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漫谈辅导员基本的职业能力今天我们下了文件提出辅导员职业能力的提升是当务之急、长远任务，其实我个人觉得文件上划分的九大版块更像是辅导员工作的基本内容，以及对应着每一项具体的工作内容中对辅导员工作的要求，所以它更像是一把标尺，规定我们辅导员工作到达什么样的程度，但是不是对辅导员职业能力提升的具体途径和方法的建议。如果从我自己这些年学生工作的经历和感受来看，我觉得辅导员的职业素养应该分为以下几个部分，一是辅导员的外貌气质。我必须说明的是，我不是个以貌取人的人，但是一个人是否具备亲和的气质、是否具备能够让人信任的外貌特征，其实对于辅导员工作来说还是比较重要的，或者从心理学的角度来说，一个人的气质多少能够反应其性格品质和心理活动。有时在一个新辅导员和学生谈心谈话的时候，我在旁观，有的辅导员的“场”让人一看就感觉很像个老师，可以信赖、可以托付。二是辅导员个人的理论水平和素养，无论是宣讲、践行社会主义核心价值观，还是详细阐释十八届三中全会、四中全会的精神要义，如果辅导员自己都还不甚清楚或者一知半解，如何传递给学生们呢？这就是我们平时说的，老师要想学生有一杯水，自己得有一桶水；尤其对于我们现在很多年轻的９０后辅导员就更是如此。三是辅导员的价值观念。大家会说价值观念是最重要的吧，为什么不放“第一”里去讲，我是从一个同事或者学生的视角，从接触一个辅导员的第一刻开始，由外及内的进行的排序，与重要性无关。当然，价值观念是最重要的，我们的辅导员虽然职业名称里没有了“政治”二字，但是复杂的国际形势、多元的社会文化，我们的政治任务却一点没有减轻。所以，当乱花渐欲迷人眼时，辅导员自己能否有坚定清晰的政治立场，遇到大事、急事和热点、焦点问题时，有没有正确的主张和思路，这些都能够反映辅导员本人的价值观念。为人师表、率先垂范，日常言行又经常能够恰如其分的反应一个人的价值观念。比如我们教育学生学雷锋，结果我们自己又经常有违反公德的行为；我们教育学生不能搭乘黑面的黑摩的，结果我们辅导员自己违章在自己的电动车后面载人等等，这样的细枝末节的小事，往往反映出了我们说一套做一套，反映出了我们辅导员自己都还没有把自己宣讲的价值观念植入到自己的大脑中来。四是辅导员的工作能力和工作态度。良好端正的工作态度是做好一切工作的前提，这个无需赘述。关于工作能力，我觉得可以划分为几项基本能力，用“听、说、写、导”四个字来概括。关于“听”：倾听是辅导员工作的基本技能，学会倾听，能够从学生的只言片语中发现问题，能够从领导的简短指导中建立方法，这是辅导员应有的第一个基本能力。对于辅导员而言，“听”不光是用耳朵的，更加要用脑用心。当你走进宿舍的第一刻，你所到的每句话都很可能能够反应一个宿舍的内部关系；当你参与一次班级活动时，你所听到的每句话都很可能能够反应一个班级的整体风貌；当你和一个学生一对一的交流时，学生的每个眼神、肢体动作很可能都能够给你一些信息。另外，如何“听”领导和同事，如果你的每一件事情事无巨细都来和领导诉说都来同事这里寻求帮助，只能说明这个辅导员要么还没长大要么还不自信。关于“说”：辅导员的工作里有太多需要语言表达的地方了，所以什么场合下说什么、怎么说是每个辅导员需要修炼的基本功，比如在５个人的微团队中说什么，在１０多个人的团队中说什么，在２００多人的全年级集会上说什么，对于一项学生愿意做的事情，怎么说能够更好的调动他的积极性；对于一项学生不怎么愿意参与的事情，怎么说又能够尽最大可能扭转他的看法。这一切都是“说”的能力。我曾经在我们学院的学生干部队伍中做过一项要求，就是要求每个学生干部都要担任过主持人，主持大型活动至少一次，主持小型活动若干，在台上一说，个人表达中的优势、劣势一目了然，以后就知道自己哪些方面需要提高了。关于“写”：很多时候说的前提是“写”，很多时候“听”的结果也是“写”。辅导员至少有三个内容是应该也必须写好的，工作计划、工作总结和活动策划。但是即使是常用的办公文章写作，不同能力的辅导员也会体现出不同层次。比如我给出一堆就业相关的材料，有数据、有问卷、有论文，给不同的辅导员来看，有的辅导员看了几天之后自己对这些材料进行了梳理和总结，但也就仅仅是梳理和总结而已，看上去像个文献综述。但是有的辅导员不仅能够把前面的综述写出来，而且还会针对自己的岗位经历和自己学院甚至学校的就业工作提出可行的意见和建议，这才是辅导员岗位所需要的写作能力。最后说说这个“导”：我想“导”分为两方面去理解，一是教育引导，二是管理领导。辅导员的教育能力能够发挥到什么程度，取决于辅导员的教育引导能力，但是这个教育引导能力本身就是复合性的，它是包括了辅导员听、说等多方面的能力的，而且教育引导所需要借助的载体和工具也很多，这个不铺开说了。关于管理领导能力，更是辅导员的“导”力的重要内容，因为我们负担着学生在校的一切安全责任、学业指导、生活和心理辅导等各种任务，各种活动的组织、每项任务尤其是集体性的任务的完成，都需要辅导员个人的组织领导能力。最后必须要说说辅导员的一个特质，就是应该爱学习，如果不爱学习，就会跟不上形势变化，就会跟不上学生的思想动态，又谈何提升和发挥自己的职业能力呢。作者简介：刘喜东，男，汉族，中共党员，副教授，任职湖南大学电气与信息工程学院党委副书记、副院长，分管电气与信息工程学院的学生工作和校友工作。主持多项部省级课题和发表多篇论文，提出“辅导员素质提升工程”，鼓励辅导员开展业务水平提升，通过开展技能培训、邀请离退休教师面对面交流、视频学习、各级政策文件讨论学习等方式，全面提升辅导员的职业能力。
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& 高校辅导员职业能力的提升路径与方法研究
高校辅导员职业能力的提升路径与方法研究
14:46:25&字体：&&&&&
摘　要：在高校教学中，辅导员发挥着重要作用，其不仅发挥着育人作用，还直接关系着学生学习的和谐与稳定，因此，高校应根据辅导员自身特点和优势，制定完善的辅导员培养体制，以提高辅导员的职业化专业水平，从而建立一支高水平、专业化的辅导员队伍。加强建设辅导员队伍，以及大学生思想政治教育工作是现在高校中最重要的课题。
关键词：高校辅导员;职业能力;提升路径
&高校的思想政治教育工作主要是由辅导员负责的，辅导员职业能力的高低与专业化发展是相互影响、相互制约的，高校应不断完善和创新管理模式、制度建设以及行业体制等，并从辅导员自身等多方面出发，提高辅导员职业能力，从而使辅导员专业化水平满足发展要求。　　一、高校辅导员职业能力的特征
　　一是现实性，在学生实际生活和学习中，与辅导员的关系比较贴近，因此，在学生遇到择业交友、健康生活、成人成才等方面的问题时，辅导员应予以正确引导;二是导向性，辅导员应以外显行为，潜移默化地向学生传递正确的道德规范、思想观念、政治观点等，引导学生在分析、对比、选择中吸收内化，从而提高思想政治教育的效果;三是与时俱进，随着改革开放的深入，以及社会经济的快速发展，辅导员不断提高自身职业能力，更新知识体系，从而跟上时代的发展，充分发挥自身在职业领域中的重要作用，以确保职业的可持续发展。
　　二、高校辅导员职业能力存在的问题
　　1.专业化程度偏低。专业化是指某职业群体经过发展与建设，达到专业标准、成为专门职业并获得相应专业地位的过程。只有学习和充分掌握专业知识，才能提高专业化水平。但是，在现在的辅导员队伍中，有许多辅导员并不是毕业于专业的思想政治教育学科。他们主要是靠入职前，短期的岗前培训来获得相关的专业知识和技能。
　　2.职业认同度不足。辅导员工作是否具备较强的凝聚力和稳定性，关键在于对该职业的认同度。要想使从业者认真对待该岗位，必须使其对该职业有较高的认同度，只有这样，他们才会认真、踏实地开展工作，并将该工作视为生命。如果对该职业没有足够的认同度，那么从业者便会质疑该职业的存在价值与发展前景。现在，辅导员从业人员对该职业的认同度都比较低，有的甚者该岗位当成一个跳板，将其视为实现自身职业生涯中的一个临时性的、过渡性的岗位。
　　3.职业技能不全面。由于该岗位的特殊性特点，决定了辅导员的职责复合性较强，除了要进行大学生思想政治教育工作外，还需处理日常管理，以及咨询服务等许多繁杂的事务，这就要求辅导员必须具备较强的综合素质水平。但我国现在还未建立一个健全的、系统的、连续的、科学的辅导员职业群体技能培训机制，因此，我国现在的辅导员个人综合素质与能力存在参差不齐的状况，达不到国家所要求的综合职业能力标准。
　　三、高校辅导员的职业能力培养路径
　　1.建立健全辅导员职业能力培训的长效机制。只有经过系统的、长期的、连续的培训，才能提高辅导员的职业能力。应正确定位辅导员角色，并明确其岗位职责，以此为依据建立相应的培训机制。第一，在制订培训计划时，应以需求为导向。在整个培训计划中，除了做好岗前培训外，还应分阶段进行岗中培训，如进行在岗培训、脱岗培训等。第二，在设置培训专题时，应结合学生实际需求，有针对性地进行知识与技能的培训，并对培训周期与流程做出一个科学的统筹，其课程体系应以辅导员职业能力标准为核心。同时，结合国家、省市、学校等各个层级的培训，建立健全培训体系。第三，积极组织辅导员参加相关的交流、考察与学习等活动，以补充培训体系中的不足。
　　2.建立健全辅导员职业能力考核督促机制。辅导员整体素质的提升离不开适度的外力督促。应逐步建立从“入口”到“出口”全过程的监督考核机制，以促进辅导员职业能力的达标与提升。首先，应严格依据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》和《高校辅导员职业能力标准》的要求，制定科学的准入标准与严格的选拔程序，保障辅导员队伍职业能力有一个高起点。其次，应建立辅导员职业能力定期达标考核制度，从学校、学院、学生等多个维度对其进行职业能力评价，将过程性考核与结果考核相结合，将定性考核与定量考核相结合，对于不达标的辅导员应及时警示，甚至淘汰。再次，应建立辅导员的转岗分流制度，以保持辅导员队伍的活力与弹性不因流动性的缺乏而有所下降。
　　3.建立健全辅导员职业能力发展的保障机制。高校应根据辅导员的岗位需求与业务特点，实施适度的政策倾斜，如在科研资助、办公条件、发展提升、生活保障、职称评审等方面建立一定的保障机制，以提高社会及其自身对该岗位的认同度，使其不再有后顾之忧。第一，积极鼓励和支持辅导员在职进行思想政治教育专业研究生学习，并建立相应的制度，以帮助辅导员提高学历;第二，为保障辅导员干部与教师的双重身份，应建立辅导员职称与职级发展晋升的“双轨制”制度;第三，合理规划辅导人员的职业发展
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学习《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》的心得体会
通过对教育部印发的《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》文件精神的认真学习，深刻理解到了国家对高等学校辅导员队伍建设和大学生思政教育工作的高度重视。该文件主要构建了高等学校辅导员队伍职业能力标准体系，并推动高等学校辅导员队伍专业化、职业化建设与发展，提升大学生思想政治教育工作质量。
该文件明确提出了制定和实施《能力标准》的目的，首先是为了进一步增强辅导员职业的社会认同，建立辅导员职业相对独立性的知识和理论体系，确立辅导员职业概念，提升辅导员职业地位和职业公信力，逐步增强广大师生和全社会对辅导员工作的职业认同；其次是为了进一步强化辅导员队伍建设的政策导向，为各级部门推荐辅导员队伍建设提供基本依据，推动各级部门进一步制定完善辅导员队伍准入、考核、培养、发展、退出机制；第三是为了进一步充实丰富辅导员工作的专业内涵，引导辅导员系统学习职业相关理论知识、法律法规、政策制度等，为辅导员主动提升专业素养和职业能力提出路径和方向；第四是为了进一步规范辅导员的工作范畴，逐步明晰辅导员的岗位职责和工作边界，增强辅导员的职业自信心和职业归属感。
该《能力标准》还详细介绍了高校辅导员的职业定义，职业等级、职业能力特征、基本文件程度、政治面貌、培训等的要求。根据《能力标准》的规定，高校辅导员职业能力标准分为三个级别：初级、中级、高级，该标准对初级、中级、高级辅导员要求依次递进，高级别包括低级别的要求。初级辅导员一般工作年限为1-3年，经过规定入职培训并取得相应证书；中级辅导员一般工作年限为4-8年，具备一定工作经验，培养了较强研究能力，积累了一定理论和实践成果，中级辅导员职业标准除涵盖初级辅导员的职业标准内容要求外，在各项职业功能上有更高要求；高级辅导员一般工作8年以上，具有丰富的实践经验，较高的理论水平和学术修养，高级辅导员职业标准除涵盖中级辅导员的职业标准内容要求外，在思想政治教育工作某一领域有深入的研究并具备有影响力的成果，成为该领域的专家。
《能力标准》不仅明确了高等学校辅导员的地位、职业发展方向，更加明确了辅导员工作的范畴。这样可以使辅导员从繁琐的工作中解脱出来，有更多的时间去研究学生的思想动态，掌握学生思想政治教育的重点和一般规律，提高学生思想政治教育针对性和实效性。
通过该《能力标准》的学习，又加深了我对辅导员岗位的认识，再次确定辅导员职务将是我的终身职务。我会再次深刻理解《能力标准》的每一句话，并结合自身的实际情况，一一对应，查找不足之处，认真学习，补缺补漏。积极学习职业知识、专业知识、法律法规知识等，正确引导学生职业生涯规划，教育学生自觉遵守国家法律法规等。坚持终身学习，勇于开拓创新，主动学习思证教育理论、方法，积极开展理论研究和实践探索，并不断参与社会实践，不断拓展工作视野，努力提高自身职业素养和职业能力，成为思政教育专家。&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&2014年5月15日
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