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学困生好比迟开的花蕾
作者:sunny20 日期: 16:39:23
【内容摘要】一个人的指头有长有短，一个班级里的学生有优等生也有学困生。正是这样参差不齐的学生组成了一个班级。而英语作为一门非本国语言，对年岁甚小的小学生来说，我们不难发现摆在他们面前的种种阻碍与困难。对于五年级的学生来说，由于每个人的基础不同，课上所接受的能力也不同，导致每个学生的成绩水平的差异。每一个孩子都是祖国的花朵,如果说优等生是色彩明亮灿烂怒放的美丽花朵，那么学困生就是含苞待放迟开的花蕾，只要用心培育，这些迟开的花蕾也能为烂漫的春天增添光彩。
【关&键&词】小学英语教学&&学困生&&原因&&策略&&&&&
一、小学英语教学现状
现在大部分小学从三年级起就开设英语课程。在开设英语之初，学生都充满了好奇，学习热情高涨,都认为英语课非常有趣，课后对于上一节课上出现的词、句也经常性地模仿。然而好景不长，升入高年级后，随着所学内容难度的加大，一大片“学困生”便出现了。他们怕听写单词、怕朗读对话。他们上课时总是走神、不专心听讲，课后不完成老师布置的作业，所学词汇少，遗忘严重。语法知识支离破碎，似懂非懂，没有形成清晰的概念，或者虽然记住了语法条文，但由于练的太少，没有形成习惯，往往掌握的不牢固，不会灵活运用。他们虽也有学好英语的愿望，但不知道该怎样学，缺乏良好的学习习惯，且长期得不到老师的指导和同学的帮助，造成英语学习效率低。因此对学习英语丧失了信心，也让老师很无奈。
二、学困生形成的原因
每一个班级里都存在着少数学困生，这也是一个无法逃避的问题。那么作为教师应如何正确对待学困生，帮助他们转化呢？我认为如果要治标治本，我们首先应了解学困生形成的原因：
（一）学困生形成的家庭原因
每个家庭对孩子的教育是影响深厚的，对于小学阶段的孩子来说，他们接触事物的最初教导者是父母。一个孩子对事物的认知水平也与父母密切相关，一个家庭中如果父母对孩子的指导多一些，那么这样的孩子认知水平就高一些。而有一些家庭中父母文化水平不是很高，平时工作忙，对于孩子的教育他们认为那是老师的事情，然后在家庭中就放任不管。更或多农村家庭中父母外出打工，只留下孩子给爷爷奶奶来带。由于老人家年纪已大且对孩子的过度疼爱造成孩子的懒惰心理。
（二）学困生形成的学校原因
学生在刚开始接触英语时，对其充满新奇和浓烈的兴趣，十分乐于学习、模仿，甚至尝试使用它，学习热情可谓空前高涨。但是，随着学习内容的增多和难度的增大，学生的好奇心和学习热情会逐渐淡化。而且如果教师为了追求卷面分数，在教学中教学方法不当，不能面对全体，实施分层教学，课堂教学呆板，缺乏亲和力，造成教学的重心失衡，部分学生就有可能产生消极情感，甚至产生厌学情绪，逐渐沦为“学困生”。&
（三）学困生形成的个人原因
学生年纪较小，自控力不是很强。课堂上学生的注意力不容易集中，部分学生的基础较薄弱，对老师所教授的内容不屑一顾。一些学生没有一点积极性，这样对于所学习的新课是难接受的，所以造成成绩比较薄弱。
（四）学困生形成的社会影响
学生耳濡目染社会上的“拜金主义”和“读书无用论”，致使部分“免疫力”较弱的学生不能树立正确、远大的理想，学习缺乏强烈的动机，不思进取，敷衍度日。另外，很多学困生都有这个歪思想：我们要爱国，学好中文就好了，不必去学人家的语言。他们一旦有了这样的思想就很难纠正，并且在英语学习中越积越深，直至最终不学习英语。
三、转化学困生的有效策略
了解其原因，就应该“对症下药”，根据每一个学困生形成的原因进行转化。在班级管理工作中，我渐渐感到：关心学困生，对学生一视同仁，缩短师生间的距离，才能密切师生关系，有效地对学困生进行转化。为此，我做了如下工作：
（一）进行学习方法指导，培养学困生的主动性
积极发现学困生的薄弱点，帮助他们及时纠正。学生之所以学得不好，重要原因之一是学习方法不科学，因为科学的学习方法可以在一定程度上弥补智力上的不足，也能在学习进程中有效改善学困生的心理品质。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”这就是说不仅教给学生知识，更重要的是教会学生获得知识的方法和本领，以适应日益激烈的社会竞争。学法指导就是要培养学生形成良好的学习习惯，不断进行正确的学习行为训练，养成大胆、大声、讨论、多练的习惯，同时，在教育教学过程中，不断鼓励他们，树立战胜困难的信心，用科学的方法提高成绩，从而体会到正确的学习方法所带来的快乐，对学习产生更大的兴趣，力争达到事半功倍的效果。
（二）对学困生倾注多一份的爱
师爱是一种情感与心灵的融化，是沟通师生心灵的桥梁。学困生如果喜欢一位老师，也会“爱屋及物”地喜欢这位老师所教的功课，这就是所谓的“亲其师，信其道”。教师的爱往往会发挥有效的转化作用。因为爱，才会使我们时刻把那些需要“爱”的同学牵挂在心头，密切注视他们的一言一行，一举一动，随时随地对他们施以爱心。
我班有个叫“思绮”的女孩子，长得很漂亮。在没有接任这个班之前就常听说她的名字。只因为她是我们公认的全校最有礼貌的学生，“老师好！”&“老师你回家了啊！”“老师你吃过饭了吗？”“老师我帮你拿书啊！”“老师你是不是累了啊？&”这些都是她时常挂在嘴边的话。殊不知这样的一个孩子却是别人眼里的智障儿童。从一年级开始就被老师作为“学习上的无可救药儿童”隔离了。从而导致她对于书本上的内容是一窍不通。随着年龄的增长,她身上的“傻气”也是越来越重。
我接手这个班后便密切关注这个孩子的一言一行，我发现她在智力方面真的是和其他学生差得很远。虽然是这样，可我并没有像其他老师一样放弃她，而是更加关注她。也许从来都没有得到过关注的原因吧，她似乎非常喜欢我，每到快上课时她都会跑到我的办公室问我有没有需要她拿的东西，下课时总是第一个跑过来帮我收拾东西。而且我发现她并非别人所说的智障，只是没有别人聪明而已。她能在其他同学都不在教室的情况下把所有同学的作业发到座位上，保证一本也不会发错，她能把英语课文读得非常熟练，单词背得非常熟练。这样的一个孩子怎么可以说她是智障呢？
由于之前都被老师所隔离，导致她时常在学生面前比较被排斥，我便在课堂上多提问多鼓励她，虽然她常会答错，但我也会让学生们多给她一些掌声。事实证明，每个学生都有自己的“一杆秤”，如果他们切实感受到老师是在诚心诚意地爱护他们，关心他们，帮助他们，他们就会很自然地对老师产生肯定的倾向，从而自觉自愿地接受老师的教育和指导。“思绮”也一样，她感觉到了老师对她的好，自己在班里也不再被排挤了，自然有了信心，各方面都有了一定的进步。
（三）&为学困生寻找机会，让他们获得成功
兴趣的产生很大程度上源自学生的成功感。因此，在课堂上，老师要尽可能让学困生说、读、表演等。如在新授单词之后，让优等生带动其他学生。老师先叫优等生个别操练，然后用开火车的形式让学困生也参与到其中跟着读，一方面吸引他们的注意力，另一方面也让他们体现一下自身价值，让他们有成就感。又如在操练句型时，可以利用旧句换新词的方法，如句型This&is……，只替换最后一个词，学困生也会积极地来试一试，说得好，及时表扬，说得不太好，鼓励他，让他不会有失落感。苏霍姆林斯基说得好："成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。比如：我在上What&is&he&/she&doing?句型时，请一个学困生上台做动作，其余学生猜What&is&he&doing？对猜对者和表演者均进行奖励，学生觉得既简单又有趣，积极性自然是很高。如在听写之前，提前告诉他们所要听写的内容，让他们做好准备，使其体验成功的喜悦。
（四）教给他们学习英语的方法
正确的学习方法对学好英语是非常重要的，所以，在教学中，我利用课内外时间对学困生反复渗透、反复强调以下英语学习方法：
1.学会听英语。
教会学生既要养成听英语录音的习惯，又要养成听教师与同伴说英语的习惯，这样能够培养良好的语感；
2.学会说英语。
教会学生养成用响亮声音大胆地说英语，而且要勤说多说英语，不断提高自己的英语水平和用英语与他人进行交际的能力；
3.学会读英语。
教会学生养成大声朗读英语的习惯，努力做到语音正确，语调自然。同时，要让学生认真模仿英语录音，力求与录音的语音语调一致；
4.学会交谈。
教会学生养成用英语互相交谈的习惯，做到表情自然，举止得体，使其在特定的语言环境中训练英语表达能力；
5.学会听课。
教会学生养成作好课堂笔记的习惯，养成大胆举手发言,积极投入会话表演等活动的习惯；
6.学会复习。
教会学生养成经常复习所学的新词、新句等英语知识的习惯；
（五）学校、家长紧密配合以形成强大的合力，转化“学困生”&
“父母是孩子的第一任老师”，这说明家长、家教在孩子成长过程中的重要作用。大多数“学困生”的家长只关心孩子的成绩，他们的情绪波动和起伏直接受控于孩子的考试分数。当孩子考试成绩优异是时，他们喜形于色，对孩子宠爱有加；可一旦孩子受到环境的不良熏陶或几次考试未能达到他们期望值时，他们便会急躁、懊恼，对孩子抱怨、斥责，甚至粗暴地打骂。这些学生经历多次挫败后，进取的动力和学习的信心逐渐消失殆尽，逐渐沦为“学困生”。&
教师应及时了解受挫学生的家庭环境，和家长建立联系，实现有效的沟通，指导和帮助家长对孩子实行多方面、全方位的评价，重树家长对孩子的信心。同时，帮助家长客观分析孩子落后的原因，对孩子进行耐心的心理疏导和有效的教育，减轻孩子的心理压力，使孩子真正感受到家长的爱，重树树立自信。
在我的班级里有一个男孩叫&“寒”，最初见到他的时候，他是一个常流鼻涕，脏兮兮又爱捣乱的“坏学生”。据我了解，&他非常好动，坏主意多，好打架。欺负弱小同学，学习自觉性差，贪玩，时常不完成作业，班里同学都瞧不起他，不爱和他玩。当我刚接手这个班时，我也像其他老师一样，总是批评他。可是，我发现他不但没有改变，反而有点自暴自弃、破罐子破摔的感觉。于是我对于自己教育他的方式有了怀疑：为什么我的做法会适得其反呢，我想我得改变一下策略了。我对他先观察了一段时间，并且做了一系列的调查，我发现“寒”还是蛮聪明的，只不过是因为他生活的环境使得他变“坏”了。他的妈妈在一次意外中失去了生命，这使他幼小的心灵受到了极大地创伤。加上爸爸对他的不管不问，使得他更加放任自己，从而导致他变成了现在这个样子。我了解之后，对他平时的一些小毛病我装作什么也不知道，把他与其他学生一视同仁，甚至给了他一些特别的关爱。我想用爱心去感召他，引导他，让他改掉身上的坏习惯。
在课堂上，我给他表现的机会，并积极引领其他同学看到了他的进步&。当他不专心时，我从没有直接点名批评，而是提醒他遵守纪律。在做作业的时候，我经常走近他，用鼓励的眼神看这他做，做对时，给他以微笑，摸摸他的头，告诉他有了进步，让他继续努力。碰到他作业不会做的时候，耐心地给他指点，不厌其烦的一遍又一遍的教他，知道他自己会做为止……精诚所至，金石为开，我们的关系有了很大地改善。
从那以后，他便对我敞开了心怀，我们经常一起聊天，在一次无意的聊天中，他向我讲述了他的爸爸教育他的方式，他犯了一点小小的错误对他非打即骂，所以他很讨厌自己的爸爸。没有了妈妈，姐姐上中学住在学校，连个说话的人都没有，总感觉这个世上没有人爱自己了，甚至有过轻生的念头。听到这里使我很震惊，一个十岁的孩子竟然会有这样的想法，真的是太可怕了。我想：如果他有一个完整的家，有疼爱他的爸爸妈妈，这个孩子也不会这样。于是，我和他的父亲进行了沟通。孩子的父亲也说出了自己的难处，但是表示会尽量配合我的工作，做到控制自己，努力让孩子感受到这个残缺的家庭里还存在的温暖，让孩子健康快乐的成长。
经过一段时间的特别关注，“寒”在各方面的表现都有了一定的进步，和同学之间的关系也有了很大的改善，最大的转变是他更加开朗了。看到他的进步我感到很欣慰，我为自己是一名教师而自豪！我明白了，教师固然有着别人无法理解的艰辛，同样有着别人无法体会到的幸福！我想：正是因为有了学校和家庭给他的爱，“寒”这个“问题学生”才会变得没问题。对一个教师而言，一个问题学生，是百分之一、千分之一、甚至万分之一；对一个家庭而言，一个问题学生却是百分之百的期待，他承载着整个家族的希望。庄稼毁了可以再种，东西丢了可以再买，春去了可以再来，可人生没有轮回，学生的命运就掌握在我们的手中，我们做教师的，只有用心、用爱，才能让学生朝着你期待地方向转变，爱心会使他们从此与众不同。
因此，教师在教学中要贯彻因材施教的原则，帮助学困生提高他们的学习成绩。必须不断更新教学观念，广泛吸取各种先进的教学方式来充实自己，以便有效地激发学生的学习兴趣，保持和发展他们旺盛的求知欲。只要我们能走进他们的世界里，就会发现，这里的世界其实也很精彩，这里的风景也值得留恋。陶行知先生有这样一句名言：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”因此，作为一名教师，要以一颗平常心去看待每一位学生，更用真诚的爱心去理解、关心学困生，用心培育这些迟开的花蕾，以真诚的爱去唤醒他们沉睡的心，打通情感的障碍。
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