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结合教学实际,谈谈如何在课堂教学中落实课标理念
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作为一名物理教师,如何在新课程理念的指导下上好物理课,一直是一个令人困惑的课题.其实,静心研究课程标准可以发现,一节好课之所以呈现出外在的诸多亮点,应归功于设计者对课程理念、学科精神充分领悟后生成的教学策略,以及实施者践行教育理念的扎实基本功. 对于课程标准修订教材的理解 新的课标共分为五部分,前言、课程目标、课程内容、实施建议和附录.1、整体目标,强调了提高全体学生科学素养,并且强调要注重提高学生学习兴趣、探究能力、创新意识、科学态度等方面的培养.2、强调了物理学习与生产、生活及时代发展的联系.如：在内容标准中“用物态变化的知识说明自然界和生活中的有关现象”、“解释生活中一些与密度有关的物理现象”等大量的课程内容目标体现了这一点.3、进一步强调了“科学探究”的重要性在2001年课程标准实验稿中已将“科学探究”写入了内容标准.这一次,同样将“科学探究”写入了课程内容中,强调了“科学探究”不仅是物理的教学方式也是学生的学习目标.4、内容目标中的行为动词更明确.课程标准在认识领域中只设立了了解、认识和理解三个层次,没有了初步了解、大致了解等较含糊的动词,并对用到的行为动词都划分到了对应的三个层次,教学要求更为明确,使老师们教学心中有底.5、对物理实验的要求更为明确相比实验稿中的要求,在内容标准的三级主题中明确了实验条目（如：通过实验,理解密度；通过实验,认识浮力等）,并且在附录中补充了20个学生必做的分组实验,消除了教师们对实验要求的疑虑（哪些实验需要分组,哪些演示）,也明确了实验要求.6、删去了部分内容,降低了部分教学要求,切实地减轻了学生的负担比如：删去了“颜料的混合”、“波长、频率和波速关系公式”；删去条目 “能从生活或社会应用的角度,对物质进行分类”.对“机械效率”、“我们是怎么听到声音的”等降低了要求. （二）教师如何 落实“三维”目标,我们要变化回顾教学目标,认识到知识的地位,技能和情感态度价值观的培养,注重过程提高教学的开放度. （三） 学生主体地位与学习方式多元化 1 现代教育是主体性教育、多元化教育,学习方式多元化十分重要. 在课堂教学中正确把握探究学习方式十分重要.学习方式不是万能,也不是唯必须用好：七阶段；六要素 （四）发挥教师主导作用,教师首先要提高教学素养,做到话怎么讲?字怎么写?课怎么上? 2 教师的引导作用：有效启发（1）明确启发目标（针对什么?)（2）注重启发策略（3）遵循思维规律（4）营造和谐氛围 总之,上好一节课是需要许多方面的因素的,我们所上的每一节课也不一定都是成功的.但无论怎样的课我觉得最重要的还是要懂得反思.所以上好一节课对于每一个老师都不是简单的事情.只有不断充实自己,多闻多问多学习,才能上好每一节课!
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你可能喜欢实际上，测量工具的使用就是技能问题，前面说了，技能的培养，一要靠文本的学习；比如游标卡尺,首先应让学生明白游标卡尺为什么可以提高测量的精度,二要让学生模仿教师的操作：用单手操作，右手拿游标卡尺，拇指推动游标（如图所示）。通过这样的模仿，学 生也就学会如何手持游标卡尺了。三要靠创新使用；游标卡尺的读数有一定的技巧,应通过不断的练习使用,逐步掌握读数的技巧。对螺旋测微器来说也是如此，但这两种工具在高中阶段能让学生使用几次呢？总共的两三次使用能掌握好吗？ 即使后面通过大量的习题训练，其效果都是不如人意。因此，平时应多创造机会让学生反复体验，不断感悟，才能使学生像工人那样熟练的使用它。我建议，老师们在下班辅导时，常把这样的小器材随身携带，为学生提供更多的操作机会。 关于落实“培养学生的操作技能”的教学目标，还可以从引导学生学会使用基本仪器入手，将操作技能的培养渗透于平常的物理教学之中，并且在教学过程要重视关注学生的操作细节，发现问题及时给予点拔、纠正。 比如：用弹簧测力计测量力的两个实验――测重力、力的合成实验（实验录像）。 从这录像中可以看到，学生在使用弹簧测力计测量力的过程中出现了两种错误的操作方法： 一是：测竖直方向的力时，手持弹簧测力计的外壳； 二是：测水平方向的力时，手拉弹簧测力计的拉环； 这两种错误的操作方法，都很容易造成挂钩卡壳，导致所测量的结果发生错误。这是学生使用弹簧测力计时常出现的错误，我们教师应及时予以矫正，让学生明白：
测量竖直方向的力时，手拉拉环；
测量其它方向的力时，手拿外壳。 任何一种操作技能的训练，都需要一个从模仿到熟练的过程，才能达到手脑协调操作的目的。因此，实验技能的训练必须保证足够的时间，有多次练习的机会。同时，由于个体活动的差异，学生掌握技能的情况会有不同，这就需要我们教师因材施教。 在学生实验课上，必须充分考虑到这一特点，设计好必要的问题，放手让每一个学生在动脑的基础上去动手操作。创设必要的条件，让每一个学生有多次重复练习的机会，包括在不同实验课中，重复同一技能的训练。
针对学生的差异，提出不同的实验问题和实验要求，使一般的学生能掌握基本的技能，较好学生的实验技能也能得到进一步的发展。 对学生操作技能的训练，必须以学生操作为主，在学生自主操作的过程中，实验能力才能得到培养与发展，操作技能主要是指熟练使用仪器的能力，包括组装、调节、故障排除、读数技巧等方面。在实验课中，教师应当有计划、有目的让学生自己动手组装、调试器材，排除一些简单的故障，要防止实验时由教师或实验员全部组装调试好，而学生只是简单的模仿实验操作的现象。 对于测量仪器的使用，我们应让学生明白：①使用测量仪器之前，应首先弄清测量范围、最小分度值与相应单位；②了解使用方法及保护措施；③使用前应检查零点，包括复零情况；④使用前应先弄清读数方法。 教师应引导学生按常规去掌握测量工具的使用，逐步达到学生能在教师指导下或按说明书，自己学习操作测量工具的水平。而不是孤立地、就事论事地对测量工具进行讲解，提出许多具体要求，使学生不得要领。
（三）如何帮助学生掌握物理实验的常用方法 前面谈的是实验技能的培养问题，那么在实验教学中，还要培养学生掌握哪些方法呢？如何加以落实呢？这个问题，也先看看老师们的看法。 问:物理实验有哪些常用方法要让学生掌握呢？ 答：物理实验方法很多，比如最常用的有控制变量法（如单摆、电阻定律等实验）、转换法（如焦耳定律、电容充放电、布朗运动等实验）、对比法（如自感现象等）。 问:在具体的实验教学中,我们该如何落实物理实验方法的教学? 答：可以通过师生共同设计实验的过程，使学生感受和体验物理实验的方法。也可以组织学生自制仪器，并尝试用自制的仪器进行实验，这样有利于学生真正理解实验的方法。 物理实验所涉及的方法很多，比如：控制变量法、类比法、转换法、放大法、记忆法、留迹法等等，在教学中应让学生逐步掌握这些常用的实验方法。
下面是一段《探究磁场对电流的作用》中运用控制变量法的实验教学录像。 案例一：运用控制变量法的实验教学――探究磁场对电流的作用 运用“控制变量法”并不是简单的贴标签，而应在具体的实验中，让学生真正体验、感受并学会运用这种方法。
下面是一个运用对比法的《通电自感和断电自感》实验录像片段。 案例二：运用对比法的实验教学――通电自感和断电自感实验 通电自感和断电自感的现象在通常条件下不太容易观察清楚，而通过两盏灯炮发光情况的对比，却能清楚地显示出自感现象来。教学中，应重点让学生感悟这种方法的巧妙，今后遇到需要比较同一对象在不同条件下所发生的现象时，或者是需要比较不同对象在同一条件下所发生的现象时，都可以采用对比法进行实验。
再看《碰撞中的动量守恒实验》所运用转换法的实验教学 案例三：运用转换法的实验教学――碰撞中的动量守恒实验 在“碰撞中的动量守恒实验”中，现有条件是无法直接测量碰撞前、后两小球的瞬时速度。但是，可以利用平抛运动的规律，把难以测量的瞬时速度转换为容易测量的水平方向的位移。这是非常巧妙的一种方法。 对于不易直接测量的物理量，根据某些物理原理转换为容易测量的物理量，这种方法能给学生曲径通幽的启发。
下面是运用放大法进行的《固体热胀冷缩》实验录像。 案例四：运用放大法的实验教学――固体热胀冷缩实验 教学中应先引导学生想办法，让肉眼无法直接观察的膨胀现象变成可观察，而后再展示老师采用放大法解决该问题的演示实验，使学生惊奇放大法的奥妙，感悟物理学研究问题的方法，这样才能激发学生的创新思维，对培养学生的创新能力大有裨益。
下面是运用记忆法的《测量最大静摩擦力》实验录像。 案例五：运用记忆法的实验教学――测量最大静摩擦力实验 教学中，应先安排学生亲自动手测量最大静摩擦力，让学生发现测力计的读数一瞬即逝，数据难以读取，进而引导学生设法在测力计上将最大读数记住，从而设计出记忆弹簧测力计，同时要注意，记忆装置应几乎不影响测力计显示所测力的大小，要保证纸与刻度盘之间的摩擦力要很小。 物理实验的方法很多，在此就不一一列举。为了让学生掌握这些实验方法，在实验教学中一定要肯花时间，切莫一带而过。多营造一些认知上的冲突，再引导学生想办法。这样才能让学生对每一种方法有深刻的认识，不再是简单地记住实验方法的名称，在今后的实验探究中能自觉的运用它。 (四)如何培养学生处理信息得出结论的能力 那么,在运用上述介绍的实验方法进行实验，得到数据或相关信息之后，又该如何培养学生处理信息得出结论的能力呢？ 首先应明确什么是“处理信息”？它是指：对记录的实验现象、数据，运用分析、归纳、推理等方法得出正确结论的过程。 其次是应明白处理信息的能力体现在哪？主要应当是体现在：能灵活地用不同的方法对现象、数据进行分析、归纳、推理得出正确的结论上。同时，