日.温家宝总理在中指出.我们要全面贯彻党的宗教工作基本方针.依法管理宗教事务.发挥宗教界人士和信教群众在促进经济发展和社会和谐中的积极作用.据此回答下题.下列选项中符合党的宗教工作基本方针的是A.外国传教士在我国宗教场所传教B.与信教群众进行有神论或无神论的辩论C.有按宗教信仰参加或不参加宗教仪式的自由D.有在宗教场所或非宗教 题目和参考答案——精英家教网——
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日，温家宝总理在《政府工作报告》中指出，我们要全面贯彻党的宗教工作基本方针，依法管理宗教事务。发挥宗教界人士和信教群众在促进经济发展和社会和谐中的积极作用。据此回答下题。下列选项中符合党的宗教工作基本方针的是A.外国传教士在我国宗教场所传教B.与信教群众进行有神论或无神论的辩论C.有按宗教信仰参加或不参加宗教仪式的自由D.有在宗教场所或非宗教场所宣传唯物论或唯心论的自由
科目：高中政治
来源：2010年内蒙古高一下学期期末考试政治卷
题型：单选题
2010年是人民代表大会制度实施56周年。1954年9月第一届全国人民代表大会在北京召开，由此建立的人民代表大会制度成为我国的根本政治制度，到日召开的十一届全国人大三次会议，经不断完善，已成为具有中国特色的政体形式。人民代表大会制度是我国的根本政治制度，这表明（&&& ）①我国的一切权力属于人民&&&&&&&&&&②人民代表大会是我国的最高国家权力机关&&&③人民代表大会制度是我国的政体&&&&④人民代表大会制度决定了我国是人民当家作主的国家A．①②③&&&&&&&&&&& B．①③&&&&&&& C．②③④&&&&&&&&&&& D．①③④&
科目：高中政治
题型：阅读理解
阅读材料，结合所学知识回答问题。 && 表1& 我国经济增长和大学生就业情况 &材料一&& 在日至14日召开的第十一届全国人大三次会议上，人大代表们继续热议就业问题，为破解就业难题出谋划策。回顾近几年来全国人大会议的建议、提案，代表们对大学生就业给予了空前的关注，仅去年教育部就收到关于促进大学生就业的建议、提案达200多件。在今年召开的十一届全国人大三次会议上，河南、安徽等代表团继续将大学生就业创业作为重点提案提交会议审议。 &（1）表l反映了什么经济现象? &（2）结合材料一，运用政治生活知识，谈谈人大代表关注“就业”问题并提出议案的依据。 &（3）面对严峻的就业形势，请你用哲学方法论知识，为大学生择业提供几条建议。&
科目：高中政治
来源：2010年福建省福州三中2011届高三第一次月考政治卷
题型：单选题
日，十一届全国人民代表大会第三次会议在人民大会堂举行开幕会，温定宝在会上做了政府工作报告，据此回答9—10题。【小题1】温家宝总理强调，2010年继续实施适度宽松的货币政策。国家制定或调整货币政策，需要考虑的因素有&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&①流通中实有货币量&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&②流通中所需要的货币量&&&&&&&&&③商品价格总额&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&④货币流通次数A．①②B．③④C．②③④D．①②③④【小题2】温家宝总理提出，2010年居民消费价格（CPI）涨幅3%左右，同时强调要管理好通胀预期。之所以要管理好通胀预期，是因为通货膨胀会造成&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&A．社会总供给大于总需求，不利于宏观经济稳定B．纸币贬值，影响人民生活水平和社会经济秩序C．企业经营成本上升，不利于企业提高经济效益D．购买力下降，商品销售困难，直接阻碍商品流通
科目：高中政治
来源：2011届湖南省雅礼中学高三第一次月考
题型：综合题
情境假设：2011年3月，全国人大代表小张将出席第十一届全国人民代表大会第四次会议。阅读材料，并完成相关任务。材料－：表一 我国经济总量增长情况&&&&&&&&&&&&&&表二 我国居民人均可支配收入变化情况年份GDP（亿元）197836002009335353年份居民人均可支配收入（元）城镇农村197815106862009171755153&注：从1978年开始的30多年来，我国经济增长平均增速和我国居民人均可支配收入增长分别超过9%和7%。材料二：小张在人大会议期间，从网上看到有人说：人大和政府同属国家机构，因此应和政府保持一致，对政府的提议人大代表只需举手赞同就可以了。在网上他对该错误观点进行了批驳。材料三：在日召开的十一届全国人大第三次会议上，《全国人民代表大会和地方各级人民代表大会选举法修正案》提交大会并审议通过。小张对该修正案投了赞成票，他认为，实行城乡按相同人口比例选举人大代表，可以进一步增强人大代表选举的普遍性和平等性，切实保证人民当家作主。而且从程序上看，选举法的每一次修改都是一个充分发扬民主、集思广益的过程，都使人民代表大会制度得到巩固和完善，都使人民代表大会制度的优越性得到了更好的发挥。（1）小张在准备会议提案时须对材料一反映的经济现象进行归纳，请你帮忙总结。（4分）（2）根据材料二，结合《政治生活》有关知识，你认为小张驳斥网上错误的观点用到的理由是什么？（6分）（3）有人认为：“只要充分发扬民主，就能使人民代表大会制度的优越性得到更好的发挥。”结合材料三，运用《国家和国际组织常识》的知识对此观点进行评析。（6分）
科目：高中政治
来源：2010年河北唐山一中高二下学期期末考试政治卷
题型：综合题
材料一日至14日，第十一届全国人民代表大会第三次会议在北京召开。盘点今年“两会”的十大热词：“微博”（即微型博客）成为明星。不少人大代表开通了微博，他们通过“微博”向网民征集意见建议和发布“两会”消息。3月14日上午，近3000名全国人大代表投下神圣一票，《中华人民共和国全国人民代表大会和地方各级人民代表大会选举法修正案（草案）》在本次会议上获得高票通过。材料二“城乡按相同人口比例选举人大代表”是选举法修正案草案的主要内容。首次实现“同票同权”，这是我国发展社会主义民主政治的一个重大举措。注：1953年第一部选举法规定：全国人大代表的选举，各省按每80万人选代表1人，直辖市和人口在50万以上的省辖市按10万人选代表1人。在选举上的不同比例的规定是符合当时的实际情况的，是实现更为平等和完全平等的选举所必需的过渡。（1）请运用政治常识中“人大制度”的相关知识对材料一加以分析说明。（6分）（2）怎样认识《选举法》的修订（同票同权）是我国发展社会主义民主政治的重大举措？（7分）
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技术在教学中的作用
技术在教学中的作用随着现代化科学技术的迅猛发展， 以多媒体为主的现代教学手段以其形象的 画面、清晰的文字、甜美的音乐、亲切的语言，创设出新颖独特的教学情景，它 能全方位吸引学生的感官， 让他们集中精力， 积极思维， 它能激发学生的好奇心， 使他们对化学产生浓厚的兴趣， 进而产生强烈的求知欲望， 使学生在欢快、 愉悦、 充满活力的情趣中获取化学知识。 一、变静为动，激活思维，激发学生浓厚的学习兴趣。 学习兴趣是驱使学生去学习的强大的内部推动力， 浓厚的学习兴趣使学生感到学 习有极大的吸引力，能带动学生主动愉快地去努力求知，乐而不倦地勤奋钻研， 它不仅对学生当前的学习起着巨大的作用，也是日后学习生涯和事业生涯 取得成功的必不可少的心理保证。因此，从小培养学生的学习兴趣是每一节化学 课上必不可少的环节。 在传统的课堂教学中， 其辅助手段一般是卡片、 模型、 图片和实物等，以静态的形象为主，不易激发学生浓厚的学习兴趣，现代教学媒 体计算机走进课堂以后，充分发挥了现代教育技术的优势，变静为动，为激发学 生浓厚的学习兴趣提供了条件。如在导入新课时，我们每一位老师都精心设计， 以期集中学生的注意力， 让学生对新课的学习产生探究的兴趣，这时如果充分利 用多媒体课件创设一定的教学情境，会收到很好的教学效应。例如，在教化学反 应中的能量变化时， 首先利用多媒体显示在工地上生石灰用水浇后会出现很大的 雾气，然后教师适时设疑;学生利用原有的知识不能解决这个问题，从而给学生 造成一定的思维困惑，激发学生浓厚探究新知的兴趣。 二、创设教学情景，增强学生的参与意识。 随着现代化科学技术的迅猛发展， 多媒体教学手段以其形象的画面、 清晰的文字、 甜美的音乐、亲切的语言，创设出新颖独特的教学情景，它能全方位吸引学生的 感官，让他们集中精力，积极思维，它能激发学生的好奇心，使他们对化学产生 浓厚的兴趣，进而产生强烈的求知欲望，使学生在欢快、愉悦、充满活力的情趣 中获取化学知识。 创设一种能使学生主动参与、 兴趣浓厚的课堂教学氛围，是唤醒学生参与意识的 前提和保障， 也是培养学生创新能力的先决条件。 兴趣是求知的先导， 没有兴趣， 学生的主体参与意识将很勉强。 兴趣的提高离不开生动形象的经验素材。而计算 机集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，把静态、枯燥、难于理 解的材料融于图像画面中， 产生极其活跃的动态画面，能直接刺激学生的视觉和 听觉，给学生耳目一新之，使表现的内容更充实、更形象生动，更能吸引学生的 注意力， 他们满怀着被激起的求知欲望，能够完成教师的语言和常规教具所难以 解决的问题，使学生更易于解决问题。 例如，当发现有个别学生开小差时，教师就可以发出一个小警告，但是用一种什 么样的方式警告学生才能达到最佳的效果呢?试设想下面的情景：教师让画面上出现一个气得暴跳如雷同时砸着桌子的卡通老头，大家一看都为之精神一爽，开 怀大笑起来。 开小差的同学也在这种幽默的气氛中意识到自己的错误。课堂气氛 就这样在顷刻之间得到了改善。 直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的特点，还积 极调动了耳、眼、脑等多种感官投入学习，把学生带入新奇的境界之中，学生由 “奇”而生“趣”，由“趣”而生“惑”，心生疑惑，起了学生的求知欲，达到 优化课堂教学的目的。 三、运用动画技巧，优化教学过程，突破教学重难点。 多媒体辅助教学最大的特点是有助于突出教学重点,分散难点。只要轻轻点击鼠 标,就可以进行大量演示,在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比喻，也难以 表现一些抽象和具有共性的知识内容， 而这些知识内容又往往是一节课的重点和 难点。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、 突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。例如，在教有关化合物的断键或者 是官能团的转移时， 先让学生通过猜想，然后再通过多媒体将以动画的形式直观 形象用多媒体演示一遍等，学生这样获得的知识便更加清晰、深刻。 又如在一些化学实验，由于外界的条件不方便做，又讲不清，往往演示不好，还 会使学生对这一知识产生模糊认识。如采用多媒体的动态效果，把实验完整的演 示出来，利用多媒体的动态光点的闪烁，突出重点，使学生在生动有趣的演示过 程中加深印象，直观看到有关的实验现象，这样突破教学难点，提高课堂效率和 教学的形象性。 四、加强学生的思维训练，提高学生综合素质。 思维能力是智力构成的主要因素，是化学能力的培养核心。因此，学生思维能力 的培养在化学教学中占有突出的地位。在化学课堂教学中，要采取有效的方法培 养学生化学思维和能力，提高学生的综合素质。借助现代教育技术来辅助教学， 可以及时把新信息传给学生， 激发学生的创造欲望，培养学生的发散思维和求异 思维。然而化学是一门抽象性很强的学科，化学课堂教学的直观应有个限度，它 是为帮助学生理解知识， 由直观思维向抽象思维发展服务的，直观是手段而不是 目的， 不能为片面追求直观而忽视了对学生抽象思维能力的培养，不要为了展示 多媒体动画的功能而把课上成电视动画观赏课。 如有些实验是可以由教师来演示 的就没有必要用到多媒体了这样才能避免学生认识的片面性和肤浅性。 五.及时反馈，提高学生的学习效率。 近几年来，减轻学生课业负担的呼声越来越大。其实，化学作业无非是为巩固课 堂教学的内容而设置的。过去，老师不仅拖堂，还用过多的家庭作业去弥补课堂 教学效果的不足。这种教学的恶性循环，在多媒体技术的辅助下，发生前所未有 的变化。化学知识直观形象了，课堂信息量加大，交互性更强。于是，抽象的概 念容易理解了，教学的内容巩固及时了，学生的创新意识和能力得到培养了。这 样，深化训练、巩固新知、及时反馈、发展思维等主要任务在课堂这个主战场上 完成，真正步入“教师善导，学生乐学”的良性循环。心理学家研究证明，反馈 的及时与否直接影响着教学效果的好坏。传统教学的反馈速度慢，致使教学效率较低， 而利用计算机辅助教学则可以避免以上情况的出现。由于学生利用计算机 可以自定学习速度、自选学习内容、自定学习时间，学生完全可以根据自己的需 要和进度来安排自己的学习，这样的学习没有压迫感、自卑感，听不懂可以再学 一遍， 答错了也没有人笑话。 同时计算机对学生所做的每一个题又可立即做出判 断，及时纠正错误，并得到不同形式的强化训练和及时的鼓励。例如，(有些学 习软件)当学生完成练习后，计算机会及时给予判断，并给学生打出分数，同时 出现鼓励的话语。如果第一次算错，计算机会给予恰当的提示：请你把试题再认 真的计算一遍。如三次连续出错，计算机会告诉学生正确答案，并适当地勉励学 生。采用这种方法，还可以设计出对学生回答问题进行反馈的创意。如学生回答 正确时，就在画面上出现一只卡通小狗，伴随着一阵轻快的音乐拍起了手。当回 答错误时，就会出现垂头丧气的卡通小狗。教学的创意是无限的，只要我们平时 多加留心，随时随地都可进行。 运用现代教育技术，实施创新教育，全面推进了素质教育，提高了学生的综合素 质，激发了学生创造性学习的形成。在学习中的创新意识和自主学习的意识，敢 于想象，敢于争论，敢于大胆质疑，敢于大胆创新，敢于表达自己意见和掌握方 法，勤于思考，善于思考，善于发现新问题，努力寻求解决问题的新方法的学风 不断形成，学习的质量不断提高。使用感想培训中，有一课讲的现代教育技术在教学中的运用。这节课让我有 很深的感触信息发达知识爆炸的时代，教育方式也在不断地更新，教学 开始从视觉、听觉、感觉等多方面培养学生的知识面，拓宽学生的各方 面能力。 不得不承认， 这样的教学真的丰富了课堂内容。 有很多的优点。 比如说， 在我的音乐课上， 通过视频欣赏， 是学生认识到更多的艺术家， 以及发生在他们身上的他们的故事。不仅扩宽了学生的知识面，也由枯 燥的讲解变成了欣赏，是学生更有兴趣去了解艺术家。同时达到了学科 综合的理念，以及人文教育的理念在歌曲欣赏及学唱中，除了钢琴伴奏 外，偶尔用音频伴奏，视频伴奏，创设了一个更好的环境，情景教学， 更好的陶冶了学生的情操。培训课程中说;新技术使人类进入了信息传播全球化的时代； 它们消 除了距离的障碍，正十分有效地参与塑造明日的社会;这些新技术正在 我们眼前引起一场真正的革命， 这场革命既影响着与生产和工作有关的 活动，又影响着与教学和培训有关的活动。的确，以个人电脑、网络技 术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命的出现， 为教学方式与 教学模式的变革提供了新的物质基础。 看不到现代信息技术为提高教学 质量、扩大教学对象、变革教学方式提供的物质支撑，就很难有效地利 用信息技术为教学发展服务， 就很难在我们的教学活动中体现人类技术 进步的成果。从这种意义上说，充分利用现代信息技术，是教学发展的 时代要求。 它确实优化了课堂教学的结构。但随着多媒体使用的日益盛行，它 也存在着不少的弊端。比如说课件展示代替了板书。我觉得板书是一堂 课的小型教案，它既是教师对教学过程的一个总结，也是学生对本课学 习后的消化依据。教师拿着粉笔可以信手几笔，成画、成诗，学生看着 老师秀美的文字，往往表现得佩服无常。这本身就是一副师生互动的美 妙画面。如今有了电脑和投影仪，教师可以事先准备好课件内容，忽略 板书，甚至舍弃了板书，是不科学的。汉字作为表意文字，其图画性赋 予字形本身一定意义。汉字书写过程中充满了情景性，很传神，这是高 科技所不能传达的。老师脑子里想什么，只有通过手中的笔才能同步表 达出来，而电脑的节奏和人脑的节奏毕竟不一样。 最近感触特别大的，每个老师都有任务，必须使用多少次，上传资 源多少篇。是的，这个出发点是好的，在网络中实现了资源共享，同时也提高了教师对多媒体以及电脑使用技术的提高。 可是无意中也增加了 教师的负担，也许会造成为了完成任务，上传的资源不太质量不高等情 况，同时也加重了教师的工作量。 特别是我最近忙，再加上期中考试，真的是没有太多的时间来更好 的完成这项工作。我觉得这么好的出发点，应该有更完善的措施，使多 媒体教学真正的服务教学，而非主导教学。参加工作一年不足的我，经 验有限，以上只是自己的拙见，希望与大家交流进步。《美国孩子如何理解灰姑娘》教学案例 阅读案例，思考问题： 1、老师是如何用问题引导学生学习的？2、你觉得哪几个问题对你的启 发最大？为什么？教师是如何用问题来引导学生学习的？ 一、挖掘了学科的借鉴价值 近年来，巴以冲突这一重大国际政治问题日趋尖锐。现实与历史有着密切的联系，这一节课，教师引 导学生从历史角度思考和关注现实问题，有助于学生鉴往知来，培养面向世界的视野和为人类进步事业做 贡献的理念。学生们思考问题从和平共处、共同发展为出发点，体现了正确的价值观念。 二、探索了高中历史研究性学习的模式。 新教学大纲指出：“教学时，要从学生的生理、心理特征和认识水平出发，鼓励学生对问题进行独立 思考，发表自己的见解，培养他们创造意识和创新精神。”研究课内容的确定，一方面体现了上述思想，另 一方面考虑到了巴勒斯坦问题是持续了半个多世纪的热点问题。学生对巴以冲突虽有所了解，但对巴勒斯 坦问题的由来及制约巴以和谈的诸多因素却知之甚少。以热点问题切入，与现实联系起来，引发学生学习 兴趣，有助于培养学生用发展联系的观点，观察解释问题的能力。这个题目虽不是大纲中列入的题目，但 是学生们参与教学活动的积极性已经体现了它的研究价值。这节课的课前搜集资料和课堂的讨论表现出的 “创设问题情境”、“提出问题”、“解决问题”和“引发思考”等重要环节具备了研究性学习的特征。 三、实现了信息技术与数学课堂教学的整合。这节课教师引导学生充分运用了多媒体计算机、教室网 络、校园网络和因特网等信息技术。在搜集资料阶段，学生的主体作用得以实现，大家根据各自研究的专 题，充分挖掘网络资源，在网络的海洋中“自主发现、自主探索”，资料的搜索和编辑过程成为学生们不断 提出问题、讨论问题和解决问题的合作学习过程。这次课的全过程贯穿了信息技术与数学学习的整合。这 种学习模式充分满足了学生的主体需要。整个教学过程学生成为了获得知识、提高能力、感情培养的主动 建构者，不再是一个被动接受知识的对象；老师成为了学生建构意义上的帮助者、促进者，而不再是一个 课堂的主宰者。 四、找到了学科间渗透的契合点。随着时代的发展，社会上对应用型、复合型和创造型的人才的需求日益增多，适应这一需要，当今数学教 学更加关注学科间的渗透，注重多维思维品质的培养。在资料搜集和课堂讨论的过程中都可以看出，执教 者已经关注到学科教学综合化的趋势。从上述过程中可以看到教学有几个“综合闪光点”。抓住问题，运用 多学科的知识剖析热点，进行综合能力的训练，也是这一课例的特色。你觉得哪几个问题对你启发最大？ 为什么？ 你觉得哪几个问题对你启发最大？为什么？ 情感、 态度、 价值观三维一体的整体推进。 以学生为中心的问题提问。 提问的作用……促进自主学习， 帮助学生提出更多的问题；学生对问题的解决感兴趣，会激发他成为更加主动的学习者。 不同类型的问题完成不同的任务： 教师自问自答的问题，要学生回答的问题； 利于形成教学气氛的 we 难题，要学生精心思考的问题； 开放性问题，封闭性问题； 对于单元教学框架的问题，个别孤立的问题。 第二步 理解开放性性问题和封闭性问题 第三步 如何组织开放性问题 为了理解事实和过程，向学生体提出封闭性问题非常重要，但是如果学生不能在一个比较大的概念中 连接这些事实的话，这些事实的重要性将不会被他们说理解，并且他们不会记住或者不能用一种有意义的 方式使用。 当利用技术进行学习时，有效地开放性问题特别重要。这要求学生使用高级思维技能去深度挖掘和分 析事实，从而得出有根有据的结论，发现更重要的东西 与以前的“新课标”有什么区别和改进？ 数与代数 数与代数现行大纲这部分内容主要侧重有关数、代数式、方程、函数的运算，《标准》对此作了较大 地改革： 1．重视数与符号意义以及对数的感受，体会数字用来表示和交流的作用。通过探索丰富的问题情景发 展运算的含义，在保持基本笔算训练的前提下，强调能够根据题目条件寻求合理、简捷的运算途径和运算 方法，加强估算，引进计算器，鼓励算法多样化。 2．对于应用问题：选材强调现实性、趣味性和可探索性；题材呈现形式多样化（表格、图形、漫画、 对话、文字等）；强调对信息材料的选择与判断（信息多余、信息不足……）；解决的策略多样化；问题答 案可以不唯一；淡化人为编制的应用题类型及其解题分析。 3．使学生初步体会数学可以发现、描述、分析客观世界中多种多样的模式，把握事物的变化和事物间 的关系；初步发展学生的符号意识，学会用符号表达现实问题中的一些基本关系，会初步进行符号运算。 4．体会方程和函数是刻划现实世界，有效地表示、处理、交流和传递信息的强有力工具，是探究事物 好发展规律，预测事物发展的重要手段，重视对简单现实头问题的建模过程，学会选择有效的符号运算程 序和方法解决问题，重视近似解法特别是图象解法。 第一学段 1．增加“能进行简单的四则混合运算（两步）。 2．适当加强基础。 3．加强综合能力的培养。 第二学段 1．增加“结合现实情景感受大数的意义，并进行估算；发展学生的数感；加强与现实的联系。” 2．增加了“了解公倍数和最小公倍数，了解公因数和最大公因数。” 3．删除“会口算百以内一位数乘、除两位数”（？教师讨论） 4．将“理解等式的性质，会用等式的性质解简单的方程”改为“能理解简单的方程。”图形与几何 （原称空间与图形：变“空间与图形”为“图形与几何”；重提几何直观、推理能力、运算能力、逻辑思维能 力，用词更加规范，体现了课标的严肃） 现行大纲这部分内容，小学主要侧重长度、面积、体积的计算，初中主要是运用逻辑证明和扩大公理 化的方法呈现有关平面图形的性质，这使得学生不能将所学的几何知识与现实生活联系起来，也没有体现 现代几何的发展，还往往造成不少学生因此对几何、至整个数学学习失去了兴趣和信心。为此，《标准》 在重新审视几何教学目标的基础上，提出几何学习最重要的目标是使学生更好地理解自己所生存的世界， 形成空间观念。并对传统的几何内容进行了较大幅度的改革： 1．设置了“空间与图形”领域，将几何学习的视野拓宽到学生生活的空间，强调空间和图形知识的现实 背景，从第一学段开始使学生接触丰富的几何世界。 2．通过观察、描述、制作、从不同的角度观察物体、认识方向、制作模型等活动，发展学生的空间观 念和和图形设计与推理的能力。 3．突出用观察、操作、变换、坐标、推理等多方式了解现实空间和处理几何问题，体会更多的刻划现 实生活中的应用。 《标准》中还指出，逻辑证明的要求并不局限于几何内容，而应该体现在数学学习各个领域，包括代数 和统计与概率等；对于几何证明的教学来说，它的目的不应当是追求证明的技巧、证明的速度和题目的难 度，而应服从于使学生养成“说明有据”的态度、尊重客观事实的精神和质疑的习惯，形成证明的意识，理 解证明的必要性和意义，体会证明的思想，掌握证明的基本方法等等。因此，《标准》中在强调探索图形 性质的基础之上，要求证明基本图形（三角形、四边形）的基本性质，降低了对论证过程形式化和证明技 巧的要求，删节去了繁难的几何证明题，旨在通过这些让学生体验逻辑证明的意义、过程，掌握基本的证 明方法，同时，向学生介绍欧几里得和《几何原本》，使学生体会它们对于人类历史和思想发展中的重要 作用。综上所述，《标准》大大地加强和改善了目前的几何教学。 &标准&的”图形与几何”第一学段仍分为四部分，具体表示有所变动，（1）图形的认识，（2）测量， （3）图形的运动，（4）图形与位置， 在探索、发现、确认、证明图形性质过程中，体现两种推理（合情推理与演绎推理）相辅相成的关系。 体现增强学生“发现和提出问题、分析和解决问题”的能力要求。 “图形的运动”强调了图形的运动是研究图形性质的一种有效方法。 运动也是一种基本的数学思想。 第一学段 （1）将能在方格纸上画出简单图形沿水平方向、垂直方向平移后的图形”放在第二学段. （2）将”能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形放在第二学段.” 第二学段 (1)删除“两点确定一条直线”和“两条直线确定一个点” (2)增加“通过操作，了解圆的周长与直径的比为定值。 统计与概率 现行大纲中只在小学高年级和初三代数中设立一章介绍有关统计初步的内容， 几乎没有涉及概率内容， 同时仍然采取“定义――公式――例题――习题”的体系呈现弦计初步知识，使得学生很难得体会这部分内 容与现实的联系，统计与概率对决策的作用。因此，《标准》中大大增加了“统计与概率”的内容，在三个 学段根据学生的认知特点，分别设置了相应的内容，结合实际问题，体现了统计与概率的基本思想：1、反 映数据统计的全过程：收集和整理数据、表示数据、分析数据、作出决策、进行交流。2、体全随机观念和 用样本估计总体的初步思想，将概率统计方法作为制定决策的有力手段。3、根据数据作出推理和合理的论 证，并初步学会用概率统计语言进行交流。 统 计 鼓励学生运用自己的方式呈现整理数据的结果。⑴（第一学段）不要求学生学习“正规”的统计图（一格代表一个单位的条形统计图）以及平均数（放 在第二学段）。 这种变化有三个原因: ① 更加突出了学生对数据分析的体验，鼓励学生用自己的方式去分析数据。 ② 早期经验的多样化可以为以后学习：“正规”的统计图表和统计量奠定比较牢固的基础。 ③ 使得统计内容在第一、二学段的要求层次更加明确。 ⑵ 加强分析图表的能力里的培养。 提升“读图能力”的培养。 ⑶ 加强调查等活动的体验。（主要是小调查） 在收集数据方法方面，考虑到学生年龄特征，要求学生了解测量、调查等的简单方法，不要求学生从 报刊、杂志、电视等去收集资料。 ⑷ 第二学段与《标准》相比，在统计方面，只要求学生体会平均数的意义，不要求学生学习中位数、 众数（这些内容放在第三学段）平均数易受极端数的影响（最大数与最小数的影响）。 ⑸ 另外，删去“体会数据可能产生的误导”这一要求。 概率（可能性，重视“随机现象”） 在第一学段,去掉了&标准&对此内容的要求:第二学段只要求学生体会随机现象,并能对随机现象发生 的可能性大小做定性的描述. 综合与实践 “综合与实践”是一类以问题为载体,学生主动参与的学习活动.,是帮助学生积累数学活动经验,培养学生 应用意识与创新意识的重要途径. 针对问题的情景,学生综合所学的知识,和生活经验,独立思考或与他人合作经历发现问题和提出问题, 分析问题和解决问题的全过程,感悟数学各部分内容之间\数学与生活实际之间\数学与其他学科之间的联 系,加深对所教数学内容的理解. 《标准》增设“联系与综合”部分的目的是让学生在各个知识领域的学习过程中，有意识地体会数学与他 们的生活经验、现实社会和其他学科的联系，以及数学在人类文明发展与进步过程中的作用；体会数学知 识内在的联系。同时，采用过“综合实践活动”这种新的学习形式，通过学生的自主探索与合作交流，使他 们获得综合运用数学知识和方法解决实际问题、探索数学规律的能力，逐步发展对数学的整体认识。 新的数学课程新技术对数学课程提出了新的要求， 指出了新技术包括数学课程的目的、 数学学习的内容 以及教与学的方式等方面产生了巨大影响。因此，《标准》提出在第二学段引入计算器，并鼓励把计算器 和计算机作为研究、解决问题的强有力的工具。这样可以免除学生做大量繁杂、重复的运算，从而在探索 性、创造性的数学活动中投入更多的精力，解决更为广泛的现实问题。 同时，在课程实施建议中强调，有条件的地区应尽可能在教学过程中使用现代教育技术，增加数学课程 的技术含量，充分利用现代教育技术在增加师生互动、形象化表示数学内容、有效处理复杂的数学运算等 方面的优势，去改进学生的数学学习方式、增进学生对数学的理解，最终提高数学教学的质量。 对综合与实践的理解-------实践性p综合性p探索性 “综合与实践”应当保证每个学期至少有一次,它可以在课堂上完成,，也可以在课外或课内外相结合完成。 “综合与实践”的核心是发现和提出问题，分析和解决问题，不同学段有不同的特点。 第一学段：内容安排强调时实践性和趣味性。 第二学段: 通过应用、探索和反思，加深对所学知识的理解，通过探索、引发学生学习的兴趣和培养思考的习惯， 通过交流，发展理解他人、团结互助的合作精神。 启示： 启示一：坚持数学课程的三维整体目标把促进学生的全面发展体现在新的教学课程标准中，形成了包括知识与技能、思维与能力、情感与态度 三个基本方面的目标。 启示二：以发展学生的数学思维作为课程与教学的重点之一 在教师指导下自主学习和探究问题，初步学会大知识的学习和解决问题过程中进行自我评判和调控。 让学生对知识进行系统的整理。 初步学会对已有知识经验质疑和对问题进行多方面的分析，能进行发散性思维，能提出自己的见解（算 法多样化、思考问题的策略化）。 初步掌握观察、操作、比较、分析、类比、归纳多种数学的思考方法和利用图表整理数据，获取信息的 方法。 具有抓住现实生活的本质，进行数学抽象与概括的经历与经验。 懂得从特殊到一般，从一般到特殊以及转化的思维策略。 启示三：把解决问题置于数学课程的核心地位 在标准的修改稿中，不仅体现了解决问题的基本理念，而且在实施过程中形成自己的特色（经历探索、 实践的过程）。 启示四：要把促进创新和落实基础知识统一起来 数学学习中创新活动主要集中在发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程中。 在上述活动中，学生已有的知识基础占有重要作用. 2011 版数学新课标变化情况解读――呈现“九大变化” 1. 基本理念“三句”变“两句”， “6 条”改“5 条”： 原来的“三句话”： ● 人人学有价值的数学 ● 人人都能获得必需的数学 ● 不同的人在数学上得到不同的发展 现在的“两句话”： ● 人人都能获得良好的数学教育 ● 不同的人在数学上得到不同的发展 （修订后与过去的提法相比：落脚点是数学教育而不是数学内容，有更强的时代精神和要求（公平的、优 质的、均衡的、和谐的教育。） 在结构上由原来的 6 条改为 5 条，将原《标准》第 2 条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新 增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。 ● 原课标： 数学课程――数学――数学学习――数学教学――评价――信息技术 ● 修改后：数学课程――课程内容――教学活动――学习评价――信息技术 2.理念中新增加的提法： ● 要处理好四个关系 ● 有效的教学活动是什么 ● 数学课程基本理念（两句话） ● 数学教学活动的本质要求 ● 培养良好的数学学习习惯 ● 注重启发式 ● 正确看待教师的主导作用● 处理好评价中的关系 ● 注意信息技术与课程内容的整合 3.关于数学观的修改： 原课标： ● 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。 ● 数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直 接为社会创造价值。 ● 数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学 模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发 展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的 一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。 ? 课标修改稿： ● 数学是研究数量关系和空间形式的科学。 ● 数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具 …… ● 数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。 ● 要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。 树立正确的数学教学观：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生 学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。 数学教学中最需要考虑的是什么？数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考， 鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。 4.“双基”变“四基”。 “双基”：基础知识、基本技能； “四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 “四基”与数学素养： ● 掌握数学基础知识 ● 训练数学基本技能 ● 领悟数学基本思想 ● 积累数学基本活动经验 《国家数学课程标准》制定组组长、东北师大校长史宁中教授提出了“数学教学的四基”，引起了数学教育 界的广泛关注。以前强调的双基是指基础知识、基本技能，双基教学重视基础知识、基本技能的传授，讲 究精讲多练，主张?练中学?，相信?熟能生巧?，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，以使 学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。现在提出的四基不但 包括了基础知识、基本技能、还增加了基本思想、基本活动经验。 史宁中教授指出：“?基本思想?主要是指演绎和归纳，这应当是整个数学教学的主线，是最上位的思想。” 关于基本思想方法，陈老师为我们分析了数学思想方法的四大育人功能：一是有利于完善学生的数学认知 结构；二是可以提升学生的元认知水平；三是可以发展学生的思维能力；四是有利于培养学生解决问题的 能力。陈老师结合小学数学现有的课标教材重点给我们介绍了小学阶段涉及到的数学思想方法，比如分类、 转化、归纳、数形结合、数学建模、猜想、符号化、方程与函数、极限等数学思想方法。他系统地为我们 解读了这些数学思想方法的意义、在小学数学教学中的作用和价值以及应用时的注意事项，陈老师的分析 让我认识到在教学中关注数学思想方法的重要性，在教学中渗透数学思想方法的必要性。“双基”变“四基”，为数学教师提出了更高的要求，要求数学教师必须为儿童的学习和个人发展提供了最基 本的数学基础、数学准备和发展方向，促进儿童的健康成长，使人人获得良好的数学素养，不同的人在数 学得到不同的发展。“双基”变“四基”，任重而道远。 常用的小学数学思想方法：对应思想方法、假设思想方法、比较思想方法、符号化思想方法、类比思想方 法、转化思想方法、分类思想方法、集合思想方法、数形结合思想方法、统计思想方法、极限思想方法、 代换思想方法、可逆思想方法、化归思维方法、变中抓不变的思想方法、数学模型思想方法、整体思想方 法等等。 ?5.关于设计思路的修改： ● 学段划分保持不变； ● 对课程目标动词及水平要求的设计基本保持不变，增加了目标动词的同义词； ● 对四个学习领域的名称作适当调整； ● 对学习内容中的若干关键词作适当调整对其意义作更明确的阐释。 6．四个领域名称的变化： 原课标：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用 修改后：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践 7.主要的关键词的变化： ● 原课标：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力 ● 修改后：数感、符号意识、运算能力、模型思想、空间观念、几何直观、推理能力、数据分析观念 最近一次修改又加上了：应用意识、创新意识。 符号感为何改为符号意识？ ● 符号感（Symbol Sense） ● 原课标： “符号感”主要表现在：能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的 数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。” ● 修改稿： “符号意识”主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行一般性 的运算和推理。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。” ● 符号感与数感都用“感”，“感”的表述过多。符号感主要的不是潜意识、直觉。符号感最重要的内涵是运 用符号进行数学思考和表达，进行数学活动。“意识”有两个意思：第一，用符号可以进行运算，可以进行 推理；第二，用符号进行的运算和推理得到的结果具有一般性。所以这是一个“意识”问题，而不是“感”的 问题。数学的本质是概念和符号，并通过概念和符号进行运算和推理。所以只能用“意识”。 8.关于课程目标的修改： 在总体目标中突出了“培养学生创新精神和实践能力”的改革方向和目标价值取向。 课程目标提法上的一些变化： ――明确了使学生获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（数学“四基）。 ――提出了培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题能力。 ――目标具体从“知识技能”“数学思考”“问题解决”“情感态度”四个方面阐述。 ――学段目标的表述方式有所改变 9.关于内容标准的修改结构上的变化： 数与代数的变化：（在内容结构上没有变化。） 第一学段: ①增加“能进行简单的整数四则混合运算（两步）”增加了认识小括号， ②使一些目标的表述更加准确。例如将“能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理 性进行判断”，修改为“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释”。 第二学段： ①增加的内容： ● 增加“经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法”。 ● 增加“了解公倍数和最小公倍数；了解公因数和最大公因数”。 ● 增加“在具体情境中，了解常见的数量关系：总价=单价×数量、路程=速度×时间，并能解决简单的实 际问题”。 ● 增加“结合简单的实际情境，了解等量关系，并能用字母表示”。 ②调整的内容： ● 将“理解等式的性质”，改为“了解等式的性质” ● 将“会用等式的性质解简单的方程(如 3x+2＝5， 2x-x＝3)”， 改为“能解简单的方程(如 3x+2＝5， 2x-x ＝3)”。 ③使一些目标的表述更加准确和完整。例如将“会用方程表示简单情境中的等量关系”，改为“能用方程表示 简单情境中的等量关系，了解方程的作用”。 ? 图形与几何的变化： 第一学段 ①删除的内容 ● 删除“能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形”，并将相关要求放在第二学 段。 ● 删除“能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形”，并将相关要求放在第二学段。 ● 删除“会看简单的路线图”，相关要求放入第二学段。 ● 删除“体会并认识千米、公顷”，相关要求放入第二学段。 ②降低要求 对于“东北、西北、东南、西南”四个方向，不要求给定一个方向辨认其余方向，降低要求为知道这些方向。 ③使一些目标的表述更加准确和完整。例如将“辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状”改为“能 根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体的形状”。 第二学段： ①删掉“了解两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点”。 ②增加“知道扇形”。 ③使一些目标的表述更加准确和完整。例如将“探索并掌握圆的周长公式”改为“通过操作，了解圆的周长与 直径的比为定值，掌握圆的周长公式”。 统计内容主要变化如下： ● 第一学段与《标准》相比，最大的变化是鼓励学生运用自己的方式（包括文字、图画、表格等）呈现整 理数据的结果，不要求学生学习“正规”的统计图（一格代表一个单位的条形统计图）以及平均数（这些内 容放在了第二学段）。 ● 第二学段与《标准》相比，在统计量方面，只要求学生体会平均数的意义，不要求学生学习中位数、众 数（这些内容放在了第三学段）。● 加强体会数据的随机性。在以前的学习中，学生主要是依靠概率来体会随机思想的，《标准（修改稿）》 希望通过数据分析使学生体会随机思想。 概率内容主要变化如下： ● 第一学段、第二学段的要求降低。在第一学段，去掉了《标准》对此内容的要求。第二学段，只要求学 生体会随机现象，并能对随机现象发生的可能性大小做定性描述。 ● 明确指出所涉及的随机现象都基于简单随机事件：所有可能发生的结果是有限的、每个结果发生的可能 性是相同的。 第一学段： ①鼓励学生运用自己的方式（包括文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果，删除“象形统计图、一格代 表一个单位的条形统计图”、“平均数”的内容，相关要求放在了第二学段。 ②删除“知道可以从报刊、杂志、电视等媒体中获取数据信息”。 ③删除“不确定现象”部分，相关要求放在了第二学段。 第二学段: ①删除“中位数”、“众数”的内容，相关要求放在了第三学段。 ②删除“体会数据可能产生的误导”。 ③降低了“可能性”部分的要求，只要求学生体会随机现象，并能对随机现象发生的可能性大小做定性描述， 定量描述放入第三学段。 加强体会数据的随机性 ● 这是修改后的一个重要变化。原来，学生主要是依靠概率来体会随机思想的，现在希望学生通过数据来 体会随机思想。 ● 这种变化从“数据分析观念”核心词的表述也可以看出。 综合与实践的变化： ● 统一了三个学段的名称，进一步明确了其目地和内涵。 1. ●“综合与实践”是一类以问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验、 培养学生应用意识与创新意识的重要途径。 2. 对教学目标维度有什么新的要求？ 第一学段（1-3 年级） 知识技能 1、经历从日常生活中抽象出数的过程，理解常见的量；了解四则运算的意义，掌握必要的运算技能。 了解估算。 2、经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程，了解一些简单几何体和常见的平面图形； 感受平移、旋转、轴对称，认识物体的相对位置。掌握初步的测量、识图和画图的技能。 3、经历数据的收集和整理的过程，了解简单的数据处理方法。 数学思考 1、能够理解身边有关数字的信息，会用数（合适的量纲）描述现实生活中的简单现象。发展数感。 2、再讨论简单物体性质的过程中，发展空间观念。 3、在教师的指导下，能对简单的调查数据归类。 4、会思考问题，能表达自己的想法；在讨论问题过程中，能够初步辨别结论的共同点和不同点。 问题解决 1、能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题。 2、获得分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一问题可以有不同的解决方法。 3、体验与他人合作交流、解决问题的过程。 4、初步学会整理解决问题的过程和结果。情感态度 1、对身边与数学有关的事务（现象）有好奇心，能够参与数学活动。 2、在他人帮助下，体验克服数学活动中的困难的过程。 3、了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。 4、在解决问题的过程中，养成询问“为什么”的习惯。 第二学段（4-6 年级） 知识技能 1、体验从具体情境中抽象出数的过程；理解分数、百分数的意义，了解负数，掌握必要的运算技能； 理解估算的意义；掌握用方程表示简单的数量关系、解简单方程的方法。 2、探索一些图形的形状、大小和位置关系，了解一些几何体和平面图形的基本特征；体验图形的简单 运动，了解确定物体位置的方法，掌握测量、识图和画图的基本方法。 3、经历数据的收集、整理和分析的过程，掌握一些简单的数据处理技能；体验事件发生的等可能性， 掌握简单的计算等可能性的方法。 数学思考 1、能够对生活中的数字信息作出合理的解释，会用数（合适的量纲）、字母和图表描述生活中的简单 问题；初步形成数感，发展符号意识。 2、在探索简单图形的性质、运动现象的过程中，初步形成空间观念。 3、能根据解决问题的需要，收集与表示数据，归纳出有用的信息。 4、能进行有条理的思考，能清楚地表达思考的过程与结果；在与他人交流过程中，能够进行简单的辩 论。 问题解决 1、能从社会生活中发现并提出简单的数学问题。 2、能探索分析问题、解决问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性。 3、能借助于数字计算器解决简单的计算问题。 4、初步学会与他人合作解决问题，尝试解释自己的思考过程。 5、能初步判断结果的合理性，经历回顾与分析解决问题过程的活动。 情感态度 1、愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活动。 2、在他人的鼓励和引导下，尝试克服数学活动中遇到的困难，相信自己能够学好数学。 3、在运用数学解决问题的过程中，体验数学的价值。 4、初步养成乐于思考、实事求是、勇于质疑等良好品质。讨论实录： （自己参与的讨论和主要意见）数学既能锻炼人的形象思维能力，又能锻炼人的逻辑思维能力。为此，我们应重视在 数学教学过程中，揭示数学问题的实质，帮助学生提高思维的凝练能力。在解决问题的 过程中，先对问题作整体分析，构建数学思维模型，再由表及里，揭示问题的实质。当 问题趋于解决后，由此及彼，系统地研究相关的问题，做到解决一题就可解一类题，即 触类旁通。以对解决问题的训练为例，教师要善于从横向、纵向、逆向、系统等多层次、 多方向上进行演变、扩展、加深，才能提高数学课堂教学的密度和容量。也只有这样， 才能达到既不增加学生负担，又能提高教学质量之目的。下面就从一些常用的和特殊的 解决问题的策略这两方面谈谈我的一些做法。一、常用的解决问题的策略 在常用的解决问题的策略方面，主要是教学解题的一般步骤，可分为以下三步：1、 理解题意。2、按题意解答问题。3、回答和检验。 （一）关于理解题意。我们在教学生怎样更好地理解题意的时候，十分重视重要信 息和数据的收集。低年级的课本中很多是以“主题图”的形式出现，而高年级的课本中 则注意安排有多余条件或含有隐藏条件的问题出现。例如：耕一块地，一台拖拉机 5 小 时耕地 5/6 公顷，正好占这块地的 7/10，这块地有多少公顷？通过这样的问题，可以使 学生根据问题正确选择必需的解题信息，从而有助于提高学生分析问题的能力。 （二）关于按题意解答问题。在这一步的教学中，我们要十分注意训练学生正确地 选择运算方法。在实际的解答时，常常是给出两个相同的条件，先提问求它们一共有多 少，再求出它们相差多少。如：黄花有 27 朵，红花有 18 朵。（1）黄花和红花一共有 多少朵？（2）黄花比红花多多少朵？（红花比黄花少多少朵？）此外，还有乘、除法 对比的应用题。加强正确选择运算方法的训练，可以培养学生正确处理信息的能力，从 而开发学生的智力。 （三）关于回答和检验。在这一步的教学中，通常我们十分注意让学生反复检验答 案是否正确，同时，也常常教给学生检验的方法。比如，用加法验算减法，用乘法验算 除法等。通过不同的运算方法检查计算结果是否正确。另外，还注意教给学生用估算的 方法检验计算结果的高位数是否无误。另一方面，我们还提醒学生要注意判断答案是否 合理，特别是得数是否合理。比如，下面几题都是用 130 除以 60 计算，但答案不一样： （1）130 个苹果，分给 60 个小朋友，每人分几个？（2 个）；（2）130 个同学乘车去 春游，每车坐 60 人，要几辆车？（3 辆）；（3）A、B 两地相距 130 千米，一辆汽车每 小时行 60 千米，要几小时到达？（13/6 小时）。 二、特殊的解决问题的策略 一些特殊的解题策略，一般有以下几种： 1、画图。我们可通过画图来解决一些实际问题。如“植树问题”：在一条长 42 米 的小路上，每隔 6 米栽一棵树，两端都要栽，一共要栽多少棵树？通过画图就可以帮助 学生理解“两端都要栽”这一难点，从而更加容易算出需要栽的棵数。 2、简化。简化有两种：一种是把原题里较复杂的大数改换为简单的较小的数，使 问题变得更容易；另一种是把叙述较复杂的题目转换为叙述较为简单的题目，使题里的 数量关系更加清楚易懂。 3、猜想。通过猜想，逐步调整试算的结果，从而求出正确的答案。例如，“小明 买 3 本书共付 22.5 元。其中《故事大王》比《童话世界》少 1 元，《童话世界》比《作 文大全》少 1 元。每本书的价钱是多少？”第一次尝试：21 接近 22.5，能被 3 除尽， 平均每本书的价钱是 7 元； 试把 《童话世界》 定作 7 元， 6＋7＋8=21 则 （元） 接近 22. ， 5 元，但还差 1. 5 元。第二次尝试：给每本书加 0. 5 元，则 6. 5+7. 5＋8. 5=22. 5 （元），总钱数正好是 22.5 元。由此可知每本书的价钱。4、逆推。有些问题需要逆向思考，我们可采用逆推的方法。如：“小明买了 3 支 笔，用去 7.5 元，还剩 4.5 元。每支笔多少钱?”想：用去 7.5 元，还剩 4.5 元，说明 小明一共有 7.5+4.5=12（元），就可以算出每支笔是 4 元。 5、分类。新课程从低年级起就注意对学生进行分类的训练。如，把各种平面图形 放在一起让学生进行分类。学生有的按角分，有的按边分??各种分法都有。另外还有 把物体放在一起，让学生把同类的物体圈起来。高年级的则让学生把有关的物体集合起 来。 6、开放性的解题。开放性的题目一般有两种：一种是一道题有不同的解法；另一 种是一道题有不同的答案。对后一种举例如下：超市里一本故事书４.5 元，一支铅笔 0.5 元，一个文具盒 3.5 元，一盒蜡笔 1.5 元。小明有 10 元钱，他可以买哪些东西？ 7、逻辑思考。逻辑思考包括的内容很多。在解决逻辑性较强的问题时，我们使用 的方法也是比较多的，如：推理、画树图、估算概率等等。这里举些简单的例子：甲不 如乙高，但他比丙高，谁最矮？甲、乙、丙三人赛跑，甲不是第一名也不是第三名，乙 不是第一名，甲、乙、丙三个各得第几名？ 总之，现在我们已经进入了信息社会，更加需要能处理信息的人，能用数学方法解 决问题的人。因此，使学生掌握解题的策略成为我们数学教学必不可少的内容。只有让 我们的学生掌握了解决问题的各种策略，将来他们才能适应不断变化的社会。培训反思表通过本次学习，我受益匪浅， 一、做老师追求-----好老师1、从教师的发展理念角度，阐述追求做好老师的 主观愿望和内在要求。作为教师只有不断地完善自我，不断地发展，不断地追求做好老师和 完美型的老师，才能走得更远，飞得更高。 2、从人生意义和教师的价值取向，分析追求做好老师的必要性。教师从事的是神圣的心灵 事业， 教师的人生意义价值对学生会产生潜移默化的作用， 教师的品格和人格会对学生产生 重要影响，甚至对学生人生意义价值产生重要影响，有其师会有其生。教师只有树立崇高的 人生意义价值观，才能更好地引领学生，让学生懂得励志、感恩、奉献，树远大志向，扬人 生风帆。 3、从教育的发展，增强教师追求做好老师的理念和意识。追求是信念，追求更是执着和成 功的起点，作为培育花朵事业的教师，只有追求得更高，才能适应教育改革和教育发展，才 能更好地提升和发展自我。 二、如何做个好老师 1、要有高尚的师德。首先，教师的职业是教书育人，教师自然就会成为学生学习的榜样， 教师的言谈举止直接影响着学生的成长与发展，教师要注重师表形象，做到学高为师、身正 为范。其次，教师从事的是花的事业，要呵护、关爱学生，多给学生阳光，让学生感受到师 爱的温暖， 让学生体会到师爱的永恒和厚重， 品味到师爱耀我心， 从而激发学生的学习兴趣， 激石而灵光，“亲其师，信其道”，达到教好书育好人的目的。再次，教师要有崇高的敬业精 神。对待职业，教师不能局限于教书匠，要不断提升意识，要有坚守三尺讲台的精神，要乐 业、爱业、敬业，做教育沃土的耕耘者和知识的播种者。 2、要不断提高教师的能力。教师是学生学习的引领者，是文明和文化的传承者，是知识的 传播者。在教学中，要给学生一滴水，教师首先必须是海洋，否则，难以传道、授业、解惑，更无从进行创新教育。 3、教师要树立先进的教育教学理念。教师要不断学习，吸收新的教育教学资源信息，增强 育人为本、为学而教、开发式教学等理请谈谈你在教学中是如何运用问题的？数学既能锻炼人的形象思维能力，又能锻炼人的逻辑思维能力。为此，我们应重视在数 学教学过程中，揭示数学问题的实质，帮助学生提高思维的凝练能力。在解决问题的过 程中，先对问题作整体分析，构建数学思维模型，再由表及里，揭示问题的实质。当问 题趋于解决后，由此及彼，系统地研究相关的问题，做到解决一题就可解一类题，即触 类旁通。以对解决问题的训练为例，教师要善于从横向、纵向、逆向、系统等多层次、 多方向上进行演变、扩展、加深，才能提高数学课堂教学的密度和容量。也只有这样， 才能达到既不增加学生负担，又能提高教学质量之目的。下面就从一些常用的和特殊的 解决问题的策略这两方面谈谈我的一些做法。 一、常用的解决问题的策略 在常用的解决问题的策略方面，主要是教学解题的一般步骤，可分为以下三步：1、 理解题意。2、按题意解答问题。3、回答和检验。 （一）关于理解题意。我们在教学生怎样更好地理解题意的时候，十分重视重要信 息和数据的收集。低年级的课本中很多是以“主题图”的形式出现，而高年级的课本中 则注意安排有多余条件或含有隐藏条件的问题出现。例如：耕一块地，一台拖拉机 5 小 时耕地 5/6 公顷，正好占这块地的 7/10，这块地有多少公顷？通过这样的问题，可以使 学生根据问题正确选择必需的解题信息，从而有助于提高学生分析问题的能力。 （二）关于按题意解答问题。在这一步的教学中，我们要十分注意训练学生正确地 选择运算方法。在实际的解答时，常常是给出两个相同的条件，先提问求它们一共有多 少，再求出它们相差多少。如：黄花有 27 朵，红花有 18 朵。（1）黄花和红花一共有 多少朵？（2）黄花比红花多多少朵？（红花比黄花少多少朵？）此外，还有乘、除法 对比的应用题。加强正确选择运算方法的训练，可以培养学生正确处理信息的能力，从 而开发学生的智力。 （三）关于回答和检验。在这一步的教学中，通常我们十分注意让学生反复检验答 案是否正确，同时，也常常教给学生检验的方法。比如，用加法验算减法，用乘法验算 除法等。通过不同的运算方法检查计算结果是否正确。另外，还注意教给学生用估算的 方法检验计算结果的高位数是否无误。另一方面，我们还提醒学生要注意判断答案是否 合理，特别是得数是否合理。比如，下面几题都是用 130 除以 60 计算，但答案不一样： （1）130 个苹果，分给 60 个小朋友，每人分几个？（2 个）；（2）130 个同学乘车去 春游，每车坐 60 人，要几辆车？（3 辆）；（3）A、B 两地相距 130 千米，一辆汽车每 小时行 60 千米，要几小时到达？（13/6 小时）。 二、特殊的解决问题的策略一些特殊的解题策略，一般有以下几种： 1、画图。我们可通过画图来解决一些实际问题。如“植树问题”：在一条长 42 米 的小路上，每隔 6 米栽一棵树，两端都要栽，一共要栽多少棵树？通过画图就可以帮助 学生理解“两端都要栽”这一难点，从而更加容易算出需要栽的棵数。 2、简化。简化有两种：一种是把原题里较复杂的大数改换为简单的较小的数，使 问题变得更容易；另一种是把叙述较复杂的题目转换为叙述较为简单的题目，使题里的 数量关系更加清楚易懂。 3、猜想。通过猜想，逐步调整试算的结果，从而求出正确的答案。例如，“小明 买 3 本书共付 22.5 元。其中《故事大王》比《童话世界》少 1 元，《童话世界》比《作 文大全》少 1 元。每本书的价钱是多少？”第一次尝试：21 接近 22.5，能被 3 除尽， 平均每本书的价钱是 7 元； 试把 《童话世界》 定作 7 元， 6＋7＋8=21 则 （元） 接近 22. ， 5 元，但还差 1. 5 元。第二次尝试：给每本书加 0. 5 元，则 6. 5+7. 5＋8. 5=22. 5 （元），总钱数正好是 22.5 元。由此可知每本书的价钱。 4、逆推。有些问题需要逆向思考，我们可采用逆推的方法。如：“小明买了 3 支 笔，用去 7.5 元，还剩 4.5 元。每支笔多少钱?”想：用去 7.5 元，还剩 4.5 元，说明 小明一共有 7.5+4.5=12（元），就可以算出每支笔是 4 元。 5、分类。新课程从低年级起就注意对学生进行分类的训练。如，把各种平面图形 放在一起让学生进行分类。学生有的按角分，有的按边分??各种分法都有。另外还有 把物体放在一起，让学生把同类的物体圈起来。高年级的则让学生把有关的物体集合起 来。 6、开放性的解题。开放性的题目一般有两种：一种是一道题有不同的解法；另一 种是一道题有不同的答案。对后一种举例如下：超市里一本故事书４.5 元，一支铅笔 0.5 元，一个文具盒 3.5 元，一盒蜡笔 1.5 元。小明有 10 元钱，他可以买哪些东西？ 7、逻辑思考。逻辑思考包括的内容很多。在解决逻辑性较强的问题时，我们使用 的方法也是比较多的，如：推理、画树图、估算概率等等。这里举些简单的例子：甲不 如乙高，但他比丙高，谁最矮？甲、乙、丙三人赛跑，甲不是第一名也不是第三名，乙 不是第一名，甲、乙、丙三个各得第几名？ 总之，现在我们已经进入了信息社会，更加需要能处理信息的人，能用数学方法解 决问题的人。因此，使学生掌握解题的策略成为我们数学教学必不可少的内容。只有让 我们的学生掌握了解决问题的各种策略，将来他们才能适应不断变化的社会。1.《历史课本外的历史人物》教学案例 通过这个案例的学习，你认为应该有哪些问题来引导学生学习？1、 多媒体与历史课教学内容和教学目标相结合由于计算机网络给我们提供了大量丰富的信息，春秋战国的相关史料在网上十分丰富，运用网络资源能轻 松地解决资料不足问题，实现知识的扩展。这样，教学内容由课本内容一统天下的局面变为课本内容与多 媒体内容有机结合的新局面，这既体现了教学内容的时代性，也加大了课堂容量。因此，教师可在网上选 择大量相关资料下载，并提供一些相关网站提供给学生自主学习，开阔学生的视野，既坚持了理论与实践 相结合的原则，又加强了教育效果。 2、 教师的主导作用与学生的自主探究性学习相结合 多媒体教学突出的是学生的主体作用，历史多媒体教学更要强调发挥教师的主导作用，将传统的教师讲授 说服灌输方式转变为利用网络对学生进行巧妙的灌输和疏导，激发学生自主探究学习的兴趣，实现初中历 史的教学目标。 3、 先进的教育思想与先进的教育技术相结合。 再先进的教育技术也是为教育思想和教育目标服务的，不可本末倒置，不可一味的追求先进的网络技术而 忽视了教学规律和教学目标，把多媒体教学课变成了技术操作演示课。教师在教学中的主导作用不能削弱， 学生的主体地位不能忽略。 加强信息技术与学科的全面整合、渗透。随着教育的不断投入，学校基本上都配备了教师电子备课室和专 用电脑室等硬件设施，再加上师生信息技术的素养比较好，为开展信息技术与学科教学的整合研究提供了 条件。 为了优化历史课的教学，在历史学科中加强信息技术运用的研究已取得累累硕果。利用网络技术和信息技 术与历史教学进行整合的教学模式也在不断进行探索，其最大的特点就是改变过于强调接受学习、死记硬 背、机械训练的现状，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式。本案例应该 是网络技术、信息技术与历史教学整合比较好的，可操作性强。同时也体现了网络教学的优越性，教学效 果是传统的课堂教学模式所无法达到的。你的点评：教师充分考虑了学生的生活经验，用学生熟悉且感兴趣的红外线手电筒，引导学生观察当灯光照在墙壁上 时，光线是一条线段；当光线投射到更远的窗外、天空时，就成了一条射线；让学生用语言描述射线的特 点，通过“没有尽头”等词语感受“无限”的含义。同时让学生在画射线的活动中，建立正确的射线的表象， 充分调动了学生的积极性、主动性。这部分内容设计在学案中，学生晚上在家可以更加清楚的感受，这三 者的区别。特别是感受“无限”的含义，如果光靠教师讲解学生很难理解，但学生通过自己亲自观察，就很 容易理解，达到水到渠成的效果。我的困惑与期待：关于探究中的“错误”。传统教育是“永远正确”的教育,是消灭错误、鄙视错误的教育。这种教育让学生在错 误面前得到的是紧张、羞愧,而不是理性的分析与反思。科学的历程正是在无数的失败与对成功的批判中发 展的。教育背景中学生的失败是让他们掌握得到真理方法的重要途径,美国教育家杜威说过:“失败是有教导 性的。真正懂得思考的人,从失败和成功中学得一样多。”所以,教师要善待学生在探究中的错误,要指导学生 去发现错误,并以此引导他们掌握验证的方法与对错误的坦诚态度。关于学生探究前的知识基础。探究学习需要一定的知识为基础。但是,我们不能因为学生缺乏知识基 础,就放弃探究学习本身,实际上,科学家在进行某项科学探究活动前,也不一定就完全具备了进行探究的知 识基础,他必须在探究中不断学习,才能弥补知识上的缺陷。 所以,在学生进行探究活动前,教师要做充分的准 备,特别需要充分了解:(1)即将进行的探究学习需要的知识基础是什么?(2)目前学生的知识基础能够达到 什么水平?还缺少哪些?(3)学生可以通过什么途径掌握那些知识?(4)不同基础的学生可能存在的差异是什 么?只有这样教师才能有目的性、针对性去设计方法、模式、内容,更好的指导学生进行探究性学习。 关于探究能力。探究学习不仅需要一定的知识为基础,而且要求学习者具备应用知识的能力。而能力的形成 需要一个过程,这一点大多数教师都有亲身体会,不论是培养学生解数学题的能力,还是解决物理问题的能力, 或者是语文教师提高学生写作的能力,都需要一个较长的过程。探究能力也是如此,应当尽可能早地进行这 种能力的培养,最好从幼儿园、小学就开始。可惜的是,过去幼儿园与小学还不够重视,因此进入初中的学生 非常缺乏探究的经验与能力。这就需要我们教师们花费一定的时间补上这一课。 关于教学进度。探究学习要花时间,必然影响教学进度。问题是大多数学校在安排每学年教学进度时,并没 有考虑这一点。还是按照大纲中的知识要求与课本知识章节排出一学年的教学进度。这种以知识为中心的 进度安排,本身就违背了新课程以能力发展为核心的要求。因此,要面对本地本校的实际,实事求是地构建切 实可行的课改方案。我认为:每学期开头的几周要将进度放慢一点,特别是起始年级,要调查研究这个年级学 生探究能力的基本水平,选择本学习期望达到的能力目标,在开学的三周内, 进行必要的探究技能(包括:自学、讨论、图书资料查询、网络运用、解释、实验等)培训。后面的教学再进 一步强化学科探究的技能,一旦学生能力形成,学习的效率必然会得到提高,教学进度的问题也就好解决了。你在以前做过问题化教学设计吗？请提供给大家一起分享：教学内容：人教版小学数学四年级上册第 112~113 页的例题 1 和例题 2 以及 114 页的做一做。 教学目标： 1、使学生通过简单的事例，初步体会运筹的思想和对策论方法在解决实际问题中的应用。 2、使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。 3、使学生学会合理安排时间。 教学重难点：能从解决问题的多种方案中寻找出最优的方案。 教具准备：多媒体课件、小组自学提纲、工序图片。 教学过程： 一、 创设情境 师：昨晚我在看书时，忽然（声控门：门铃响）看谁来啦？（演示课件） 师：从图中你还看到什么？（萧老师正在给客人沏茶）平时沏茶你要做些什么？二、 探究例 2 1、读一读 师：看老师做些什么？需要多少时间呢？（课件出示例 2）自由读一读。 2 摆一摆 师：这些事中，哪些要先做，哪些可以同时做呢？小组合作用工序图片摆一摆。开始！ 3、?...把你命名为“《我的单元主题名》活动专题规划”提交在讨论区，供大家分享。一、教材1.教学内容：五年制小学数学第七册第三单元小数的意义和性质第三课时：“小数的性质”（课本第 64-6 5 页，例 1―例 4）包括：(1)小数的性质；(2)小数性质的应用（六年制第八册第四单元）。 2.教材所处地位： 本节是系统学习小数的开始， 为后面学习小数四则计算做了必要的准备， 起铺垫作用。 3.教材的重点和难点：对小数的性质这一概念的理解是本节的难点，小数性质的应用是本节的重点。 4.教学目标：(1)识记理解小数的性质；(2)根据需要把小数化简或是把整数改写成指定数位的小数。 二、教法 1.通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从形象思维 逐 步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。 2.采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、 动 口、动眼以及采用对口令抢答等多种形式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有益、 有效 。 三、学法 通过本节教学使学生学会运用直观的教学手段理解掌握新知识，学会有顺序地观察问题、对比分析问 题、 概括知识及联想的方法。 四、教学程序 （一）谈话法导入新课 在商店里，经常把商品的标价写成这样的小数：手套每双 2.50 元，毛巾每条 3.00 元。这里的 2.50 元、3.00 元分别是多少钱？（2.50 元是 2 元 5 角，3.00 元是 3 元）为什么能这样写呢？这是小数的一 个重要性质，是我们今天要学习的内容，并板书“小数的性质”。 （二）讲授新课 1.研究小数的性质 (1)出示例 1，比较 0.1 米，0.10 米和 0.100 米的大小。 首先让学生拿出事先准备好的米尺（10 厘米以上），在米尺上找出 1 分米、10 厘米、100 毫米是同 一点，说 明：1 分米＝10 厘米＝100 毫米（板书）。 请同学们看米尺想，1 分米是 1/10 米，可写成怎样的小数？（0.1 米）；10 厘米是 10 个 1/100 米， 可写成怎样 的小数？（0.10 米），100 毫米是 100 个 1/1000 米可写成怎样的小数？（0.100 米） 板书：因为 1 分米＝10 厘米＝100 毫米 所以 0.1 米＝0.10 米＝0.100 米 在这里应用直观演示法，变抽象为具体。然后板书准备比较，观察上下两个等式，说明 0.1、0.10、 0.100 相等，再添上“因为”、“所以”、“＝”。 A.从左往右看，是什么情况？（小数的末尾添上&0&，小数大小不变）B.从右往左看是什么情况？（小数的末尾去掉&0&，小数大小不变） C.由此，你发现了什么规律？（小数的末尾添上&0&或去掉&0&，小数的大小不变） 在这里应用了比较法，便于发现规律，揭示规律，总结性质。 (2)为了进一步证明小数性质的可靠性出示例 2:比较 0.30 和 0.3 的大小。（图略） 教师指导学生自学例 2。 教师指示，学生思考： ①左图是把一个正方形平均分成几份？（100 份）阴影部分占几分之几？(30/100)用小数怎样表示？ (0.30 ) ②右图是把一个正方形平均分成几份？ （10 份） 阴影部分占几分之几？(3/10)用小数怎样表示？(0.3) ③引导学生小结从图上可以看出：0.30 是 30 个 1/100，也是 3 个 1/10。0.3 是 3 个 1/10。所以得 出：0.30=0.3 。 ④由此，你发现了什么规律？ 师生共同小结、板书如下： 例 2:0.30=0.3 小数的末尾添上&0&或者去掉&0&，小数的大小不变，这叫做小数的性质。 为了帮助学生对小数性质的理解，教师强调指出：为什么在小数的末尾添&0&或去&0&，小数的大小就不 变 呢？（因为这样做，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。举例说明）小数中间的零能不 能去掉？能不能在小数中间添零？（都不能，因为这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就 变了。举例 说明）整数是否具有这个性质？（没有，理由同上第二点） 2.小数性质的应用 教师谈话：根据这个性质，遇到小数末尾有&0&的时候，一般地可以去掉末尾的&0&，把小数化简。 (1)化简小数 出示例 3：把 0.70 和 105.0900 化简。 提问：这样做的根据是什么？（把小数末尾的&0&去掉，小数的大小不变）弄清题意后，学生回答，教 师板 书：0.70=0.7；105.。通过这组练习巩固新知，为以后小数作结果要化简作准备。 口答：课本“做一做”第 1 题。 (2)把整数或小数改写成指定数位的小数 教师谈话：有时根据需要，可以在小数的末尾添上&0&；还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添 上& 0&，把整数写成小数的形式。 如：2.5 元＝2.50 元 3 元＝3.00 元 出示例 4：不改变小数的大小，把 0.2、4.08、3 改写成小数部分是三位的小数。 小组讨论后，2 人板演，其余学生齐练，订正，表扬。 0.2=0.200 4.08=4.080 3=3.00 练习：口答课本第 65 页的“做一做”第 2 题。 讨论小结：改写小数时一定要注意下面三点： A.不改变原数的大小； B.只能在小数的末尾添上&0&； C.把整数改写成小数时，一定要先在整数个位右下角点上小数点后再添&0&。（想一想为什么） 3.学生仔细阅读课本第 64 页的例 1、例 2，记住并理解小数的性质；阅读课本第 65 页例 3、例 4 掌 握小数性质的应用。 五、巩固练习 1.练习十三第 1 题：下面的数，哪些&0&可以去掉，哪些&0&不能去掉？指名同桌对口令，其余学生当小 评委。第 2 题：把相等的数用线连起来，先在书上填好后，再提问找朋友。一个同学在第一栏里按顺序报数， 其他同学准备当朋友。 第 3 题：下面的数如果末尾添&0&哪些数的大小不变，哪些数的大小变化？小组讨论，提问订正，找规 律（小数的末尾添&0&大小不变，整数的末尾添&0&大小变了）。 第 4 题：化简下面小数，采取抢答来完成。 第 5 题：先填书上再口答订正。 2.练习十三第 6 题：用元作单位，把下面的钱数改写成小数部分是两位的小数。2 人板演，其余学生齐 练， 评价鼓励。 附板书设计： 小数的性质 例 1：比较 0.1 米、0.10 米和 0.100 米的大小。 因为 1 分米＝10 厘米＝100 毫米 所以 0.1 米＝0.10 米＝0.100 米 0.1＝0.10＝0.100 ──────→ ←────── 例 2：0.30=0.3 小数的末尾添上&0&或者去掉&0&，小数的大小不变。这叫做小数的性质在新课程多维教育目标的实践运用中， 很多一线教师都存在一些困惑， 如各个维度之间存在着怎 样的关系？ 怎样描述多维教学目标？怎样比较准确地执行多维教育目标等等。下面请谈谈你思考：新课程改革提出了三维课程目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 目标，它们是新课程改革的核心理念。该目标既关注了学生知识与技能的发展，又关注 了具有方法论意义的学生学习过程和学习方法的形成，还关注了更深远、更本质的学生 情感、态度与价值观的发展。作为新课程改革的核心理念，“三维目标”自推出以来已为 广大教育工作者所熟知，并在中小学中得到普遍的认同与实践。但是三维目标理念在中 小学课堂中的实践有喜有忧，喜的是教师基本认同了该理念，忧的是三维目标的理念还 存在理想化与片面解读现象，其在实践中的落实并不顺利。三维目标理念在课堂教学中 完全得到落实仍有较长的路要走。 一、新课程三维目标在实践中遭遇的尴尬 （一）清晰或是内涵交叉？三维目标该如何区分三维目标的落实靠的是一线教师， 课堂教学是落实三维目标的主战场， 但几年下来， 一线教师对三维目标的评价及其实践效果却不理想。很多教师反映：“说实话，我们不 懂三维目标，你们要检查，只好应付。”“我们区别不了?过程?与?方法?，?情感??态度?与?价 值观?，不得已而为之。”[1] 三维目标为何在教学实践中遇到了这样的尴尬与质疑？从来自教学一线教师的反 馈来看，尽管人们对三维目标所包含的理念与精神赞不绝口，但一线教师对它的评价却 是“模糊”“笼统”“太宏观”，在教学实践中或是对它敬而远之，或是机械模仿。三维目标 的内涵表面上看表述得清晰、具体，但推敲起来，却是内涵交叉、外延纠缠，在实践中 难以分清。这里以第三维目标――情感、态度与价值观目标的表述为例，说明一线教师 为何觉得三维目标“笼统、宏观、难以区分”。 情感、态度与价值观目标的提出是这次新课程改革的一个亮点，也是一个较大胆的 创新。但从内涵角度判断，情感、态度与价值观这一维目标的表述相对混乱，它已受到 一些学者的批判。查有良教授指出：“情感、态度与价值观连在一起使用，这是从外国 引进的，三个概念角度不一，内涵复杂，外延纠缠。”[1]《教育大辞典》指出，课程目 标可以分为四类，第三类是情感类，包括思想、观点和信念，如价值观、审美观等。[2] 从这一论述可以看出，课程目标中的情感类目标应包括价值观目标，新课程“情感、态 度与价值观目标”的表述中就不应出现价值观这一说法，应称为“情感、态度目标”，否 则就出现了种属不分的问题。此外，态度与情感、态度与价值观之间的关系仍然没有说 清楚。 既然无法对情感、态度、价值观进行明确的区分，那么具体到一节课的教学内容， 一线教师的感觉只有用“宏观、笼统”来描述，他们只能运用“模糊法”，模糊地教。毫无 疑问，情感的养成与态度的培养及价值观的形成应是有所区别的，教师对这一内涵交叉的概念是一头雾水， 无法确定通过一定的教学内容究竟要达到什么样的教学目标。 所以， 要使每个课堂都成为落实三维目标的场所，也许只能停留在理想与理论的分析层面。有 学者指出：“新课程?三维目标?的提法是否科学？这个问题成为争论的焦点之一。”[3] （二）分开或是不分开？三维目标究竟该如何陈述 三维目标在教案中的陈述形式究竟如何表述为最佳，这是一个实际问题。因为教师 在每节课的准备中都会遇到这样的难题： 教学目标如何在教案中表述？在笔者的一次调 研中，一位高中生物教师说：“备课时教学目标不能按照三维目标的三个层次依次罗列， 因为有专家反对这样设计，理由是这样做容易割裂三维目标的一致性。”他认为理想的 做法不是将教学目标的三个维度截然分开，而是根据学习内容的实际情况来陈述，陈述 的一句话可能包括三维目标的一个维度、两个维度或三个维度。 上述教师的质疑，很令人诧异，但也能让人理解他的想法与苦衷，因为学界对三维 目标一再强调“三维的一致性”，反对机械的分割。那么三维目标究竟是分开表述还是不 分开表述？分开陈述就“割裂”了吗？不分开就“一致”了吗？面对不同学者“权威”的观 点，一线教师实在是摸不着头脑。 （三）同等重要抑或有主次之分？教学的“抓手”在哪里 三维目标有没有主次之分？我们在课堂教学中究竟以什么为重心？这是一线教师 经常关心与质疑的问题。 学界的解释往往是这样的： 三维目标同等重要， 它们是统一的， 反对强调某一维的重要性。从学生发展与素质养成的角度理解三维目标的重要性，的确 没有主次之分。正如一些学者就语文学科所说：就特点而言，三维目标总体上没有主次 之分， 但考虑到以往大纲过分强调知识和能力的偏失和目前语文教学实际的需要时突出 了情感、态度和价值观维度，强调了过程和方法维度，其实质即三个统一。[4]但是，教材知识大部分属于知识与技能层面，所以对于多数情况下的教学，教师是 以知识与技能目标为“抓手”与重点展开教学，进而实现另两维目标的。但是学界却出现 了这样的声音：“以知识、技能目标为教学载体，其中存在着危险：关注人的完整个性 的改革又重新回到单纯注重知识技能的老路。”[5]在课堂教学中，能不能以占教学内容 大多数的知识与技能目标作为教学的“抓手”与重点？对此，一线教师处于困惑之中。 二、三维目标关系解读与实践中遭遇尴尬归因 理论界对三维目标关系的解读为何会成为一线教师在实践中的障碍？表面看来这 好像不合情也不合理，但这却是事实。笔者认为，目前学界对三维目标关系的解读存在 片面性，特别是没有关照到实践层面三维目标究竟是一个什么样的关系，从而导致困境 的出现。实际上，三维目标的关系应该存在两个层面，第一个层面是从三维目标对学生 个体发展角度出发解读三维目标的关系，这是一个抽象的形而上解读层面，当前的解读 多属于这个层面；第二个层面是从教师课堂教学操作层面去解读三维目标关系，这是一 个具体的实践层面的解读。当前学界关于三维目标关系的解读多停留在第一个层面，偏 重于抽象与思辨的关系解读，实践层面的解读没有或较少，导致一线教师在教学实践中 没有参考、无所适从。 （一）学生个体发展层面三维目标的关系 从学生发展的角度来阐释三维目标的关系， 目前学术界对于三维目标关系的解读主 要有三个核心观点：第一，“三维”并非指“三个”，而是指一个问题的三个方面，它们之 间不是简单的并列，而是要彼此渗透、相互融合，统一到学生的成长与发展之中；第二， 三维目标是多维性的统一，三者是一个有机的整体，不可分割，共同构成学生全面和谐 发展的全部内涵；第三，从重要性角度来看，三维目标具有内在的一致性，水乳交融， 三者在课堂教学中具有同等重要的地位。[6]从新课程改革精神及课程标准对三维目标的解读来看， 上述解读的确抓住了课改精 神；从三维目标对学生发展的角度来讲，上述解读的确到位、准确。但这仅是三维目标 关系一个层面的解读，它并不利于或难于使教师在课堂教学中实施，三维目标的关系还 有实践层面的解读。实践层面的解读更多关注操作层面的关系，这一层面的解读似乎被 学术界遗忘了，因为目前较少看到相关的研究。 （二）教师实践层面三维目标的关系 教师实践层面三维目标的关系就是考虑教师在课堂教学中根据不同的实践因素来 确定三维目标究竟是一个什么样的关系， 它更关注三维目标的落实。 教学实践是复杂的、 动态的，所以，这时的三维目标绝不是一个确定不变的关系。简而言之，在具体的课堂 教学中，教师在设定与达成某一节课堂教学的三维目标时，三维目标的关系是动态的、 变化的，可能会出现以下情况或应坚持以下原则。 第一， 三维目标不是等值重要的， 在具体的课堂教学中依据教学内容应有轻重之分。 如果一节课的教学内容，从知识属性的角度来看，它仅是让学生掌握并运用，不牵 涉情感、态度与价值观问题，特别是对于理科的一些特殊知识，那么，三维目标就仅剩 下了二维；如果仅是让学生达到了解层面，不牵涉“过程与方法”问题，也许这节课仅剩 下一维目标了。 这时教师就不必拘泥于三维的统一而必须考虑另二维或另一维缺失的问 题。过于强调三维的一致性与重要性，只能使教师的课堂教学“画地为牢”，人为增加障 碍。比如高中数学“集合”的教学，它的教学目标仅可能有二维，即知识与技能、过程与 方法，而不可能设定情感目标，我们就不能过于强调三维目标的统一与整合。再如，人 教版高一语文第一单元是“阅读鉴赏四首中国诗词”，它们分别是《沁园春? 长沙》《大 堰河――我的保姆》《雨巷》《再别康桥》。关于教学目标，教师用书上解释得非常明 白，“四首诗可以共用一个?情?字来概括……这个单元鉴赏的重点是情感与意象”。在此情况下，三维目标中的情感、态度与价值观目标显然是最重要的教学目标，而其他二维目 标则处于附属地位甚至可以不予考虑。总之，三维目标在教学中的地位从来就不是等值 重要的，每节课的教学目标应根据教学内容的知识属性特点与课程标准的要求来设定。 如果不考虑教学内容而一味强调三维目标的融合、统一与不可分割，那么教师必然会感 到迷惑与无所适从。 第二，三维目标中的任何一维皆可成为教学的“抓手”，通过这一“抓手”从而达成其 他二维目标。 “从课程目标到具体的课堂教学目标并不是一个简单移植的过程，从理论层面的、 较为抽象宽泛的课程目标到具体的、可操作的课堂教学目标，其中应该有一个理论向实 践?着陆?的中介和链接。”[7]教学“抓手”就是课堂教学目标实现的中介。何为教学“抓 手”？“抓手”实际上是三维目标实现的载体或教师展开教学的角度的形象说法。在现实 的教学中，相对于其他二维目标如过程与方法、情感态度与价值观而言，知识与技能目 标往往是显性的，在各科教学目标中所占的比重又是最大，且是最易评价的对象，所以 它常成为教师课堂教学目标达成的抓手。教师一般以知识与技能目标的实现为主，穿插 实现其他二维目标，这样做既合情也合理。但我们深受教学中“重视知识、填鸭式教学” 之痛，生怕别人批评自己只重视知识的传授而忽视其他二维目标，以至于不敢表达这一 “抓手”。实际上，这完全没有必要。一方面，重视知识技能是应该的，因为在所有的教 学目标中，知识与技能目标所占的比重最大；另一方面，我们的评价方式特别是考试， 其主要的评价内容仍是知识与技能目标，以这一目标作为教学抓手是情理之中的事。当 然，以知识与技能目标为教学“抓手”并不是要忽略其他二维教学目标，我们完全可以根 据教学内容的情况，以过程与方法目标或情感态度与价值观目标为抓手，进而实现其他 二维目标。教学中选择何种目标作为教学载体，是由教学内容所决定的，同时还应考虑教师自身的情况，它还是教学设计或教学艺术的问题，而不是固定不变的，也决不是轻 视与重视某一目标的问题。 第三，三维目标不应追求形式的完整统一，教学设计的“分开”不是教学过程的“割 裂”。 三维目标在教学设计时完全可以分别考虑与分开陈述， 也即教师备课时完全可以分 别陈述三维目标，这不是在割裂三维目标的内在统一性，而是在追求三维目标更好的融 合与统一。 教学目标是人们对教学效果的期望， 具体而明确的教学目标便于教师有效地组织教 学，便于其对教学效果作出适当的评价。所以，教学目标的分解与具体化是保障有效教 学的前提条件。一线教师质疑三维目标分开陈述是可以理解的，因为学界一贯强调三维 目标的一致性， 反对分割三维目标。 但问题是， 教学目标不分解、 不设计， 如何落实呢？ 这犯了有效教学的大忌！教学目标的预设是生成的前提。实际上，对于新手教师来说， 目标即使不分开陈述，但在教学实践中也常常是割裂教学目标。许多理论研究者只是站 在理论的角度分析三维目标设计的理想，并没有考虑到一线教师课堂教学的实情，如有 学者认为：“三维目标在教学层面上一旦被相互割裂开来，分别地加以设计，教师往往 也就会不知所措，并最终采用非常生硬的方法对课堂教学进行肢解。”[5]对教学目标进 行设计与分解，是任何有效教学的前提条件，上述反对分解