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历史上的今天
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在学习了《原电池原理及其应用》教学设计的案例之后，我对一个规范的教学设计有了一个更好的认识。对怎样把一个抽象的知识点传授给学生的方法和技巧，有了一个更好的认识，但是，当用一个分析的眼光去读这个教学设计的时候，会发现自己的思想在转变。
学习理论有很多种，理论的知识我们在课堂上也已经学习过，但是我们怎么样把书本上的理论运用于实际的教学，这是我们每一个教技人、每一个师范生所要思考的。从这份《原电池原理及其应用》的教学设计案例中，我们可以对学习理论的运用有更加直观的认识。
学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程，以及有效学习的条件。学习',
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培训动态2008年第14期
培&训&动&态
（总第304期）
财政部干部教育中心　　　　　　　　　 　　2008年6月20日
●工作交流
※落实科学发展观&探讨培训新思路――“能力发展学习国际研讨班”成功举办
※加强人文关怀 注重心理疏导――广西财政厅举办心理健康知识讲座
※厦门国家会计学院面向西部财政部门的远程教育系统开通●工作交流
落实科学发展观&探讨培训新思路
――“能力发展学习国际研讨班”成功举办
由财政部国际司、干部教育中心与世界银行学院联合举办、贵州省财政厅承办的“能力发展学习国际研讨班”于2008年6月2日至5日在贵州省贵阳市成功举办。本期研讨班是财政部和世界银行学院2008年度合作培训项目之一，也是双方在知识领域长期良好合作的继续和深化。财政部干部教育中心主任欧文汉、贵州省财政厅副厅长王先耕、世界银行学院亚太区项目部兼中国项目部主任康立飞（Phil Karp）先生参加了研讨班开班式并致辞，财政部干部教育中心副主任贾荣鄂主持了开班式。来自全国各省、自治区、直辖市、计划单列市财政厅（局）干部教育中心、人事教育处，财政部国际司、干部教育中心的70多名学员与世界银行学院的专家围绕现代培训方法和理念进行了研讨。
研讨班期间，学员们对在线学习、在线讨论、学习活动管理系统、沟通实践活动、多媒体教学、视频会议等各种学习和培训技术进行了学习，在世界银行学院专家的指导下完成了实际工作案例，以在线视频的形式与英国、西班牙等国的专家通过世界银行远程中心进行连接，对能力发展的实践经验进行深入探讨和分享。学员们认真学习了培训新理念、新方法，查找干部教育培训工作中不符合科学发展观要求的做法，并对相关的国际经验、兄弟省市好的做法做了互相交流、互相借鉴。
一是在线学习与课堂学习相结合。组织者在开班前设置了32学时的在线学习模块，授课专家根据学员报名情况的反馈信息拟定了具有针对性的在线学习材料，由干部教育中心通过网络发给学员。学员们在研讨班开始前对学习理论、步骤法教学设计模型、案例分析方法有了基本的了解，对行为主义、认知主义和建构主义三种基本学习理论有了初步的掌握，并结合所掌握的学习理论提出了所在单位的真实教学设计案例。在线学习模块为研讨班的课堂学习模块奠定了良好的基础，所有的学员都对国外在培训项目设计的经验预先有了初步认识，并且带着实际工作中的问题来到研讨班，将课堂学习模块当成了开拓国际视野、了解先进理念、解决实际问题的平台。
二是理论介绍与案例分析相结合。在研讨班面授环节开始前，首先由世界银行学院专家以能力建设为背景对学习理论作了进一步阐述，对学习活动设计的步骤法教学设计模型进行了介绍，对学习管理系统进行了探讨。在此基础上，学员们在财政部干部教育中心、世界银行学院培训案例和各单位真实工作案例中进行选择，并在专家的指导下进行实际操作，对理论学习中掌握的教学设计工具进行实际运用。学员们结合选定的真实案例确定受众学习目标、选择教学方法、制定教学工具与授课模式的混合方案、集成教学项目、并对培训案例进行监督和评估。在该种模式下，培训理论与培训实践做到了紧密结合、相互促进，增强了学员学习先进理论的动力，增强了将理论运用到培训工作中的能力。
三是角色扮演与分组教学相结合。在研讨班开始前，组织者提前将学员分为八个学习小组，每个小组中既有来自部里有关单位的学员，也有来自地方财政厅（局）的学员。每个小组经讨论选定最感兴趣的一个案例，如农业保险国际研讨班、贵州省财政厅新录用人员岗位培训等，在专家的指导下进行角色扮演，现场对案例进行教学方案设计。教学设计方案由各个小组集体上台进行演示，专家进行点评，其他组学员提出意见；专家还将本期国际研讨班的教学设计方案交由大会讨论，由学员们结合所学的国际培训理念进行点评。这种角色扮演与分组教学相结合的模式构建了学习的团队，将个人学习转化为团队学习，使学员们能够更好地互相交流、互相支持、互相借鉴，并进一步促进了学员与专家的双向“研”、“讨”，达到了较好的效果。
四是面授教学与远程、多媒体教学相结合。为了进一步加深学员对学习内容的理解，学员和专家们赴世界银行贵州远程学习中心，与英国、西班牙等地的世界银行远程中心进行连接，听取国际专家对公共和私有部门进行大规模混合型学习项目设计的第一手经验，并在视频中对中国财政系统如何运用这种设计与国外专家进行讨论；世界银行学院还在面授环节中，充分应用网络、多媒体技术，向学员们现场演示在线讨论，电子邮件及实践社区等异步学习工具，Skype、即时信息、Webinars、Web 2.０、博客、Wikis、RSS等同步学习工具。面授教学与远程、多媒体教学相结合一方面节约了培训成本，提高了培训效率，另一方面使学员们更深入地理解了现代学习工具在干部教育培训工作中的应用，对培训工作更好地学习实践科学发展观，创新培训模式、提高培训效率具有积极的促进作用。
加强人文关怀注重心理疏导
――广西财政厅举办心理健康知识讲座
为增强财政干部的心理调适能力，加强人文关怀和心理疏导，广西壮族自治区财政厅于近日邀请北京师范大学心理学院博士生导师教授郑日昌作了《压力与情绪管理》的专题讲座。参加专题讲座的有全厅干部职工。各市财政局的干部通过视频聆听了讲座。
郑教授分析了干部产生压力的原因，指出压力会导致人的应激反应，应激反应可能产生积极影响，也可能产生消极影响。产生消极情绪时必须通过恰当的心理调节来缓解压力。他介绍了科学调节心理、心态、情绪的基本方法和技巧，引导人们正确对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉。
郑教授的讲座见解新颖独特，富有启发性和实用性，深受广大干部的欢迎。同志们普遍反映受益匪浅，表示在追求政治思想进步、能力提高、事业有为的同时，也应该重视心理健康，加强学习心理健康自我教育的知识和方法，逐步学会在压力状态下有效地进行自我调适、自我缓解、自我放松、自我提高和自我成长，以更加健康的身心和更加饱满的热情投入到财政工作中去。
(广西壮族自治区财政厅干部教育中心 赖日东)
厦门国家会计学院面向西部财政部门
的远程教育系统开通
为了把学院优质教育资源惠及西部广大地区，为提高西部财政系统干部队伍的综合素质服务，为财政中心工作服务，厦门国家会计学院开通了面向西部财政部门的远程教育系统。根据学院和西部试点省（区、市）的现有条件，该系统分两个阶段进行：第一阶段开展远程视频直播；第二阶段开展不受时间限制、能满足财政干部自主学习的远程视频点播。（厦门国家会计学院教务处&谢永添）
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班杜拉的观察学习理论 自我效能 直接导致班杜拉对一般学习问题的研究兴趣发生转向的两项研究（20世纪70年代中后期） 一是应激情境下，个体对自己应对威胁的能力如何影响神经递质和血液中的荷尔蒙的释放。 一是1977年一个师范行为在治疗“恐怖蛇”中的作用实验。 这两项研究促使班杜拉开始转向自我能力、自我调节、自我参照等思维主体因素的研究
1. 观察学习比试误学习更有效。当观察者通过观看榜样行为而学习时，他们节省了由他们自己尝试学习同样技能时那些不必要的错误。 2. 许多复杂的行为大概是永远都学不会的，除了通过榜样来学习。例如儿童学习语言。 3. 观察学习使得儿童在榜样只是自寻其乐而并不想教他们什么时的情况下学到很多东西。当然，儿童观察并试图模仿的某些行为并不是大人想让他学习的，如抽烟、骂人等。 （七）观察学习在个体人格与品德发展中发挥着重要作用 1 儿童最喜欢模仿心中最重要的人; 2 儿童最喜欢模仿与他同性别的人; 3 儿童最喜欢模仿曾获得荣誉的人、出身高层社会及富有家庭儿童的行为; 4 同辈团体内有独特行为甚至曾受到惩罚的人，并不是一般儿童最喜欢模仿的对象; 5 同年龄同社会阶层出身的儿童，彼此间较喜欢相互模仿。 （八）最能引起儿童模仿的楷模 （九）观察学习的影响因素 观察者本人 eg：长时间保持注意、记忆策略、自我强化
eg：更权威或技能熟练的人 观察者预期的行为后果 eg：他们认为合适且会带来奖赏的行为 被观察行为的后果 eg：结果是观察者期望的 预定目标
eg：如果能帮助完成观察者的目标
自我效能 eg：有较强自我效能感，觉得自己能胜任时 自我效能 ? 自我效能（self-efficacy）是班杜拉于1977年提出的概念。自我效能指个体对自己能否成功地完成某项任务的主观判断、评价和信念。班杜拉经常交替使用两个名词：一是自我效能知觉（perception of self-efficacy），另一是自我效能感（sense of self-efficacy）。这反映了自我效能的两层意思：自我效能知觉是对自己能否胜任某项工作的评估；自我效能感是对自己胜任某项工作的体验。
自我效能感相当于人们通常所说的自信心，但自信心是一个经验性概念。
班杜拉认为，自我效能感是通过若干中介过程实现对个体行为及其人生的影响作用的。 ? 自我效能感的主体作用机制
Self-efficacy mechanisms in human agency ·选择过程
·思维过程
·动机过程
·身心反应过程 自我效能感的高低决定了个体在发展过程中面临新的任务时，是把他当作挑战加以迎接，还是当作困难加以回避的生活态度 自我效能感能够影响或激起若干特殊形态的思维过程，这些思维过程对个体成就行为产生的影响 自我效能感通过思维过程发生的主体作用，通常都伴有动机因素或动机过程参与其中 当面临着可能的危险、不幸、灾难等各种厌恶性情境条件时，自我效能感决定了个体的应激状态、焦虑反应和抑郁的程度等身心反应过程；这些情绪反应又通过改变思维过程的性质而影响到个体的活动及其功能发挥
科林斯（Collins，1982）在一项经验研究中考察了个体自我效能感与其实际行为表现之间的关系。
任务：数学问题的解决 ? 自我效能感与行为表现 分组 区别 结
小组A 自我效 能感高 更投入、积极、思维更活跃 发现并放弃错误的问题解决策略，搜寻新的解决方案，实验后对自己有一个良好的评价 获得很多乐趣，愿意继续参与类似的活动 小组B 自我效 能感低 不太投入，消极，思维不活跃 实验后怀疑自己，不乐意继续参加类似活动
实验结论 ? 自我效能感与行为表现
“对实际行为表现而言，自我效能感是一个相对独立于行为技能的重要决定因素。”
Bandura,1986
班杜拉指出了5种影响自我效能知觉的因素：过去行为的成败经验和归因（个人控制感personal mastery）、通过观察示范行为获得替代性经验（替代性经验vicarious experiences）、语言说服（verbal persuasion）、情绪和身体状态（生理反馈physiologic feedback）。通过这些途径可以有意识地培养起自我效能感。
在这5种因素中，最重要的影响因素有二：
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数学与应用数学（1）班
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