浅谈如何提高学生的写作能力_百度文库
浅谈如何提高学生的写作能力
浅谈如何提高学生的写作能力
当前新课程的核心理念是以学生发展为根本出发点，学生成为新课程实施的主体和教学的最终落脚点，因此，新课改下的英语写作教学必须更有利于学生的全面发展，还学生的学习自由，激发学生学习的积极性。
一、丰富词汇，奠定写作基础
词汇是一篇文章最基本的组成要素。头脑中如果没有一定数量的、且处于鲜活状态的词汇，就无法写出好文章。要写出好的文章，就必须善于从众多的词语中选择和运用最恰当的词语。因此，加强词汇教学、扩大和丰富学生的词汇量是提高学生写作能力的基础工作。克拉申的“语言输入假说模式”认为：正确和恰当的语言输入将会使语言学习的效果更佳。最佳语言输入的两个必要条件：密切相关的，大量的。因此，将密切相关的常用词汇、习惯搭配适当集中教学，反复归纳、不断循环和强化是较好的词汇输入方法，同时也保证了常用词汇在头脑中的鲜活状态，为写作输出提供可靠保障。
二、引导阅读，唤起写作兴趣
要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。英语教材中有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。这些文章生动形象，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来。积累的东西多了，写作时自然就水到渠成。要想写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导他们阅读大量的英语课外读物，汲取其中丰富的写作营养。
三、模仿写作，提高写作技能
模仿是提高写作技能的重要方法。通过仿写，可以加深学生对好的例句、例段、例文的表达方式或写作方法的认识，让学生从中学到丰富的语言和写作知识，有效提高学生的作文质量。学生仿写的过程，也是一个在创作的过程，不仅能够促使学生扩大阅读面，而且能够有效地激励学生在不断对比、借鉴中汲取养分，触发灵感。有利于学生积累知识，升华知识。
提高表达能力及审美能力，最终完成由知识到技能的转化。让学生在写作中体验到轻松，从而进一步激发学生的写作兴趣。
四，合理评价，改善写作效果
笔者在教学中，以学生为主体，充分发挥学生的积极性和主动性，把学生引入到习作评价这个他们不熟悉的领域中，让他们争取成为习作的评论家，会评了，通常也就会写了。 转
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浅析如何培养学生自改作文的能力
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&&&&&&&&中学课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，提出：“能修改习作中有明显错误的句子，能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”中学课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者份内的事，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。在平时的教学和习作训练中，我有意从一些方面激发和培养学生自改作文的能力，从而也培养了学生做事认真负责的品质。 　　一、注重引导，激发兴趣 　　兴趣是最好的老师，要培养学生修改作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。要想引起学生自改作文的兴趣，我认为： 　　首先，应依靠教师自身魅力来吸引学生。因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，我都能坚持与学生一道写作，并把自己的习作贴在教室里，让学生品评。长此以往，教师亲自写作的举动将会产生一种无声的动力，使学生从中也能发现自己习作中的不足，找出差距，燃起自改作文的兴趣。 　　其次，应靠知识本身的魅力来吸引学生。教师除了身体力行，用自己的实际写作过程（重在改作文）去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，如“推敲”的故事，谈谈韩愈和朱光潜（《咬文嚼字》里）的看法……让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。 　　最后，应靠学生自己所取得的成绩和优点来吸引学生，学生的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用，激发学生产生兴趣，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。教师应给学生自改作文展示的机会，让他们自己将初稿带到学校当场自改，其他同学还可以善意地提出可借鉴的意见，使文章增色不少，再让作者和读者反复品读、比较，感受自改与互改作文带来的喜悦。 　　二、教师示范，统一符号 　　教师的示范，不光只体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个好的示范，使他们终身受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在自改时，也会常常套用教师的批改符号，因此不规范。中语课本中，把“认真修改自己的作文”作为习作训练重点，要求学生不但要学习叶圣陶、欧阳修等古今著名文学家严肃认真、一丝不苟修改文章的良好品质，而且要求能运用修改符号修改一段话。故此，教师要以这些修改符号来规范、统一要求学生。 除了用书本上的一些规范符号外，还可补充一些学生易懂的修改符号，如“――――”表示句子有毛病、“……”表示好词句等。让学生明确这些符号的特定意义后，教师在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑、动手去修改自己的习作，逐步形成修改自己作文的习惯。 　　三、教给方法，形成习惯 　　修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步形成的，培养学生认真修改自己作文的习惯，不仅可使文章质量更好，而且能培养学生办事严肃认真、有责任感的好品质。 　　作文修改的方法很多，下面重点介绍我在指导学生自改作文时常用的两种方法：（一）反复朗读，多次修改 　　我们知道，学生对于语言的敏锐度，主要是从朗读中体会出来，“书读百遍，其意自现”正说明了这点。故此，学生习作作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么，然后再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体。最后，再次让学生放声有感情地朗读，学生通过有感情朗读，借助语感，看看自己的习作是否朗朗上口，同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色，这是提高过程。学生通过反复朗读，经历：发现――修改――提高的三个过程，有效地提高学生自改作文的能力。 　　（二）一文二作，边作边改 　　中学生的作文过程是一个审题、选材、详细表述的过程。这个过程的实际操作往往具有突发性和限时性（规定时间）的特点，故此，学生成稿往往比较仓促，大多作文存在考虑欠妥的通病。所以，同一个题目，同一个题材，让学生再次习作，使他们对初次作品进行比较大的修改，也是提高他们自改能力的有效办法。 　　四、优化训练，促进提高 　　对于学生自改能力的训练，我认为可从以下几个方面进行： &&&&&&&&（一）结合阅读课文教学，促进自改 &&&&&&&&教师可结合课文教学，渗透自改意识，加强训练，比如，有许多学生在作文中不善于细节描写，因此文章显得空洞。学生通过具体课文的分析、比较，对课文中的长处十分明了，对自己习作中的毛病也就有所察觉，如教师能坚持这方面的指导，学生的写作能力和自改能力将会日益长进。 　　（二）典型作文，集体修改 　　即学生作文后，教师不要急于下笔为学生批改，先把学生作文浏览一下，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型文章，打印上墙（条件好的学校复制在电脑上，展示在教室电视机屏幕上），引导学生个体修改。然后，学生再动手修改自己的作文。 　　（三）互评互改，共同提高 　　教师应从学生的基本心理出发，设置民主修改的气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养自改能力。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个自改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在修改过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。
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1.关注学生的学习态度，让学生爱上习作 真实的习作应该是我手写我口，而不是无病呻吟，为习作而习作、为考试而习作。在传统习作指导中往往是教师设定命题，然后学生去写。而命题只有一个，学生却有几十个，有的学生对此命题有感触，有东西可写；有的学生则可能对此命题
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　1.关注学生的学习态度，让学生爱上习作
　　真实的习作应该是&我手写我口&，而不是无病呻吟，为习作而习作、为考试而习作。在传统习作指导中往往是教师设定命题，然后学生去写。而命题只有一个，学生却有几十个，有的学生对此命题有感触，有东西可写；有的学生则可能对此命题不感兴趣，讨厌去写。写作心研究表明，如果学生对习作不能产生需要、缺乏兴趣，就很难写好作文。叶圣陶先生也曾说过：&无论写什么文章，只要而且必须如平常写信给朋友一样，老实倾诉胸中的积蓄。&如何才能使学生对命题产生真情实感、对习作发生浓厚兴趣呢？一个很有效的办法就是运用自主拟题的方式，把习作的主动权交给学生，让学生通过自主命题，写自己有真情实感、饶有兴趣的内容。
　　2.以日记为突破口，赋予作文教学以生活的意义
　　（1）让学生学会写日记。学生初写日记，难免写不好，教师应降低要求，循序渐进。日记还应放宽要求，让学生根据自己的需要，尽情地表达自己的所见、所闻、所感，让写日记成为学生的一种需要。
　　（2）教师要做好引路人。在让学生写日记的时候，教师要做好引路人。我在教学生写日记的时候，经常向学生展示一些自己的可以公开的日记、下水文、习作稿，以实际行动感染学生，点燃他们习作的热情。 开题报告 /html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
　　（3）让学生长期坚持写日记。学生写日记，不能&三天打鱼，两天晾网&，要持之以恒。
　　3.激发阅读兴趣，厚实积淀
　　（1）认真做好读书摘录。在阅读的过程中，要让学生养成摘抄的习惯，积累各种类型的词语，摘录一些优美的句子、片断，摘抄一些对生活、学习有启迪意义的名人名言。
　　（2）表扬激励树立典范。对于一些平时总能积极主动进行课外阅读的孩子，教师要善于发现，及时表扬，为全班同学树立榜样。
　　（3）陪着孩子一起阅读。老师可以和孩子一起阅读，在共同阅读的过程中，互相交流感受，找寻心灵的契合点，孩子们也会因此而激发起阅读的热情。
　　4.积极评价，提高习作综合能力
　　（1）教师给学生写评语，要求优点与成功之处尽量找足、找全。要拿着放大镜去发现学生习作的闪光点，而找学生习作中的缺点与不足之处，我们则主张&找准一点不及其余&，特别是对于学困生尤其如此。
　　（2）教师的评语要讲性、技巧性、鼓励性、导向性。教师的评语是学生修改习作、提高质量、提升习作水平的指导性话语。因此，我们在给学生写评语时不能粗枝大叶、草率行事，而应三思而&评&之，要讲究评语的艺术性、技巧性、鼓励性、导向性。 论文网
　　（3）教师批阅学生习作切忌胡砍滥删。教师指导学生习作、批阅学生的习作时要进行角色移位，要以一个孩童的心态去批阅学生的习作。批阅学生作文，切忌胡砍滥删，学生原话能用就用，能凑合就凑合，立求保持原汁原味，不能以自己意思为转移，遇到实在不妥当的地方，用一定的符号标示出来就是了，我们要给学生一个回味、改过的机会。
　　5.自能修改，团结协作
　　（1）学生自改。要学生自己修改文章，首先要教给他们方法。要从基础抓起，遣词造句是写文章的基础，修改文章也应从遣词造句开始，比如，我要求学生习作完成之后，要反复认真地读，要读出声音来。读时一看语句是否完整；二看语句是否通顺；三看语句表达是否明白；四看用词是否得当。先感觉一下读得是否顺口，以后逐步提高要求，从文章的立意、选材、组织材料、布局谋篇等方面来评价修改文章。
　　（2）学生互改。我们还应十分重视互改能力的习惯培养，使学生认识到：修改别人的文章是向别人学习的好机会，即使别人文章不如自己写得好，但帮助别人修改本身也是提高，别人文章中的优点我们可以学习，别人文章中的错误和缺点，自己有则改之，无则加勉。
　　总之，教师应做到关注学生的学习态度，让学生爱上习作；以日记为突破口，赋予作文教学以生活的意义；重视课外阅读，提升语文综合素养；积极评价，提高习作综合能力；赏识学生习作，满足心理需要，不断夯实少数民族地区学生的习作基础，提高学生的习作素养，让习作之花在少数民族地区灿烂绽放！ 简历大全 /html/jianli/
　　（作者单位：甘肃省甘南藏族自治州合作第一小学） 思想汇报 /sixianghuibao/
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