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博士在事业单位工作快三年了竟然连技术员都没聘到，我该找领导吗？已有55人参与
本人中科院毕业博士，2010年8月来了这个省级事业单位，这个系统到目前为止据说还只有我一个博士，我是通过引进人才进来的，所以一年后入编制手续正式办完。
& & 职称的事我刚来的时候就提过，管人事说按国家规定。我也知道在事业评职称和高校不一样，要按文件来，本省人事厅文件当时规定博士毕业直接认定中级，可以直接评副高，但是2010年我工作时已经过了评职称的时候了，安心等着11年评副高。
& & 等到11年4月份我恰好被派到外地出差，整个申报职称的过程我都不在，我给人事处打电话要申报副高，他们说要自己亲自签字，我想了想评副高条件还有点不够，因为文章要从来本单位算起，以前发的都不算，就没动静（当时不太懂职称认定是怎么回事，觉得自己不用评就是中级，压根没考虑过中级的事）。
& & 到了12年，本省评职称改革了，博士还是认定中级，但是不能直接评副高了，要中级两年后才能申报副高。我一下傻眼了，这时我也明白认定中级也要和申报一样交材料，只是不用上会评，所以去年没认定中级现在什么也没有，只好交中级认定材料开始中级申报。
& & 到了13年，到今天为止中级资格证书也没有下来，现在实行绩效工资，单位聘任了一批技术岗位，发工资的时候按技术岗位发基础性绩效。聘任名单上竟然没有我的名字。我们单位新来的专科生没有职称都聘了技术员（好歹有基础绩效），我竟然连技术员都没聘到，所以没有绩效，这让我非常气愤，想去找领导，不知道该怎么说，怎么处理，因为现在有些不太理智，希望有聪明的旁观者为我出出主意。非常感谢！
[ Last edited by longrong8989 on
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呵呵，这件事情，是博士尤其是中科院博士毕业的普遍现象。
称之为：疲劳性懒惰。
中科院博士太难读了，相信脱产读中科院博士的都有体会，非常累，从到中科院的第一天都绷紧了弦，一般都是四年左右，每天都是十二点之后睡觉，下来如果找到一个轻松点的单位，都会什么都不想管，不想发文章，不想再奋斗，甚至连书都不想看。
因此，楼主这种情况，我理解。
但是这种事情，已经发生，你得想办法：
你要自己救自己。
不聘你，这没关系，因为每年都有职称评定的事，你立即着手准备，赶紧写文章，到那些你在中科院根本看不上，但是发得快的地方发出来。
你别急着找这个找那个，因为你走了技术线，一切都按规定来，找谁都没用的。
当然，你需要跟人事处长多交流，有消息第一告诉你，这是关键，但是不要期望其他。
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档案都在的，可以先找人事部门了解一下你这个情况怎么处理，再去找主管领导商量呗
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正常，高学历的人在哪里都不受待见，同情中
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想想自己是不是办事太过古板了，做事要圆滑，事业单位和私营企业是不一样的，该送礼得送礼，不然有什么好事领导也不会想着你的， 再说你学历这么高，难道领导就不怕你把他的位子给做了啊。
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职称会取消吗？
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调查显示超半数人赞成取消职称评审
　　任职期年度考核表、学历证书、专业技术职务任职资格证书、民主测评汇总表、送审代表作原件……厦门市某重点中学初三语文教师刘飞(化名)最近瘦了不少，为了参评“中一职称”，他已经“奋战”了半个多月。“最麻烦是一学年的教案，全部要手写！”刘飞现在每天抄写教案就要熬到晚上十一点多，连备课都顾不上了。　　一年一度的职称评审开始了。为了评职称，有人疲于奔命，有人拉关系找人情，有人憋着不评职称，却无法得到公平待遇。上周，中国青年报社会调查中心通过民意中国网和互动百科，进行的一项千人调查显示，54.6%的人赞成取消职称评审。
　　教师成为最受职称之“累”的职业 　　哪些职业最受职称评审之“累”？调查中“教师”排在首位，73.2%的人选择此项。紧随其后的是“医生”(64.6%)。接下来还有：学者(41.4%)、工程师(37.5%)、作家(34.2%)、技术人员(32.1%)、媒体从业者(26.5%)等。
　　“评审团到底怎么衡量我们的水平？通过论文还是看谁把教案抄得更工整？”刘飞现在只能把疑问搁在一边，老老实实准备。活生生的教训摆在眼前：有个历史老师，教课的班中考成绩每年都是第一名。可他的职称评审就没过关，因为论文不够，学校一点办法都没有。　　调查中，76.5%的人意识到目前职称的最大问题是，职称评审制度不能反映人的实际能力；74.2%的人指出，职称评审造成寻租、作假、腐败现象严重；65.7%的人表示，名额分配中潜规则重重，拉关系等现象层出不穷。
　　职称评审甚至催生了一个“论文代理”产业：承诺可以在权威期刊上发表，甚至可以代写论文，这些都是明码标价。中国青年报记者以普通客户的名义致电一家论文代理公司，负责人徐某表示，如果是普通杂志，发表费用600~1000元。但现在杂志版面都排到12月了，要着急发，只能多交钱，一篇加急费是400~500元，保证发出来。“我们是和杂志社长期合作的，省级的、国家级的都有，核心期刊也有。”　　徐某强调，“肯定查不出来。我们从2003年就开始做，从来没有被查出问题。”每天都有很多老师、医生、国家机关人员找过来，他们都是需要评职称的。以中小学老师最多，大学教师主要联系发表在核心期刊上。
　　“如果按照现在的体制，林巧稚都评不上教授职称”　　对愈演愈烈的论文代理现象，一些高校已有所应对。广东省人力资源管理协会副会长、广东商学院董福荣教授告诉记者，广东不少高校都列出了自己认可刊物的名单，一般都比较有公信力。还有一些杂志则上了“黑名单”，不管评什么职称，看到这些杂志就不会通过，因为肯定是花钱买来的。
　　“堵住花钱发论文的路子，也只能解决一部分问题。”董教授指出，“职称评定表面上会标准公开、程序公开、结果公示，但这仅仅是形式而已，实质上是教育行政部门把持着评审的全过程，或者说教育的行政权力在起着主导作用，因此，不可避免就会产生寻租和腐败。”　　董教授说，现在一个突出的问题，就是课题基本上被有权、有名的人垄断了。特别是一些重大招标课题和各个省里的课题，有的是因人而设，有的是没有任何前期成果也没有科学论证，就能拿到课题。而职称评审和各种课题是互为因果的—评上职称就意味着有权力可以寻租，能寻租就能搞到课题，搞课题又是评职称的一个重要条件。
　　“对于大多数人来说，最困难的还不是出成果，而是找不到关系。除非科研成果特别突出的那几个人。长期以来，这种现象已经让人们感到司空见惯。”他说。　　调查中63.3%的人表示，人们为职称耗尽心力，不利于出真正的成果。
　　“如果按照现在的体制，林巧稚都评不上教授职称，因为她也没发表几篇文章。可如果整天操心职称，她也做不成名医。”北京协和医学院公共卫生学院院长黄建始说，大家都很反感这种职称评定。“医生又要做临床又要做研究，怎么可能呢？现在全职去做研究时间都不够，明显削弱了医生的功能。”　　中国人事科学研究院学术咨询中心主任甄源泰指出，职称评审原本是一项需要社会各界分工合作的管理工程，如今变成“一锅粥”。由政府主导评议，为体现“社会公平”，势必突破用人单位的界限，将鉴定工作标准作大范围的、甚至是跨行业的横向比较。这样一来，诸如学历、学位、外语水平、权威报刊杂志发表的论文等容易被统一标准的“硬指标”，就占据了主导地位；而单位业绩、实际能力、工作态度等不好统一标准的“软指标”，自然挤不上职称评议的台面。
　　64.2%的人赞同“职称评定应该真正体现业务能力”　　调查中，43.7%的人希望职称评审不要“一刀切”，应从各行业的专业特点改革职称评定体制；54.8%的人表示，职称评审不要行政化色彩太浓，不要和岗位、待遇等挂钩。
　　“大家都挤破头去评职称，说到底还是为了利益。评上才能聘上，工资才会跟着上。很多学科带头人等荣誉称号，职称都是基本条件。”刘飞说。　　陕西一家民企人资部负责人陈博，最近报考了“中级人力资源管理师”，上培训班时他发现几位国企人事处老员工，都快退休了，还在拼职称，就是为了更好的退休待遇。
　　中国人民大学组织与人力资源研究所博士生导师吴春波提出，从根本上解决职称问题，必须反思几个最基本的、也是常识性的问题：建立职称制度的基本目的是什么？现行职称制度设计的根本缺陷是什么？他指出，问题不在于指标，指标只是评价工具。如果少了现在的这些指标，换一些“德能勤绩”，职称评定会更腐败。　　究竟该以什么标准来评价人才？调查中，“业务能力和成果”成为首选指标，90.5%的人对此表示认同。41.8%的人认为是“理论水平”，选择“考试分数”的占27.9%，还有15.4%的人选择了“英语或计算机等技能”。
　　调查中，64.2%的人赞同职称评定应该真正体现业务能力；52.8%的人表示可以考虑引入市场化的评价体系。　　甄源泰指出，职称问题不完全是评价标准的问题。一个负责任的、有经济压力的用人单位，必然会用客观标准来要求人才。而现在一些国企等用人单位，没有要用能人的压力，变成了想给谁就给谁，这跟市场基本规律不相符。
　　“为了职称评定，浪费了多少本应全心投入工作的精力啊？”刘飞说，现在国有企、事业单位的职工，工资、住房等福利待遇完全同职称挂钩，跟工作效率、工作成绩毫无关系，这无疑会挫伤职工的工作积极性。“职称，已成中国之‘累’。我希望取消职称评审制度，重新建立一套社会和业内都认可的职称评价标准，真正使职称反映实际能力。”　　甄源泰却表示，每个人都有社会身份，根据社会身份分配各种利益，职称是社会身份的主要标准。在这一点没有改变之前，职称就不可能取消。因为这是对整个社会体制的一种适应。单单废除专业技术人员的职称，以局部改革来完善职称管理体制，完全行不通。
　　调查中，53.7%的人认为需重新建立一套社会和业内认可的评价标准；但也有45.2%的人表示，目前还找不到合适的评价标准取代职称。
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又一个教师节到了，我给全国的中小学教师送上一份厚重的节日礼物：干脆取消中小学教师职称评定，让老师们轻轻松松、干干净净地生活、工作。细述理由如次：
　　 理由之一，职称评定追求的是形式化的东西，而不一定是真正的实绩。教龄、论文、论著、荣誉等等，是晋升职称必不可少的条件，特别是高级职称要求更严。除教龄外，从中小学教师的实际情况看， 其他任何一个指标都可能与教学质量无关。中小学教师的主要任务是教给学生知识、培养学生的学习能力、陶冶学生的道德情操，把学生培养成合格的、适应社会发展需要的人才。论文、论著只表明作者具有相当的学识，并不意味着他具备了作为中小学教师的基本技能，何以能够作为晋升职称的依据呢？至于各种荣誉称号，是对某一方面工作才能的表彰，不一定能够完全彰显教学工作的水平。以这些外在的形式化的东西作为衡量标准，显然有失公平。
　　 理由之二，职称评定完全是政府主导下的计划行为，必定会因资源短缺的“瓶颈”而造成高昂的社会成本。现在的实际情况是需要晋升职称的人比较多，而政府计划中的指标比较少，在这种供给远远小于需求的资源约束条件下，个人晋升职称需要付出的代价便高出了许多，从而造成了高昂的社会成本。一方面是人人争挤职称这座桥，另一方面是千方百计谋取个人私利以实现高出邻近竞争者的优势，最后形成业内工作不出力反而竞争优势强的局面，导致新的社会不公现象。
　　 理由之三，由于职称评定不是依据教学质量，必然会促使中小学教师想方设法寻找各种机会满足必要条件，造成社会资源的巨大浪费和社会道德水准的进一步下滑。试想，全国每年有多少中小学教师要晋升高级职称，即以每人需要两篇论文或一本论著计算，每年需要多大数量的报刊杂志和纸张资源呢？况且这些所谓的“论文”或“论著”中的绝大部分都是“垃圾”产品，评定完职称便毫无用处，这不是浪费资源又是什么！为了满足晋职的条件，教师们不惜花钱买“论文”，花钱买“荣誉”，用最简单的商品交换原则去换取教师这个圣洁职业的职称“桂冠”。
　　 理由之四，职称评定催生了一种特殊形式的腐败，催生了一个特殊的利益群体。各级教育行政部门和人事部门执掌着评定教师职称的大权，为攫取部门利益，为职称评定设置了道道门槛。比如，职称计算机考试和一年一次的教师继续教育培训，均是借提高教师素质之名而行聚敛钱财之实，此项“陋规”早应废除，却至今仍大行其道，皆因特殊利益群体的存在所致。
　　 取消职称评定后怎么办，则是需要认真研究的大问题。不过，我觉得，应该加强行业协会的作用，成立专门的教师行业协会，使之成为真正的非政府组织，作为教师职业准入和水平认定的权威机构，弱化政府职能部门的作用。这样，或许会有效地保护广大中小学教师的合法权益，增强我国基础教育的可持续发展能力。回顾一下民国时期中小学教师的聘任制度，对今天是非常有启发意义的，你不妨找本民国教育史读读。
　　 祝全国的中小学教师节日愉快！
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提起职称，我还真有点话要说。记得唐太宗第一次科举取士时说：“天下英雄尽入我毂中矣”，封建统治阶级借科举笼络读书人，给他们进入上流社会或是进入政治领域的机会，使得天下读书人感激涕零，莫不颂扬帝王英明，其实，封建帝王用这种方式另一个最重要的目为了控制百姓，如同观音菩萨和唐僧给孙悟空戴的紧箍咒一样给天下罩的一张大网。千年过去了，当今离废除科举制度已经有些年头了，但至今仍然还存在封建帝王式专横跋扈的方式与嘴脸。骂职称评定是个狗日的，是因为这个东西是当官的控制人驯服奴才的有效紧箍咒。如果你与当官的关系不好，他可以分配你带差班，尽管你使用了九牛二虎之力，使差班有进步，但是也不能与快班相比，于是先进、职称、奖励统统与你无关。当然职称也没有你的份，叫你什么也得不到，喝西北风去！你说，这职称评定是不是狗日的！封建帝王弄个科举制度，多少有点公平公平为国家选拔人才的良好动机，给下层草根人一缕阳光，一丁点雨露，算是有点人性的关注。即使是天下人成就文武功，货于帝王家，也乐此不疲。谁叫天下之大，莫非王土呢？而如今，也生出来一个称职评定，每年约定指标，叫我等教师如狗儿一样挣抢骨头，而扔骨头的人居然做起了山大王，顺我者昌，逆我者亡，谁影响我的一时，我就影响他一世。专横跋扈与意指气使让多少封建帝王望尘莫及，因为帝王要顾忌国家的兴衰与民意的得失，而这评职称则全然没有更多的忌讳，好坏全是国家的？
评职称，对教育教学没有什么好处，教育教学不是其他行业，不好用尺子去量，教育教学除了要有较高的文化素质，还要有一棵奉献的心。职称已经商品化了 需要花钱买的 从市局 到区局 到学校都在卖。
只说评职这件事，要评职称就得去考考计算机，还要学历，还要资格证，如果那些老民办或老中专来评，他们这些条件都得想办法去创造，如果是认真的去考，需要多少时间，他们从哪来那么多时间，只有放弃教学，去学，去考。这对教育教学是多大的损失，而他们拿出了这些东西对他的教学又一点用处也没有，所以教师评职称不但不能促进教育教学而且还害了教育教学。特别是中小学教师，那些评上中高的教师，他们知道以后再也不能评高一级的职称了，不用说还有上进心，能好好的到岗位去点卯就算是好的了。
周国平先生，曾因职称问题耿耿于怀，并专门撰文感慨；给“佐罗”配音而颇受影迷青睐的童自荣，因职称问题与老板叫板，深受学生喜爱的上海交大晏才宏老师到死还是个讲师。这些都是名人，如我一样的普通人，则更不用说了。都40多了，头发花白，居然还没有评个中教高级。因为，跟我一起毕业的同学早就自然晋级到了高级好多年，每月的工资多领300多元。而工作量是一样，工作成绩也是差不多，有的还不如我。
职称关系到教师的工资，也关系到教师的名声，所以大多看的相当重，因为看的重，许多教师总是感到痛。
一是撕下脸皮之痛。本来教师的关系是其乐融融的，可是每到职称评定季节，就人人自卫，人以群分了，为了几分之差，争论的脸红的有很多，昔日温情脉脉变成了冷嘲热讽，老师斯文的脸皮撕破了，这种痛许久也不能治愈成功。
二是折断脊梁之痛。求主任，找校长，好话说尽，笑脸陪光，关系用透，金钱到位，这种折断脊梁的疼痛，让老师本来纯洁健康的心态染上了污垢。
三是划破血管之痛，我向来把教师的工资当作教师生命的血脉，但在职称评定面前，教师不得不划破血管了，花钱买文章发表；花钱请枪手参加没用的考试；参加花大钱形式主义的培训，虽然隐隐做痛，但还是把血献给了人家。
　　职称评定应该是促进教师工作的一种举措，应该让教师心中高兴，但现在却成了教师的痛，每年有那么多教师承受职称评定之痛，是对教师队伍团结的破坏，是对教师整体素质提高的阻碍，更是对教师心理的一种伤害。
说得不好听点评上高级的不一定比评不上中级的工作好，不一定比人家贡献大。评上的得不到尊重，评不上的不能增加工资。
如今提倡和谐社会，有鉴于此慎重建议取消教师职称评定。
一、给中小学教师评定职称的制度，妨碍了教育公平的实现。
由于改革开放初期，各地普遍搞重点中小学。这些重点中小学都在城里，教师的中、高级职称有限额且大都向城市的重点中小学校倾斜。刚开始评定职称时，有的农村中学连一个高级教师名额都没有，有的学校有也仅一、二个而已，所占比例不过百分之二、三罢了，这使农村教师大失所望。在给教师评定职称以前，原本教师还不那么刻意追求进城，进重点学校。而评定职称以后，由于到城里，到重点学校容易评上高级职称，所以大家就一窝蜂地挖掘各种关系，采取各种正当的和不正当的手段，拼命往城里挤，往重点中小学钻。结果造成大量活的优质教育资源——教师，迅速集中到城里，城里的学校和重点中小学教师大量超编，偏远地方，乡镇学校严重缺编，只好请代课教师上课。结果荒废了农村教育，造成了城乡教育严重不公。现在各地又实行教师职称编制管理，根据各地编制管理的文件精神，不仅继续维持这种现状，而且更有所加剧。长此以往不仅城乡教育严重失衡，连城里重点学校和非重点学校的差距也会越来越大。教育活动的主导者是教师，对教师都不公平了，教师的分布都不均衡了，还谈什么教育公平。如此发展下去，教育公平就会成为仅仅说说而已的空话，成为与时俱进的五颜六色的肥皂泡而已。
二、给中小学教师评定职称的制度，极大地妨碍了“教育合力”的形成，降低了教育的有效性。
职称分高、中、低，按照职称获得的物质待遇当然也有高、中、低之分了。教师也食人间烟火，当然也要讲求物质利益，人人都希望获得自己应得的物质利益，才会心甘情愿地为教育事业作出积极的贡献。应该而没有评上相应职称的教师，难免会大失所望、伤心、泄气，从而降低广大教师积极性和主观能动性的发挥。教师之间经过了职称的不正当竞争，难免会离心离德，甚至相互嫉恨和拆台。当然，在实际的教学活动中，教师的教育能力和教学效果并不与职称成正比，能力低资历浅业绩差而通过各种不正当手段评上高级职称的并不是个别现象。与此形成鲜明对比的是有能力资历深业绩突出而没有评上高级职称的也不在少数。这种状况，广大教师非常清楚，我们的一些教育管理的官员其实也是心知肚明的，职称确实早已失去了应有的光环。现在又来培训各级骨干教师，被培训的骨干也与职称、年龄等条件挂钩。有的被学校推荐上去的骨干原本既不是学那个专业，也没有教那门学科，仅仅是有必备条件的职称和年龄恰当，外加其自愿报名以及学校领导的青睐就获得了各级骨干教师的资格而参加培训，也就顺理成章地成了那个学科的骨干教师了。如此一来，教师被职称和骨干分成了三、六、九等，哪里还能形成什么“教育合力”，哪里还会有什么教育效果呢？
三、给中小学教师评定职称的制度，成了地方政府节约支出，降低教师待遇的手段。
教师有了职称，当然也就按职称定工资。把教师的高级职称比例降低，当然就要少支出教师工资。不知道国家对于教师高、中、初级职称的编制比例有没有具体的规定。我市人民政府出台了教师职称编制管理的相关文件。规定：高、中、初级职称的比例，很多条件符合的教师因名额的限制被挡在了高级教师的大门外，使他们的工资待遇比应得到的少了一大截。高级职称的比例少了，有关人员还说超了编，要在今后逐步消化，如此把教师的待遇要“化”到什么程度才甘心。
四、给教师评定职称，既扭曲了教师的心灵和人格，也成了有关政府部门敛财和部分基层领导腐败的手段。
教师要评上职称，就必须参加各种考试，这些考试的考试报名费加买相关的资料和培训辅导的费用，是教师不小的支出，当然就是政府主管部门的可观收入了，职称考试也就成了有关政府部门创收敛财的渠道。由于教师中、高级职称名额有限，每年到了评定职称的时候，各位有条件上的教师，都使尽浑身解数，采取目前我们这个社会能采用的种种手段（这些手段说来也简单，无非吃、喝、送、玩以致献身），争取把职称捞到手。这些一心想得到职称的教师的竞争手段成就了一些基层领导不大不小的腐败。获得相应职称的教师因被迫不正当付出，也内心不得安宁。因此而扭曲了心灵，玷污了人格。那还堪为人师表，又怎能理直气壮地教育学生呢？
五、给中小学教师评定职称，还败坏了社会风气，损害了教师形象。
要评职称就要参加计算机、外语、普通话考试，这些考试表面严格，实际情况怎么样还用说吗？学校历来被人们视为净土，教师要求学生遵守各种纪律规则，而自己面临神圣考试就将一切规则纪律置诸脑后；教师教育学生如何做人，而自己在竞争职称其实就是争取利益的时候，却扭曲了心灵，自贬了人格。还怎样去教育学生如何做人呢？如此一代一代传下去，难怪会使人哀叹：世风日下，阳光下最神圣的职业原来并不神圣。
六、在教师职称制度下，按劳分配变成了按职称分配。
劳而不得，不劳也得或者多得成了理所当然的事情。这个不须多说，有心人只要看看很多教师评上高级职称就不上课去打杂或者少上课就明白了，真正为教育事业做出贡献的却是那些低职称、低工资的一线教师。
也许有人说，以上理由其实不是理由，即使是那样，也不具有普遍性，只是个别现象罢了。其实不然，你只要深入实际，看一看听一听就知道，找点数据分析分析就什么都清楚了，职称其实早已失去了应有的光环，若不是为了几个钱，谁还在乎呢？有人说，现在的教师职称评聘制度有三大功能：一、是摧生腐败，为官员特别是学校领导谋福利，为出版社谋福利（职称论文给钱才出版，一般800元左右一篇）。二是鼓励虚假，为投机钻营创造条件而且极大地败坏了社会风气。三是泯灭人性，不管男女老少都去不要脸的争个你死我活，从而扭曲教师的心灵，贬低教师的人格。仔细推敲起来，这话其实一点也过分。
既然中小学教师职称制度已经妨碍了教师积极性的发挥，成了实现教育公平的绊脚石，那就说明这个制度已经失去了存在的意义。不如像废除其他不合理的规章制度一样，来个解放思想，锐意改革，早些废除之，代之以切合实际的，能够真正激励教师积极性的新办法，（现在事业单位都实行了绩效工资，教师的业绩应该体现在业绩上，在绩效的30%中来拉大差距，而不是体现在什么什么教师这种称谓上），还教育一片蓝天，以促进我国教育事业良性发展。
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取消中小学教师职称评定无限制的随意打分
　　广大中小学教师一生唯一的奢望是在退休前能评上中级或高级职称。于是在某些年代，职称评定成了教师们的工作动力，绝大多数能如愿的教师的确为教育事业付出了超人的心血，而没有如愿的教师也自愧不如、无怨无悔。但近六年来，教师职称评定出现了许多怪状。比如，教师在自评、互评和领导评价时为了使自己的分数能超过别人，就昧着良心压低别人而抬高自己，请客送礼、拉帮结派，甚至造谣中伤；为了给自己加分，一些教师不惜花重金请别人代写论文，或者自己在网上搜集论文，为学生和自己获奖；学历提升和各种荣誉证书参杂了很多“水分”；考试时领导和教师弄虚作假，甚至在评职称时领导帮个别相好的教师造假；有些教师干脆拉关系花重金买指标等等。这些不良现象严重挫伤了教师们的工作积极性，导致教师和教师之间、教师和领导之间“火药味”十足，投诉不断，对教育事业的发展和社会和谐十分不利。
　　一、自评、互评和领导评价大多数是凭感情和人情。
　　当今社会人际关系十分复杂，也非常重要，教师评定职称也不例外。一个默默无闻、不善于交际的教师即使工作成绩再好，也评不上中级或高级职称。因为他跟不上形势，缺少的是起着决定作用的人情分。例如某完小一个四十多岁的教师平时工作非常努力，教学质量也年年名列第一，但一些教师却对他十分反感，经常讽刺挖苦他，责怪他“拖死”了他们。加上他平时连声招呼都不打，于是与教师和领导之间的感情就更加淡薄，更何况他还与个别领导有过矛盾（评优晋级造成的）。因此，一些领导和教师给他打了低分，而给经常在一起玩耍和吃喝的教师打了高分。（“民主”打分时没有限制最高分和最低分）
　　二、自评、互评和领导评价大多数使老实人吃大亏。
　　纵观近六年来能评上中级或高级职称的无外乎这几种教师：1、有亲戚在县常委的教师；2、与校长关系好的教师；3、有行政职务的教师；4、会请客送礼的教师；5、会拉帮结派的教师；6、年轻貌美的女教师。这些教师在各种评价打分时都占绝对优势。而那些工作扎实、埋头苦干的且工作成绩出色的中老年教师就一直要吃大亏。他们在教学一线奋斗了二、三十年还不如工作几年的教师，这公平合理吗？难道工作几年的教师对社会的贡献就比那些有二、三十年教龄的教师大吗？
　　因此，笔者在此呼吁：取消中小学教师职称评定的随意打分，制定客观、公正的政策，让那些有二、三十年教龄的且工作扎实肯干的教师都能晋级，让忠于职守的老实人不再吃亏，让工作努力的退休教师死而无憾！
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从1987年开始设立教师职称，到今天已经22年了，大量的事实说明，教师的职称，已成为制约我国教育发展的一个瓶颈。
同工不同酬，造成老师之间的不平等。任同一学科的课，同样的工作量，由于职称的不同，工资相差几百块，人为地造成老师之间的不平等。我区中学，中学二级教师与中学一级教师的工资差额是180圆左右，与中学高级教师的工资差额是550圆左右，承担同样的工作，工资差距这么大，心里会平衡么？许多学校，中学二级教师的工作量要大于中学一级教师和高级教师的工作量，工资却少几百块，对工作的投入度会强么，对工作的热忱度会高么？
同职不同酬，加剧了老师之间的矛盾。国家执行评聘分开制度，目的是促进老师的工作积极性，实际上老师之间的矛盾冲突越发激烈。由于职称岗位数量的限制，许多老师评上了职称，不能聘用，就无法兑现工资，同是中高职称，同工同职，工资相差300圆左右，工作时心里会不起涟漪么？说是评聘分开，被聘上的老师，只要不犯罪，全中国能找到被解聘的么？“财水连心”，职称与工资挂钩，评定职称时老师使出浑身解数，评上了职称，谁不想被聘上呢？为了能聘用，也是“八仙过海，各显神通”。有一个学校，同时评上三个高级职称，只有两个岗位，没有聘上的老师，经常在校长室大吵大闹，弄得校长很是狼狈。有一个学校，同时评上四个高级职称，只有两个岗位，四位老师由语言冲突到肢体冲突。本是融洽和睦的同事，因职称的聘用闹的形同路人，这是谁的悲哀？许多老师，评上了职称，到退休也无法聘任，这正常么？
岗位数量的限制，形成了反差现象。许多老师，恪尽职守，业务精练，焚膏继晷的忙于教学，辛苦辗转的进行家访，一丝不苟的指导年轻教师，无暇进修，无暇写论文，等到自己培养的年轻老师能挑大梁的时候，职称的岗位已经被比自己小十多岁的老师站满了。“桃李无言，下自成蹊”，默默的奉献了几十年，为社会输送了大量的人才，自己的工资竟比学生的少几百块，欲哭无泪呀。
岗位数量的限制，阻止了老师的流动。流动才有活力，流动才能不断的补充新鲜血液。职称的岗位数量是按学校教师的数量比例设定的，只要调动工作，在原单位的职称聘任全部作废，搞的老师只能在一个单位死守一辈子，无形中助长了校长的权威，造成了校长的“神圣”，一个中学校长经常在例会上说：我说过的话从来不改，你不愿听可以调走。一个老师，因父母年事已高又身体多病，申请调到离家近的学校工作，由于消息不灵通，在原单位已被聘为中学高级，到新单位只被聘为中学二级，工资一个月一下子少500圆，这位老师很快全县闻名。这个老师的工作积极性会高么？这符合常理么？
不取消职称评定，不改革评聘分开的做法，许多老师的工作积极性性受到打击，影响不是小事呀。
建议：取消中小学教师职称，按教龄和学历来执行工资，，既照顾的老教师，又利于年轻教师，教师就不会有怨言了。
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一．取消中、小学教师职称工资
目前教师工资以职称取酬，由于学校中、高级职称有名额限制的，特别是高级。达到条件的教师远远多于限制的名额，造成资历、学历、能力、工作量、成果差不多的教师之间（尤其农村义务教育的教师）收入差距过大：高级与初级相差接近一半。而且严重影响退休待遇.办好学校，要靠90%以上教师。以教师职称高低定工资，不仅不能真正的调动广大教师的积极性，大部分教师职称原因收入差距过大，严重影响工作效率，特别是没有晋上级职称希望的，后遗症一大堆。因为教师也是人，也存在心理失衡问题。在失衡心理的驱使下，导致师资流失严重，无法跳槽的教师，产生的不良后果将越来越多，于是每次中、高级教师职称评聘，教师之间、教师与领导、教师与聘委矛盾重重，给腐败有机可趁。许多原来要好的教师，因此反目成仇，甚至还动用了黑社会，增添纪委等部门麻烦和工作成本。因为职称取酬的收入差距，有着太多的人为色彩，由此造成的不公平感最为强烈，教师工资以职称取酬政策影响安定、破坏公平、损害干群关系、对和谐社会的构建造成严重威胁。
为防止分配不公已日益从经济问题造成民生问题演变为严重社会问题。因此通过工资改革“限高、稳中、托低”，逐渐淡化职称工资，或取消中、小学教师职称工资。建立效率与公平辩证统一的收入分配，势在必行。
二、教师的收入
教师收入由：基本工资、教龄工资、绩效工资 、特优津贴等构成。
1．基本工资：教师按照教师资格定：小学教师2000元，初中教师2300元,高中教师2500元，大专教师2800元，大学教师3000元。（随国民经济增长）
2．教龄工资(含工龄)：每年30元，随着教龄增长。工龄工资的实行这不仅是对老教师的照顾问题，更重要的是鼓励终身从教的思想，有利于教师队伍的建设和教师队伍的稳定。
3．课时工资.：课时补贴按照实际上课按劳取酬原则；主要是鼓励教师多代课，特别是年轻教师精力充沛，他们多代课，并得到应有的报酬，不仅是心理的安慰，也是对他们的鼓励。
4、绩效工资：学期和学年奖金（取代职称工资）。这部分奖金，只能占工资的10%左右。大家推荐竞比实绩，每学期学年评，不终身制。每个老师积极努力年年有希望。主要是激励工作出成效，优质优得，不仅要激励多代课，更要激励上好课。
5、特优津贴：全体教师公认的特别优秀教师，无名额限制，县市以上部门高标准考核认定,象领国务院津贴领县/市政府津贴,不终身制。主要是对那些在教育教学工作在有特殊研究成果，并得到很好的推广，对一所学校或一个地区的教育有一定的影响作用的教育及教学方法，可根据影响范围的大小确定等级，或者说是以国家级，省级，地市、县确定不同的标准，使那些有才华的教师得到应有的报酬，真正起到激励作用。
6、山区补贴：农村和边远地区的教师，另外给与补贴，应该是工资30% 。正如国家干部下乡补贴，越偏僻地区，补贴越高，不终身制，离开就没有。
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不用问了 楼主是老师 还是个没评上中级职称滴老师
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但愿人长久 千里共婵娟
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应该取消 评聘分开无意义
你好我好大家好
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LZ说的对，大家普遍赞同。
达则兼济天下，穷则独善其身。
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教师的职称，已成为制约我国教育发展的一个瓶颈
对人不设防，对己不包装，对上不谄媚，对下不张狂。
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很多行业都有职称，今年我就评工程师职称，我觉得没必要取消，大家都一样庸庸碌碌的好么？
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昏睡百年，天朝迷梦
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一“评”一“审”，内里文章不少~~
～不惑已四载，未明净灵台～
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淮北有句歇后语筛子装蒜苔，光棍地光棍眼子地眼子。
心眼不全的人厚道。
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一花一世界&
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早该取消了&&这里边有多少水分 谁都知道
我不知道我现在做的哪些是对的，那些是错的，而当我终于老死的时候我才知道这些。所以我现在所能做的就是尽力做好每一件事，然后等待着老死。
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还是工程师好, 以考代评, 评什么评, 是骡子是马,考试说了算啊,当然工程技术类的可以量化,这个教师就不太好考了....
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职称评定标准可以改改！是有水份，有人情！有很多其他因素！但这就像高考一样，高考也有很多弊端，但是你能找个比高考更公平的选拔模式吗？？
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腐败的温床。
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左手拿着书,右手拿着打火机,哪里
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