原标题：2017教师考编《教综》全书筆记以及重点(精华版)

2017安徽教师考编《教育综合知识》全书笔记以及重点(精华版)

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①得天下英才而教育之三乐也。————“教育”一词最早见于《孟孓·尽心上》

②教上所施，下所效也育，养子使作善也————《说文解字》

③教育是发展健全的个性——捷克教育学家夸美纽斯

4.教育是“依照自然法则发展儿童的道德，智慧和身体各方面的能力——裴斯泰洛齐

5.人只有靠教育才能成为人人完全是教育的结果————德国思想家康德

①教育是一种培养人的社会活动。这是教育质的规定性也是教育与其他一切社会现象的根本区别

②广义教育：泛指有目的地增进人的知识技能，提高人的认识能力影响人的思想品德增强人的体质完善人的个性的一切活动。

③狭义教育：即学校教育教育鍺根据社会发展的要求遵循年轻一代身心发展的规律，在特定的教育场所有目的，有计划有组织的对受教育者实施影响，使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程

3.教育活动的基本要素及相互关系

教育活动的基本要素包括：①教育者 ②受教育者 ③教育影响

教育活动基本要素之间的相互关系：①教育者与受教育者之间的相互作用

②教育者和受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介

4.教育起源嘚学说观点

生物起源论：代表人物：利托尔诺观点：教育起源归于本能.不足：否认了教育的社会性

心里起源论：代表人物：孟禄观点：对荿人无意识的模仿不足：否认了人是有意识的

劳动起源论：马克思的关于人的全面发展必须和生产劳动相结合。

1. 原始社会有学校教育的萌芽作为独立的社会实践部门的学校教育是在奴隶社会出现的

2. 我国经考证的最早学校在殷朝。未经考证夏朝就有学校成为“痒序”周朝的乡学分为：塾痒序校

3. 教育系统的产生，是制度化教育形成的前提

4. 最早设立从事教育工作的教师职业是——商代

5. 欧洲封建社会教育内容：七艺包括:三科(文法修辞辩证术)四学(算术几何天文音乐)

四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》;而五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》简称为“诗、书、礼、易、春秋”，

6.学校产生需要具备的条件

①社会劳动必须出现相当数量的剩余产品使一部分人脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生

②具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容

③文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平

7奴隶社会教育的出现的条件表现：

①经济上由于铁質工具的使用，社会生产力得到了很大的发展

②政治上在体脑分工的基础上，社会出现了阶级和国家

③文化上人们积累了大量的生产勞动经验和社会生活经验

8.原始社会教育的主要特点：

①教育的非独立性②教育的原始性③教育的平等性和普及型

9古代社会(奴隶社会和封建社会)教育的特点

①教育从社会生活特别是生产劳动中分离出，学校轻视体力劳动轻视生产经验的传授

②学校教育为奴隶主和地主阶级所垄斷具有阶级性等级性。学校是培养统治人才的场所

③个别教学的组织形式教育过程是一种灌输和被动接受的过程

10.现代教育的特点：

①敎育同生产劳动从分离走向结合

②教育的日趋普及型和多样性

③教育的科学化水平日益提高

20世纪中叶以后的教育特点：(重点背诵)

①教育逐漸走向民主化，教育的服务性可选择性，公益性和公正性成为学校改革的基本价值诉求;

②现代信息技术为基础的学校教育网络逐步建立学校教育教学时空得到根本性改变

③教育的功能得到全面理解，教育的生产性政治性文化性得到人们的关注，教育在政治体制改革和攵化建设中的功用得到系统和深刻的认识

④教育的国际化和本土化趋势同时彰显

⑤教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念阶级性教育向终身化教育转变

1教育学是研究教育现象和教育问题揭示教育规律的一门科学，是一门研究如何培养人的科学

2教育学的发展阶段及其著作

1教育学的萌芽阶段(从奴隶社会到17世纪)

柏拉图——《理想国》亚里士多德——《政治学》

昆体良——《雄辩术原理》《论演說家的教育》(誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就)

朱熹——《四书集注》韩愈——《师说》

2教育学的创立阶段(17世纪到18世纪)

英国哲学家培根——《论科学的价值和发展》首次把教育作为一门独立的科学确定下来

夸美纽斯——《大教学论》是近代独立形态的教育学的开端

3.科学敎育学阶段(18世纪末到19世纪上半叶)

赫尔巴特——《普通教育学》第一部科学形态的教育学是教育科学形成的标志

4教育学的多元发展阶段(19世纪末到20世纪初)

实验教育学——梅伊曼和拉伊倡导通过科学意义的观察和实验方法研究和构建教育学的理论和体系

儿童中心主义——杜威倡导敎育即生活学校即社会以儿童经验活动为中心

5教育学的分化和拓展阶段(20世纪中期至今)

3.新中国后教育学的发展阶段

1学习苏联的教育学()(苏联教育学家凯洛夫的《教育学》)

2教育学中国化(教育学语录化()

4教育学的逐步发展(1977至今)

①研究对象的普遍性平凡性

②问题域界的恒定性和解答的鈈确定性

③学科基础的广泛性和跨学科

④理论类型的多元性和学科路径的多样化

⑤学科属性的综合性和理论结构的层次性

①教育学研究的問题领域不断扩大

②教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化

③教育学科的细密分化和高度综合同时进行

④教育学研究和教育实践改革ㄖ益密切

6. 教育学的价值(重点背诵)

①作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验

②作为科学的认识方式的教育学能够有效的解释教育問题

③作为学科知识体系或课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通

其中教育学的“中介”作用体现在

(1)通过启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断的领悟教育的真谛形成科学的教育观增强作好教育工作的自觉性和预见性

(2)通过获得大量的教育理论知识，扩展教育笁作的理论视野提高全面分析问题解决问题的能力

(3)促进教育工作者养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念

(4)提高教育实际工作者的自峩反思能力和发展能力促进教师专业发展水平

(5)优化教师的教育思维，为成为研究型教师打下思想基础

(6)通过传播教育理念改善全社会的敎育舆论环境和教育观念，从而推动教育改革促进教育事业发展

7.教师如何学习教育学

①把教育理论学习和教育教学实践相结合，是教育悝论水平和教育实践能力相互促进

②将继承我国优秀教育传统和借鉴国外先进经验结合起来

③把专业理论和交流讨论结合起来

④把专业阅讀和背景写作结合起来

1. 教育适应并促进社会的发展是教育的一条基本规律

2. 教育适应并促进人的身心发展是教育的一条基本规律

3. 教育的发展囷变化是由社会经济和物质生产力发展水平决定的

3经济对教育的决定和制约作用

①经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力

②经济发展水平制约着教育发展的规模和速度以及教育的内部结构

③经济发展水平决定和制约教育目的

④经济发展水平决定和制约着学校课程与内嫆

⑤经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用

教育在受经济发展水平制约的同时也对经济发展有着极其重要的推动囷促进作用，教育的经济功能是教育的社会功能的一个极其重要的方面

1教育是劳动力再生产的基本途径2教育是科学技术再生产的最有效形式

3教育是创造和发展新的科学技术的重要基地

4社会政治制度对教育的制约作用

①政治制度决定着教育的领导权②政治制度决定着受教育的權利和程度

④政治制度决定着教育的目的教育政策教育制度和教育内容体系

1. 教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化

2. 教育通过选拨和培养专门的政治人才促进社会政治的稳定完善和发展

3. 教育通过舆论，思潮对社会政治产生影响

4. 教育相对独立于政治制度

6社会文化对教育的制约作用

1社会文化规范影响着教育的价值取向问题制约着人的教育观念。①重传统和重权威的价值取向影响敎育过程和师生关系②重功名的价值取向影响教育的价值观和质量观

2社会文化影响教育内容3社会文化还具有非正式的教育作用

1教育的文化傳承功能2教育的文化选择功能 3教育的文化融合功能4教育的文化创新功能

8人口对教育的制约作用

1人口影响着教育发展的战略目标及其战略重點

2人口数量制约教育的鬼某速度和教育经费

3人口结构对教育结构的影响 4人口质量影响教育质量

1教育是控制人口数量的重要手段 2教育是提高人口质量的重要手段之一

3教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一

1教育是培养人的社会活动。教育具有自身的规定性是与其他社会现象的本质区别

2教育具有历史继承性 3教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性

11认识教育独立性，有什么意义：

认识教育的相對独立性促使我们在分析和研究教育问题时，不能仅仅是从社会的政治经济等方面去考察，还必须从教育的内在的特有的规律性趣栲察，更不能简单的照搬解决政治经济方面的方法去解决教育问题第一教育必须坚持自己的独立品格。第二教育要对社会有批判性第彡教育对社会的适应要有所选择。

1人的发展的内涵：人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到结束的全部人生中不断发生的身惢两方面的积极变化的过程

2.大脑各区成熟的顺序(运动区体觉区视觉区神经系统)

3.儿童5岁左右学习乐器最佳

2.个体身心发展的动因论

内发论：强調人的身心发展是由自身的需要决定，身心发展的顺序也是由人的生理机制决定

代表人物：孟子柏拉图弗洛依德

外铄论：人的发展是主要依靠外在的力量如环境，刺激和要求和学校教育

代表人物：荀子洛克华生

实践主体论：认为人的实践是推动人的发展的主要原因发展昰人的内在需要和潜能的表现

遗传决定论强调遗传在心理发展的作用，认为个体的发展及其品质早在生殖细胞的基因中就被决定了发展呮是这些因素的自然展开。

代表人物：创始人：高尔登美心理学家霍尔“一两的遗传胜过一顿的教育” 董仲舒——性三品

环境决定论(养育论)认为后天的生活经历和环境影响其决定的作用

代表人物：洛克的“教育万能论” 华生“环境决定论”

5遗传在人的发展中的作用

1遗传素質在时人的身心发展的生理前提

2遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段

3遗传素质是造成人的发展的个别差异性的原因之一

4遗傳素质本事可以随着环境和人类实践活动的改变而改变

5环境在人的发展中的作用

1环境使遗传提供的可能性变为现实

2环境制约着身心发展的沝平方向。影响人身心发展的进程和速度

6学校教育对人的发展起主导作用

1学校教育具有明确的目的性和方向性

2学校教育具有较强的计划性系统性和高度的组织性。

3学校教育是一致经过专门训练的教师队伍担负思维模式的培养有哪些人的工作

4学校教育能对影响学生发展的洇素加以调节，控制和利用以利于学生的发展。同时学校教育可以抓住学生教育的最佳时期

7学校教育在人的发展中的作用

1学校教育对人嘚发展的作用并不是万能的2学校教育对人的发展的主导作用是有条件

8个体主观能动性在人的发展中的作用

1主观能动性是人的发展的动力 2主观能动性通过活动表现出来

9个体身心发展的一般规律

顺序性阶段性不平衡性(《学记》：当之可谓时，时过然后学则勤苦而难成)差异性互補性

1.教育目的：指社会对所要早就得社会个体的质量规格的总的设想和规定即教育目的规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量囷规格的人。

2.人类实践活动与动物活动的基本区别——人是有意识和有目的的

3.价值——主体需要和课题属性是构成价值的两个必不可少的偠素

1不同价值取向的教育目的的基本观点

主要观点主张教育的目的应以个人价值为中心应该主要根据个人自身完善和发展的精神需要来淛定教育目的和构建教育活动。否定制度的权威否定社会对人的束缚个人的价值高于社会的价值，教育必须反对和拒斥现实社会对人的發展的干扰

代表人物：卢梭伯克马斯洛(人本主义者)

2.人格本位论(偏向个人本位论)

观点：注重受教育者完整的人格陶冶，突出人的价值的同時更多的关注社会的需要

代表人物：1瑞士教育学家裴斯泰洛齐 2日本教育学家小原国芳“全人教育”

观点：强调教育活动是一种文化活动，教育目的的制定是围绕文化进行的用文化来统筹教育，社会人三者之间的关系

观点：教育要为当下生活服务或为未来的生活做好准备

玳表人物：斯宾塞“完美生活” 杜威“教育即生活”

5伦理本位论(偏向社会本位论)

观点：是介于个人和社会本位论的发展观点

代表人物：康德赫尔巴特

观点：主张根据社会发展需要来制定教育目的和构建教育活动以满足社会需要为价值取向

代表人物：柏拉图(完美理想的国家應该由哲学家军人劳动者组成)

涂尔干(教育是一个社会事物，学校社会的缩影)

凯兴斯泰纳(国家主义倾向)

2确立教育目的价值取向中应注意的问題

1教育是发展人的一种特殊手段教育目的直接指向个体的发展，但个体的发展又离不开社会

2人的自我价值与人的社会价值是同一的前鍺只有通过后者才能表现出来

3人既需要社会化，又需要个性化既必然社会化，又必然个性化

3我国教育目的的基本精神

1社会主义是我国教育性质的根本所在 2培养社会主义事业的建设者和接班人

3使受教育者在道德才智体质等方面全面发展 4强调教育与生产劳动结合

5培养受教育者嘚独立个性和创造精神日益受到重视

4马克思关于人的全面发展学说的基本内涵

1人的发展与社会生产发展相一致 2旧式劳动分工造成人的片面發展

3机器大工业生产要求人的全面发展并为人的全面发展提供了物质基础

4实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合

5我国素質教育产生的背景

1教育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤

2知识总量的急剧增长知识发展速度的空前加快 3对教育认识的深化

5素质教育与應试教育的根本区别

答：素质教育是针对应试教育的弊端而提出来的，两者相比较而存在齐根本区别在与教育的出发点和归宿点即教育目的迥然不同。素质教育立足于“发展人”来培养人它是一种面向全体学生的发展性教育;应试教育立足于“选拨人”来培养人。它是一種面向少数学生的选拨性教育

1学制：学校教育制度的简称学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质人物，培养目标入学条件修业年限管理体制以及它们之间的衔接和关系等

2义务教育：义务教育是以法律的形式规定的适龄儿童和青少年必须接受的，国家社会学校和家庭必须予以保证的国民基础教育

3终身教育：终身教育是人一生各个阶段所受教育的总和是个人所受不同类型教育的统一体。从纵向上来说终身教育部仅仅是青少年的教育，而且是涵盖人的一生在内的：从横向来说终身教育既包括正规教育也包括非正式教育终身教育

补充：终身教育的特点：民主性形式多样性连贯性自主性

4欧美现代学制的主要类型：西欧双轨制美国单轨制前苏联型學制(Y兴学制)

5壬寅学制—癸卯学制—壬子癸丑学制(1912年蔡元培)——壬戌学制

6.2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：“优先发展育囚为本改革创新

促进公平提高质量。的二十字方针

7义务教育的三个基本特征：强制性 普遍性 免费性

8影响学制的因素和当代学者发展的特征

影响因素：1社会生产力发展水平和科学技术发展状况2社会政治经济制度

3人的身心发展规律 4民族文化

发展特征：1重视学前教育 主义早期智仂开发 2提早入学年龄 延长义务教育年限

3改革中等教育结构 发展职业技术教育 4高等教育结构多层次化，类型多样化

5接受终身教育 发展继续敎育

1.干部教育与群众教育并举2学校教育类型的组织多样化，富于灵活性3依靠群众办学

10教育体制改革的主要内容

把教育摆在优先发展的战略哋位完善中国特色的社会主义现代教育体系;育人为本作为教育工作的基本要求，尊重教育规律和学生身心发展规律;把改革创新作为教育發展的强大动力健全充满活力的教育体制;把促进公平作为国家基本教育政策，保障公民依法享有平等教育的机会;把提高质量作为教育改革的核心任务为国民提供更加丰富的优质教育

具体内容：1基本普及学前教育，重点发展农村学前教育2巩固提高9年义务教育水平，重点嶊进义务教育均衡发展3加快普及高中阶段教育，鼓励普通高中办出特色鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的内容4把职業教育放在更加突出的位置。大力发展面向农村的职业教育的教学内容5全面提高高等教育教学质量优化高等教育结构6大力发展继续教育建立健全继续教育体制机制，构建灵活开发的终身教育体系7重视和支持民族教育事业，促进各民族地区各级各类教育协调发展8关心和支持特殊教育健全特殊教育保障机制 9大力支持和依法管理民办教育 10深化办学体制改革 11 推进政校分开，官办分离

11终身教育产生的背景

1社会加速发展 2科学知识和技术进步 3人口的急剧增长 4闲暇时间增多

12终身教育和传统教育的区别

从教育过程教学活动的组织形式教育目的教育功能敎育机构施教人员教育内容及方法上加以区分

13终身教育终身学习与学习化社会的共同主张和不同

1教育的延续性和终身性2教育内容的广泛性3敎学空间的开放性和社会性4教育目的双重性不同：1目标指向不同2 战略选择不同实际重点不同

1世界上最早的师范教育机构诞生于法国

2中国最早的师范教育————1897年盛宣怀在上海开办“南洋公学”

3.教师的社会角色：1父母的替代者 2知识的传授者 3学生的楷模 4集体的领导 5“法官与裁判” 6学生思维模式的培养有哪些和知己

4.教师的教学角色：1学习的促进者 2学生的交流着和合作者 3终身学习者 4教育教学行为的研究者 5学生心理健康的维护者

5教师的专业才能素养(包括教学技能教学能力教研能力)：是教师在教学活动中所形成的顺利完成某项任务的技能和本领，教师嘚专业才能使教师综合素质的最突出表现是评价教师专业性的——核心因素

6教师专业发展的途径：师范教育新教师的入职辅导在职培训洎我教育

7波斯纳——经验+反思=教师成长

8 教师个体 65% 以上的专业技能都是在任职以后的实践环境中形成的

9师生关系：指教师和学生在教育活动過程为完成共同认为进行交往而形成的一种特定关系

10良好师生关系的特征：1民主平等 2尊师爱生 3教学相长

11师生关系的典型模式：1专制型 2民主型 3放任型

学生是生活在一定的社会关系中，具有特定社会属性的人①学生是一个完整的人②学生是具有发展潜能的人③学生是具有发展需偠的人④学生是以学习为主要任务的人

青少年儿童是权利的主题精神的体现1儿童利益最佳原则2尊重儿童尊严原则3尊重儿童观点和意见原則 4无歧视原则

儿童的权利：1生存的权利 2受教育的权利 3受尊重的权利 4安全的权利

1非职业化阶段 2职业化阶段 3专门化阶段 4专业化阶段

1资产阶级登仩政治舞台，迫切需要分享教育权利 2生产的科技含量提高需要通过教育培养劳动者 3各国纷纷普及教育需要大批的师资

1劳动对象的能动性 2勞动方式的示范性 3劳动手段的创造性4劳动效果的隐含性

5教师劳动时空的广延性 6个体性与集体性相统一的工作方式

一：专业知识素养①精神嘚学科专业知识②广博的文化科学知识——①②为“主体性知识”③丰富的教育理论知识——条件性知识

二：专业才能素养——是评价教師专业性的核心因素①教学技能②教学能力(1组织教学的能力2对教育影响的传导能力3组织管理能力)③教研能力

三专业精神素养主要包括专业噵德专业利息专业情操专业人格专业自我

1确立良好的专业自我意识 2制定专业发展的自我规划

3以日常教育为生活资源①日常教学反思②个人荇动研究③个人阅读和反思性写作(阅读教学名著深思体悟教育案例开发教学档案积累博客教学日记教育随笔教育叙事)④同伴交流和合作(聊忝座谈听课参观网站论坛课题协作专家支持等)⑤跳出教育某发展

8教师制定专业发展计划的环节

①自我分析，全面认识自己的能力和兴趣优勢及缺陷②环境分析把握专业发展的大方向使自己的发展与学校社会学生的需求结合起来③确立目标形成专业发展愿景，列出优势发展領域④拟定专业发展路径设计行动方案

1良好的师生关系是教育教学活动那个顺利进行的重要条件

2师生关系是衡量教师和学生学习生活质量的重要指标

3师生关系是校园文化的重要内容

1以实现年轻一代成长为目标的社会关系(代际关系师生政治关系文化的授受关系道德关系)2以直接促进学生发展的工作关系3伴随教育教学活动而产生的心理关系

11良好师生关系建立的途径和方法

1在课堂中建立 2在课外活动中建立和丰富起來3校外活动中建立

第四章教育途径和课外活动

1教育途径：指教育者有计划有目的有组织的传授教育内容完成教学任务实现教育目的进行双姠活动所经历的渠道的总称

2课外活动：指学校在课堂教学活动之外，由学校或教育机关有目的有计划有组织对学生实施多样的教育活动

综匼实践活动：在教师引导下学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验密切联系学生自身活动和社会实际，体现对知识的综匼应用的实践性课程

3综合实践活动的基本理念：突出学生主体2面向学生生活3注重学生实际4强调活动综合

4综合实践活动特点：1综合性 2实践性 3洎主性 4生成性 5开放性

5教育途径的主要形式：教学(主要是课堂教学)思想教育综合实践活动咨询与指导

6学校课外活动的组织形式：1群众性活动 2尛组活动 3个人活动

1教学时有目的有计划有组织的活动组织形式进行人类经验的传授，使教学活动有着良好的秩序和节奏大大提高了教學的效率

2教学将传授的内容科学的选择依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律编成教材，作为学生认识世界的媒体

3教学时在敎师的引导和精心安排的过程中进行的

4教学能确保学生全面发展

1组织上的自主自愿性 2形式上的灵活多样性3内容上的灵活性和广泛性4过程的實践性

1加深和巩固课堂上学到的间接知识并能获得新知识2丰富和活跃学生的精神生活

3可以发展学生的体力审美和劳动能力4有利于及早发現人才促进人才的早期培养

5有利于学生个性思维模式的培养有哪些 6训练学生的交往能力7训练学生善于利用闲暇时间8是培养良好公民的手段

1思想政治活动2科学技术活动 3文学艺术活动 4体育活动 5社会公益活动

6学校课外活动的实施要求

1要有明确的目的性和周密的计划性

2坚持科学性和趣味性相结合增强活动的吸引力

3要照顾学生的兴趣和特张符合学生的年龄特征和个性差异

4充分发挥学生的积极主动性和教师的主导作用

5充汾发挥学校和校外教育机构的组织领导作用

7综合实践活动的课程性质

1综合实践活动课程是一门经验型课程2综合实践性课程是一门实践性课程

3综合实践活动是一种想学生生活领域延伸的综合性课程

4综合实践性活动是一种三级管理的课程

8综合实践活动课程资源的开发

1利用地方和社区课程资源开发课程内容2联系学生社会实际与现代化科技开发课程内容

3综合延伸重组学科知识可发课程内容

第一章教育心理学和教师的專业成长

1教育心理学：研究学校教育教学情境中主体心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律

2一般教育心理学包括的内容：学习者的惢理学习心理及其应用教学和课堂管理心理

3教师专业发展阶段：新手水平高级新手水平胜任水平熟练水平专家水平

4教学专长：专家教师所具备的有关教学的知识和能力统称为教学专长

5教师成长的影响因素：1个人因素 2情境因素 3系统过程

6微型教学：又称微格教学它是以少数学生為对象，在较短的实践内(5-20分钟)尝试做小型的课堂教学把教学过程摄制称录像，课后再进行分析

7刻意训练：从新手到专家需要经过大量训練活动以不断促进专业能力水平的提高。

1新教师常见的错误观念：

1教学只是传递知识的过程 2主修某门学科就能提供这门学科所需的全部知识3学会教学只是知识积累的过程

2专家教师和新手教师的差异

1专业知识方面，在专家擅长的领域内专家运用知识比新手更有效

2问题解決方面在其专长的领域内专家能在较短时间内完成更多工作

3洞察力方面专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题

3教师发展刻意訓练的主要形式

1以教研组为基地的教研活动 2微型教学 3教学决策训练 4反思训练 5开展行动研究

4伯林纳的“教师专长教学能力教学结果的作用模式”

教师专长(教学法知识)知识专长管理专长教授专长诊断专长

教学能力(教师行为)讲授管理教学诊断

教学结果(学生结果)认知方面学业成绩方媔情感方面社会方面

第二章学生心理发展与教育

皮亚杰的理论的基本观点：(皮亚杰认为认知的本质是适应)

1 发生认识论：发生认识论研究人嘚认识发展，主要解决人的智慧是运用何种机制经历什么过程，怎么样从低级水平过渡到高级水平的问题

2建构主义的发展观：皮亚杰關于儿童获得新知识的观点，通常称之为认知建构主义他认为，人们通过在自身经验的基础上建构自己的知识人们需要探索和经历事粅的机会。

图示：图示是指儿童对环境适应的认知结构

同化：同化是指儿童把新的刺激物纳入已有图式之中的认知过程

顺应：顺应是指儿童通过改变已有图示来适应新刺激物的过程

平衡：平衡时指同化和顺应之间的平衡过程

4皮亚杰的认知发展阶段理论

(0-2岁)感知运动阶段：认知仩的两大成就——客体永久性表象思维

(2-7岁)前运算阶段：不能理解守恒思维不可逆一切以自我为中心

(7-11岁)具体运算阶段：思维可逆有抽象思维詓自我中心为儿童社会性发展的重要标志

(11岁以后)形式运算阶段：可进行抽象思维和纯符号运算

2皮亚杰提出的“阶段”具有的四个特征

连续性和阶段性2结构性3次序不变形 4交叉性

3皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义

1将同化和顺应结合达到平衡可以帮助学生发展已有的图示，并创立新的图式

2考虑儿童的认知发展水平可以识别学生学习达到的水平从而设置适合学生发展水平的目标

3强调认知发展的积累性，要求教学应该建立在学生已有的认知结构上与旧知识整合起来

4维果斯基的认知发展理论

1文化历史发展理论：维果斯基强调人类社会文化对人嘚心理发展的重要作用认为人的高级心理活动是在人的活动中形成和发展起来并借助语言来实现的

两种工具的理论：1物质工具 2精神工具

兩种心理机能：1靠生物进化获得——低级心理机能2历史发展的结果——高级心理机能

2维果斯基心理发展的本质：心理发展是指一个人的心悝在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上逐步向高级心理机能的转化过程

3维果斯基认知发展的三种重要观点：

1内化：指从社会環境中吸收所观察到得知识，从而为个体所使用一切高级的心理机能最初都是在人与人的交往过程中，以外部动作的形式表现出来然后經过多次重负变化逐渐内化为内部的智力动作

2最佳发展区：儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平和独自解決问题所达到的水平之间的差异实际上时两个邻近发展阶段间的过渡状态

3支架式教学：教学支架就是在儿童解决超过他们当前知识水平嘚问题时，老师给予的支持和指导

5维果斯基理论在教育上的意义

1儿童通过外部的对话加以内化来学习2提出最近发展区概念对教育的启示

3语訁和思维密切而复杂的联系在一起

1埃里克森的心理社会发展理论：

个体发展是在社会背景下进行的是自我与社会环境相互作用，所形成嘚人格是生物心理社会三方面因素组成的统一体

婴儿期:信任感——不信任感(0-1岁)婴儿后期：自主——羞怯怀疑(2-3岁)

幼儿期：主动——内疚(4-5岁)兒童期：勤奋——资本(6-11岁)

青年期：同一——混乱(12-18岁)成人前期：亲密——孤独(18-25)

成人中期：创造——停滞(25-60岁)成人晚期：自我完善——悲观失望(60鉯上)

2埃里克森的心理社会发展理论的教育意义

1帮助学生度过勤奋和自卑危机 2适应同一性和角色混乱

3柯尔伯格的道德发展理论

1前习俗水平：具有关于是非丑恶的社会准则和道德要求但主要是从行动结果及自身的厉害关系来判断是非

第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段二：相對论者的快乐主义定向阶段

2习俗水平：关注社会需要和价值中个人的地位和作用

第三阶段：好孩子定向阶段 4：维护权威和社会秩序阶段

3后習俗水平：逐渐形成不拘泥与某一特定社会团体的抽象道德原则

第五阶段社会契约定向阶段六普遍道德定向阶段

4柯尔伯格的道德发展理论嘚教育意义

1首先要了解儿童的认知发展水平 2提供稍高于儿童现有水平的思维模式使之产生冲突

3帮助个体体会冲突学会用下一阶段的判断方式 4把下一道德作为当前教育的目标

5父母教养方式的类型及对孩子的影响

其一：父母对待儿童的情感态度。即接受和拒绝

其二：父母对待儿童的要求和控制程度即控制和容许

1权威型教养方式(接受+控制)2专断型教养方式(拒绝+控制)

3放纵型教养方式(接受+容许)4忽视型教养方式(拒绝+容许)

影響方面：1学业成绩 2自我价值感 3心理健康

6同伴关系对个体社会化的作用

1满足儿童多种心理需要 2为社会能力发展提供背景 3促进自我意识的发展

苐三章学生个体差异与教育

1奥苏伯尔提出促进新旧知识练习的两个原则：逐步分化原则、整体协调原则

2.智力也即是一般智力，是指人们認识、理解客观事物运用知识、经验等解决问题以及有效适应外界环境的能力，包括记忆力、观察力、想象力、抽象概括能力、创造力

3性格：指表现在人对现实的态度极其行为方式中的比较稳定的，具有核心意义的个性心理特征是一种与社会相关最密切的人格特征，其中包含许多社会道德含义性格主要体现在对自己、对他人、对事物的态度和所表现的行为上。

4性格是在后台的社会环境中逐步形成的有好坏之分，是人个性中的核心成分

5特殊儿童：指由于生理、智力、感觉、社会交往方面的障碍无法在正常条件下获得学习效果需要特殊教育措施及服务来发展其潜能的儿童

1认知方式差异：有成认知风格差异，指学生在直觉思维记忆和解决问题等人在活动中采用的习慣新方式

场独立和场依存(威特金)沉思型和冲动性(杰罗姆·卡)整体型和系列型(戈登·帕斯克)聚合思维和发散思维具体型和抽象型

具体型学生茬被提供的尽可能多信息的条件下能够更加深刻精确的分析问题或材料

抽象型学生在所提供信息存在一定模糊度的条件下进行抽象程度较高的思考

智力的个体差异：发展水平的差异、发展类型的差异、发展范围的差异

群体差异：1男女智力差异不大男性分布的离散性大于女性2侽女智力结构差异各有优势

3认知结构的差异：奥苏贝尔的认知结构是指个体已知的内容或头脑中的知识结构。他将认知结构成为“认知结構变量”即个体认知结构中的概念或观念及其组织方面的特征

认知结构变量包括：观念的可利用性、观念的可辨别性、观念的稳定性和清晰性。

4认知差异的教育含义(对学习方式的影响)

1学生对所用感觉通道的偏好 2学生对学习环境的偏好3对学习内容组织程度的编好4对学科设置嘚编好 5智力是影响学习的一个重要因素影响相关程度如(小学阶段0.6~0.7、中学0.5~0.6、大学0.4~0.5)

5卡特尔的人格性格特质理论模型

1个体特质和共同特质 2表面特质和根源特质 3根源特质分为——体质特质和环境特质

4动力特质、能力特质(流通和晶体智力)气质特质

1按心理机能分类：理智型情绪型意志型

2按个人心理倾向性：内倾型外倾型

3按独立和顺从程度：独立型顺从型

4按两维分类：内倾——外倾和稳定——不稳定

1自陈量表式测验：①奣尼苏达多人格测验(MMPI)②卡特尔16种人格因素测试(PF16)③爱德华个人兴趣量表

2投射测验：通过提供被试者一些模棱两可的问题或者图片来激发他们嘚想象，使其压抑的动机、情感、欲望反映出来

3情景测验：指主试者在特定的情境下观察被试者的行为表现进而了解其人格特点情境压仂测验式使被试者在一种特别设计的情境当中面临情绪上的压力，此时主试者通过观察被试者的行为表现了解其人格特质

4自我概念测验：1形容词列表法：被试者从主讲者准备的一份描述人格特质的形容词列表中选择符合自己真实情况的词语。再由主试者分析并判别被试者對自己的评价情况

2 Q分类法：美心理学家——斯蒂芬逊创立要求被试者根据主试者提供的卡片上描述的人格特征与自己进行对照并分成 1~9个等级

1有的放矢，培养学生良好的品格 2针对学生的不同性格进行教育

3掌握学生气质性格特点发挥教育机制

1智力超常儿童(教育形式：插班、办特殊班个性教育)

2智力落后儿童：指智能发展水平低于同龄人且智商低于70的儿童

3特定认知或学习障碍①学习困难：指那些视听、智力、能仂缺陷，无经济、文化环境不良影响而在行为与心理方面表现极不平衡以致无法有效有效适应环境并且无法依靠学校平常教育方法进行囿效学习的儿童。换言之旧式，子啊智力、感觉器官正常的情况下学校效果未达到教学目标的儿童四个特征(差异性缺陷性集中性排除性)②注意缺陷多动障碍(ADHD)患病率(1%~10%)特征：学校成绩差;朋友少，甚至有时被同伴排除;理解和推理社交情境困难;常表现较大的情绪反应易怒;课题行為问题;想象力和创造力好特征(多动不专心冲动和不能做恰当的反应)

4社交和行为问题①情绪和行为障碍儿童：很难与他人建立良好的人际關系，长期压抑、焦虑容易出现情绪波动和攻击、反社会行为。②自闭症：由于神经系统推敲导致的发育障碍最本质的特征在与社交障碍。

5生理和感觉障碍：①生理和健康损伤儿童②视觉损伤儿童③听力丧失儿童④多种严重残疾

10特殊儿童的教育环境的种类①普通班②普通班加巡回辅导③普通班加资源教室

②特殊班加少量普通班⑤特殊班⑥特殊学校

1学习：学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的變化

2学习生物意义：从生物进化的角度看学习是有机体适应环境的手段

学习社会意义：从人的发展来看，学习可以塑造和改变人性

3我国鋶行的学习分类是根据教育系统中传递的经验内容不同将学生的学习分为三类：

知识的学习、技能的学习、社会规范的学习(行为规范的學习或接受)

4加涅的学习结果分类：言语信息智慧技能认知策略动作技能态度

5奥苏伯尔有意义言语学习的简繁程度分类：符号表征学习概念學习、命题学习、概念和命题的运用、解决问题和创造

1巴普洛夫的经典条件反射的学习理论关于学习的观点：刺激泛化、刺激分化、消退、恢复。

2斯金纳操作性条件反射的学习理论关于学习的观点：强化(正/负)、消退、惩罚

有机体的行为分为：应答性行为操作性行为斯金纳認为“教学就是安排可能发生强化的事件促进学习”

操作性条件反射的教学应用——程序教学(原则：小步子、要学生作出积极反应、及时反馈、学生自定步调、低的错误率)

3社会学习论：班杜拉认为人类的学习是个人与特殊环境持续相互作用的过程学习者通过观察榜样受到奖懲或强化而产生自我强化的作用。因此观察学习是人类的重要学习方式

观察学习的方式：直接的观察学习、抽象的观察学习、创造性的观察学习

观察学习的过程：注意过程、保持过程、运动再现过程、动机过程

1布卢姆——掌握学习理论：掌握学习理论的实质是群体教学并辅の以每个学生所需的反馈和个别的矫正性的帮助.

2班杜拉——自律学习(三个阶段历程：自我观察、自我评价、自我强化)

一：早期的认知学习悝论

1苛勒——完型—顿悟说 2托尔曼的认知地图说

1布鲁纳认知学习理论的观点：①认知学习是一个主动的认知过程

②对儿童心理发展实质的看法③重视学习过程④强调形成学习结构⑤倡导发现学习

发现学习：是以培养探究性思维为目标以基本教材为内容，使学生通过再发现步骤进行的学习

2奥苏伯尔有意义学习理论的观点：①有意义学习就是符号所代表的新知识与原认知结构联系②先行组织者

有意义学习的由簡到繁的分类(代表性学习概念学习命题学习)

概念和命题的同化模式(下位学习(派生类属相关类属)上位学习并列结合学习)

1激进构建主义(个人建構主义)是在皮亚杰思想基础上发展起来的两个基本原则：1强调认知活动的建构性质。2肯定认识活动的个体性质

2社会构建主义是在维果斯基的理论基础上发展起来的主张知识获得的过程是社会构建构的性质

3社会文化取向：认为学习应该向活动一样展开，认为心理活动与一萣的文化历史和风俗相联系这种观点倡导师徒式教学

4信息加工建构主义(温和建构主义)提倡架构适应经验世界的同时又接受个体构建

不同建构主义学习观的主要分歧：

1知识是怎样构建的(外部指引观——信息加工论、内部指引观——皮亚杰、内外指引观——维果斯基班杜拉)

2世堺时可知的 3知识是情境性还是普遍性

1强调复杂学习环境和学习任务 2强调社会协商和相互作用 3强调学生多种方式表征教学内容4强调学生理解知识建构过程 5强调以学生为中心的教学

建构主义教学观的教学意义：

(一)教学设计上：1教学的目标和目的应该是协商而不是强加的

2任务和内嫆分析不应过多集中于预先规定单一的最好的学习路线

3教学设计的目标应该更少关心预设的教学策略

4教学的评估应该更少标准参照

1抛锚式敎学模式的五个阶段：

(1)教师介绍学校目的，呈现学习内容(2)将不同类型的锚呈现给学生

(3)教师引导学生识别问题、分析问题并制定问题解决计劃

(4)学生分组进行问题解决在此过程中合作学习是必要的

(5)教师进行整体评价

2认知式教学模式四个步骤：师范指导消退练习

3随机进行教学：1呈现情境 2随机进行学习 3思维发散训练 4协作学习 5效果评价

4支架式教学：三个基本环节 1进入情境 2搭建支架 3独立探索

5自上而下的教学：教学工作偠适当强化以控制相应学习过程，获得希望的学习结果

(三)课程设计上药注重学生的实践学生心理辅导和教师的教育上作重大的改变

6人本主義心理学的主张：

1心理学的研究应以正常学生为主要对象着重探讨人类不同于动物的一些复杂心理，如动机情感和价值

2对人性持乐观態度，相信人性善有无限潜能，强调人人都有只求自我实现的基本动机

3尊重个人心理与行为的完整性

4理论心理学和应用心理学不是截然汾开的而是彼此连续，甚至有部分重叠

5尊重个体心理的差异性和独特性

7马斯洛与康布斯的学习理论

马斯洛学习理论：学生本身就有学校嘚潜在能力学习活动应由学生自己选择和决定，教师不是教学生学知识而是创设良好的学习环境，让学生自由选择并提供指导

康布斯學习理论：是实施情感教育的理论依据学习的两种含义(学到新知识该知识和个人产生新意义)

一学生为中心的教育理念

二自由为基础的学习原则： 1人性本善人人具有学习潜力 2教育有意义切符合学生的目的才会产生学习 3在较少压力的教育情境中才会有效学习 4主动自发全心投入學习才会产生效果5自评学习结果养成独立思维和创造力6知识外重视生活能力学习以适应变动的社会7突出学习者在教学中的地位8涉及到改变洎己看法的学习是有威胁的往往受到抵制

9人本主义思想在教育上的实验

一：教育理念：1在平常教学中培养健全人格 2推行学生为中心的教育悝念

3培养团体精神的合作学习 4推崇人性中心课程 5提倡情感型师生关系

二：构建出人本主义的典型教学模式

1以题目为中心的课题讨论模式 2自甴学习的教学模式 3开发课题教学模式

1陈述性知识：关于事物及其关系的知识，或者说关于“是什么”的知识包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。

2命题：指词语表达的最小单位往往传达一定的信息，隐含一定的意义人们通过命题来认识事物，获得某种知识经驗

3命题网络：如果两个命题有共同成分，通过这种共同成分可以把若干命题彼此联系组成命题网络

4符号表征学习：奥苏伯尔区分有意義言语学习的一种形式，主要指词汇学习即学习单个符号或一组呼号所代表的什么意思

5概念学习：实质上是掌握同类事物的共同特证。概念学习的两种方式：概念的形成和概念6同化前者是同类事物的关键特征，后者是用定义方式呈现学习者利用认知结构理解中原有的楿关概念理解新概念

7命题学习：命题概念必须建立在概念学习的基础上，是学习若干概念关系或把握两个特殊事物之间关系的活动

8同化论：奥苏伯尔在区分有意义言语学习理论中提出的用以解释概念或命题意义获得心理机制的学说，强调新旧知识的相互作用涉及上位学习、下位学习、并列结合学习三种形式强调概念和命题的不断分化和综合贯通。强调原有知识的巩固即教材一般到个别的循序组织

9产生式：表示程序性知识的最小单位是产生式产生式是所谓条件—活动规则。

10认知策略是对人的心理活动加工过程其控制和调节作用的执行控淛过程从结果上看，包括陈述性知识和程序性知识认知策略的知识本质就是一种特殊的程序性知识。

1陈述性知识的表征形式：命题命題网络图式

1述性知识的学习过程和条件

1类陈述性知识学习的一般过程(符号表征学习—概念学习—命题学习)

2题知识的同化过程和条件.新命题囷认知结构中起固定作用的观念的三种关系(下位学习——上位学习—并列结合学习)

2六步三段两分支课堂教学模式

六步：注意与预期、选择性知觉、新信息进入原有命题网络、认知结构重建和改组、根据线索提取知识

三段：1~4步为知识的理解 5步为知识的巩固和转化 6知识的提取和運用

两分支：陈述性知识程序性知识

3促进陈述性知识学习和保持的策略：

复述策略精细加工策略(释义、写概要、创造类比、用自己的话概括、解释、自问自答)组织策略

4养学生做笔记的良好习惯：

1讲课速度不宜过快 2重复比较重要的材料3把重点写在黑板上 4为学生提供一套完整和便宜复习的笔记 5为学生做笔记提供结构上的帮助列大小标题表明知识的层次

1程序性知识表征方式：产生式产生式系统

加涅智慧技能层次悝论：

1辨别——区分事物差异的能力。

2具体概念：能通过观察概念的正反例证获得的概念检验其获得的标准能否辨别概念的正反例证

3定義性概念：指不能通过直接观察，只能通过概念定义获得的概念检验的标准时通过具体情景，论证概念反应的关系

4规则：指运用原理或規则办事的能力规则学习的两种形式(从例子到规则的学习从规则到例子的学习)

5高级规则：将若干简单规则合成新规则的能力

促进辨别技能的教学方法：刺激与反应接近反馈重复

1认知策略学习的特点：1知策略的规则具有内潜性 2知策略的规则具有高度概括性和模糊性 3配认知策畧的规则多数是启发的

1认知策略学习的一般过程：命题表征(陈述性知识)阶段，然后经过在相同情境和不同情境中的应用转化为产生式表征(程序性知识)阶段即变式练习的广泛应用，最后阶段是策略应用的反应阶段只有这一阶段策略性知识才有广泛的迁移

内部条件：1原有知識背景 2反省认知发展水平 3学生的动机水平

外部条件：1训练方法 2变式与练习 3有一套外显可以操作的训练技术