创业教育的核心工作来进行。鼓励专任教师亲自参与创新创业实践，开展创新创业社会服务，开发创新创业相关课程和承担学生创新创业实践的指导教师工作，特别是要鼓励跨专业学科的教师以及校外兼职教师的协同教学与指导，发挥各自的专业与特长。同时在日常教学管理等方面加以制度保障，制定并完善相关的教学管理规章制度,保证教学秩序。
　　参考文献:
　　[1]刘伟邓志超我国大学创新创业教育的现状调查与政策建议[J]教育科学2014，12
　　[2]赵越高校推进和深化创新创业教育改革新措施[J]经济研究导刊2015，第20期
　　[3]刘伟高校创新创业教育人才培养体系构建的思考[J]教育科学2011，10
　　[4]张高煜李欣月蔡君文周雯婷大学生创业教育新模型[J]科技创新导报，2015，6
　　[5]张鹤高校创新创业教育研究：机制、路径、模式[J]教育经济与管理2014，10
　　[6]王长恒高校创新创业教育生态培育体系构建研究[J]继续教育研究2012，
　　※基金项目：本文为武汉商学院2014年校级教学重点研究项目《应用型本科商贸类专业加强创新创业教育的研究与实践》（课题编号）阶段性研究成果。
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