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结合新课程改革对兰州市高中历史教学的思考兰炼一中王明玉结合新课程改革对兰州市高中历史教学的思考兰炼一中王明玉去年暑假参加了兰州市教科所组织的高中历史新课程培训，通过几天的集中学习，多少对于新课程的内容和整体框架有了一些了解。新课程改革呼之即来，但这是一个过程，不能一蹴而就，尤其是对于教育整体水平相对落后的甘肃教育、兰州教育来说，似乎矛盾更加突出。新课程改革是时代发展的必然，是新时期教育发展的新途径，但在甘肃或者说在甘肃教育相对发达的兰州地区来说，不论是教育主管部门，还是学校教师抑或是学生，脑海里还深深地镌刻着旧的教育理念、旧教材、旧教法、旧学法，还在沉浸在以前的教育模式下。如何在相对较短的时期内尽快适应即将到来的新课程教学还是一个难题，因为有很多的干扰因素，结合自己的教学经历和对新课程的认识，我认为在兰州地区进行新课程教学，尚有以下几方面问题需要我们提前正视。一、传统的考试制度和测评体系新课程所倡导的学习方式转变的基本目的是促进学生的发展，形成自主、合作、探究的新的学习方式。首先我们可以从开设的课程可以看出来，课程类别很多，有点类似于大学的选课制度，学生学习的层面更见宽泛，更加具有趣味性和实用性，但是纵观现在的教育现状，由于高考的指挥棒的指引，学校、家长、学生都十分关心和高考有关的科目，平时的考试和训练都是紧紧围绕着高考而展开的，相对而言对于一些学生所谓的“副科”就不是很重视了，另外由于高考对于知识储备的要求，教师在课堂上还是不能摆脱“一言堂”、“满堂灌”的填鸭式的教学模式，都想给学生多讲授一些知识，不可能把课堂交给学生，让学生成为课堂的主体。再者，兰州市教育行政部门对学校的考核一般重点放在教学成绩的评比方面，让很多学校集中全力抓教学、抓课堂而忽视了新课程改革所要求的全面发展的初衷。学生们普遍反映学的太简单，知识不够用，所以新课程教学成果的检验应该摆脱传统考试制度的束缚，应该有相应的、相对配套的测评体系。二、对新课程的理念存在片面的理解虽然已经参加了市教课所新课程改革培训，但是目前一些教师片面的认为新课程教学就是活泼、热闹，可是新课程教学实际上曾是一个“活”字了得，以前黑板上的板书不见了，代之以是丰富的、花哨的多媒体课件，在他们看来，多媒体用得越多，学生参与率就越高，课堂效果就越好。过于频繁的切换图片，虽然课堂气氛十分热烈，学生也相当活跃，但是，一堂课结束后，再看看学生到底学到了什么、教师又教给了学生哪些知识、完成了哪些教学目标、学习效果究竟怎样，往往教师自己也不知道。切不可为了“装饰效应”和体现“现代教学”而一味运用多媒体手段，忽略学生的自我体验和交流的过程。再比如，一堂课，教师按照自己的设计，让学生做主人，做上帝，就若干问题去讨论讨论，说说讲讲，气氛热闹，畅所欲言；而教师只作为发问者、点名者、旁观者、旁听者，由过去的主人变成陪客，于是，在“把学生失去的课堂还给学生”的绝妙好辞中，把课堂由“一言堂”变成“大放养”，课堂秩序乱了，学生思维乱了，也不去干涉，甚至出现了错误结论，教师要么不过问，要么模棱两可。这样的教学，主题不鲜明，组织不严密，没有一定的程序和要求，课堂秩序混乱，在一定程度上，反映出教师缺乏相应的课堂调控技能。这种不适时收放，不相机而导向，不就错而纠偏，不升格而总结的偏误，认为只有这样才是把课堂完全开放了，才是体现了在课堂上充分发挥学生主体性的现象，实在是一种忽视教师主导性的倾向，和新课程的改革要求大相径庭。所以针对这些问题，教师应该首先清楚新课程的内涵和要求，针对不同层次的学生相应的、逐步的去尝试，大胆但是还是需要注意策略和过程。三、教师依然是课堂教学的主体现代教学理论认为，教师只是课堂的引导者。新课程改革的核心理念要求教师要把课堂交给学生，让学生成为课堂的主体，充分发挥学生的主动性和创造性。但是纵观现在的教育，几乎大部分地区都在延续传统的教学模式，即便是在已经开展了新课程改革的地区，当尝试把课堂交给学生后却发现不能达到新课程的要求，课堂是活了，但是却乱了，所以教师只能还是延续以前传统的教学模式。课堂上基本上还是以教师讲解为主，甚或完全由教师讲解，还是“一言堂”、“满堂灌”的填鸭式的教学模式。教师包办代替——“我教你学、我说你听”的做法，学生习惯被动学习，为学而学、为考而学，缺乏主动性、创造力。让教师把课堂完全交给学生这是一个过程，还需要不断提高教师驾驭课堂的能力。教师应该适当的去尝试由策略的给学生“放权”。新课程实施的前提由重传授向重发展转变，从教向学的转变，以新的教学观念、知识结构、教学方法去实现教育教学目标。尊重学生的主体地位，认识到学生是知识的发现者和创造者，学生是教学的主体，学生的成长主要依靠自己的主动性，在课堂教学中教师的主导作用在于启发、引导和帮助学生，在于如何发挥学生的主体性，主动性。　　现代社
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论文导读:：许多高校都建立了经济管理实验教学示范中心。它是一种深化教学改革和培养创新性人才的有效途径。论文关键词：课改，高校，语言类课程，教学改革　　中小学课程改革的浪潮不断冲击着传统教育的方方面面，高等院校尤其是师范类高等院校，作为为中小学培养教师的单位，更加应该关注这一浪潮，并顺应这一潮流的发展，对自己固有的教育教学模式进行必要的改革。传统的汉语言文学专业基本上是分为文学与语言两大块，在具体教学中大多是以理论的灌输为主，尤其是语言类课程的教学，历来被学生们评价为枯燥乏味、难学难考，且无甚用处。然而一边是抱怨语言学习无用，一边却是语言能力的疾速下滑，这不能不引起我们的思考。我们认为目前社会上普遍存在的语言能力的下降是我们多年来的语言教育的偏误所造成的，而这种偏误是从中小学就已经开始了的，目前中小学语文课程的改革正是对这种偏误的逐步修正，而高校的语言课程却还没有相应地做出调整，因此我们认为有必要对这一问题进行探讨。　　一、目前学生群体语言能力的现状　　多年来中学语文教育的改革风起云涌，但我们认为这些改革不外乎是对以下教育模式的尝试，在80年代到本世纪初我们国家的大多数地方的语文教学都还是一种比较统一的模式免费论文网，即文学、语言相对分离，且以文学为主的模式，这种模式下的语文教学往往以讲授文学作品为最重要的内容，通过对文学作品的讲解分析向学生灌输或渗透一定的思想道德，部分完成道德教育的目的，其次是通过对文学作品进行&三大块&的分析完成对学生的知识教育，这三大块大体上表现为机械地划分段落大意，简单地归纳中心思想，抽象地概括写作特点。同时在这种模式中语言知识的教学所占比例比较小，并且教授的语言知识以抽象地语法知识为主，在所谓教学语法体系下对字词句进行分割定性是这一时期中学语文教学中语言教学的重点。在这一模式下几乎所有学校、所有师生对一篇文学作品的看法都是同一的，对写作模式的掌握也是同一的，这严重抹杀了文学作品思想内涵的丰富性，也大大削弱了文学作品的美学特征，同时也形成了学生们在写作过程中的&八股&倾向。　　进入21世纪，信息化社会对语文教学提出新的挑战，传统的课程理论已不能适应新的社会要求了，信息化社会对语文教学的目标有了新的认定，人们普遍认为在这个海量信息扑面而来的时代语文教学的目标是培养学生在阅读书面文字、观看音像资料及日常生活中选择和把握信息的能力。这一目标的认定使得二十一世纪初的中学语文教学有了较大的改观，我们比较熟悉的是素质教育中经常提到的一个词：能力。也就是说人们已经有意识地将传统教学理论中知识先行的观点向能力培养的观点进行转变，同时传统的道德灌输也开始向情感培养转化。这一转变本身是顺应时代发展的，是积极地，但在这一转变过程中似乎只在文学作品的教学中得到了体现，而语言的教学与前期相比，不但没有得到改观，反而连原来抽象地语言知识也弱化削减了，于是所谓的语文能力只剩下了与文学相关的阅读欣赏能力及残缺不全的文学创作能力，而与语言相关的逻辑思维及组织话语的能力则从未被人提起。传统教学中抽象语言知识的教学使得学生们的言语作品在结构上千篇一律，但还是符合语法要求的，而新的教学中弱化甚至消灭语言知识教学的做法则使得这一批学生中有很多连最起码的表达准确都难以做到了，忽视语言教学的后果是培养了一批不会好好说中国话，不能正确读写中国字的学生。人们将这些学生创造出的一些千奇百怪的语言符号和语言作品戏称为&火星文&。　　我们在调查中发现目前大学生的语言使用能力大大下降，这主要体现在以下几个方面：（一）阅读范围极窄，阅读能力下降；（二）读写汉字能力下降，了解的汉字知识极少；（三）汉语语法知识可谓空白，语言组织中大量存在不符合汉语语法的现象；四、写作能力下降，尤其是应用文写作能力极差。　　我们认为出现上述现象的原因是长期以来在基础语文教育中语言知识教学的空缺免费论文网，人们普遍认为语文能力的培养是由文学作品的阅读分析得来的，并且还有一个看法，就是写作能力等同于文学创作能力，只要作文写得好，有文采，就是写作能力强、语文能力强，却完全忽略了一个最基本的问题：语文能力最基础的是正确地运用语言进行交际的能力，我们在日常生活中习得的语言知识只能满足基础的交流，而要完成较高层级的交际任务就还需要通过系统的教育了解一系列的语言规则，这些语言规则涉及到语言的语音、词汇、语法及修辞等各方面的知识，我们认为这些知识应该在基础教育的各个阶段予以科学的安排，使受教育者能够获得相关的语言能力。而这一教学任务的完成却需要基础教育工作者与高校教育工作者，尤其是师范类高校的共同努力。　　二、高校语言类课程的教学与研究现状　　语言学在当今的各类学科中显然是发展得相当快的一个学科，可谓是当代的显学，而语言学研究角度的变化催生了许多新的学科，如人类语言学，社会语言学，文化语言学，数理语言学，神经语言学，计算语言学，工程语言学等等。语言学理论及其研究方法的创新，引起了人文学科的革命。语言学所取得的这些成果与语言工作者多年来的努力是密不可分的。从这些成果可以看出，目前高校的语言工作者大多数将精力集中在比较高端的语言学研究上，近年来虽然对语言教学的关注渐趋多见，但也集中在对外汉语教学上，而对汉语作为母语的基础语言教学的关注则比较少。高校的教师对语言教学或不屑进行研究，或不知该如何研究。因此在高校语言类课程的教学与研究中就出现了教学内容过于理论化、抽象化，教学方法过于陈旧、保守的现象。　　我们对贵州省高校语言类课程所使用的教材、教学内容及教学方法进行了调查，调查结果显示我省高校所使用的教材比较统一，教学内容根据学科不同而又所不同。如古代汉语，因为有文选和通论两部分，教师们在讲文选时，为了增加课程的趣味性，自然都会加入一定的文化、历史知识，但这种加入受学科性质的限制往往是比较少的，而在通论部分则几乎全部为抽象知识的讲解了。现代汉语无文选免费论文网，但与社会现象密切相关，因此教师们在讲课时往往也能联系一些相关的语言现象，但这也是比较少的。到了语言学概论阶段已经是完全的抽象知识的灌输，鲜活的语言现象都被装入严丝合缝的理论框架中，至此学生已经不知所云，完全忘了语言就是我们一直都在使用的交际工具了。在有些高校，由于语言类课程太枯燥，并且人们普遍认为此类课程无用，因此语言类课程被边缘化，其具体表现为：开设的相关课程少，从上到下的重视程度低，即使有少量的选修课，选的学生也很少，尤其是古汉语的相关选修课，很多学校都开设得残缺不全，如比较难的训诂学、音韵学很多学校都不开设，有的学校虽然开设，但学生对此的了解却非常少，很多学生将音韵学作为音乐类的学科。现代汉语的选修课程更是各取所需，有的学校有相关选修课，有的学校干脆就不设，因为普通话要求过级，所以普通话被作为现代汉语的相关课程列入了课程计划。我们知道普通话只是与语音密切相关的一个学科，而语言除了语音之外还有词汇、语法、修辞等更多的内容，而这些内容在高校的课程计划中是没有相关选修课或加强课的。正因为课程设置少，因此语言类课程的教师在教学过程中往往会&面面俱到&，也就是对每一方面的知识都略作介绍，而无法深入地探讨这些知识的来龙去脉以及它们在实际生活中能起的作用，而学生接受这些知识也是&知其然而不知其所以然&。　　高校语言类课程的教学与研究的已严重束缚了语言学科的发展，也远远滞后于教育改革的需求。近年来中、小学语文教育改革力度很大，尤其是高中语文教育改革内容进一步拓展与深化，直逼高校语文教育改革。在这种形势下高校语言类课程的教学与研究的改革势在必行。　　三、高校语言类课程改革的方向　　目前高校语言类课程教学中存在的问题大都由人们对语言的本质的认识有关，自&五四&运动以来，我国学者对语言的本质的认识一直都保持着一个观点，那就是&语言是工具&，从最初的笼统的提法，到五六十年代的&语言是人类最重要的交际工具&免费论文网，到八十年代至今的&语言是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体&。从这一认识过程我们可以看出，长期以来人们只看到语言的工具性，而忽视了语言的人文性，忽视了语言所负载的文化内容。在这种认识之下我国从上到下的语言教学都是重语法形式、语言理论而轻语言技能训练和语言文化兴趣培养的。高校的语言教学近年来才逐渐意识到这一问题，在有些高校开始尝试做语言技能培训的课程，但这方面的努力毕竟还很少，因此我们认为高校语言类课程改革的方向应该有两个：一是加强语言运用技能的训练，使语言有所用；二是加大语言文化内容教学的比重，使学生有兴趣。　　从语言的三个平面的角度来看，我们现在的语言类课程教学的内容总体上偏重于语法形式的教学，而对语义平面和语用平面的重视不够。这一方面是因为语法方面的研究成果已经比较丰富，而语义、语用平面的研究成果则比较少；另一方面是因为语义、语用平面的界限不清，若把握不好就会将语言课和文学课混淆起来，削弱语言学科的价值。李宇明在《语文现代化与语文教育》一文中提出&语文教育的功能与语文教育的内容密切相关。综合工具说和载道说，语文教育的内容应该包括三个方面：A语言文字；B语言文字的应用；C语言文字及其应用所负载的文化内容。&且这三方面是相辅相成的。这也就是说在具体的教学中，我们要将语言文字的理论知识传授给学生，同时也要注重这些知识的运用，以及学生对这些语言文字所负载的文化的理解。　　　　要做到让学生正确运用语言文字，我们就需要在教学中引入应用语言学的研究成果，如在现代汉语教学中，应该设计相关的词汇、语法的练习，这种练习不只是传统的读写练习，而是让学生进行语言现象的调查，让学生在调查中自己发现语言使用的错误或不当，或者让学生做一些相关的广告语设计，或者让学生阅读不同文体的资料，让学生找出它们在语言使用上的区别来，诸如此类的练习既能调动学生的学习兴趣，又能在活动中解决一些深奥的理论知识。　　同时针对现在的学生喜欢电脑的特点，我们可以介绍适量的计算语言学的研究成果及这门学科以后的发展前景，引发他们对语言的兴趣，扭转他们过去对语言的认识。我们在调查中发现学生们对语言的认识还停留在很浅层的阶段，他们大多认为学好语言就是把普通话说好，在学完语言类得相关课程后，学生普遍认为就古汉语还有点用，因为学过后他们至少读懂了几篇文言文免费论文网，而对现代汉语和语言学概论，学生们则认为既无味又无用。从中我们可以发现学生的学习兴趣来源于所学知识的实用性和趣味性，从这一点出发，我们的语言类课程的教学不但要提高语言文字的实用性训练，还应该加强语言文字的文化性讲解。　　在加强文化性讲解方面，我们认为不但古汉语文言文需要进行文化解析，同时语法现象也可以进行文化解析，更不用说承载着丰富文化的汉字了。语言课中文化的加强与文学不同，语言课中的文化要素必须是从语言现象中引发出来的，不能是简单的历史背景的介绍或作品特色的分析。笔者认为在众多的语言类课程中文字学和词汇学应该是最具有文化性的，这也是目前高校语言类课程中学生普遍比较认可的两门课，其次是普通话课，普通话课受到学生欢迎的原因有一大半是普通话过级考试的压力，而语法课是学生普遍认为&不好玩&的课程，我们认为应该揭开语法的神秘面纱，让学生从丰富有趣的语言现象中体会语法的日常性，这才有益于语言类课程的教学，也才能使学生喜欢自己的母语，净化自己的语言，进而建立纯洁的语言环境！[参考文献][1]于根元，等.中国现代应用语言学史纲[M]. 中国经济出版社，2005.[2]王建华.语用学在语言教学中的运用[M]. 杭州大学出版社，1993.[3]于根元.语言的本质和语言教学[J]. 汉语学报，2000，1.[4]李宇明.语文现代化与语文教育[J]. 语言文字应用，2002，1.[5]王培光.语文现代化中的语文感[J]. 语言文字应用，2002，3.[6]王均.网络时代的语言生活和语言教学[J]. 语文建设，2000，10.&
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一路前行&一路收获―新课程改革先进事迹材料
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
一路前行&一路收获―新课程改革先进事迹材料
文章来源莲 山课件 w ww.5 Y
一路前行 一路收获―新课程改革先进“三尺讲台，三寸舌，三寸笔，三千桃李；一生耕耘，一世情，一世爱，一片丹心。”十六年前，怀着对教师这份职业的无尚崇敬和对们的无比热爱，大学毕业后，我义无反顾地踏上了这方小小的乐土，成为一名光荣的人民教师。从此以后，在那块小小的黑板上，我写下了对教育事业的一腔热忱，写下了对工作的一片赤诚，写下了对学生的一片爱心，留下了一串串或稚嫩或成熟的足印――有欢笑，有泪水；有成功，有失意；有坚定，有迷惘……新课改犹如一股清新的春风，吹响了素质教育改革的号角，吹开了束缚手脚的传统教育观念，吹去了教师心头的阴霾，吹开了们如花的笑脸。在这股教育改革的大潮中，我看到了教育生机蓬勃的力量，如同注入一支兴奋剂，也焕发出生命的光彩。一、勤于学习，为课改打好坚实基础“要给学生一杯水，教师要有一桶水，还需要源源不断的自来水。”为了更好地实现角色转变，适应改革大潮，我把学习新课程理论相关知识作为自己进行课改的第一步。我积极参加各级各类教研活动、课程培训等，并通过互联网看课例、教育理论专刊等途径积极接触课程改革的新理念，先后到课改先进学校参加经验交流，并结合我校的实际，结合学生特点，深入思考，认真钻研教材，编写，并着力践行于课堂，先后数次在校内讲授研讨课、观摩课、作经验介绍，得到了领导和同事的好评，也积累了自己的不算成熟课改经验：1、由重“知识传授”向“重学生能力”转变，不仅授之于“鱼”，而且授之于“渔”；2、由重“教师教”向重“学生学”转变，不仅精心设计怎样教，更要精心研究学生怎样学；3、由重“结果”向重“过程”转变，不但要使学生“学会”，而且要使学生“会学”；4、由“高高在上的权威”向“平等融洽的朋友”转变，师生要在相互沟通，相互启发，相互补充中达到共识、共享、共进；5、由“教材的接受和传递”向“教材的开发和创造”转变，教师不再是教材忠实的阐述者和传授者，而是教材开发者和创造者。比如，在教授教材《古诗三首》时，针对这三首诗是送别诗的特点，我设计了一节别开生面的诗朗诵比赛，让学生收集学过的古诗，按“送别诗”，“田园诗”，“边塞诗”，“爱国诗”，“思乡诗”，“托物言志诗”，“描写四季的诗”等，分门别类的让学生进行整理、朗诵，既锻炼了学生的诵读能力，也让他们对这些诗的主题特点有一个深刻的认识，加强了学生对诗词的理解，也培养了他们总结和积累的能力，而且学生参与课堂的积极性也很高，课堂效果很好。二、多元教学，科研导航，课堂教学绽放异彩随着科技时代的发展，计算机信息技术作为新的教学工具，进一步向课堂教学延伸。因此，熟练掌握计算机初步应用技术成了当今教师的必修课程，凭着对计算机辅助教学的极大兴趣，凭着践行新课改的满腔热情，我克服时间和物质上的困难，积极参加各类计算机培训，现在，我不但掌握了计算机应用技术，而且还能用Powerpoint制作教学，用FLash制作形象的动画。我尽可能把多媒体教学引入课堂，让学生更形象更直观地与教材、生活、实践结合起来，更好地拓展了课堂的广度与宽度。时代呼唤研究型教师、学者型教师。为了这个目标，我在积极极进行课改的同时，我紧密结合教学实际，边教学边研究，边探索边总结。为了解决新课程的改革不断出现的新情况和新问题，每次上课前，我都会认真的备好每节课，认真钻研教材，在认真备好教材的同时备好学生，每一个环节，每一个问题，每一句评价都做到心中有数，课后及时反思，“得”到何处？“失”在哪里？如何解决？并把自己的教学想法写成日志，以便更好地总结和提高。三、逐步探索，构建高效课堂我很注意研究和把握课程改革动向，注重提高课堂教学效率，积极倡导“轻松而高效”的课堂：首先，课堂氛围民主化。在我的课堂上，听到的更多是：“大家商量商量吧”、“你回答得真好，谁还有更好的方法？”“别着急，再想想”，“对不起，老师的方法真的没有你的好”。其次，掌握知识多形式，倡导小组合作精神，使学生的知识来源不只是老师，更多的是来自对教材的理解、自主探究和同伴合作交流，促使学生在轻松的环境中学会学习，同时也使学生的态度、情感和价值观得到体验。第三，评价学生多视角。在教学实践中，我强调评价学生要“重过程”、“多角度”、“全方位”，用发展的眼光去评价，不仅仅关注学生的学业成绩，而且注重和发展学生的多项潜能。评价的方式也是多样化模式，如书面、作业分析、课堂观察、课后访谈、教学成长记录等，还可同伴评、老师评、评、自我评、定性与定量相评等，通过不同方面对学生进行肯定与督促。第四，检测学生趣味化。怎样让学生巩固所学知识呢？单一而枯燥的让人索然无味，经过实践，我设计了多样化的测试方式，比如，在电脑上设计了知识题卡，把单元重点和易混点写在卡片上，让学生分小组进行抽题，然后进行小组中的竞赛，调动了学生的积极性，也训练了他们口头表达能力和小组合作意识，潜移默化地培养了他们的团体精神，事实表明，这种方式很受学生喜欢，检测效果也很好。四、大胆尝试，践行教学，硕果累累有了新课改这根指挥棒，我坚定地践行，大胆地改革；有了新课改这片广阔的沃土，我勤勉地耕耘，并乐此不疲，收获颇多。在我的课堂上，教师引领有序，导之有方；学生侃侃而谈，言之有理，有沉思，有争执，有自主学习，有交流展示……教有所乐，学有所获。连续几年来，考试成绩一直名列前茅，并受到了学校和的一致赞扬和肯定，被授于“河南省教育系统优秀老师”称号和“洛阳市优秀班主任”“洛阳市骨干教师”称号，所撰写的论文，所讲授的优质课也多次受到县、市级表扬，辅导学生的作文也多次获奖。
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，沐浴着新课改的春风，我的脚步会更加执著坚定。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，虽然前进的道路会很长，很苦，也许会搁浅，也许会绊倒，甚至会受到不解的白眼与谩骂，但是我不后悔！风雨兼程中，我会一路前行，一路探索。我坚信，我一定会迎来那最美最炫的彩虹！文章来源莲 山课件 w ww.5 Y
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