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浅谈农村中学学困生的转化
作者：liuxinyuan2012
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浅谈农村初中学困生的转化策略
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《学困生转化的个案研究》实施方案
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
《学困生转化的个案研究》实施方案
文 章来源莲山 课件 w w w.5Y
7 《学困生转化的个案研究》实施
一、课题提出的背景：&&& 在我们的日常教学中，每个班集体中都有学习相对落后的学生，这一部分学生容易被大集体所遗忘，久而久之会使他们失去自信心，产生自卑心理，从而影响各个方面的发展。因此，转化“学困生”是教师工作中既棘手又特别重要的环节，一个班级的班风、学风与“学困生”转化工作息息相关。我们不能冷漠、歧视、放弃“后进生”，应亲近、关爱他们，挖掘他们身上的“闪光点”，与他们进行长期“磨合”，引导他们走向健康发展的道路。&二、课题研究的理论依据1．新课程标准中为了每一个学生发展的教育教学新理念。 && 2．教育界关于学困生的研究成果。在国内，关于学困生转化的矫治理论和对策有很多。在国外，霍姆林斯基的“矫治难教儿童”的理论和实践；赞克夫关于转化“后进生”的理论和实践等。 三、课题研究的实践意义：&&& 1、以人为本，正确转化，促进学困生和谐发展。学困生是现代教育客观存在的一个群体，对”学困生“的教育和管理是构建和谐校园，体现以人为本的一项重要工作。能否做好”学困生“的转化工作是衡量教育成败的一个重要标志。”学困生“转化工作的好坏直接影响到班级学生的学习和道德素质。新课程要求教师关注每一位学生的发展。因此，做好学困生的转化工作，让每一位学生都得到应有的发展和提高，是落实”以人为本“理念的具体体现，是”一切为了学生，为了一切学生的发展的要求。&&& 2、提升学困生的信心，促进学困生的全面发展。转化一个学困生与培养一个优秀生是实现学生个性发展落实新的课程标准的重要内容。学困生的转化是社会、家长、学生的需要，需要广大教师善于利用日常生活和教学中的生成资源，对这些生成资源充分挖掘，不断提升学困生学习信心，使这些学困生能走上正确的成才之路。提升学困生家庭幸福指数，形成良好的班风、学风。一个孩子的命运代表着一个家庭的幸福，每个家长，都望子成龙，都希望孩子能够健康正常地发展，放弃一个孩子，对于一个教师来说也许算不了什么，但对于一个家庭来说却意味着一代人的幸福。一个班级，如果不注重对学困生的教育转化，将很难形成“班风正、学风浓”的良好育人环境。四、课题研究的原则研究原则：1、科学性原则2、实践性原则3、创新性原则应用原则：1、目的性原则2、功效性原则3、动态性原则五、课题研究实施(一）、研究内容及目标&&& 1、本课题涉及“学困生”是指由于不同原因在学习上达不到教学常规之规定，与实际教学目标有一定差距的学生。&&& 2、通过研究找到转化学困生的措施，落实新课程理念，以人为本，正确转化，促进学困生和谐发展。使每一位学困生得到不同程度的发展和提高。&&& 3、从实际出发，查找学生成为学困生的根源，探索培优补差的科学方法，尽量提升学困生学习信心，使这些学困生能走上正确的成才之路。&& 4、挖掘学生各方面的能力，把他们培养成为有用之材。从而提升学困生家庭的幸福指数，促进班级形成良好的班风、学风。有利于学校和班级的可持续发展。5、把学困生的转化工作升华为一套可行性和操作性较强的理论体系。（二）、具体实施步骤& &&&& 第一阶段：（15.1）确立课题研究对象，有针对性的对初三年级学困生进行调查，寻找学困生的成因，完成申报工作。第二阶段：（15.5）制定研究及研究方案，课题开题，全面启动研究。依据研究方法，有的、有效的开展研究，积累有效，为结题做好准备。第三阶段（15.6）课题实施，建立相关培养平台，做好培养评价考核，积累。& （三）、研究方法& & 1.问卷调查法（通过调查明确学困生形成的根源，找到合适的转化策略。）& 2.查找资料法（查阅相关理论资料找到适合实际情况的做法）& 3.行动研究法（把课题和实际教学情况结合起来，不断寻找与课题相关有价值的问题，使课题研究成果的应用价值提高）& 4.经验法（在实际教学过程中不断积累有效经验，为课题研究提供理论依据和实际基础）六、课题研究的可行性分析我们之所以选择《如何提高教师课堂教学的反思意识》这一课题，有以下几点可行性及相关保障：1、近年来，学校对教科研的重视程度达到了前所未有的高度，成立了专门的组织机构---教科处，并有专职的机构给予较专业的行政。同时为我们提供必需的软、硬件环境及充足的资金保障。&&& 2、学校强有力的教科研东风及校内课题研究专家级人士的不断增多是我们的后盾。同时有“十一五”部级科研规划课题《发展性课堂教学手段研究》总课题优秀的参考文献。总之，随着学校办学规模的扩大和不断发展，今年来学校在教科研方面的支持和投入不断增加，教师的参与意识和整体素质在不断提高，研究型、学者型教师也在不断增加，致使学校的教科研大环境已成良好的发展势头，这一切都给我们的课题顺利开展奠定了基础。&&& 七、课题研究最终成果&&& 1、形成相关，有效支撑课题成果。&&& 2、形成调查。&&& 3、形成课题结题，有效分析研究过程。&&& 4、形成有效培优补差和学困生转化的理论体系，在各班级推广，全面提高各班级整体成绩。文 章来源莲山 课件 w w w.5Y
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? ? ? ? ? ? ? ? ? ?浅谈如何做好学困生的转化工作
目前,我国的教育工作已从传统的应试教育向素质教育转轨。全面推进素质教育,是我国教育改革与发展的方向和目标,是我国现代化教育的一项紧迫任务。因此,所有教师对每个学生都要尽心尽职去培养,不求人人成材,但求个个成人,是我们每个教师都必须具备的正确教育观点,然而在我们农村学校里,却有不少的学困生。在全国推进素质教育中,特别是减轻学生负担后,如何来提高这些学困生的成绩,确实是我们教师需要探讨的一个话题。那么怎样才能提高学困生的学习成绩呢?一、寻找原因造成学困生学习成绩差的原因很复杂,我归纳为以下几点:1、心理素质问题。缺乏健康的心理,由于得不到应有的爱和比较全面的教养,性格内向,常常陷于自责、自贬之中而不能自拔,学习上缺乏上进心和自信心,因此学习成绩跟不上。2、接受能力差。学生接受能力差有两个方面的因素。即智力因素和非智力因素。智力因素就是先天不足,反应迟钝、接受能力不强,对学过的知识记不清,非智力因素就是学生因为纪律差,好动不听课,学习...&
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学困生,顾名思义,就是指在学习的各个环节有困难的学生。学困生是一个特殊的群体,各个班级都或多或少存在。据调查发现,大部分学困生产生的主要原因在非智力因素,如行为习惯、学习习惯、学习方法、学习态度等。学困生的帮扶工作是一个长期而艰苦的工作,帮扶得好,方法得当,孩子们的学习成绩就会直线上升;帮扶不好,方法不对,帮扶得效果就会很差。过去,老师们帮扶学困生的方法通常是把学困生集中起来,布置相同的作业,进行共同辅导,花费了大量的时间和精力,其结果还不理想。究其原因就是对学困生的帮扶不够精准,方法不够准确,帮扶的效果自然也不会好。其实,在学困生的帮扶方面要想取得突破,要想取得满意的效果,就必须对学困生进行精准帮扶。那么,怎样才能对学困生进行精准帮扶呢?一、了解、谈心,弄清每一个学困生学习困难的具体原因在语文教学中,要想对学困生进行精准帮扶,更快地提高他们的学习成绩,就必须充分了解他们学习困难的具体原因。有的孩子是家庭教育出现了问题,如:有的...&
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学困生的转化工作是一件值得班主任重视的事情,假如学困生的转化工作做得好,能够促进班级各项工作的顺利开展,假如学困生的转化工作做得不好,则不利于班级的管理和发展。因此,班主任要想法设法找到转化学困生的方法,认真做好学困生的转化工作,使学困生学会做人、学会求知,在人生道路上能够塑造良好的自我。一、了解学困生形成的原因有的班主任对学困生的情况了解不多,认为学生的学习成绩差是因为上课不注意听课,因此,在教育学困生时往往采用简单粗暴的方法,如联系家长到校数落学生的“罪行”,利用出操或集队时间对学困生进行“批斗”,让学生当众检讨。实际上,班主任这样做往往适得其反。班主任只有掌握了学困生的基本情况,真正地了解学困生,找到学困生形成的原因,在教育学困生时才能够做到“对症下药”。班上有一个女生,新学期开学时各方面表现都不太好,比如,不愿与同学往来,经常迟到、旷课,学习成绩差。笔者在一次家访中得知,该生父母离异,她跟着爷爷奶奶生活,小小年纪的她不但...&
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关心爱护学生是教师的职业道德,更是班主任做好学生思想政治工作的前提。爱学生,最难的是爱护学困生,尤其是在实施素质教育的今天,学困生的转化教育问题,已经成为教师们需要解决的重要问题。如何做好学困生的转化工作,直接关系班级综合素质的提高。所以,做好学困生的转化工作非常重要,学困生通常具有以下特征:一是厌学情绪严重,缺乏持之以恒的精神;二是缺乏正确的人生观,思想觉悟低,容易染上不良习气,行为习惯的养成较差;三是性格暴躁,在班上爱惹事生非,或者是性格孤僻,不愿与他人交往;四是不遵守校纪校规,自我约束力差,做事不考虑大局,随心所欲。这样的学生各班都有,要使这些学困生转化过来,很重要的一点就是教师必须运用正确的方法对待他们,要做好这项工作,笔者认为应该从以下几个方面入手:一、要给学困生一些关爱和鼓励在每一个班集体中,就学习成绩而言,总是有好有差,作为学困生,他们也希望自己取得好成绩,长大后能成为有用之才。因此,教师要随时掌握他们的心态,花较...&
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在学校教育中,学困生是一个较为特殊的团体,在教育教学过程中,做好学困生的转化工作是每个教育工作者都应当重视的问题。而在技工学校中,学困生的比例要远远高于普通的高中,尤其是物理这样的学科,学困生的比例更是惊人。那么,作为技工学校的物理教师,我们在日常的物理教学中应该采取哪些措施来转化学困生呢?一、重视培养学困生对于物理学科的兴趣兴趣是最好的老师。在技工学校中,有相当一部分的学困生是由于缺乏学习兴趣而导致学习成绩不理想。因此,教师在开展物理教学的过程中,一定要重视对学生进行物理学科兴趣的培养。在传统的物理教学中,很多教师都是按照先讲概念、规律,再进行例题分析,最后巩固练习的方式进行物理教学工作。这样的教学方式不但枯燥乏味,很多较为抽象的知识也很难用这种方式讲透,从而影响学生对于物理知识的掌握和吸收。为此,我们一定要从改革灌输式教学模式入手,在物理课堂上为学生创设有趣的教学情境,让学生在情境的感染之下产生对知识的兴趣。例如,我在给学生...&
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在英语教学工作中,做好学困生的转化工作是大面积提高教学质量的关键,因此我在英语教学活动中特别注重这个问题,经过长期的探索和不断的总结,取得了一定的成效。一、查明学困生形成的原因是做好学困生转化工作的基础我在英语教学活动中特别注意观察学困生在课堂上的反应。通过课后谈心以及家访调查,发现学困生形成的原因主要有如下四个方面:一是因为智力差,主要表现为反应迟钝,识记和理解能力差;二是因为基础薄弱,知识断档;三是因为学习不得法造成成绩低劣;四是因为缺乏学习兴趣,从而养成了不良的学习习惯。二、动之以情是做好学困生转化工作的保证在学习和生活中,对待学困生要真诚呵护,让老师的期待转化为他们学习和克服困难的动力,千万别嫌弃他们、敷衍他们,更不要训斥他们,师生关系越好,他们学习的积极性就越高,通过多接触、多谈心、多关心、多开导、多指导,这样他们就会把我当作知心朋友,同时也非常喜欢我的课。三、培养学困生的学习兴趣是做好学困生转化工作的前提我在英语教学...&
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浅谈农村学困生的转化策略
浅谈农村学困生的转化策略
要】本文着重从教师层面探讨如何改变学困生的对策，从而培养和开发学生的成功智力与成功品质，也是当前重要的工作目标。让学生享有成功快乐的学校生活，使他们成为一个成功自信的人，这是我们教育工作者的职责。
【关键词】学困生
在我国农村，新课程改革正如火如荼的进行，教育教学质量取得了一定的成绩，然而，学生家长文化素质以及对子女教育辅导能力、教育理念的差距，学生自身的非智力因素等原因，在农村中学，还存在相当一部分的学困生。学困生的转化情况关系到学校的整体教育质量，也关系到教育改革能否成功。作为一名教师，视“每一位学生获得进步”为己任，总是要想方设法帮助他们“脱困”，尽量减少班级中学困生的人数。根据多年来的教学实践和管理经验，我认为，农村中小学学困生的转化要从以下几方面入手：
一、关爱学困生
学困生成因的一个重要因素就是教师对学生的态度，因此要变学困生为优秀生，首要的问题是要教师从思想上、行动上改变对学困生的态度。一位教育家说得有道理，“没有爱就没有教育”，对于问题学生，要偏爱他们，多表扬鼓励，培养他们的自信心，使他们迈好人生中的每一步。如何爱学生呢？首先要做到理解学生、尊重学生，多些鼓励，少些批评；其次多关心他们的学习状况和学习中遇到的困难，课堂上当学生不注意听讲时，一个会心的微笑会使他们体会到老师善意的批评，当学生回答问题时，一个会心的微笑会使学生体会到老师的鼓励，让学困生随时感受到老师每时每刻都在爱他（她）。
二、弹性教育、激励感化
弹性教育法又叫缓冲法，即在教育学生过程中方法上要有弹性。它和严格要求看来相悖，实际上却是相辅相成的。对学困生应抱有积极的期待心理，教师应善于用“显微镜”“放大镜”去发现、夸大甚至不厌其烦的美化他们的长处和闪光点，让他们认识到自身的价值和能力，要给学困生提供展示自我和获得成功的机会。一次班级获得“文明班级”，我并没有叫班长上台领奖，而是叫了一位学困生上台，他有些惊讶，我对他说：“近段时间，你表现很有进步，班级获得荣誉，也有你的功劳。”他高兴地上台领奖，从此，他好像变了一个人似的，天天在进步。因此，对待学困生，决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放弃他们，了解他们特长，爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心，让他们一点一点进步，一点一点成功。
三、师生共同来帮扶
在班级里，往往是一批学困生，靠一个教师绝对不行，这时，可以发挥教师和学生的力量。教师可以“一拖二”、“一拖三”， 利用下班或双休日的时间到学困生家中或让孩子到自己家中进行思想上的教育和学习上的辅导，给孩子们树立信心，对学习产生兴趣，使他们逐渐成为学优生。个别教师还利用QQ、手机短信与学生开展心与心的沟通。
学困生往往心理封闭，性格孤僻，不合群，教师可安排品学兼优的学生与其结对、交朋友，一起玩、一起学习。可以组织一些优等生，充当“小先生”，开展“一对一”的帮扶。同时充分发挥班集体在转化学困生中的作用，只有集体真正接纳他们，关心、帮助他们，才能使他们更快地走出封闭的自我，真正融入到班级这个学习体中。
四、改革教学方法和考核机制
教师的教学方法是学困生成因的又一个重要因素。因此，教师首先转变教学观念，构建“以人为本”、“以学生为主体”、“以学生的发展为宗旨”的教学观念，着重建立以培养学生
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