在我们每日的饮食中，食盐（氯化钠）是少不了的，难以想象我们怎么能够每天吃完全没有盐味的食物。不仅人类如此，许多动物，例如食草的动物如牛和羊，也会主动寻找土表盐粒。我们需要食物中的蛋白质、脂肪和淀粉，这比较容易理解，因为这些物质既能为我们的身体提供“建筑材料”（蛋白质提供的氨基酸、脂肪提供的脂肪酸，淀粉提供的葡萄糖），又能够在细胞内被氧化而提供生命活动所需要的能量。但是钠离子并不是“建筑材料”，也不能提供能量，为什么我们的饮食中离不开它呢？

tissues）的论文，报道了他对动物体液和组织中各种离子的含量进行测定的结果。他发现，在许多动物的体液（血液和组织液）中，钠、钾、钙、镁含量的比例大体与海水相似，而其总量约为海水的三分之一，其中钠的含量远高于钾。根据这个结果，Macallum 认为脊椎动物是在海水中产生的，然后再移居到陆地上，时间大约是在志留纪（Silurian period）或更早，那时海水的含盐量大约是现在的三分之一，所以现在脊椎动物血液中各种无机盐的含量就反映了那个时期海水的组成。我们在食物中放盐，是因为我们是从海水中来的，我们的血液需要盐。

    与动物体液中钠高钾低的情形相反，Macallum发现在动物组织（主要为细胞）中，却是钠低钾高的，例如他测定过的鲱鱼（herring）未受精的卵细胞中，钾的含量就是钠的两倍。Macallum据此认为动物的单细胞祖先应该是在富含钾的水中形成的，时间应该比脊椎动物的出现早得多，细胞内阳离子的组成状况应该反映那个时候环境中阳离子的组成状况。

    在92年后的今天，Macallum的结论，即体液中钠高钾低，细胞内钾高钠低，仍然是正确的。例如人的血液中，钠的浓度约为140 mM，而钾只有约5 mM。海洋中的乌鲨（leopard shark）血液中钠浓度约为300 mM，钾也为5 mM。鲑鱼血液中钾为147 mM，钠为9 mM；蟑螂体液中钾为161 mM，钠为8

而在细胞质中，不仅是动物，而且所有的生物，包括原核生物中的细菌和古菌，真核生物中的真菌、植物和动物，都是钾高钠低。例如人的神经细胞内的钾为150 mM，而钠只有 15 mM。出芽酵母（Saccharomyces cerevisae）细胞质中钾为130 mM，钠为79 mM。即使是生长在盐湖中的嗜盐古菌（halophilic archaeon Halobacterium salinarum），当外部液体中的氯化钠浓度达到4 M时，古菌也会将细胞内的钾浓度增加到4 M，以保持细胞内K/Na的浓度比例高于1。这说明任何生物都要在细胞内保持比钠高的钾浓度。看来细胞在乎的，不是细胞质中钾的绝对浓度，而是钾与钠的比例。这是为什么？ 

而且这种细胞内外钾离子和钠离子浓度的巨大差异，对生物也是一个问题。由于细胞膜对钠离子和钾离子不是完全不通透的，而是会有泄漏，细胞外高浓度的钠离子总会不断“溜”进细胞内，而细胞内高浓度的钾离子又会不断“溜”到细胞外。要保持细胞外钠高钾低，细胞内钾高钠低的状况，细胞必须不断地将细胞内的钠离子“泵”出去，将细胞外的钾离子“泵”进来。由于这种跨膜离子运输都是逆着离子的浓度梯度的（即要将离子从浓度低的地方转移到浓度高的地方），这些过程是需要能量的。平均来讲，细胞消耗的能量中，约有20%用在维持细胞内外钾钠离子浓度不平衡上，而神经细胞用于此目的的能量能够占到神经细胞总能量消耗的60%！即使我们坐在那里什么也不做，身体里面的细胞也得持续不断地泵进钾，泵出钠。这是一项昂贵的投资。生物为什么要保持这样一种“浪费”的状态呢？为什么生物的演化过程不对细胞内钾和钠的浓度进行调整，使其与细胞外液体的状态一致呢？这样不是可以节省大量的能量吗？

生物演化的能力似乎是无穷无尽的。从原初生命的简单细胞，可以演化出各式各样结构和功能都差异极大的细胞，例如进行光合作用的蓝细菌、有眼点，能够游动的衣藻、各种球菌、杆菌、弧菌、变形虫、草履虫、动物的肌肉细胞、神经细胞、红血球、白血球等。演化不仅使得生物可以在适宜的条件下生活，也可以在各种极端条件下生活，无论是地面以上几十公里的高空，地表下几公里的岩层，盐湖、热泉、极地、沙漠，都能够发现生物的踪迹。既然生物能够通过演化发展出适应各种环境条件的能力，为什么就不能把细胞自己的组成也改一改，以适应现在普遍的钠高钾低的环境呢？

原因就在于，原初生命形成时的一些环境条件，已经固定在细胞内的化学代谢链中，无法改变了。生命活动主要是由蛋白质催化的，同时也包括核糖核酸（RNA）的催化作用。蛋白质和RNA都是生物大分子，其形状和功能严重依赖于它们所处溶液的组成和性质，包括离子组成。一旦反应条件形成和被优化，是不可能再改变的，因此生物在外表上可以千变万化，但是细胞的基本性质却是高度保守的。这些保留在细胞内的环境条件，就是原初细胞留下的“遗迹”。

原初生物留下的两大遗迹

    到目前为止，科学界普遍承认的原初生物留下的遗迹主要有两个，即原初的RNA世界和细胞内的还原环境。

在现代的细胞中，绝大多数化学反应是由蛋白质来催化的，但是蛋白质自身的合成，却仍然要由RNA来催化。组成蛋白质的肽链是在核糖体（ribosome）中合成的，其中的蛋白质亚基只起结构和调节的作用，真正把氨基酸连到肽链上，使肽链延长的，是其中的RNA分子。RNA既能够催化自身的形成，也能够把氨基酸连到小RNA分子上（即后来的转移RNA，tRNA），再把这样带“标记”的氨基酸连接到不断伸长的肽链上。RNA中核苷酸的序列，像DNA中的脱氧核苷酸序列一样，也能够用来储存信息，即为蛋白质分子中的氨基酸序列编码。就是细胞“剪接”RNA以除去内含子（intron）的剪接体（splicesome），也是由能够自我剪接的第II型内含子（RNA）演变而来的。这些事实都说明，最初的生命是RNA的世界，蛋白质是后来才发展出来的。

在原初生命形成时，大气中还没有氧气，而主要由中性气体（如氮气）和还原性气体（如氢气、氨和硫化氢）组成。在此环境中形成的细胞，内部是高度还原的。在这种环境下形成的蛋白质，特别是其中的酶，也只能在还原环境中才能最好地工作。这种情形一旦形成，就难以改变。大气中的氧气出现在大约22-24亿年前，从此大部分生物的环境转变为氧化性的。为了保持细胞内的还原环境，细胞内普遍含有还原性分子如谷胱甘肽（glutathione，浓度大约5 mM），它使得蛋白质分子中的半胱氨酸残基的侧链保持在还原状态，即不形成二硫键（两个巯基-SH 被氧化过程连成-S-S-键）。后来变为叶绿体的原核生物蓝细菌（cyanobacteria）和后来变为线粒体的原核生物a-变形菌（a-proteobacteria）就已经能够合成谷胱甘肽，说明生物很早就发展出对抗环境中氧化状态的能力。在动物体内，在分子中形成二硫键的蛋白或者是分泌到细胞外的，例如抗体分子和胰岛素，或者主要部分位于细胞膜表面的（也即在细胞外），例如胰岛素受体。植物用谷胱甘肽-抗坏血酸循环（glutathione-ascorbate cycle）来消灭细胞内的活性氧物质，维持细胞内的还原状态。现在许多在试管内进行的酶反应，都需要加入还原性的分子如巯基乙醇或二硫苏糖醇（Dithiothreitol，DTT），使反应体系保持在还原状态，使酶能够正常地工作，而不受大气中氧气的影响。

    这两大遗迹都有大量事实为根据，而反对的意见基本没有，可以认为是被普遍承认的。问题是，细胞内钾高钠低的状况也是原初生命留下的另一大遗迹吗？

原初生物形成时可能的水环境

    钾高钠低的状况存在于所有生物的细胞中，而和地球上几乎所有的液態水中钠和钾的相对浓度相反。无论是河水、湖水还是海水，所含的钠都大大多于钾。例如海水中钠的浓度就是钾的47倍（钠470 mM，钾10 mM），河水中含盐量随河流不同，但大体上钠的浓度是钾的10倍（钠大约/blog-5811.html 

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　　一、正确引导，培养学生的观察能力

　　教师须认真研究、挖掘实验潜在的本质的东西，并引导学生进行有目的的观察。如利用洋葱紫色外表皮进行质壁分离实验时，除了通过实验得出质壁分离和质壁分离复原的条件这个教材要求的结论外，还可引导学生观察液泡的细胞液中也存在色素--花青素，重点提示学生观察花青素的颜色呈现特有的紫色。这样学生就可以改变以往错误的认识――很多学生一直以来认为在植物细胞内色素只存在于叶绿体(质体)内。同时还可强调学生注意观察液泡大小、颜色深浅的动态变化与所处溶液浓度大小的关系。同一实验的内容，在实验的不同阶段说明不同的问题，其观察的重点也有所不同[1]。如在色素的提取和分离实验中，得到色素的提取液后，可引导学生注意观察色素的颜色。同一试管的色素提取液在不同位置的学生观察的结果就不同了，有的学生观察到的是绿色，有的观察到的是暗褐色。不妨提醒每个学生尽可能换个位置，站在光源(尽可能是有聚光功能的白色光源)的同侧(观察反射光)和异侧(观察折射光)观察两次，看看现象有什么不同。然后师生共同分析原因，得出色素的萤光效应现象(叶绿素的提取液在透射光下为翠绿色，而在反射光下为棕红色)。其次还可以用色素的提取液和三棱镜做色素的吸收光谱实验。通过这些实验使学生从本质上理解叶绿体中的色素主要吸收红光和蓝紫光。然后再做色素的纸层析实验，引导学生主要观察滤纸条上不同位置色素带的宽窄和颜色。有的学生可能观察到的不是4条色素带。教师要引导学生分析出现不同现象的原因，加深学生对实验的理解，从而进一步增强学生对光合作用有关知识的巩固和应用。

　　二、在实验中让学生熟悉基本功，培养操作能力

　　学生的实验技能和技巧的培养，是一项长期细致的工作。在演示实验过程中，教师除了演示实验过程，发挥主导作用外，还要注意以学生为主体，尽量创造机会让学生参与实验。对一些难度不大的演示实验，可在教师指导下，由学生动手完成。在实验过程中教师应及时提醒学生操作中应注意的问题，纠正错误的操作步骤，并适时讲解各个实验环节应注意的事项。对于实验的细节问题，教师要结合学生的实际操作情况和实验现象，进行引导分析，这样既能调动学生的积极性，又能提高学生的实验操作能力。例如：制作洋葱根尖有丝分裂装片时，得经过解离--漂洗--染色--制片这几个复杂的过程，最后在显微镜下观察如果显微镜不能正确地熟练使用，装片做得再好，也观察不到应有的现象，使实验前功尽弃。所以实验前，单独拿出两节课进行基本功训练，使每位学生对显微镜的使用达到熟练程度，从镜头的安装、视野的调节、装片的安放到观察方法都能熟练准确地进行。通过训练，学生的动手能力提高很快，在进行质壁分离和复原实验中，能很快在低倍镜下看到植物细胞中紫色的大液泡，换用高倍物镜调节也较清楚，装片制作基本功也很重要，在实验中要训练学生怎样盖盖玻片，才能使装片不出现气泡等。

　　三、改验证实验为探究实验，培养学生的创新能力

　　现行高中生物教材中大部分学生实验都是有目的、原理、步骤和结论的验证性实验。这对巩固和验证知识是很必要的，但从培养学生能力的角度来看，这些实验对发展学生的独立思维能力，特别是通过实验让学生发现新知识，主动地探索知识和实验的规律都存在一定的局限性。为此，教师可以把一些验证性实验改为探索性实验，来训练学生的创新能力。如在色素的提取和分离的纸层析实验中，可尝试让最先完成实验的学生用幼嫩的叶片或者老的黄色叶片为材料重新做一次实验，观察实验现象，并和前面的实验进行对比，观察实验现象的异同，分析导致实验差异的本源。这样做可使学生明白老叶中由于叶绿素a和叶绿素b被分解，故只能看到两条色素带(胡萝卜素和叶黄素)，而幼嫩叶中各种色素的量都比较少因此色素带细且淡。通过探究实验的实施，既巩固了操作的基本要领，又使理论知识得到了综合应用，更重要的是激发了学生的探究意识，培养了学生的创新能力。

　　四、重视探究性实验教学

　　培养学生科学探究能力高中生物教材中可以开设的验证性实验占多数，如：观察植物细胞的质壁分离与复原、观察植物细胞的有丝分裂等。要善于引导学生从中发现问题，激发起探究热情，如在观察植物有丝分裂的选材上，教材上建议用洋葱根尖，有没有更好的材料来代替？诸如此类的问题，当然一个实验中可以提出很多问题供学生思考，问题是我们过去的实验教学方式禁锢了学生的思维，教师的责任在于启发学生、引领学生逐步学会探究。

　　新课改要求我们注意学生能力的培养，把应试教育转变为素质教育。实验教学正好符合这种教学思想的发展要求。它既直观又有效，既生动鲜明又富有吸引力，既可获得感性认识又能提升理性知识，既开阔了视野、活跃了思维，又培养了学生的探究能力。通过实验让学生将理论知识应用到生活中，很多时候这种实践比理论更重要。

　　【摘要】生物化学是一门重要的医学基础课。也是当代医学和生命科学的前沿学科，作为医学生学好生物化学的理论知识和实验技术显得尤为重要。生物化学安排在第二学期开课，起着联络基础与临床课之间的桥梁作用，而且生物化学是医学中一门重要的实验性很强的基础主干学科。生化实验技术已渗透到医学科学的各个领域，成为诊断、治疗、预防疾病的重要手段。因此，如何通过实验教学来培养学生独立分析问题、解决问题的能力和创新精神以及学会运用常规实验技术探索生命现象及本质是目前大部分医学院校急待解决的严峻问题。怎么样克服问题，提高生物化学实验教学质量，培养学生的实验操作能力。本人谈谈一些看法。

　　【关键词】生物化学实验教学

　　1在生物化学实验教学中加强对学生的素质教育

　　生物化学实验课是医学生从基础课程步入临床课程的过渡学科，是学生学习专业课程的起步阶段，教师在指导实验，传授知识的过程中，除了加强指导外还应注意向学生介绍科学的发展进程以及人类认识世界的过程，使学生体会到人的正确思想来源于实验，实践是检验真理的唯一标准，学会理论与实践相结合的方法。用正确的观点去认识世界，学习怎样认识自然，怎样认识社会，进而树立正确的世界观和方法观。

　　2主动交流，耐心指导

　　在实验教学过程中，教师与学生之间的双向交流十分重要。通过交流，教师可以及时了解和掌握学生学习的综合情况，获得大量教学信息。如学生对实验教学内容的理解程度、掌握情况及学习态度等，从而及时采取有效的教学措施，加强引导，帮助学生分析问题，解决问题。学生则可以更加深刻地了解教学目标，理解教学内容，巩固己获得的实验理论知识和实验技术技能。同时，交流可以促进教师和学生之间的情感沟通，相互了解，相互依赖，活跃和优化教学气氛。

　　3理论课内容和临床医学知识与实验课教学相结合

　　生物化学是一门基础课，抽象难懂。很多学生反映学习生化究竟与学医有怎样的关系,为什么要学它,对以后的临床究竟有没有帮助？这些问题其他基础学科同样会遇到。生物化学书本上的许多理论可以通过实验得到证实,将实验课与理论课的内容联系起来,可以消除学生心中理论和实验分离的感觉,自己动手验证某个重要的结论,可以激发他们的兴趣,也可加深学生对理论知识的理解,强化教学效果。例如,学生通过理论课的学习得知底物浓度、酶的浓度、温度、pH、激活剂和抑制剂可影响酶促反应速度,我们开设了“酶作用的特异性和影响酶促反应速度的因素”这一实验,让学生通过亲自动手操作和对实验结果的分析,验证了理论知识,加深了学生对相关概念的理解；在“邻甲苯胺法”测定血糖的实验中,在实验课堂上引导学生复习血糖的调节,同时联系临床,阐述糖尿病的发病机制,本实验联系了临床上检验血糖的方法,增强了实用性,极大地提高了学生的兴趣。

　　4加强实验技能的培养

　　为了强化学生实验的规范化操作和基本技能，不断提高学生的综合能力。首先要求学生写明实验方案、实验所需药品的种类和数量、实验器材等，在教师的指导下进行实验准备。虽然学生参与实验准备增加了教师的工作量，但是，学生参与的积极性较高，学生通过实践，提高了实验设置和实验操作的能力，基本熟悉了实验准备的全过程，大大地提高了他们学习的主动性和自觉性，收到了很好的实验教学效果。

　　5提高教师的自身素质

　　实验指导教师应具有较高的理论素养，较强的动手能力，他们是实验教学的主力军。对实验教学师资队伍的建设，要按照人才培养对实验教学师资的要求进行，鼓励和帮助实验指导教师的进修与学习，提高他们的业务水平，在教学工作中发挥出应有的作用。

　　6加强实验建设，保证实验教学的顺利实验

　　一个学校实验教学的好坏，取决于这个学校的实验室建设，当然就是条件，就要看实验室仪器设备的配备、药品的种类和质量、药品和仪器是否齐全，实验室的设备，能不能满足开展学生试验和教师的演示实验的需要。

　　7加强实验技能考核，培养学生创新能力

　　我校为医学中等职业学校，生物化学的教学课时少，相应实验课时也较少，加上近几年扩招学生人数增加，实验条件和设施相对滞后，每次实验学生人数较多，而实验仪器较少，在做实验过程中，少数学生缺乏主动性，只看别人操作，自己不愿亲自动手，不能掌握基本操作方法和技巧。造成上述问题的原因之一实验课只要求学生操作，不进行相关实验考核，学生缺乏压力和动力，认为做不做关系不大。其后果是少数学生易产生惰性心理，缺乏进取心，缺乏对事物的观察力和判断力，更谈不上有所创新和发现，而创新能力是一个优秀学生所必备的能力。因此，我们应从一点一滴做起，抓好实验教学环节，通过必要的考核机制，并把成绩记入总分中，让每一个学生都重视实验，最终目的使每个学生成为高分高能的合格人才。

　　由于历史等原因，我国的生物实验教学起步较晚，以致重知识、轻实验，重理论、轻实践，学生的“高分低能”现象至今仍相当严惩随着教育的改革，在新编九年制义务教育生物教学大纲中，注重了理论和实践相结合的原则，教材内容突出了实验内容多，实验形式多，实验要求多的特点。这样，学生动手参加实验的次数和机会多了。当然，如果教师不注意对学生进行实验规则和技能的教育，不精心设计好实验的内容、步骤和项目，学生不明白实验目的、要求和要注意的事项，则不仅效果不好，甚至会出现实验秩序乱，自然无法达到应有的实验目的。多年的教学实践告诉我们：生物实验教学过程中必须始终坚持三个基本原则，即：客观性原则；严谨认真的原则；尊重学生，灵活引导的原则。在生物实验教学中，为使每个实验达到教学大纲的要求，必须加大生物实验教学的力度，强化实验规则和技能。我的做法和体会是：

　　一、首先要加强组织纪律教育

　　“没有规矩，不成方圆”。实验室守则和实验规则是上好实验课的保证，为了培养良好的实验习惯，使实验顺利进行，必须向学生强调遵守实验室守则和实验规则的重要性。并要向学生讲清道理，反复教育，使学生明白并自觉遵守，保证实验室内环境安静。要求学生不到下课时间，不准擅自离开实验室。如本人实验完毕或有事要离开，须报告教师。总之，要养成有组织、有纪律的实验习惯和良好作风。

　　二、实验材料的选定

　　中学生物学的实验特点是，大多数实验材料需要自己采集、培养、选定。许多实验由于实验材料选择不当而告失败。我经过多年的教学实践，在众多的材料中，筛选出很多适合中学生物学试验的最佳材料，现按教材顺序简介如下：

　　A观察植物细胞选用洋葱叶肉表皮 B光合作用实验选用银边天竺葵 C观察酵母菌选用酒厂或面包厂的酵母菌 D用桔皮培养青霉 E用电烫斗法快速制作植物蜡片标本

　　A观察草履虫彩天然生长的草履虫 B观察猪肉绦虫标本 C昆虫展翅板选用包装泡沫板 D对家兔进行活体解剖动态观察

　　A长骨结构观察选用羊的四肢长骨 B关节结构观察选用羊蹄子 C鉴定骨的成分，选用鱼的肋骨 D制作血涂片时选用一次性采血针、e观察小肠绒毛选用羊的小肠

　　三、预习好实验内容，明确实验过程

　　只有让每个学生弄清了每个实验的内容、操作步骤、注意事项、实验目的和每个实验的全过程，这样学生才能做到心中有数，进入实验室才能有条不紊地进行实验操作。同时对于难度较大的实验，教师要事先进行实验难点和要点的讲解，以使学生掌握要领，使实验达到预期目的。如制作临时装片，练习使用显微镜，对初中一年级学生来说有一定困难，教师可事先在课外兴趣小组活动时培养好骨干，再由这些骨干学生去辅导带动其他同学做好实验，在练习使用显微镜时，就要特别强调其使用方法和操作要领。如顺时针调节精调节轮时，使镜筒缓慢向下，这时头应向左侧偏下，眼光与装片在同一水平面上，眼要特别注意物镜下降的位置，当物镜靠近装片时停止。这时用左眼从目镜观察，同时右眼也要睁开，用右手逆时针方向转动调节轮，使镜筒慢慢上升，直到对准焦点，看清物像为止。再转动细准焦螺旋，来回调节，使看到的物像更加清晰。千万不能违反操作规程，下降镜筒时，一定要从旁注视物镜，防止物镜碰到盖玻上，损坏玻片标本和物镜。教师也可以用两台显微镜示范，一台是已经对好光的，另一台则是已找到标本清晰图像的，让学生观察后做模仿。

　　四、要有实事求是和富于探索的科学态度

　　要求学生在做实验的同时，一定要做好记录，如果一个实验小组两人，则一人做实验，一人记录，下一次实验互相对调。实验绘图要求学生实事求是照看到的实际画，在实验课中完成。如在解剖鲫鱼时，有的同学发现鱼的心室和动脉球的搏动位置在心房的上方，而在生物教学挂图中，心室位于心房下侧，在心室前端有一白色的动脉球，这就要按实际看到的画。又如课本中，用显微镜观察（人的口腔上皮细胞装片）实验，而在实验报告册上则要求，观察人的口腔上皮细胞要用0.01%亚基蓝溶液作为染色剂，如果此种试剂一时买不到，不进行染色，人的口腔上皮细胞透明度大，那么在显微镜下很难看清其细胞膜和细胞核等。为了观察清楚，这时可提示学生是否也可用稀释的碘酒或墨水作为染色剂，观察人的口腔上皮细胞装片，学生试着做了结果很满意。人的口腔上皮细胞被染成黄（红）色，细胞膜、细胞质、细胞核看得很清楚。细胞周围空间呈白芭，图像很清晰。再如有些同学，即使不用牙签轻刮口腔上皮，用一滴口水，处理后也可找到口腔上皮细胞，这又是为什么？等等。从而培养了学生独立探索和实际操作、制作能力，培养了学生观察思维、动手能力，培养了学生严谨的科学态度。

　　五、要关心爱护教学仪器，节省实验材料

　　在做每个实验前后，要求学生一定要养成洗手的习惯，以免实验时玷污实验仪器和试剂、样品、标本，从而引起实验误差，同时还要求学生不应做与本实验无关的动作，以免损坏实验仪器，甚至发生意外事故。要节约实验材料，如在制作洋葱表皮细胞临时装片，只要取一张洋葱表皮就够了，不必取大块，另外如擦镜纸、吸水纸，大头针和各种试剂等也要节约使用。严禁将教学器具如镊子、放大镜、剪子等带出实验室。同时为保证实验用品、材料、仪器不丢失，在实验前分发给每个小组一份实验仪器、材料登记表，要求学生在实验前后核实，并填写本节课的实验名称、日期、班级和组别等，最后要签名，以示清点核实无误并承担责任。实践证明，在实验中对学生进行爱护关心仪器和经常节约实验材料教育，有助于培养学生爱护公共财产，艰苦奋斗，自力更生的精神，有利于调动学生上好实验课的积极性。

　　六、做好实验小结，启发学生自我评价

　　实验结束前，用3～4分钟时间让一些实验认真、观察细致、操作熟练、清楚实验步骤和实验目的、正确掌握了实验技能、并实验成功的同学简单谈谈收获、体会。也可由教师或者同学给予肯定评价和鼓励。反之，一些实验做的不好的同学或看不到实验结果的同学可谈谈失败原因和要吸取的教训。如有的同学也可能是因为怕麻烦、怕脏、怕腥味等原因而不愿意做实验，以至实验效果不好或无结果，为此教师也要帮助其克服怕麻烦、怕脏、怕腥味的娇惯心理，自觉做好实验。最终要使学生懂得生物学是一门实验科学，实验、观察、标本的采集和制作等在生物学教学中有着十分重要的地位。

　　七、要始终保持实验室整洁卫生

　　要养成整齐清洁的实验习惯。实验过程中不得乱丢纸屑、杂物。实验结束后要清理实验仪器，把仪器放回原位，清洁实验卓（台）凳。对于贵重仪器如显微镜要求学生做到，实验完毕用软布认真擦净其各个部分，镜头（目镜和物镜）必须用擦镜纸轻轻地擦，擦完后转动转换器将两上物镜置于两则，再将镜筒下降，目镜、物镜放入镜头里的规定位置，反光镜镜面要直立，以免落灰尘，罩上镜罩，把显微镜放回箱内，固定螺丝要拧紧，镜箱要锁牢，最后由值日生做好整个实验室的安全检查。

　　以上就是本人根据多年实践经验，对中学教学实验的总结和看法，这里本人所说的也只是一家之言，希望能起到抛砖引玉的作用。