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教育目的的概念和层次结构
来源：环球网校
　　一、教育目的的概念和意义
　　(一)教育目的的概念
　　教育目的是人们对教育活动的一种设计，有广义和狭义之分。广义的教育目的是指人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准，它是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。教育目的反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和落脚点，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的主要依据。各级各类学校无论具体培养什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家提出的总的要求。因此，教育目的对所有学校都具有指导意义。
　　教育目的与教育方针的关系：
　　教育方针是教育工作的指导思想，包括三个组成部分：一是教育的性质和方向，主要指教育为谁服务和教育自身的发展方向;二是教育目的，即教育所培养的人的质量和规格的要求;三是实现教育目的的途径和根本原则，即怎样培养人的问题。
　　可见，教育目的是教育方针的重要组成部分，教育目的的确立及其内容都必须符合教育方针的规定
　　(二)教育目的的意义和作用
　　1、导向作用：为教育者、受教育者和学校教育活动指明方向。
　　2、激励作用：激励教育者和受教育者为实现共同的目标而努力。
　　3、评价作用：是衡量和评价教育效果的根本依据和标准，以此为依据评价教学工作的得失。
　　二、教育目的的层次结构
　　教育目的的层次包括：
　　(一)国家的教育目的
　　国家的教育目的居于第一个层次，它是由国家提出来的，其决策要经过一定的组织程序，一般体现在国家的教育文本和教育法令中。
　　(二)各级各类学校的培养目标
　　各级各类学校的培养目标居于第二个层次，它是根据国家的教育目的制定的某一级或某一类学校、某一专业对人才培养的具体要求，是国家教育目的在不同教育阶段、不同级别的学校、不同专业方向的具体化。
　　1、各级各类学校培养目标的确立。
　　根据各级各类学校的任务确定的对所培养的人的特殊要求习惯上称为培养目标。它是由特定的社会领域和特定的社会层次的需要决定的，各级各类学校要完成各自的教育任务，必须制定各自的培养目标。
　　2、教育目的与培养目标之间的关系：
　　教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。只有明确了教育目的，各级各类学校才能制定出符合要求的培养目标;而培养目标又是教育目的的具体化。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象而提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，因此制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。
　　(三)教师的教学目标
　　教师的教学目标居于第三个层次，教学目标是指教学活动结束后学生所能达到的预期标准。
　　1、教学目标的概念
　　教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。
　　2、教学目标与教育目的、培养目标之间的关系：
　　教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系，教育目的是最高层次的概念，它是培养各级各类人才的总的规定，各级各类学校的培养目标、教学目标都要依据教育目的制定。培养目标是指不同类型、不同层次的学校培养人的具体要求。教学目标是三者中最低层次的概念，更为具体，微观到每堂课甚至是每个知识内容，教育目的和学校的培养目标是制定教学目标的依据。教育目的、培养目标、教学目标从表面看来很相似，实际上它们有各自的内涵，彼此相关，但相互不能取代。目的与目标根本不同，目标可以测量，而目的不能。认清三者之间的关系非常重要。
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但礼仪小姐、导购小姐依然是场内的一道风景线。
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　　近日，东胜区东联现代中学邀请内蒙古自治区教研室教研员温孝明在菊院报告厅为全校教师进行《单元教学目标与课时教学目标的设定》培训。培训会由东联中学校长郭小明主持。
　　温孝明老师由问题引入，与东联学校教师共同探讨低效课堂的表现与原因。由此，再次向老师们强调了“基于课程标准的教学”的重要性。
　　随后，进入本次培训的核心问题――单元目标与课时目标的确定。温老师首先运用形象的结构图为老师们详细地讲解了课程标准和课堂层面学习目标的对应关系，并提醒大家积极运用分解、细化、转换、重构等方法合理地处理课程标准，并理清课程标准、学期目标、单元目标和课时目标之间的关系。
　　那么，如何确定基于课程标准的单元目标和课时目标？
　　单元目标即课程纲要。首先应明确：何为“课程纲要”，“课程纲要”的意义是什么，“课程纲要”的研制路径又是怎样的？
　　研究清楚了这些，才能在此基础上进行单元目标的设定。
　　课时目标即课堂层面目标，要确定课堂层面学习目标的内涵是什么，它的构成要素是什么，以及它有哪些表述方式。确定课时目标，就是分析课程标准某条内容标准的表述结构中是否具备了学习目标的四个基本要素。若有，则或替代，或拆解，或组合、提炼，或聚焦、联结，对其进一步扩展、剖析；若无，则须结合具体情境界定、补足，以形成课堂层面的学习目标。
　　这样的培训对老师们教学设计能力的提升有很大帮助，在教学实践中充分运用这些理论，将会有效提高课堂教学质量。
　　来源|东胜区东联现代中学 编辑|赵翌媛
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客服邮箱：试解释布卢姆的教学目标分类与加涅的分类的区别与联；结合我国的教学目标分类，作比较研究；89号虹口区青少年活动中心吕h倩；一、布鲁姆的教学目标分类方法；布卢姆提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实；1.知道：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体；2.理解：把握知识材料意义的能力；3.概括：例如，对数学公式含义的说明、对文章大意；4.运用：把学到的知识应用
试解释布卢姆的教学目标分类与加涅的分类的区别与联系，
结合我国的教学目标分类，作比较研究
虹口区青少年活动中心 吕h倩
一、 布鲁姆的教学目标分类方法
布卢姆提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为：认知、动作技能、情感三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列的目标序列，其中认知领域的目标分类最为大家所熟悉。布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。
1.知道：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。例如，能够叙述牛顿三大定律。
2.理解：把握知识材料意义的能力。可借助三种形式来表明：一是转换，即用自己的话或用与原先表达方式不同的方式来表达所学的内容。例如，说出一个词的同义词或近义词、对一个抽象概念举例、古文或外文的翻译等。二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或
3.概括：例如，对数学公式含义的说明、对文章大意的概括等。三是推断，即预测发展的趋势。例如，让学生判断放在光滑水平面上的小球受到一个推力作用时将如何运动等。
4.运用：把学到的知识应用于新的情境。例如，运用运算法则解题、运用所学的电学知识安装电路电灯、法语教学中运用造词法写出一个单词不同词性的系列词汇等。
5.分析：把复杂的整体材料分解为组成部分，并理解各部分之间的联系的能力。例如，分析数学定理所给出的条件和结论、外语中复合句的构成成分、记叙文构成要素分析等。
6.综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。例如，通过一系列的实验观察，引导学生归纳出自由落体运动的规律和公式；外语教学中，引导学生通过所学的词汇归纳造词法等。
7.评价：对材料（如论文、小说、诗歌、研究报告等）做价值判断的能力。例如，能判断自己所证明的几何题目的正确性。
二、加涅的教学目标分类方法
1.智慧技能：是使符号应用成为可能的习得性能。是人类习得的最为重要的性能类型，因而也是受教育的实质意义所在。 智慧技能不是一种简单的某一刺激对应某一反应。其典型的形式是规则。智慧技能所表现出来的行为只能用规则而不能以刺激―反应模式来描述智慧技能包括四个亚类，即辨别、概念、规则和高级规则。
（1）辨别：是对在一个或多个物理维度上互不相同的刺激作出不同反应的能力。基本的辨别是最简单的智慧技能，它是在生活早期习得的，如颜色、大小的辨别等；复杂的辨别需要利用概念，如辨别市场经济与计划经济需要一系列基本的概念。
（2）概念：是个体把事物或事件归类并将该类的任何一个例证看作是该类的一分子作出反应而产生的学习结果。概念与辨别不同之处在于，辨别是对事物的集合加以区分，而概念则是将事物归类并把其中任意一个看作是该类的一分子。概念可分为具体概念(concrete concepts)和定义概念(defined concepts)。具体概念能通过被指认的方式来体现，即可观察到的概念，如猫、椅子、树、房子等。定义概念是抽象的，通过演示一些特定类别的客体、事件或关系的意义来体现，如质量、温度、正义等。
（3）规则：是一种规律性，当学习者在各种情况中的行为有“规律性”时他就习得了规则。也就是说，当规则支配个体行为时，个体就具有称为“规则”的性能。习得“规则”并不意味着能用言语陈述“规则”，能陈述“规则”也并不意味着习得了“规则”。加涅认为，定义概念是一种特殊的规则，它的目的是将客体和事件分类，属分类规则。但规则还包括除分类之外的其他类别，它们涉及相等、相似、大于、小于、之前、之后等关系。
（4）高级规则──问题解决：是个体通过学习将规则结合形成的更为复杂的规则。复杂的规则是与解决一个或一类实际问题相联系的，能解决问题也就表明获得了新的高级规则。例如，一个学生学习了将2x与3x2以及2x 与5x作相加运算后，现在要他求两个多项式──2x+3x2+1与x+3x+4x2的和。解决这一问题时学生会习得“把同指数相加，再把相加结果用“＋”连起来”的高级规则。高级规则具有较高的概括性，所以这类规则比构成它们的简单规则可应用于更为广泛的情境。
2.言语信息：是能够陈述观念的一种习得性能。它是陈述性知识，包括三个亚类。
（1）名称或符号(labels)，即某个物体或一类物体的名称。在学习概念时，符号与概念通常是一同习得的。所以，年幼儿童在获得盘子概念的同时可习得符号──盘子。
（2）单一命题或事实(facts)，是表示两个或多个有名字的客体或事件之间关系的言语陈述。例如，一周有七天；氯气是一种有毒气体。
（3）在意义上已加以组织的大量命题，这是由相互联系的事实构成的知识体系。例如，属于历史事件或属于艺术、科学或文学范畴的知识。
3.认知策略：是一种内部控制过程，是学生赖以选择和调整他们的注意、学习、记忆和思维等的内部过程。认知策略可分为五个亚类。
（1）复述策略，即出声或不出声地重复材料。
（2）精加工策略，是学习者精心地将要学习的项目与其他容易提取的材料进行联系。精加工活动包括分段、概括、作笔记或自我提问等方法。
（3）组织策略，指将要学习的材料形成组织结构，学习者将要记忆的单词根据意义分类，或将事实之间的关系用表来组织，或利用空间线索来回忆材料，或是找出文章中的主要观点，并为这些观点概括出新组织。
（4）理解监控策略。这种策略也可称为“元认知策略”，是学习者建立学习目的、评价是否成功地达到目的、选择其他策略来达到目的的能力。
（5）情感策略，是学习者用以集中和维持注意、控制焦虑、有效使用时间的策略。
4.动作技能：指学习者进行身体操作性活动的能力。动作技能不仅仅指完成某种规定的动作，而且指这些动作组织起来构成流畅、合规则和准确的整体行为。动作技能又可分为运动型和职业型。如打网球属于运动型，驾驶收割机属于职业型。
5.态度：指学习者获得的影响个体行为选择的心理状态。例如，一些人可能更愿意选择打乒乓球等体育运动为其业余活动，而另一些人却更愿意阅读文学作品。
三、布鲁姆与加涅的教学目标分类方法的区别与联系
1.分类依据不同
布鲁姆基于生物分类学，以学生的外显行为作为教学目标分类的几点。因而具有可测量性和可观察性的特点，对指导操作性、形成性的学习具有客观的价值。但基于生物分类学的分类方法忽略了学习主体内部心理的发生、发展和变化过程。因此，布鲁姆教学目标分类方法注重知识型人才的培养，而在艺术、哲学等学科有一定缺陷。
加涅的教学目标分类方法是基于信息传播理论与建构主义理论，从他的“联结――认知”学习理论出发，以能力和倾向作为教育目标分类的几点。加涅从多个方面解释学习主体的认知规律，对逻辑思维、解决问题能力的开发与培养具有现实意义，从而弥补了布鲁姆分类方法在艺术、哲学等学科的缺陷。由此可见，加涅的分类法，注重创新型人才的培养。
2.结构体系不同
布鲁姆的分类是一个积累学习的模式，目标有简单到复杂，注重学科的纵向发展。但由下层到上层的教学理念暴露出其片面性。
加涅的分类理论从整体上不具备连续性、层次性，把教学目标的物种学习结果是具有跨学科性，各门学科的教学目标之间可体现其差异性和侧重点。更注重能力与创新思维的培养。
四、我国的教学目标分类
我国研究者借鉴布卢姆等的教学目标分类理论，形成了相应的教学目标分类理论。在认知领域，将中学认知目标分为四类，即记忆、理解、运用、综合；将小学认知目标分为三类，即记忆、理解、运用。在情感领域，将原来的五类目标转化为四类目标，即接受、反应、爱好和个性化。在动作技能领域，有的分为四类目标，即知觉、定势、熟练、自动化；有的分为六类目标，即观察、准备、模仿、表现、熟练和创造；有的分为三类，即会、比较熟练、熟练。
顾泠沅等借鉴布洛克和吉尔福德的三维教学目标分类提出了由教与学的水平、学习行为、学习内容构成的三维目标体系。
近年来，我国有学者提出，为了使教学目标能更好地指导教学策略的选择，应将认知目标分成三类：陈述性知识；智慧技能；认知策略和反省认知技能。其中，智慧技能又可分为四个亚类：辨别、概念、规则和高级规则。我国新课程改革中提出的知识与技能、过程与方法、情感与态度三方面目标，也是一种很有参考价值的目标分类。
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『报考八问』
2016教师资格考试《中学教育知识》命题考点（5）
来源：　 12:15:38　【】　
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第一章 教育基础知识和基本原理
第五节 教育目的
　　命题点1：教育目的概述
　　(一)教育目的的概念
　　教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用，是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。
　　广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的发展结果，或发生怎样的积极变化。
　　狭义的教育目的是指各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才培养质量和规格上的具体要求。简而言之，教育目的所要回答的是“培养什么样的人”的问题，是对理想中的人的素质结构和社会行为进行总体性的规划和预期。
　　(二)教育目的的层次结构
　　1.国家教育的目的
　　国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格。
　　2.各级各类学校的培养目标
　　培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者特点制定的各级各类教育的培养要求。
　　3.教师的教学目标
　　教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或者产生的预期变化。它是微观层次的教育目的，是一切教育活动的基础，也是进一步具体化的培养目标，具有很强的操作性。
　　(三)教育目的的功能
　　1.导向功能
　　教育目的一经确立，就成为人们行动的指南，不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。
　　教育政策的制定、教育制度的确立、教育内容的取舍、教育方法和手段的选择、教育效果的评价，都是以教育目的为依据和前提的。教育目的无论对教育者还是受教育者都有目标导向功能。
　　2.激励功能
　　目的是一种结果导向。教育活动因为有可以达成的最终目标，最终目标就可反过来成为一种激励的力量。
　　3.评价功能
　　教育目的既是一个国家人才培养的质量规格和标准，同时也是衡量教育质量和效果的重要依据。教育目的的评价功能可集中体现在现代教育评估或教育督导行为中。
　　(四)教育目的的相关理论
　　1.宗教本位论
　　西欧中世纪盛行，代表人物有托马斯•阿奎、奥古斯丁等。
　　主要观点：强调教育对人的精神世界的作用，其哲学立场是唯心主义的。
　　2.社会本位论
　　社会本位论，亦称“国家本位论”。代表人物有柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、迪尔凯姆、凯兴斯坦纳等。
　　主要观点：人的本性是其社会性(政治性、经济性或文化性);注重教育的社会价值，相对于个体来说，国家或社会是绝对的和优先的价值实体，个体只是构成这一绝对价值实体的“材料”(或“要素”);个人的使命在于为国家或社会进步事业献身;教育的最高目的在于培养合格公民和社会成员。
　　3.个人本位论
　　代表人物有卢梭、裴斯特洛齐、罗杰斯、福禄贝尔等。
　　主要观点：人的本性在于其“自然性”，人性具有内在的、自我实现的趋向;从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要;注重教育对个人的价值，只有每个人的本性都得到充分实现的社会，才是理想的社会;教育的目的就在于帮助人们充分地实现他们的自然潜能，以便在此基础上建立理想的社会和国家;对个性的压抑和摧残是一切****国家和时代教育的通病，必须得到彻底的医治。
　　4.教育无目的论
　　代表人物有杜威等。他在《民主主义与教育》中指出“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。”杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，强调教育过程中的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育完全无目的。
　　5.能力本位论
　　能力本位论来源于世界职业教育领域的改革，是一种新的教学观点。其核心是从职业岗位出发，确定能力目标。主要强调以能力培养为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础，重在实际操作，强调严格的科学管理、灵活多样的办学方式。
　　6.知识本位论
　　知识本位论是以传授为主要目的的教育观，即指把教育的知识目的等同于全部教育目的的一种教育观念。“知识本位”是一种知识选择方式，指在知识选择上特别重视学科本身的逻辑和结构。
　　7.社会需要与人的自身发展的辩证统一论
　　教育目的的制定要从社会需要与人的自身发展两方面出发。
　　命题点2：我国的教育方针和教育目的
　　(一)教育方针
　　教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括。
　　教育方针的内容包括教育的性质、地位、目的和基本途径等。不同的历史时期有不同的教育方针;相同的历史时期因需要强调某个方面，教育方针的表述也会有所不同。从以上定义可看出，教育方针的制定者都是国家或政党，它与教育目的有密不可分的联系。
　　教育方针的特性包括全局性、变动性、现实性、阶段性。
　　我国当前的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
　　(二)教育目的
　　1.我国教育目的的历史沿革
　　1957年《关于正确处理人民内部矛盾的问题》。
　　1982年《中华人民共和国宪法》，品德、智育、体育全面发展。
　　1985年《关于教育体制改革的决定》，“四有新人”。
　　1993年德、智、体全面发展的建设者和接班人。
　　1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，德智体全面发展、
　　具备创新精神和实践能力的建设者和接班人。
　　2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》。
　　2006年《中华人民共和国义务教育法》。
　　2.教育目的确立的依据
　　(1)社会依据(特定的社会政治、经济、文化背景)
　　①依据社会关系现实和发展的需要：现代社会关系结构及其制度的发展变化，对教育培养现代人提出了相应的要求。
　　②依据社会生产和科学技术发展的需要：生产力的发展及其产业结构的变化，科学技术的作用日益显著，影响教育目的的制定。
　　(2)受教育者的依据
　　①受教育者的身心发展规律。
　　②受教育者的需要。
　　③人们的教育思想。
　　④我国确立教育目的的理论依据――马克思关于人的全面发展学说。
　　马克思关于人的全面发展学说强调人的全面发展：精神、身体、个体性、社会性得到普遍、充分、自由发展;社会条件决定人的发展;人的发展受社会分工的制约;为现代化大工业生产的高度发展提出要求、提供可能性。马克思预言：人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
　　3.我国教育目的的精神实质
　　我们要培养的是有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美全面发展的社会主义建设者与接班人。
　　坚持政治思想素质、道德品质与文化素养的统一，这是反映教育事业价值取向的具有核心意义的部分。
　　教育目的要求培养在道德、才智、体质等方面发展，要求在脑力与体力两方面的协调发展，这是对教育对象要具备的各种素质及其结构的规定。
　　培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视，这是教育目的与时俱进、体现时代精神的部分。
　　教育必须与生产劳动相结合，规定了实施教育目的的根本途径。
　　(三)教育目的与教育方针的关系
　　1.联系
　　在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会各级各类教育在性质和方向上不可违背的根本指导原则。
　　2.区别
　　1)教育目的：“为谁培养人…‘培养什么样的人”。教育方针：除前面两个，还有“怎样培养人”和教育事业发展的基本原则。
　　2)教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确;教育方针在“办什么样的教育”“怎么样办教育”方面作用较为突出。
　　(四)全面发展教育的构成
　　全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。它们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。
　　各构成要素在全面发展教育中的作用：
　　①德育：灵魂与统帅作用。
　　②智育：前提和支持作用。
　　③体育：重要物质基础。
　　④美育：动力作用。
　　⑤劳动技术教育：综合德育、智育、体育和美育的作用。
　　命题点3：素质教育
　　(一)素质教育的概念
　　素质教育是依据人的发展和社会的发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本目的。
　　(二)素质教育的基本内涵
　　1.素质教育的根本宗旨：提高国民素质
　　教育是人才培养的基础。发展教育，对提高中华民族素质、促进经济和社会发展具有战略性、全局性、先导性的作用。提高国民素质是教育事业发展的根本宗旨。把教育、科技摆在优先发展的战略地位。
　　2.素质教育的对象：面向全体学生
　　素质教育倡导人人有受教育的权利，我们强调“一种适合儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童”。在教育中要使每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。
　　素质教育要求普遍提高教育质量，逐步缩小重点学校与非重点学校、城市学校与农村学校、经济发达地区学校与经济落后地区学校的差别，使不同地区、不同学校的儿童都享受平等的教育。
　　素质教育要求全体适龄儿童都入学接受现代学校教育，以促进整个民族素质的提高。防止因各种原因造成的学生流失，更反对以学生智力、成绩、行为不良为借口强迫学生退学。
　　素质教育要求普遍提高学生素质，为每一个学生都成为合格的、现代的公民奠定基础。
　　因此，素质教育是面向全体学生的教育，也是全面发展与因材施教相统一的教育。
　　3.素质教育促进学生全面发展
　　社会主义现代化生产需要全面发展的新人。实施素质教育就是通过德育、智育、体育、美育等有机结合，来实现学生的德、智、体、美、劳等方面的全面发展。
　　4.素质教育促进学生个性发展
　　每个人由于遗传素质、环境影响、教育影响等方面存在诸多差异，因此存在多样的个性，我们把人的个性看作是人性在个体上的反映，是共同性与差异性的统一。
　　教育在重视人的全面发展的同时，也要促进学生的个性发展。二者是相互依存、互为表里的关系。
　　素质教育是立足于人的个性的教育。应承认人与人之间在发展和个性上的差异，从差异出发，以人的个性发展为目标，实施促进学生个性发展的素质教育。
　　5.素质教育的重点：培养学生的创新精神(核心)和实践能力
　　创新能力是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。
　　创新教育是素质教育的核心。创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。创新精神与创新能力相辅相成;重视创新能力的培养，是现代教育与传统教育的根本区别所在。
　　(三)素质教育的意义
　　素质教育使学生生动、主动和愉快的发展。学生真正的愉快来自于通过刻苦的努力而走向成功之后的快乐，学生真正的负担是不情愿的学习任务。素质教育要学生刻苦学习，因为只有刻苦学习，才能真正体会到努力与成功的关系，才能形成日后所需要的克服困难的勇气、信心和毅力。
　　素质教育倡导“学生的主动发展”和“民主平等的师生关系”。素质教育强调“学生的主动发展”，是因为学生是主体与客体统一的人，因而具有自主发展意识;素质教育强调“民主平等的师生关系”，是因为学生具有与教师平等的独立人格。教师是教育实践的主体，在教育实践中起主导作用;学生是发展中的人，是教育实践活动的客体，是学习与发展的主体。这决定了教师首先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性的塑造者、人生的引路人、潜能的开发者，其次才是学生的合作者、帮助者和服务者。
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网校的课程不错，帮助很大，一次通过，哈哈。
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我原来一点教育学和心理学的基础都没有，但是史老师和刘老师的讲课通俗易懂，感谢两位老师的热心辅导!
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通过考试了，嘿嘿，多谢网校的各位老师。
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分数线终于出来了，顺利通过拿证，马上就就能上岗了 哈哈
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谢谢网校!谢谢各位老师!一切尽在不言中。
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再也不用枯燥无味的看书了，每次看书都会瞌睡，还看不下去，听网课很方便
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