如何培养少数民族小学生的数学思维能力
(四川省阿坝州理县教研室623100)
【摘要】 少数民族地区的数学教师该如何训练学生思维，培养民族学生的思维能力，经过长期的教学实践探索，作者认为，通过&说&、&问&、&比&、&变&加强应用题教学，是培养少数民族学生逻辑思维能力最重要的一个方面。
【关键词】培养；少数民族；学生；数学思维
【中图分类号】G6235【文献标识码】B【文章编号】09)02-0133-01
小学数学教学的任务之一是要培养学生的分析与综合、抽象与概括能力，培养学生进行比较、判断、推理能力，培养学生有根据、有条理地思考问题，从而达到培养学生的逻辑思维能力。少数民族地区的数学教师该如何训练学生思维，培养民族学生的思维能力?我认为，加强应用题教学，是培养少数民族学生逻辑思维能力最重要的一个方面。
1通过&说&，培养学生的思维能力
学生在解应用题时，最难的就是不理解题意，也就是学生的数学思维能力太低。于是训练学生&说&题意，说解题的思路，说解题的策略就成为教师培养学生数学思维能力的关键所在。在教学中，我要求学生在审题时，用自己的话叙述题意，加深对题意的理解。训练时，引导学生尽量把题中的数学语言通俗化、具体化，去掉情节性的描述，训练学生用简洁的语言途述题意或数量关系，一点一点培养学生良好的审题习惯，加深学生对数量关系的理解。在解答应用题时，我要求学生先用数学术语有理有据、有条不紊地表达自己解题的思维过程。说自己解题思路，并适时加以引导，加深对题意的理解，慢慢提高学生分析问题、解决问题的能力。在此基础上，学生明白了题意，解题思路清楚了，就能够在我的引导下找出解题的策略。&语言是思维的外壳&。思维决定着语言的表达，反过来语言又促进思维的发展，使思维更加条理。在应用题教学中，引导学生说题意、说思路、说策略，有利于学生理解应用题的结构，有利于培养学生思维的系统性和条理性。
2通过&问&，培养学生的思维能力
21抓住关键句子教师提出问题，让学生回答，进行判断推理训练。如：①甲数比乙数多100个，师：谁多？生：甲数多；师：甲数可分成哪两部分？生：一部分和乙数同样多，另一部分是比乙数多的部分。②甲数比乙数少100个，师：谁多？生：乙数多；师：乙数可分成哪两部分？生：一部分和甲数同样多，另一部分是比甲数多的部分。上述例子，第一问是引导学生依据&比多&、&比少&应用题知识由教师提问学生直接判断出谁多。第二问是根据作出的判断，得出多的数中可以分为哪两个部分，这种教学方式，既强化了这类应用题教学的重点，突破了难点，又发展了学生的判断、推理能力。
22连续提出问题，培养学生分析、综合能力。
如：商店运来苹果5００千克，梨是苹果的４／５，运来梨和苹果共多少千克？①师：这道题说了件什么事？告诉条件是什么？问题是什么？②求梨和苹果一共共多少千克？需要先求什么？再求什么？用什么方法？③生：先求梨多少千克（即求500的４／５是多少用乘法）；再求一共有多少千克（用加法）。④怎样列式呢？（500+500&４／５）。这一系列问题的设计旨在揭示算式&（500+500&４／５）&的由来，学生回答问题的过程就是一个分析、综合的过程。在这一过程中不但解决了问题，而且还培养了学生的分析与综合的能力。
在教学过程中，教师要精心设计问题，引导学生分析、思考，展现推理的过程，让学生在经常训练中掌握判断、推理的方法，逐步达到能够独立地思考问题、解决问题，从而逐步实现培养学生的思维能力。
3通过&比&，培养学生的思维能力
比较是探求事物间的异同，发现事物间联系的思维过程。有比较才有鉴别，进行比较有利于帮助学生避免概念混淆，弄清方法优劣，找出事物间的联系与区别，从而提高学生思维能力。教学时教师要创设比较辨析的思维条件，引导学生在具体的问题中，灵活选用分析法、综合法、对应法、图示法、逆推法、假设法等思考方法。
找出异同，进行比较。在教学分数除法应用题时，我们首先引入一道熟悉的分数乘法应用题让学生进行解答，然后将它的一个条件和问题进行交换，改编成要学习的分数除法应用题，然后引导引导学生对新旧两道题进行比较、分析,找出正确的解题方法。
通过对比教学，使学生明确，分数乘、除法应用题是同一个数量关系的两个方面，设未知数以后，就可以把两种应用题统一起来，逆思考就转化为顺思考。这样教学，有助于学生发现事物之间的联系与区别，认识事物的本质与特点，掌握事物的规律。在课后作业时，对于有联系的易混淆的应用题，就安排在一起布置给学生，使他们通过比较和对照，认识异同，辨别其特征，掌握其解法，从而加深了学生对所学知识的理解，培养了学生的观察、比较，分析、综合能力。
4通过&变&，培养学生灵活的思维能力
&变&就是依据题中的条件和问题之间的数量关系，改变成另一种叙述形式，达到殊途同归的目的。如&小明向灾区儿童捐赠故事书２00本，科技书800本，共捐赠了多少本?&可引导学生先弄清题意，说出故事书与科技书之间的关系（即故事书比科技书少600本，科技书比故事书多600本，科技书是故事书的4倍，故事书是科技书的1/4），再编出结果相同，而解答方法不同的题目来（①有故事书200本，科技书比故事书多600本，一共多少本？②有科技书800本，故事书比科技书少600本，一共多少本？③有科技书800本，是故事书的4倍，一共多少本？④有故事书200本，是科技书的1/4，一共多少本？⑤有故事书200本，科技书是故事书的4倍，一共多少本？&&）。
这种教学方式可以训练学生从多角度、多方位分析、思考问题，说明问题实质，让学生的思维不是固定在某一个问题的结构和解法上，培养学生认真理解题意、分析数量关系的良好习惯，发展学生的多向思维能力和应变能力，提高思维的灵活性和敏捷性。
总之，在小学数学应用题的教学中，教师应根据应用题的题型特点，充分培养学生的分析与综合、抽象与概括、比较、判断与推理等思维能力，从而达到素质教育的目的。&
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如何提高农村少数民族地区学生学习数学的兴趣
优质期刊推荐如何提高少数民族地区学生的数学素质；【关键词】少数民族地区；数学；学习能力；素质；【中图分类号】g752；一、提高少数民族地区学生的数学素质的重要性；著名的数学家华罗庚曾经说过：”宇宙之大、粒子之微；二、提高少数民族地区学生的数学素质的对策；（一）从学校方面看；学校最关键的主体就是学生，学校应该大力关注学生的；
如何提高少数民族地区学生的数学素质
【关键词】少数民族地区；数学；学习能力；素质
【中图分类号】g752
一、提高少数民族地区学生的数学素质的重要性
著名的数学家华罗庚曾经说过：”宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生活之迷、日月之繁，无处不用数学。”数学素质是未来任何一层次的人都必须具备的基本素质。因而，加强对少数民族地区高中学生数学学习能力和数学素质的培养必将对他们的一生产生重大影响。为此，在新课程改革实验中，我们应该始终坚持将少数民族地区高中学生数学学习素质的训练置于少数民族地区数学教学的全过程。教学生学会学习数学，让学生人人都乐于学数学，会学数学，让不同的学生在数学上有不同的发展，成为能够持续和谐发展的适应未来需要的一代新人。
二、提高少数民族地区学生的数学素质的对策
（一）从学校方面看
学校最关键的主体就是学生，学校应该大力关注学生的需要，尽可能的满足学生，对于数学教学所用的设备，尽最大努力保证其能够齐全、完善，让学生能够更好的理解课本上的内容，并且能够亲自动手来操作一些比较抽象的模型，这样能够增加学生的好奇心与动手能力，并且能够更好的理解课本理论性较强的知识点，另一方面，教学设备的齐全能够让学生增加对数学的兴趣，在各方面能力提升的情况下，学生也将会直面数学问题，增加信心。
三亿文库包含各类专业文献、各类资格考试、高等教育、生活休闲娱乐、应用写作文书、幼儿教育、小学教育、中学教育、如何提高少数民族地区学生的数学素质01等内容。　
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少数民族小学生数学思维能力的培养
【摘要】：正思维贯穿于人们工作、生活、学习的全过程,是人们认识客观世界必不可少的活动过程。小学生正处于思维的初级阶段,他们的思维过程以形象思维为主引向抽象思维的发展过程中。少数民族学生语言习惯与汉语有较大差异;不能正确运用数学用语进行表述。少数民族学生的思维训练过程较汉族学生难。为此
【作者单位】：
【分类号】：G623.5【正文快照】：
思维贯穿于人们工作、生活、学习的全过程,是人们认识客观世界必不可少的活动过程。小学生正处于思维的初级阶段,他们的思维过程以形象思维为主引向抽象思维的发展过程中。少数民族学生语言习惯与汉语有较大差异;不能正确运用数学用语进行表述。少数民族学生的思维训练过程较
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