2011年教师资格考试中学教育学试题及答案测试三
　　第三章　教育与个人的发展
　　第一节　个体身心发展的一般规律
　　1、＿＿＿＿是教育的直接目的。＿＿＿＿是教育工作能否达到预期目的的关键。（促进人的身心发展，能否遵循人的身心发展的规律）
　　2、个体身心发展是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。）
　　3、人的身心发展的特殊性：（1）人的身心发展是在＿＿＿＿过程中实现的。（2）人的身心发展具有＿＿＿＿。（社会实践，能动性）
　　4、个体身心发展的动因论有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（内发论，外铄论，多因素相互作用论）
　　5、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于＿＿＿＿，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。＿＿＿＿是中国古代内发论的代表。奥地利精神分析学派的创始人＿＿＿＿认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。美国心理学家＿＿＿＿强调成熟机制对人的发展的决定作用。（人自身的内在需要，孟子，弗洛伊德，格塞尔）
　　6、外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠＿＿＿＿，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。中国古代代表人物是＿＿＿＿。英国哲学家洛克的"＿＿＿＿"是一个典型代表。另一个典型代表是美国行为主义心理学家＿＿＿＿，他甚至说：给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们社会烟草从领袖到小偷等各种类型的人。（外在的力量，荀子，白板说，华生）
　　7、辩证唯物主义认为，人的发展是＿＿＿＿的结果。（个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用）
　　8、个体身心发展的一般规律有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性）
　　9、皮亚杰关于发生认识论的揭示了个体认知发展的一般规律，即按照＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿顺序发展的特征。（感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平）
　　10、美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循着从＿＿＿＿到＿＿＿＿，再到＿＿＿＿的发展过程。（前世俗水平、世俗水平、后世俗水平）
　　11、所谓发展关键期是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。）
　　第二节　影响个体身心发展的因素
　　1、个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿的影响，＿＿＿＿是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。（遗传素质、成熟、环境、个体实践活动，学校教育）
　　2、遗传是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。）
　　3、遗传素质是人的身心发展的＿＿＿＿，为个体的身心发展提供了＿＿＿＿。但遗传素质不能预定或决定人的发展，不能夸大遗传的作用。（前提，可能性）
　　4、成熟是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。）
　　5、环境泛指＿＿＿＿＿＿＿＿。（个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境；按环境的范围分，可分为大环境和小环境。）
　　6、环境对个体发展的影响表现在：（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论的观点，也是错误的。
　　7、学校教育对个体发展的特殊功能表现在：（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会规范。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
　　8、前苏联心理学家＿＿＿＿的研究揭示：＿＿＿＿对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需确定儿童发展的两种水平，一种是＿＿＿＿，一种是＿＿＿＿，这两种水平之间的距离就是"＿＿＿＿"。（维果茨基，教育，已经达到的发展水平，可能达到的发展水平，最近发展区）
　　9、个体在与环境之间相互作用中所表现出来的＿＿＿＿，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体主观能动性从活动水平的角度看，由＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三种不同层次和内容的活动构成。（个体主观能动性，生理、心理、社会）
　　 　　　　
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CERNET CorporationC．柏拉图；D．施泰伦；22．在历史上持“环境决定论”观点的人物是（）；23．人的自觉能动性的最高表现形式是人不同于动物；24．心理学家称之为“危险期”或“心理断乳期”的；D．大学阶段；25．“拔苗助长”、“凌节而施”违背了个体身心发；D．互补性；26．对人的身心发展起主导作用的是（）；27．任何知识都可以教给任何年龄的学生，这违背了；28．儿童主体发展的源
C．柏拉图 D．施泰伦 22．在历史上持“环境决定论”观点的人物是（ ）。 A．柏拉图和霍尔 B．柏拉图和华生 C．霍尔和洛克 D．洛克和华生 23．人的自觉能动性的最高表现形式是人不同于动物的（ ）。 A．特殊性 B．社会性 C．创造性 D．自觉性 24．心理学家称之为“危险期”或“心理断乳期”的时期发生在（ ）。 A．小学阶段 B．初中阶段 C．高中阶段 D．大学阶段 25．“拔苗助长”、“凌节而施”违背了个体身心发展的（ ）。 A．阶段性 B．顺序性 C．不平衡性 D．互补性 26．对人的身心发展起主导作用的是（ ）。 A．遗传因素 B．社会环境 C．教育活动 D．自然环境 27．任何知识都可以教给任何年龄的学生，这违背了个体身心发展的（ ）。 A．阶段性 B．顺序性 C．不平衡性 D．互补性 28．儿童主体发展的源泉是（ ）。 A．遗传 B．环境 C．教育 D．主体活动 29．促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（ ）。 A．遗传素质 B．个体主观能动性 C．环境 D．教育 30．人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的（ ）。 A．互补性
B．个别差异性 C．不平衡性 D．阶段性 31．狼孩的故事说明了教育必须顺应儿童发展的（ ）特点。 A．顺序性 B．不平衡性 C．阶段性 D．个别差异性 32．教育工作中，要做到“因材施教”、“长善救失”，这说明（ ）。 A．教育要适应年青一代身心发展的顺序性 B．教育要适应年青一代身心发展的阶段性 C．教育要适应年青一代身心发展的个别差异性 D．教育要遵循学生身心发展的规律 33．机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（ ）。 A．阶段性 B．顺序性 C．不平衡性 D．互补性 34．环境决定论的代表人物是（ ）。 A．霍尔 B．华生 C．泰勒 D．格塞尔 35．教育教学中搞“一刀切”、“齐步走”，违背了个体身心发展的（ ）。 A．顺序性 B．个别差异性 C．阶段性 D．互补性 36．要适应人的身心发展的顺序性，教育必须做到（ ）。 A．长善救失 B．循序渐进 C．因材施教 D．教学相长 37．人的身心发展速度在其整个发展进程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态，这体现的是（ ）。 A．顺序性 B．阶段性 C．不平衡性 D．个别差异性 38．遗传素质为人的发展提供了（ ）。 A．现实性 B．必然性
C．方向性 D．可能性 39．人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会导致（ ）。 A．社会本位论 B．环境决定论 C．遗传决定论 D．教育万能论 40．小学生容易把“B”写成“D”，这说明小学生的（ ）还不成熟。 A．感知能力 B．注意能力 C．记忆能力 D．思维能力 41．对残疾儿童的教育要依据（ ）的特征进行。 A．顺序性 B．互补性 C．阶段性 D．不平衡性 42．认为人的性本能是推动人的发展的最根本动因的学者是（ ）。 A．弗洛伊德 B．威尔逊 C．格塞尔 D．华生 43．人的生理成熟以具有（ ）能力为标志。 A．学习 B．生殖 C．创造 D．思考 44．人的心理成熟以具有独立自主的（ ）为标志。 A．自我意识 B．创造能力 C．预见能力 D．选择能力 45．宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时比较聪明，5岁时就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，12～13岁时写的诗已经不如以前的好了，到20岁左右，则“泯然众人矣”。这说明（ ）。 A．遗传素质在人的发展中的作用 B．后天的教育对人的发展具有决定性的作用 C．．后天的生活条件和教育对人发展的重要意义 D．社会环境是影响人发展的重要因素 46．对影响人的诸多因素叙述不正确的一项是（ ）。 A．遗传对人的发展提供可能性 B．人的身心发展受社会环境的制约，但是人接受环境影响是积极的能动的实践过程 C．人的发展应完全由教育来承担 D．人的社会实践对人的发展起着决定性的作用
47．为人的身心发展提供前提的因素是（ ）。 A．成熟 B．环境 C．遗传素质 D．教育 48．人们的生活经验证明，人们由于长期进行某一方面的训练，就可以使脑的某一方面反应能力提高，如印染工人可以比一般人具有较强的颜色鉴别能力，酿酒老工人具有较敏锐的鉴别酒质的能力，这种现象说明（ ）。 A．遗传是人的身心发展的生理前提 B．遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征 C．遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用 D．遗传素质具有可塑性 49．“一两的遗传，胜过一吨的教育”是（ ）的观点。 A．环境决定论 B．遗传决定论 C．教育万能论 D．二因素论 50．人的身心发展的源泉和动力在于（ ）。 A．遗传因素 B．环境因素 C．教育活动 D．个体因素 51．在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反道路；在恶劣的环境中，有的人却出污泥而不染。这种现象说明（ ）。 A．人的发展不受环境的影响 B．人们接受环境不是消极被动的，而是积极的能动的实践过程 C．好的环境不利于人的发展，坏的环境更对人的发展有利 D．人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定 52．“孟母三迁”的故事说明了（ ）因素对发展的影响。 A．遗传 B．教育 C．社会活动 D．环境 53．“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展有重要影响的是（ ）。 A．环境 B．遗传 C．教育 D．主观努力 二、填空题：把答案填在题中横线上。 1．_______是教育的直接目的。 2．人的身心发展的特殊性：(1)人的身心发展是在_______过程中实现的。(2)人的身心发展具有_______。 3．人的心理发展是人的发展的重要内容，包括_______和_______两个方面的发展。 4．个体身心发展的动因论有：_______，_______，_______。
5．个体身心发展遵循顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和_______性等一般规律。 6．内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于_______，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。_______是中国古代内发论的代表。奥地利精神分析学派的创始人_______认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。美国心理学家_______强调成熟机制对人的发展的决定作用。 7．外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠_______，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。中国古代代表人物是_______。英国哲学家洛克的“_______”是一个典型代表。另一个典型代表是美国行为主义心理学家_______，他甚至说：给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们训练成从领袖到小偷等各种类型的人。 8．瑞士心理学家_______的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。 9．辩证唯物主义认为，人的发展是_______的结果。 10．关于身心发展的动因问题，主要存在着内发论、_______、_______等不同的解释。 11．个体身心发展的一般规律有：_______，_______，_______，_______，_______。 12．皮亚杰关于发生认识论揭示了个体认知发展的一般规律，即按照_______、_______、_______、_______顺序发展的特征。 13．人的_______是人赖以发展的物质基础和前提，为人的发展提供了可能性。 14．美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循着从_______到_______，再到_______的发展过程。 15．所谓发展关键期是指_______。 16．个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到_______、_______、_______和_______的影响，_______是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。 17．心理成熟以_______的能力、较稳定的_______和_______的形成为标志。 18．遗传是指_______。 19．遗传素质是人的身心发展的_______，为个体的身心发展提供了_______。但遗传素质不能预定或决定人的发展，不能夸大遗传的作用。 20．内发论者一般强调人的身心发展的动力主要是源于人自身的内在需要。中国古代内发论的代表人物是_______。 21．前苏联心理学家_______的研究揭示：_______对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需确定儿童发展的两种水平，一种是_______；一种是_______，这两种水平之间的距离就是“_______”。 22．个体在与环境之间相互作用中所表现出来的_______，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体主观能动性从活动水平的角度看，由_______、_______和_______三种不同层次和内容的活动构成。 23．_______是基础教育，既是各级各类学校教育的基础，也是个体身心健康发展的基础。 24．从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、_______和_______三种不同层次和内容的活动构成。 25．人的身心发展包括两个面：一是_______的发展，二是_______的发展。 26．影响人身心发展的主要因素有_______、_______和_______等。 27．美国心理学家格塞尔强调_______对人的发展的决定作用。 28．内发论者强调人的身心发展的力量主要源于人自身的_______。 29．人的身心发展是在_______过程中实现的。 30．“外铄论”在美国的典型代表是_______。 31．个体身心发展的_______，要求教育工作要对不同年龄段的学生给予不同的影响。
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　2012年教育学考试各章节重... 19页 20财富值 2012年教育学考试重点提示... ...第一讲 教育与高等教育的概述一、教育的概述 (一)教育的内涵:教育是一种培养... 　2012教师资格证教育学考试... 14页 2财富值 2012教育学考试重点提示 48页 2...2012年教育学考试章节重点... 19页 免费 2012教育学名词解释与简答... 30页... 　2012 年教育学考试重点提示 第三章教育与个人的发展 年教育学考试重点提示:第三章教育与个人的发展 www.zhaojiao.net 来源:招教网 招教考试真题 招教论坛 本文... 　教育学考试重点提示_教育学_高等教育_教育专区。1 教育学考试重点提示第一章 教育与教育学重点提示 统观近几年全国各省的教师教育学考试,本章统领后面的教学内容,... 　2012年教育学考试重点提... 3页 2下载券 2012年教育学考试章节重... 19页...重点提示 1.教育的本质: 教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身... 　教育学考试重点提示2013_教育学_高等教育_教育专区。教育学考试重点 第一章 教育与教育学 重点提示 统观近几年全国各省的教师资格认证教育学考试,本章统领后面的教... 　教育学上传文档支持以下设备:扫二维码下载 AndroidiPhoneiPad 扫描二维码下载 支持Android...2012年复习重点提示 科学学业考试重点提示。科学学业考试重点提示。隐藏&& 试... 　2012年教育学考试各章节... 19页 7下载券 教育学各章重点 36页 免费喜欢...第一章 教育与教育学(本章重点提示) 一、选择题:在每小题给出的四个选项中...君，已阅读到文档的结尾了呢~~
第一章 教育与教育学
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第一章 教育与教育学
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3秒自动关闭窗口8.遗传素质是人身心发展的(C)；A.决定因素B.无关因素C.物质前提D.补充因素；A.遗传决定论B.环境决定论C.教育决定论D.自；A.生理活动B.心理活动C.社会实践活动D.物质；A.幼儿期B.儿童期C.少年期D.育年期12.\；A.幼儿期B.儿童期C.少年期D.育年期13.促；A.主导B.制约C.决定D.辅助二、多项选择题；1.人的身心发展的特殊性表现
8.遗传素质是人身心发展的( C )。
A.决定因素
B.无关因素
C.物质前提
D.补充因素
9 .“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意加以改变，或使他们成为医生、律师?...或者使他们成为乞丐、盗贼??”这种思想称为(B
A.遗传决定论
B.环境决定论
C.教育决定论
D.自然发生论
10.个体主观能动性的最高层次是( C )。 A.生理活动
B.心理活动
C.社会实践活动
D.物质活动
11.有些专家把( C )称为“危险期”或“心理断乳期”。
12.\未来\成为最重要的概念是在( D )。
13.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是( B )。
B.个体主观能动性
14.教育在人的发展中起( A )作用。
二、多项选择题
1.人的身心发展的特殊性表现在( AB )。
A.人的身心发展是在社会实践过程中实现的 B.人的身心发展具有能动性 C.人的身心发展具有客观性
D.人的身心发展具有主观性
E.以上都是
2.关于环境对个体发展的影响，正确的说法有(BDE
A.环境对个体发展没有影响
B.环境为个体发展提供了多种可能
C.人的发展完全由环境决定
D.人并不是消极被动地接受环境影响
E.环境对个体发展的影响有可能是消极的
3.初中教育的个体发展任务是(ABCDE )。
A.在身体发展方面，要进行保健和育春期教育，让少年懂得育春期生理变化的必然性和
B.在认知方面，应重视抽象思维和概括能力的培养
C.在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验
D.在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维
E.使学生认清时代的要求、个人命运与社会发展的关系
4.对个体身心发展的动因持内发论观点的代表人物有(ACD )。
三、填空题
是教育的直接目的
则是教育工作能否达到预期目的的关键。
2.内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的
，身心发展的顺序也是由身心
3.在个体发展中
期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。
4.辩证唯物主义认为:人的发展是个体的内在因素与外在环境在
中相互作用的
5.美国心理学家格塞尔强调
对人的发展起决定作用。
五、论述题
教育为什么在人的身心发展中起主导作用?
同步辅导基础训练参考答案 一、单项选择题
1.D荀子认为，人性本恶。人所表现出来的善，是外在力量作用的结果，因而属于外铄论。
2.D由于每个学生在知识、技能和兴趣特长方面的发展情况均有不同，所以在教学中不能采用“一刀切、一锅煮”的简单化处理方式，不能仅仅满足于每个学生一般的共同发展。而要采取具有针对性、科学性、可行性的分层教学组织形式，根据人的个性差异创造适当条件，促使每个学生得到最大发展。
3. A霍尔的观点过分夸大了遗传的影响，是遗传决定论。遗传决定论认为儿童心理的发展受遗传基因的决定，后天的教育只能影响其发展的速度(如加速或延缓) ，而不能改变它。
4. B发展不平衡的第二个方面是不同方面发展的不平衡性。人的身心不同方面有不同的发展期现象，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念，如2~3岁是幼儿的最佳口语训练期o
5. D个体差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。
6. B人的主观能动性从综合的意义上把主体与客体、个体与社会、人的内部世界与外部世界联系起来，成为推动人本身发展的决定性因素。
7.A个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
8.C遗传素质是人的身心发展的前提。
9.B这是美国行为主义心理学家华生的观点，是外稣论的观点，强调外部力量的作用。 10.C个体主观能动性的最高层次是社会实践活动。它具有鲜明的目的性、指向性和程序性，体现了人的主动选择。
11. C有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”，意味着在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。
12.D“未来”是育年期最重要的概念。
13.B个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。 14. A 教育在人的发展中起主导作用，但并不起决定作用。
二、多项选择题
1. AB人的身心发展具有特殊性。首先，人的身心发展是在社会实践过程中实现的； 其次，人的身心发展具有能动性。
2.BDE环境对个体发展有影响，但并不能夸大为环境决定论。 3. ABCDE项是初中教育的个体发展任务。
4.ACD荀子和洛克都是外稣论者。 三、填空题
1.促进人的身心发展能否遵循人的身心发展的规律
2.内在需要成熟机制
4.个体活动
五、论述题
教育对个体的发展起主导作用，主要原因在于： (1)教育是一种有目的的培养人的活动，它引导着个体的发展方向。教育，特别是学校教育，具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动。
(2)教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和深刻。学校教育具有较强的计划性和系统性。学校教育是在各种规章制度的严格制约下进行的，它保证了教育、教学的良好秩序。同时，学校教育具有系统的学习内容，从而保证了人才培养的高效率和高 质量。
(3)学校教育具有高度的组织性。学校教育是通过专门的教育机关一一学校进行的。学校是按照一定的教育目的组织起来的，具有比较完整的组织机构，具有经过教育和训练的专职教育工作者;学校把学生按照一定的教育要求组织在专门的教育过程内进行教育，因而，学校教育对人身心发展的作用，比其他任何影响人的条件都要有效。 (4)教育可以激发和发展受教育者的潜能。教育可以根据个体的遗传素质，有意识地发 挥其长处，弥补其不足，使先天的遗传素质向有利于身心成长的方面发展。 (5)教育能对各种环境加以一定的控制和利用。教育能按照预定的目的选择和提炼有利于人身心发展的因素，克服和排除不利于人发展的因素。 难度提升强化训练 一、单项选择题
1.提出“白板说”的是英国哲学家(
2.宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”这是“因材施教”一词的来源。“因材施教”体现了人的身心发展的(
3. “人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果。”这是哲学家(
4.如果一个人的心理承受能力较差，缺乏自我调节能力和坚强的意志，那么不严重的疾病也会把他击倒，体现了个体身心发展的(
A.不平衡性
D.个别差异性
5.提出“最近发展区”概念的是(
C.维果茨基
6.关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于(
C.多因素相互作用论
7.发展关键期或最佳期的概念是心理学家根据人的身心发展的(
)提出来的。
C.不平衡性
8.精神分析学派创始人弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这是一种(
C.多因素相互作用论
9.人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会导致(
A.遗传决定论
B.环境决定论
C.教育决定论
D.自然发生论
10.失明者的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明了人的身心发展具有(
C.个别差异性
11.有些专家把(
)称为“危险期”或“心理断乳期”。
12.从群体的角度看男女性别的差异;从个体角度看发展水平的差异以及心理特征表现方式 上的差异，表明个体身心发展具有(
C.不平衡性
D.个别差异性
13.青少年的身高体重有两个生长的高峰，第一个高峰出现在出生后的第一年，第二个高峰则在育春发展期。在这两个高峰期内，身高体重的发展速度比平时要迅速得多。这些现象表明个体身心发展具有(
C.不平衡性
D.个别差异性
二、多项选择题
1.个体身心发展的一般规律有(
C.顺序性 D.不平衡性
E.个别差异性
2.教育对人类地位的提升表现在(
A.帮助人发现自身价值
B.能发掘人的潜力 C.发挥人的力量
D.发展人的个性
E.使人的身心得到和谐、充分的发展
3.从活动水平的角度看，个体主观能动性由哪几种不同层次的内容活动构成? (
) A.人思维活动
B.个体的心理活动
C.精神活动
D.人作为生命体进行的生理活动 E.社会实践活动
4.对个体身心发展的动因持外稣论观点的代表人物有(
D.弗洛伊德
五、论述题
为适应个体身心发展的一般规律，教育应采取怎样的相应策略?
难度提升强化训练
一、单项选择题
洛克的“白板说”是外稣论的典型代表。“白板说”认为，人的心灵犹如一块白板，
它本身没有内容，可以任人涂抹，外部的力量决定了人的发展状况。
因材施教指对不同的人施以不同的教育，反映了个体身心发展的差异性。
这是康德的原话，康德重视教育对人发展的决定作用。 4.C
互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。 5.C
苏联心理学家维果茨基的研究揭示：教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平。这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。
6.B外稣论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的剌激和要求、
他人的影响和学校的教育等。英国哲学家洛克的“白板说”是一个典型的代表。
关键期实际反映的是人的身心发展的不平衡性。
精神分析学派的观点属内发论。
若单纯强调人的自然属性，就会看不到教育对促进人的社会性的作用，就会导致 遗传决定论。
互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机 能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。失明者通过听觉、触觉、嗅 觉等方面的超常发展得到补偿。
有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”，意味着在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。
个体差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异。 其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征 表现方式上的差异。
个体身心发展的不平衡性表现在两方面。首先是同一方面的发展速度，在不同 的年龄阶段变化是不平衡的。题中现象正体现了这一规律。
二、多项选择题
个体的身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着我们的教育工 作。遵循这些规律，利用这些规律，可以使教育工作取得较好的效果，ABCDE均是个体身心发展的一般规律。
凡是教育能够实现的使人发展的方面都有助于人类地位的提升。
从活动水平的角度看，个体主观能动性由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。每一层次的活动对个体身心发展都具有特殊的和整体性的影响。 4.ABE
孟子和弗洛伊德是内发论者。 五、论述题
个体身心发展的一般规律是客观存在的，教育要获得预期的效果，必须深刻认识这些规 律，并在此基础上设计有效的教育活动： (1)个体身心发展的顺序性规律。个体身心的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。在这一过程中，整个身心发展具有一定的顺序性，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序性。这就要求教育工作应该注意循序渐进。一切知识技能的传授、智力的发展、体质的增强、思想品德的培养，都要遵循由具体到抽象、由简到繁、由低到高的顺序，既不要“拔苗助长”，也不要压抑学生的发展、消极地迁就学生现有的发展水平。
(2)个体身心发展的阶段性规律。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。这一规律决定了教育工作要针对不同年龄的学生进行不同内容、特点的教育。在教育、教学的要求、内容和方法上，不能把不同年龄阶段的学生棍为一谈。同时，还要看到各年龄阶段之间的相互联系，不能人为地截然分开，要注意各阶段之间的“衔接”工作。 (3)个体身心发展的不均衡性规律。个体身心发展在不同年龄阶段的发展是不均衡的， 个体身心各个方面的发展存在关键期，为了有效地促进个体身心的发展，教育工作要及时施 教，抓住关键期，以求在最短的时间内取得最好的效果。 (4)个体身心发展的个别差异性规律。在个体的身心发展中，由于遗传、环境、教育和自身主观能动性的不同，存在着个别差异。这一规律要求教育工作不仅要认识学生发展的共 同特征，还应充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教。发挥每个学生的潜力和积极因素，选择最有效的教育途径，使每个学生都能获得最大限度的发展。
(5)个体身心发展的互补性规律。机体某一方面机能受损甚至缺失，可通过其他方面超 常发展得到补偿，个体身心发展过程中心理机能和生理机能之间也存在互补的可能。这一规律要求教育者，首先要对全体学生，特别是存在身心障碍、学业成绩落后的学生树立起坚定的信心;其次要掌握科学的教育方法，善于发现学生的优势，扬长避短，激发学生自我发展的信心和积极性，从而获得身心协调、统一的发展。
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