少数民族地区小学语文教学策略研究
　　一、开展少数民族地区小学语文教学策略研究的重要性
　　我国少数民族地区要彻底摆脱贫穷落后，要优先发展教育事业，语文科在教育中的地位非常重要。小学语文是培养小学生理解与运用祖国语言文字的基本能力。在学习中，小学生的情感、品德、心理都能得到健康的发展，为他们将来的认识世界服务社会打下好基础。
　　近年来，许多民族地区的小学教育工作者发现：民族地区的小学语文教与学费时费力效果差，主要原因就是少数民族学生受母语影响。为了减轻学生的学习负担，激发他们学习汉语的兴趣，教育者应重视民族语文教学策略方面的探索与研究。
　　二、民族地区小学生语文科学习的现状
　　少数民族学生习惯使用的母语，与汉语差异极大，他们在汉文的学习中，遇到的困难是很多的。少数民族学生使用的语文教材是汉语（而并非母语），语文老师在日常教学中首先要把汉文口译成学生熟悉的方言才能进行教学，这种教学无形中增加了教师的工作量和学生的负担。所以，少数民族地区的语文教与学出现了种种现象。
　　现象一：某民族乡小学一至六年级期末统一考试成绩表（春季学期）
　　现象二：某少数民族村完小校领导给教师安排功课前，请大家把自己想教的科目（语文、数学任选一科），用纸条写给教务处，结果全校16位教师中，有10位明确表示希望安排自己上数学课，有四人表示教哪一科都可以，两人写了：“上语文课也可以。”
　　现象三：某村是少数民族聚居村，1999年有小学毕业生27人，全部升入乡中学就读。但2000年春季学期就有其中的四人辍学；2000年秋季学期又有三人辍学，究其原因，回答几乎是：老师讲课太快听不懂，学习成绩不好，再读下去也没有用……
　　从以上三种现象中我们不难发现，民族地区小学语文教学确实存在许多问题：学生年级越低，语文越难教，质量越差；教师教语文科难、烦；小学时语文学习不好，影响到中学以后的各科学习，使学生极易丧失学习信心……
　　三、民族地区小学语文教学应采取的策略研究
　　少数民族学生（如壮族学生）学习汉语最大的障碍就是因语言习惯的差异而带来的“转译”问题，即把听到的普通话在大脑中“转换”成母语，并经过“过滤”“选择”才能完全理解，然后才能进行下一步的思维。他们的思维需要“转弯”多，费时也相对较多。壮族学生用母语思维，在造句作文中常出现语序颠倒现象。如壮、汉语“直”译时，汉语的“我妈把新书包放在桌子上。”壮语为“妈我放书包新在上桌”等等。所以，他们在学习汉语时有一个语序由逆到顺的调整过程，且单词还得“对译”。这样，他们听用普通话讲的课时需用较多的时间多次转译调整才能理解。这既影响了他们处理信息的速度，也造成他们语文学习成绩低的主要原因，并且也影响其他科目的学习。思维中转层次多，速度慢，甚至时有思维“卡壳”（不能将普通话译成母语）现象，影响了民族学生接受知识的能力。他们如果不改变用母语思维习惯，就很难适应现代科学思维的需要。因此，帮助少数民族小学生改变用母语思维的习惯是民族语文教学中极为重要的任务。
　　怎样培养少数民族小学生养成用普通话思维的习惯呢？
　　（一）推行“快节奏求高效率”策略
　　对刚入学的民族小学生，还得用方言辅助授课，但随着时日的增多，师生都要增加使用普通话的频率、难度。汉语拼音是学习汉语的拐棍，要让他们掌握好，但也不宜做过高的要求。在现实中，许多教师常因学生接受汉语不快而把教学时间不断拉长的现象在民族教学中较普遍。对此现象我们不妨引进“快节奏求高效率”这个概念。
　　“快节奏求高效率”在民族教育中应按正常教学节奏或稍快些的节奏教授语文课，在完成教材教学的同时，适当加进一些与课文内容相关的，简单的壮、汉对译练习（或其他民族语言与汉语对译）以扩展学生的视野。增加认识的词语应是课文虽暂时还没出现，但是学生却容易认识，且对下一步的学习有用的词语，让他们对这些词有初步的认识，且能对译。如在上第四册《骄傲的孔雀》时，第一课时是解题，接着让学生根据拼音朗读课文。读完课文后让大家说说以下词语的意思：骄傲、炫耀、拖、散步、礼貌、一模一样、五彩洒金、迈步、挣扎、丑等，这些词语要让学生分别用壮、汉语说出它们的意思，若学生说不出来，教师要帮助他们认识理解。当学生基本理解后，再提出以下词语（课文中没有）自豪、自卑、夸耀、大话、吹牛皮、拽、漫步、闲逛、礼节、怪模怪样、五彩缤纷、起步、挣开、丑八怪等等，这些词语一般只以小黑板展示的方式让学生认识认识，并与前面要求掌握的词语稍作对比，如骄傲――自豪，夸耀――炫耀等。通过加强词汇量的积累，为学生用普通话思维打下基础。
　　“快节奏求高效率”的快节奏、多信息似乎违反了“量力性”原则，增加了学生负担。但要看到学生性格活泼，求知欲旺盛，有的教材内容与他们生活距离太远，说教那些不着边际的大道理往往使他们的学习兴趣减退，慢的教学节奏使他们难以形成最佳学习心理状态。信息量少容易造成他们心理上的放松，紧张度不够则注意力不容易集中，降低了学习的内驱力，不利于培养良好的学习习惯。
　　当然，“快节奏求高效率”应该是高效率基础上的快，这快的“度”得在实践中细心观察，认真把握，多多总结经验适时调整。总之，尽力扩大学生知识面，拓宽他们对汉文认识的视野，让他们在有限的时间内接触到更多的信息，这是提高他们汉语言实践能力，尽快走上用普通话思维的有效方法。
　　（二）从民族教育实际出发，紧跟语文教改浪潮，提倡民族学生对汉语言的自主、合作、探究性学习，力求教得活，学得乐
　　1．& 所谓的自主学习即教师应注意学习是学生的个性化学习行为，不以教师的分析代替学生的阅读实践。学生在自主学习中加深理解和体验，在阅读中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受美的乐趣。民族地区学生的自主学习包括的内容是很多的。教师应常提醒学生做学习汉文的有心人，随时随地学习汉语文。如在看影视时注意听影视中人物对白，积累讲普通话的经验，积累词汇。课堂上，引导学生主动地提出问题，以自己的认识思考问题，尝试多思、多问问题。如在上第三册《狐狸和乌鸦》时，在第一课认识生字、词，基本了解课文大意后，教师打破课后思考题限制，让学生再读课文提出自己想问的问题。第二课时同学们提出了许多意想不到的问题，如狐狸会说话吗？听到乌鸦叫是不吉利的吗？狐狸会不会爬到树上吃了小乌鸦？狐狸是好的还是坏的？用壮语说狐狸是什么？这些问题虽然有的幼稚可笑，有的跑离课文题旨，但须认真对待。可引导他们讨论或直接回答，以保护他们的自尊、好奇、探究之心，以利养成自主学习、主动探讨问题的习惯。
　　2．& 合作学习在民族语文教育中是重要的、很有效的教学策略，应得到重视。社会需要人与人之间的合作，群体间的合作。要从小培养民族学生的合作意识和团结精神，合作学习是一个不可或缺的有效途径。民族地区小学生如何合作学习呢？可让他们合作进行民族语言与普通话间的对译；合作进行对话、朗读训练；小组讨论合作解答问题，自由组合讨论学习心得；同学间合作互评互改作文、作业等等。如在上第六册《赵州桥》这一课的第二课时中，“有的……有的……还有的……”这一句式较难理解，在老师讲解后，部分学生还是不太明白，此时可让学生同桌间套用这一句，用自己的话说说这段话的意思。这样一听一说，说得不全不对的可以补充纠正。经过同桌间的相互提醒、开导，原先不理解的同学终于也弄明白了。在合作学习中，学生积极地承担个人的责任，相互支持，相互配合，互相启迪。这样，他们心情舒畅，极大地激发了他们用普通话交流、思维的兴趣，提高了汉语的学习效率。
　　3．探究性学习是培养学生创新精神和实践能力的有效策略，也是提高民族小学生学习兴趣的重要手段。我们在日常教学活动中，要创设条件让学生在课堂上“各抒己见，”因为他们只有深入探究，主动求索，才会有所“见”可抒。在小学中、高年级阶段，还可试着让学生将优美的少数民族民歌译成汉语（量不可太多），让他们在感受美的同时增强民族自豪感，激励学习信心的同时尝试、探讨母语与普通话的异同，开发习作资源，传承民族优秀文化。如在第十册学习了《古诗两首》后，告诉他们一些古诗乍见时觉得很难懂，但读懂后却让我们感到这些古诗很美。当地也有不少优秀民歌，教师让学生把平时听到长辈诵读的当地民歌，用母语念出他们熟悉的民歌，然后让他们把这些民歌译成汉语。学生们兴趣很浓，在老师的启发下，很快译出来了。通过探究学习，获得对汉语言更深广的认识，克服用普通话思维时的障碍，也使他们得到学习汉语的乐趣。
　　总之，民族语文教学只有使学生对汉语的认识更深更广，对汉语言的实践更深入扎实，使他们养成用普通话思维的习惯，才算是成功的教学。这样才能为他们终身学习打下良好的基础。
　　参考文献
　　[1] 陈红寿．中国民族教育论丛（五）[M]．成教科技出版社，1992．
　　[2] 江平，朱松年．小学语文教学论[M]．上海三联书店，2001．
　　[3] 谢启晃，孙若穷．中国民族教育发展战略抉择[M]．中央民族学院出版社，1991．
　　[4] 包南麟．小学语文教师[M]．上海教育出版社．
覃江玲 广西大化县百马乡科休小学
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浅谈如何提高少数民族学生的语文学习能力
官方公共微信论如何培养少数民族中学生的作文能力
　　一、作文教学的作用
　　由于现代社会是个高信息化、高社交化、高效率化的社会，对主体写作能力的要求既要准确严密，又要快速简要。语文教学包括语文知识教育，听、说、读、写能力的培养，并要兼顾思想品德教育等方面。而作文教学则是一个极为重要的链条。因为&写&的能力，是衡量少数民族学生语文水平的重要尺度。
　　其次，在听、说、读、写四种语文能力中，相对而言，&写&的难度比较大些。这是因为作文是一种独立的、带有创造性的复杂脑力劳动。同时，从少数民族学生的文章里，可以从一个侧面衡量出他们的语文理解能力，对事物的观察、分析、认识能力，以及对写作知识的把握，写作技巧的运用，书面语言的表达等能力。对少数民族学生作文的考核，实际上是对他们能力、智力的综合性考核。
　　二、观察能力的培养
　　观察能力，是指通过有目的、有计划的知觉，找出对象的总体属性及各个属性之间的相互联系的能力。观察能力是学生必须具备的写作能力。教师可以从以下几方面去培养学生的观察能力。
　　( 一) 有意观察的训练。有意观察，也叫&定向观察&，是带有目的性的观察。这种观察，同时调动了思维和想象，注意力定向集中，比较持久，能取得清晰、深刻的印象，并贮存到作者的记忆仓库里去。但是，人们在生活中不可能时时处处都保持有意观察，科学家或艺术家在偶然情况下获得独特发现的例子也不在少数。因此，学生在生活中无意观察的时候，就需要培养观察的敏感性，养成有意观察的习惯，要善于发现生活中那些有价值的东西。一旦发现了与自己有意义、有兴趣的感知对象时，就应立即驻足凝神去审视、去谛听、去思索，排除杂念，保持住大脑皮层中的这一优势兴奋中心，变&际遇&观察为&目的&观察，直到取得明晰、真切的印象为止。除此之外，教师可以准备一些实物让学生从不同角度去观察; 还可以组织学生走出课堂，确定一个场景、一个或几个人物，提出观察的目的和要求，让学生有意观察;还可以不确定观察对象，只确定观察主题，让学生自己在生活中去寻找观察对象。
　　( 二) 由易到难的训练。观察能力的培养有一个循序渐进的过程。锻炼学生的观察能力要从简单到复杂，从概貌到细部，从静态到动态，逐步学会观察事物的变化发展。还要培养学生逐步提高观察速度，提高观察的主动性。教师可以在课堂上，确定一个人物为观察对象，先引导学生从观察人物的外貌开始，然后再过渡到观察人的言行、习惯、特征，并在此基础上，由观察单个人过渡到观察人物群像。观察事物也是一样。可以引导学生先观察事物的总体轮廓，然后再观察其各个组成部分的细微特征。经过这种训练，学生的观察能力就会逐步提高。
　　( 三) 利用范文训练。我们知道，任何典范的文章都是作者反复认真观察现实生活，深入进行思考，准确使用语言文字的结果，在写作训练的时候，教师要用范文示范，引导学生从中学习观察生活的方法。比如，在学习《人民英雄纪念碑》时，可以让学生掌握按空间位置顺序观察事物的方法。几乎所有的典范文章对培养学生的观察能力都能起到示范的作用。
　　( 四) 训练要持之以恒。观察能力的培养需要一个相当时间的练习过程。教师要有恒心，要组织少数民族学生长期坚持观察活动。有的教师每周召集一个小组的学生举行&一日生活谈&，要求学生谈谈一天生活的种种风闻。然后，教师再做总结。如果把这种方法长期坚持下去，学生的观察能力一定会有所提高。
　　三、思维能力的培养
　　观察是写作的基础，它为写作提供了大量的丰富生动的感性材料。然而从这些感性材料到写出文章，其间还要经过相当长的距离，而思维是其间必经的通道桥梁。那么，如何培养少数民族学生的思维能力呢? 我们知道，思维能力的高低主要取决于思维素质的水平。思维素质主要指思维的科学性和创造性。概括性、条理性、灵活性、独创性和深刻性，是思维素质的主要表现。因此，教师可以从训练学生思维素质出发，培养学生的思维能力。
　　( 一) 思维的概括性训练。思维的概括性，主要是在大量的同类事物中，通过鉴别、比较，剖开其表面现象，摒弃其偶然的因素和非本质的细节，把握此类事物的基本特征。写作的许多重要环节，如观点的提炼、标题的拟定、情节的交代、人物的介绍等等，都要建立在思维概括性的基础上。在作文教学中，教师可以围绕某一中心，提供有关材料，或打印、或板书、或口述，让学生通过分类归纳，形成观点，用准确鲜明、简明扼要的语句把它概括出来。教师还可以指定一篇叙事性作品，小说、戏剧、报告文学均可，要求学生在阅读后用准确而简练的语言，概括某一人物的精神面貌和个性特征，说出他是怎样的一个人。这样的训练，目的就是要提高学生的概括能力。
　　( 二) 思维的条理性训练。思维的条理性反映了人们认识客观事物所遵循的自然序列。客观事物无论多么纷纭复杂，多么千姿百态，总是有条理、有规律可循的。人们认识客观事物也是按一定的&序&，由浅入深、由此及彼、由表及里地进行的。因此，思维的条理性就是客观事物条理性的反映。教师在写作训练时可以要求学生把倒叙、插叙的文章变为顺叙; 或把顺叙的文章变为倒叙、插叙。还可以把逻辑顺序正常的一篇文章或一段话打乱，让学生理顺，恢复为原来的顺序。指导学生编制写作提纲，也是训练学生条理性思维的有效方法。
　　( 三) 思维的灵活性训练。生活是一面多棱镜，可以反射出多种不同的光; 客观事物是矛盾诸方面的统一体，存在着可供理解、思考的多种角度。人的思维认识就是需要不断打破陈规，不断修正思维方法和改变思维角度。训练学生思维的灵活性就是为了使学生逐步学会用不同的方法、从不同的角度去认识世界，而不致于在写作过程中拘泥于某一思维方法或某一固定角度而不能自拔。教师要引导学生在写作过程中，尽可能广地扩展思路，不要限制太多太死。出题后，教师要用生动、亲切的语言启发学生，活跃学生的思维。当学生的思维出现凝滞状态时，要启发他们换一个角度去思考，也许就会使他们豁然开朗，有新的发现。还可以组织学生讨论，大家畅所欲言，互相激励。每一个学生因受到其他学生想法的刺激，而可能产生更加新颖独特的想法。这样，学生的思路必然会大大开阔，作文雷同化的现象也就必然会减少。
　　( 四) 思维的独创性训练。思维的独创性是关系到一个人创造能力高低的思维品质。具有思维独创性的人，善于独立思考问题，能不断提出与以往不同的新的认识、新的观念、新的方法、新的理论、新的精神，这是写作者最可宝贵的品质。对于学生作文的独创性，教师不宜有过高的、不适当的要求。一般学生只要能用自己的眼光发现一些别人没注意的间题; 用自己的笔写出一些有自己见解、能体现出自己个性的文章，就算初步达到了要求。
　　教师在对学生进行独创性思维的训练中，可以与观察训练结合起来进行。在别人司空见惯的地方，通过自己投人、细致的观察，去发现别人未曾发现的问题。比如，要求学生观察宿舍小区的绿化状况，分析小区绿化存在的问题并提出一些具体措施。还可以鼓励学生结合自己的生活实际，针对一些自然现象和社会现象，认真思考，提出一些有见解的新思想。同时，教师还可以提供一些原型材料，如牛羊反刍的知识，弹钢琴双手要配合，一把钥匙开一把锁等等，让学生从中受到启发，并以此为契机展开创造性思维，从而提出新的认识、新的见解。
　　( 五) 思维人深刻性训练。思维深刻性就是要求人的认识实现由感性认识到理性认识的飞跃，由对事物局部、外表的认识过渡到对事物完整的、本质的认识，从而把握事物的本质和个性特征，把握事物运动、变化和发展的规律。学生作文的平淡呆板正是思维缺乏深刻性的表现。教师要注重对学生思维深刻性的训练。如引导学生用辩证唯物论的方法或比较鉴别的方法分析周围发生的任何现象，象一场球赛的胜负、一次考试的得失等等，都可以进行深人思考，得出反映其本质的结论。平时还可提供一些象寓意言、童话、神话、成语故事、民间故事等材料，引导学生分析其寓意。这些都是训练学生深人思考的有效方法。
　　四、想象与联想能力的培养
　　想象与联想是人类比较高级的认识活动形式，是人们进行创造活动的必要因素。它贯穿于写作过程的始终，无论是取材立意、谋篇布局，还是表达方法和语言的运用，各个环节都离不开想象和联想。教师可以从以下几方面去训练和培养学生的想象和联想能力。
　　( 一) 由此及彼的训练。世间的事物林林总总，但都是互相联系着的。如果只是孤立地去看，似乎意义不大。如果展开想象和联想的翅膀，把此事物与他事物联系起来进行思考，加以比较，就容易发现它的意义，从而加深对事物的感受。在作文教学中，教师可以选给出一定的空间限制，如上学路上、公园、市场及古迹遗址等; 或一定的时间限制，如开学、毕业、节日、放假等: 或一些记叙性、知识性材料。让学生依此为基础，调动大脑中与此相关、甚至相反的记忆，以联想和想象的方式把他们联结在一起。教师还可以不做具体限制，由学生自己去选择材料展开联想和想象。
　　( 二) 虚构训练。虚构就是通过创造性想象，对生活素材进行选择、集中、提炼、加工，塑造新的形象的过程。虚构不是虚假，而是为了从本质上反映客观现实，更真实地反映人物的内心世界。写作尤其是文学写作都离不开虚构，虚构是想象能力的主要表现。教师要有意识地在教学过程中，训练学生的虚构能力。可以组织学生观察某一固定人群，然后把这些不同人的不同特点集中起来，想象成一个全新的人物。接着想象这个全新的人物在特定条件下，如何言、如何行，并通过生动的语言表达出来。训练学生的虚构能力，还可以适度安排文学文体的写作，如小小说、诗歌、故事、寓言等。
　　( 三) 续写训练。这种训练是由教师先提供某段情节，作为开头。然后由学生依此为基础，展开丰富的想象和联想，继续补充下去，直到形成一篇完整的文章。这种练习可以充分锻炼学生的联想能力和想象能力，增加写作的兴趣。
　　教师提供的开头，可以自拟，也可以借用一篇从前文章的开头，但这篇现成文章要求故事性要强，要新奇独特，使学生的思路不受原文的限制。教师在指导学生续写时，要求学生在吃透所给材料的基础上，大胆推测，合理想象，有所创造。否则写出的文章就会平谈无味。
　　( 四) 实物或实例训练。在作文教学中，教师要善于运用实物或实例来引导学生联想和想象。比如要写一篇关于希望工程的作文，就可以向学生展示几张乡村小学校的图片，并讲述有关捐资助教的感人故事，然后出一个恰当的作文题，让学生依此展开联想和想象去完成构思，充实内容，写好文章。在平时，教师可以经常搞这样的练习，以锻炼学生的想象力和联想力。
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