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辨析题：人民群众是真正的英雄，也是社会发展的根本动力。___________________________________________________________________________________________
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（1）人民群众是社会物质财富和精神财富的创造者，也是社会变革的决定力量，所以，人民群众是真正的英雄，但由此认为人民群众是社会发展的根本动力，则是错误的。（2）生产力和生产关系，经济基础和上层建筑的矛盾是社会的基本矛盾，是社会发展的根本动力。（3）人民群众是社会变革的决定力量，与社会基本矛盾是社会发展的根本动力是一致的，因为一切社会矛盾只能通过人们的活动去解决。
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人民群众是历史的创造者
人民群众的概念：
(1)人民群众是指一切对社会历史起推动作用的人们，既包括普通个人，也包括杰出人物。 (2)人民群众是一个历史范畴，在不同的国家、不同的历史时期，人民群众具有不同的内涵，但不论怎样变化，劳动群众都是人民群众的主体部分。 (3)在我国现阶段，全体社会主义劳动者、社会主义事业的建设者、拥护社会主义的爱国者和拥护祖国统一的爱国者，都属于人民群众的范围。易错点：人民群众就是劳动群众。提醒：人民群众是指一切对社会历史起推动作用的人们，其中主要的稳定的部分是劳动群众。认为人民群众就是劳动群众缩小了人民群众的外延。,人民群众的构成成分永恒不变。 全面把握历史唯物主义与历史唯心主义的区别：
人民群众创造历史的作用：
&提示：人民群众是历史的创造者是指人民群众对历史发展起决定作用。在质上，人民群众是指一切对历史起推动作用的人们，既包括普通个人，也包括杰出人物；在量上，人民群众是大多数，其主要的、稳定的成分是广大劳动群众。劳动群众、人民群众和全体公民的关系：
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梁启超认为“历史者英雄之舞台也，舍英雄几无历史”、“大人物心理之动进稍易其轨而全部历史可以改观”。梁启超的观点
①承认了伟大人物对社会历史发展的影响②否认了人民群众是历史的创造者③正确揭示了社会历史发展的根本动力④否认了实践的社会性A．①②
梁启超认为“历史者英雄之舞台也，舍英雄几无历史”、“大人物心理之动进稍易其轨而全部历史可以改观”。梁启超的观点 [
] ①承认了伟大人物
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(12分)甲乙两家企业，生产同一种商品，并以相同的价格出售这一商品，甲企业盈利，乙企业亏本。请问：(1)其中可能的原因是什么?(2)面对这样一种局面，乙企业应该怎么办?
(15分)在看待人民币汇率问题上，三名同学作了如下辩论:甲笑说:如果现在人民币升值，咱口袋里的人民币就值钱了，出国也神气多了.”乙反对:“如果现在升值，恐怕你还没出国，就失业了。”丙总结：“如果人民币汇率稳定，随着经济发展，咱口袋里的人民币还会多起来，出国时还能神气起来”。请结合学过的知识，谈谈你的看法。
日，温家宝总理在十一届全国人大三次会议回答记者会上指出：人民币的币值没有低估。在国际金融危机爆发和蔓延期间，人民币汇率保持基本稳定对世界经济复苏作出了重要贡献。中国将进一步推进人民币汇率形成机制的改革，保持人民币汇率在合理均衡水平上的基本稳定。保持我国人民币币值基本稳定的含义和重要意义是什么?(6分)
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材料：目前我国使用手机上网的网民已达到1.55亿，约占我国网民总数的46%，其中超过5000万人是19岁以下的青少年。受利益驱使，一些网站和手机开始大量传播淫秽色情和低俗信息，严重败坏社会风气，污染社会环境，危害未成年人健康成长，这已经成为网上的一大顽疾和“毒瘤”。运用经济生活有关知识，针对材料中存在的问题，提出切实的解决办法。（8分）
材料：针对甘肃经济社会发展面临许多困难和问题，与全国的差距仍在拉大的实际，日，国务院办公厅发布《关于进一步支持甘肃经济社会发展的若干意见》，将甘肃发展的战略定位为连接欧亚大陆桥的战略通道和沟通西南、西北的交通枢纽，西北乃至全国的重要生态安全屏障，全国重要的新能源基地、有色冶金新材料基地和特色农产品生产与加工基地，中华民族重要的文化资源宝库，促进各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展的示范区。同时，意见提出了详细的政策措施，并要求甘肃制定实施方案，抓住机遇，努力开创甘肃经济社会发展的新局面。依据材料，运用政治生活知识说明，甘肃省政府在落实甘肃战略定位中应怎样发挥好作用？（10分）
热门试题推荐题目：辨析“英雄人物和人民群众共同创造历史。”这种观点对吗？_中华文本库
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题目：辨析“英雄人物和人民群众共同创造历史。”这种观点对吗？
我认为，这种观点是错误的。
谁是历史的创造者？是人民群众创造历史还是英雄创造历史，这是唯物史观和唯心史观的分水岭。 唯心史观从社会意识决定社会存在的基本前提出发，否认物质资料生产方式是社会发展的决定力量，抹煞人民群众的历史作用，宣扬少数英雄人物创造历史，这样的观点被称为英雄史观。 唯物史观主张，"全部历史本来是由个人活动构成，而社会科学的任务在于解释这些活动"。人是现实的社会中的人，要说明历史创造者问题，必须全面、具体、历史地考察和分析人们在社会历史发展中的作用。
第一，人民群众是历史的创造者，马克思恩格斯指出：“历史活动是群众的事业”。我们不能把英雄人物的历史作用与人民群众创造历史相提并论。宣扬“共同创造历史”论，本质上是鼓吹英雄史观的错误，是形式上的“二元论”实质上的历史唯心论。 第二，在社会发展中，人民群众起着决定性的作用。人民群众不但是社会的物质财富、精神财富的创造者，也是社会变革的决定力量。人类社会赖以生存和发展的基础是物质资料的生产方式，而其生产活动的主体是劳动群众。精神生产活动的主体也是人民群众。与此同时，人民群众推动生产力的发展而不断改进生产关系。毛泽东说，“人民，只有人民，才是创造世界历史的动力”。
主张人民群众是历史的创造者，并不否认个人在历史上的作用。唯物史观从人民群众创造历史这一基本前提出发，科学地说明了个人在历史上的作用。首先，每个人都会在历史上留下自己的印记。唯物史观主张在考察个人的历史作用时，要具体分析个人及其作用的性质、大小。每个个体的影响只是性质和程度上的区别。第二，杰出的个体在历史发展中有重要作用，但不能说人民群众与英雄人物共同创造历史。这是因为人民群众的历史创造作用是杰出人物历史作用的基础。杰出人物的历史作用从属于并受制于人民群众的作用。 第三，杰出人物的力量来源于人民群众。没有人民群众的支持，杰出人物就不可能产生，也不可能有任何作用。 第四，从必然与偶然的辩证统一中理解，时势造英雄，杰出人物的出现都有必然性。历史人物对社会的影响则是偶然性现象。如果看不到历史人物活动的制约性，势必会夸大个人的作用，进而否定或弯曲历史发展的规律。杰出人物发挥历史作用的方向和程度、功过是非，都取决于是否符合历史规律和人民群众的利益。最后，必须明确，不管什么样的历史人物，在历史上发挥什么样的作用，都要受到社会发展客观规律的制约，而不能决定和改变历史发展的总进程和总方向。
综上，人民群众是历史的创造者。
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寻找更多 ""> > >如何评价一个历史人物如何评价一个历史人物篇一:《如何正确的去评价一个历史人物》
如何正确的去评价一个历史人物，该从哪些方面入手研究？
要想对历史人物做出合情合理的评价，必须在坚持历史唯物主义的原则下，具体注意下列几点：
1．特定的历史背景。背景是历史人物活动的大舞台，人物同样的活动如果处于不同的历史背景，那就可以做出不同的评估。
2．确定评估标准。我们看一个人物的活动或举措，不能感情用事，也不能仅从道义的角度去考虑。而要看是否有利于生产力的发展、社会的进步和国家的统一等。
3．防止以偏概全。通常说人无完人，就是指对人物的评估要一分为二，全面客观。对历史人物要考虑他的阶级性和时代性。
4．克服英雄史观。历史上有作为的人物是时势造就出来的，同时也要承认人物的个性特点对事物的一定影响力。
5．要根据具体材料所提供的有效信息，克服思维定势，将材料观点和教材有关知识进行综合分析。
6．评价历史人物必须建立在史实的基础上，决不能主观臆断，空穴来风。也就是在占有大量史料的基础上对历史人物给予评价。
下面我们以评价曹操为例加以说明：
一是要注意区分文学作品的曹操形象与历史中真实的曹操。文学作品中，由于受到“忠奸论”与“正统”（正名）思想影响，将曹操丑化，评为乱世奸雄。戏剧舞台上定位之为“白脸”。问题出在文学作品脱离了当时具体的历史环境，更多地是以个人的感情作为了评价历史人物的标准，违背了评价历史人物的真实性与客观性。
二是要将曹操历史作为中的“为政”与“为文”加以区分。政治上，曹操挟豪强之威，挟天子以令，注意发展生产，唯才是举，掌握军事计谋，运筹帷幄。文学上开创建安文学新气象，作品流传千古，如《短歌行》等，意蕴深远。
三是是将“正统”思想与历史人物对中国社会进步的客观或主观进步性加以区分。东汉没落瓦解，非曹操之过，亦非曹操所能挽救，罪不在操，但曹操发动战争兼并战争，当然给人民带来困苦，此为过。“正统”思想不可以作为评价历史人物的标准，只有认清历史人物对社会发展所起的作用，才能正确地评价一个历史人物。
四是注意曹操为统一天下所做的努力，尤其是赤壁之战。此乃条件不成熟之举。要求统一是历史的进步，但违背历史客观，一意孤行，未能实现，此为主观努力与客观条件
如何评价一个历史人物篇二:《如何评价历史人物》
如何评价历史人物.txt骗子太多，傻子明显不够用了。我就是在路上斩棘杀龙游江过河攀上塔顶负责吻醒你的公主。如何评价历史人物
众所周知，历史是由时间、地点、人物、事件等几大要素构成的。其中，人的活动毫无疑义地占有最重要的地位。掌握评价历史人物的能力，既能让我们通过把握历史人物的活动实质更深刻和更准确地揭示历史发展的客观规律；又能使我们从各类历史人物中总结和汲取有益的经验教训，继承发扬优秀的历史传统，提高认识问题和分析问题的能力。
一、评价要求
中学教学中对历史人物的评价要求不同于专门研究。具体说，必须做到：
第一，能够对历史人物的功过是非和历史作用做出恰当评价；
第二，能够对历史人物对某一具体事件的立场、观点、态度做出分析评价；
第三，能够对历史人物相互之间的评价（可以是同时代人，也可以是不同时代人）或现实中的人物对某一历史人物的评价做出正确的分析判断，并能说明自己的观点；
第四，具备从所提供的有关某一历史人物或相关历史人物活动的历史材料中，独立地提出适当的观点或假设，并运用基本的演绎或归纳，证明或反驳等逻辑方法做出较为完整的论证或阐述的能力。
以上的评价要求是层层递进的，目前高考主要突出的是第一项评价要求，同时，本要求也是评价历史人物要达到的终极目标。
二、从哪些方面评价人物
第一，要确定历史人物的时代背景。在评价任何一个历史人物时，都要把他放到一定的历史范围内进行考察，即寻找该历史人物个人活动与当时社会历史条件之间的关系。这是马克思列宁主义的绝对要求。因为，任何历史人物的活动，都需要有一定的时间和空间舞台，个人的思想和活动受众多条件的制约，只有考察历史人物个人背后的社会历史条件，发现历史规律，才能了解历史人物活动的实质。如评价秦始皇就涉及到怎样认识他残暴的原因。如果从当时的历史条件出发，就会发现他的残暴是秦统一六国后经济迅速发展加速了统治阶级腐朽的结果，是权力过分集中于君主一人的结果。如果不考虑当时的历史条件，很容易把他的残暴归结为单纯的个人品德问题，这样的认识不仅流于浮浅而且还有很大危害——让人们把由根本制度带来的问题误认为是皇帝个人的品质问题，避重就轻，从而掩盖了历史真像。 在分析历史人物的历史背景时，要考虑的主要因素有：历史人物生活的时间、国家、时代特点以及他的活动所处的历史环境等。
第二，要确定历史人物的阶级属性。在评价历史人物时，马克思主义的基本要求是不应停留在个人动机上面，而是要深入揭示其代表的阶级利益以及特定的民族关系的环境。这实质是寻找个人活动与本阶级的关系。恩格斯说：“主要人物是一定的阶级和倾向的代表，因而也是他们时代的一定思想的代表，他们的动机不是从琐碎的个人欲望中，而正是从他们所处的历史潮流中得来的”。如评价商鞅，就需运用阶级分析的方法，对他的主要活动，特别是变法措施逐条剖析，从而看到他的主要目的在于削弱和限制奴隶主贵族势力，体现了新兴地主阶级发展经济和掌握政权的愿望，最后得出“商鞅是新兴地主阶级代表”的正确结论。
第三，要确定历史人物在历史上的作用。主要看他是否顺应了历史发展潮流；是否推动或阻碍了生产力发展及人类社会进步。这是确定历史人物历史作用的最根本标准。对不同类别的历史人物，在确定其历史作用时应有不同侧重。
1、中国古代政治人物。主要围绕他的政治主张和措施进行分析，看他对当时社会各方面产生了什么影响。一般可从四个方面来把握：对社会生产和科学文化发展的影响；对民族融合和民族团结的影响；对国家统一巩固和发展的影响；对加强中外关系和国际交往的影响等。
2、中国古代农民起义领袖。主要看他所领导的起义：在打击封建地主阶级统治方面有何直接作用（推翻或瓦解其统治）；有何间接作用（即在多大程度上迫使后来的统治者调整统治政策，
从而改善农民的生产和生活条件，促使生产力的发展）；在斗争中提出的口号或纲领对提高农民革命斗争水平有何作用。
3、中国古代少数民族领袖。主要看他的政治、经济、文化措施和行动：对本地区、本民族发展进步有何作用；对民族团结和融合进步有何作用；对国家的统一巩固有何作用。
4、中国近现代政治人物。主要看他的政治主张、措施或行动：对反对封建势力，动摇其统治基础有何作用；对反对帝国主义侵略维护国家主权独立有何作用；对西学的传播发展有何作用；对民族资本主义的产生发展有何作用；对挽救民族危亡，探索强国富国之路有何作用。特别要注意他在上述几个方面比他的前人有何进步，此点是确定近现代政治人物时应把握的总原则。
5、世界史中的政治人物。主要看他的政治主张、对外政策和行动：对本国家、本民族历史发展进步有何作用；对本国人民和世界其他国家和地区人民交往有何作用；对人类社会和世界历史的发展进步有何作用。
第四，要遵循实事求是的原则，依据历史人物的主要事迹或活动对其做出应有的评价，防止以偏概全。在总结归纳历史人物的活动时，可采用两种方法：
1、“阶段论”的方法，该法以时间顺序为纲，结合历史人物所处的历史时代，把历史人物的活动分成不同阶段，逐段评价其功过是非。该法的特点是结论较为科学和符合实际；特别适用于对前后变化较大，差异明显的历史人物的评价；能有效防止评价人物笼统化、简单化的毛病，对历史人物既不因功掩过，也不因过抹煞其功。如评价汪精卫等人即可采用此法。
2、“方面论”的方法。该法以人物活动的内在逻辑关系为顺序，把它分解成几个不同的方面来评价。该法的特点是评价人物脉络清晰，条理清楚，层次分明；特别适合活动范围广泛，活动内容复杂繁多的历史人物。如对唐太宗就可把他的活动分成政治、经济、军事、思想、民族关系等不同方面进行评价。
第五，注意把握历史人物的总体特征。对历史人物，不仅要一分为二，还要有一个总结论，亦即对历史人物做出定性判断。如对唐太宗应看其作为一代明君的一面；对康熙帝既要看到其维护统一的一面，又要从历史转型的角度看待他，这将有助于我们从客观的角度看待历史人物，从是否顺应时代发展的潮流来把握和评点历史人物。在具体评定时要注意两点：一是要从决定历史人物历史地位的最主要方面定性。二是在对政治性人物定性时，一定要指明他的阶级属性。如孙中山是资产阶级革命家。
第六，注意运用比较的方法分析和点评历史人物，要用世界的眼光看中国，把历史人物放在世界大环境中去认识，采用中外对比的方法。如“康乾盛世”作为古代中国社会发展的最后一个高峰，恰恰也是其走向衰落的转折点。如果站在世界历史发展的角度来看待处于这一历史转折期的康熙，我们会有一个全新的认识。
三、评价时应注意哪些问题
第一，要正确处理历史人物与人民群众的关系。要明确以下四点：首先人民群众是历史的创造者；其次是“时势造英雄”不是“英雄造时势”；再次要分析历史人物的历史作用同当时人民群众的生产斗争、阶级斗争之间的联系；最后还要确定历史人物在多大程度上反映了人民意愿。总之，对历史人物的作用要恰当评价、不能任意夸大。
第二，要正确处理阶级分析与个人出身的关系。不能仅依据个人出身来确定历史人物的阶级属性，因为单独的个人并不总是以他所属的阶级为转移（中国近现代许多革命家的经历即为证明）。也不能以贴阶级标签的方式代替阶级分析。如对剥削阶级出身的人物或其代表人物统统加以否定就是一种典型的“贴标签”。
第三，要正确处理主观愿望与客观效果之间的关系。既要注意主观动机，又要看客观后果，尤其应把客观后果放到评判的首位。这样处理二者的关系是历史的复杂性所要求的，动机和效果有时是一致的，有时又是矛盾的，“好”的动机有可能带来“坏”的后果；“坏”的动机
在特定条件下又能带来“好”的结果。如毛泽东发动“文化大革命”，其动机和效果就背道而驰，需用此观点才能得出正确结论。
第四，要正确处理道德评价和历史评价的关系。不能用一些过时的或抽象的道德标准来评价历史人物，也不能用现在的道德观去苛求古人。主要应着眼于他的历史作用。如有人把曹操说成是“汉贼”，就是从封建正统的道德观出发，用道德评价取代了历史评价，是错误的。
如何评、学历史人物评说
一、学会评价历史人物
众所周知，历史是由时间、地点、人物、事件等几大要素构成的。其中，人的活动无疑占最重要的地位。因此，掌握评价历史人物的能力在历史研究和历史学习中具有特别重要的作用。具体言，应从以下几方面来评价人物。
1、要确定历史人物的时代背景
在评价任何一个历史人物时，都要把他放到一定的历史范围内进行考察，即寻找该历史人物个人活动与当时社会历史条件之间的关系。
考虑的主要因素有：历史人物生活的时间、国家、时代特点以及他的活动所处的历史环境等。
2、要确定历史人物的阶级属性
用阶级的观点看问题是马克思主义认识论的一个重要方法。“主要人物是一定的阶级和倾向的代表，因而也是他们时代的一定思想的代表，他们的动机不是从琐碎的个人欲望中，而正是从他们所处的历史潮流中得来的”（恩格斯）。如评价商鞅，可以运用阶级分析的方法，对他的主要活动，特别是其变法措施进行分析，得出措施体现了新兴地主阶级发展经济和掌握政权的愿望，所以说“商鞅是新兴地主阶级代表”。
3、要确定历史人物在历史上的作用
主要看他是否顺应了历史发展潮流；是否推动或阻碍了生产力发展及人类社会进步。这是确定历史人物历史作用的最根本标准。
如中国近现代政治人物。主要看他的政治主张、措施或行动：对反对封建势力，动摇其统治基础有何作用；对反对帝国主义侵略维护国家主权独立有何作用；对西学的传播发展有何作用；对民族资本主义的产生发展有何作用；对挽救民族危亡，探索强国富国之路有何作用。
4、防止以偏概全
通常说人无完人，就是指对历史人物的评估要一分为二，全面客观，要运用阶级分析方法，考虑其阶级性和时代性。
5、克服英雄史观
历史有作为的人是时势造就的，同时也要承认人物的个性特点对事物的一定影响力，即树立“人民群众是历史的主人”这一观点。
6、注重把握人物的总体特征
既要注意对历史人物的细微体察，更要注意对历史人物总体特征的把握。如对秦始皇应看“大一统”的一面；对唐太宗应看其作为一代明君的一面；对康熙帝既要看其维护统治的一面，又要从历史转型的角度看待他。这将有助于我们从客观的角度来了解历史人物，从是否顺应时代发展的潮流来把握和评点历史人物。
7、注意运用比较的方法分析和点评历史人物
要用世界的眼光看中国，把历史人物放在世界大环境中去认识，采用中外对比的方法。如“康乾盛世”作为古代中国社会发展的最后一个高峰，恰恰也是其走向衰落的转折点。如果站在世界历史发展的角度来看待处于这一历史转折期间的康熙，我们会有一个全新的认识。
如何评价一个历史人物篇三:《怎样正确评价历史人物》
怎样正确评价历史人物
1. 评价历史人物的标准问题，或理解的尺度：法国学者帕斯卡尔曾经讲到过三种伟大：“一种是帝王、首领的伟大；一种是精神、理智的伟大；还有一种是仁爱、心灵的伟大。”理解和把握历史人物的主要尺度有：
（1）把历史人物置于特定历史条件(时代、阶级属性）下具体分析：自觉防止评价人物笼统化、简单化的毛病，对历史人物既不因功掩过，也不因过抹煞其功。不能简单、全盘的肯定或否定，还应科学区分主流与支流、政治活动与个人生活方面的差别，避免出现以偏盖全。例如拿破仑、孔子等
（2）以“事迹分类”、“时间分期”为线索：以人物活动的内在逻辑关系为顺序，把它分解成几个不同的方面来评价后，再有一个总结论，亦即对历史人物做出定性判断。以时间顺序为纲，结合历史人物所处的历史时代，把历史人物的活动分成不同阶段，逐段评价其功过是非。譬如“评价秦始皇”；“评价毛泽东”。
（3）关注个人在历史发展中所起的作用，正确认识个人与社会的关系：科学地评价一个历史人物，就是看其是否顺应历史进步的潮流，体现历史发展的必然趋势并为满足这种趋势而担负起发起和促起实现的责任。他们各自的性格特点、思维模式、行为风格乃至生活习性等都直接或间接地从不同侧面有力影响了人类历史的发展进程。例如孙中山、列宁等人的远大理想和政治智慧以及顽强意志。
（4）史由证来、论从史出、史论结合,史论一致：切忌以个人道德标准代替历史进步标准的认识偏差，或者以个人主观愿望随意武断历史人物的是非功过。最大限度地避免道听途说、以讹传讹，应特别注意将影视作品混同于历史史实的问题，使人物评价建立在真实可信的史实基础之上。
2. 如何评价历史人物；不能用一些过时的或抽象的道德标准来评价历史人物，也不能用现在的道德观去苛求古人。我们更重视历史价值判断，力求做到：
⑴ 辨证地看：相同或相近历史背景的同类历史人物作比较可以看出各自不同的特点，从而更深刻的理解历史人物。比较是一种切实可行的教和学的方法。诸如秦始皇性残暴和唐太宗性仁厚及其不同结局。其他的譬如康熙帝与彼得一世；毛泽东与蒋介石；丘吉尔与希特勒；罗斯福与斯大林等。
⑵发展地看：一个历史人物就是一个时代的历史，时代的发展会造就不同的杰出人物，若干杰出人物的事迹和历史背景就能看出时代的发展。孙中山与时俱进，人生中的几次转变。
⑶历史地看：“一切历史都是当代史”，历史是为现实服务的，立足现实看历史才会有高度，但历史毕竟是历史，不能用今人的标准去衡量历史人物，必须还原到历史环境中去看
历史人物.把历史人物放在当时当地的历史环境中，用客观的发展的眼光来进行评价。例如孔子及其学说在不同时期的命运波折（创立儒家、焚书坑儒、独尊儒术、维新先师、打倒孔家店、批林批孔、现代化的传统文化代表、孔子热）。
⑷人性地看：教材中的许多鲜活的历史人物形象并不仅是干巴巴的历史堆积，他们也是有情感、有性格、有智慧、有血有肉的人。将人的血肉感情与性格、智慧挖掘出来，放在历史大环境里，历史才鲜活起来。这些也正是他们经久不衰的魅力所在。
3. 评价人物时一般应考虑；
第一：时势造英雄：第一原则是必然性，每一个社会时代都需要并会创造出自己的伟大人物。这是一种必然性。是美国独立战争和建国前后的历史风暴塑造了华盛顿这样的伟人。 第二，英雄造时势：第二原则就是偶然性，真切感受历史人物与时代的关系，认识历史人物身上所发散出的时代特征，提高发现问题、分析问题的能力。偶然寓于必然之中，必然则通过偶然来表现。
第三就是史为今用，与时俱进：至少是利于社会生产力和社会经济的发展，或利于民族、国家的兴旺发达，或者利于社会意识的进步前瞻等等。总之要能引领历史潮流。毛泽东热和孔子热的冷思考。
如何评价一个历史人物篇四:《如何正确评价历史人物案例》
爱国？卖国？走近真实的李鸿章
——如何正确评价历史人物案例
“倡导学生主动学习，培养学生探究历史问题的能力”是新课程标准提出的基本理念。这一理念实现的重点在于教师。教师如何突破旧的教学模式的束缚，贯彻新课程标准理念精神，是新一轮教改的重点。随着素质教育的呼声越来越高，提高学生能力的问题也越来越引起社会的重视。在历史教学中，如何使学生在学习过程中养成主动学习、主动探索的习惯，提高创新意识和实践能力，是历史教师所面临的新的挑战。
“研究性学习”是这几年教学改革中比较流行的一种教学方法。“对话教学”模式是我们学校为了适应新一轮教学改革专门进行研究尝试的一种教学模式。我作为教师中的一员，为了能让自己适应新时代教育教学的需要，也进行了一些尝试。
三、问题的提出
近几年，电视节目里放的清宫戏很多。里面的历史人物各不相同，特别是有些历史人物与书本上所描述的截然不同。每当上课讲到书上某个历史人物时，学生都会把电视剧中的历史人物及其所演绎的情节当成是历史事件来举例说明，还郑重其事的告诉你，应该是这样的。有时真让人哭笑不得。对李鸿章的评价问题一直是高一历史教学的一个重点内容。我就以此为突破口，培养学生主动学习、主动探究的能力，培养学生正确评价历史人物的能力。
四、问题的解决
（一）课前安排
为方便分配，我就以座位为依据，分成4组。
第1组，查找有关李鸿章的资料。通过书本、图书馆、阅览室、网络等途径查找。找到以后把这些资料交给第2、3组的同学，并把相关资料做成多媒体课件。
第2组，整理资料，从正面评价李鸿章。
第3组，整理资料，从反面评价李鸿章。
第4组，在2、3两组评价李鸿章的基础上，论证如何正确评价历史人物。
（二）课堂安排
第一步，由第1组的同学介绍李鸿章的生平（多媒体演示）；
第二步，由第2、3两组的同学轮流发言，从正反两方面来评价李鸿章； 第三步，由第4组的同学归纳概括应如何正确评价历史人物。
（三）教学过程
组1：下面由我为大家展示我们组收集到的关于李鸿章的资料。
多媒体展示：（幻灯片1）李鸿章生平：
李鸿章，1823年——1901年，清末大臣、洋务派和淮军首领。字少荃，安徽合肥人。道光年间的进士。起初在乡办团练抵抗太平军，屡次失败。后投靠曾国藩，1861年编练淮军，调上海，攻太平军，升任江苏巡抚、两江总督、直隶总督兼北洋大臣。提倡“自强”、“求富”，开办近代军事工业、民用工业，设立江南制造总局、轮船招商局、开平煤矿等。建立北洋舰队。著有《李文忠公全集》。
幻灯片2：以下是我们从历史书上找到的资料：
（太平天国运动期间）“1861年，曾国藩,,,,派李鸿章率领淮军伙同英国人戈登的指挥的‘常胜军’，进攻苏州、常州”。
书P35 “洋务派在中央以奕訢为代表，在地方以曾国藩、李鸿章,,,,为代表。他们在跟外国侵略者交涉和镇压人民起义的过程中，认识到列强船坚炮利，技术精良，主张利用西方先进科学技术来维护清朝统治。”“洋务运动前期，洋务派以‘自强’为旗号，采用西方先进生产技术，创办了一批近代军事工业。比较重要的有,,,,，李鸿章成立的江南制造总局，,,,,”
书P37 “洋务运动后期，洋务派兴办一批近代民用工业,,,,规模较大的有李鸿章在上海创办的轮船招商局和在天津设立的开平煤矿,,,,” “轮船招商局长期使用大量低息、缓息、甚至免息的官款，使自身发展起来。1873年至1893年，它获利白银达六百多万两，但大都归入李鸿章等人的私囊。李鸿章死后留下四千多万两白银的遗产，致使民间有‘宰相合肥天下瘦’的说法。”
书P38“洋务派在80年代中期初步建成北洋、南洋和福建三支海军。北洋海军实力最为雄厚。李鸿章得意地说‘北洋海军声势已壮,,,,入可以驻守辽渤，出可以援应他处，辅以各炮台陆军驻守，良足拱卫京畿’。”
书P44（中法战争）“李鸿章奉行‘未可与欧洲强国轻言战事’的投降政策，使福建水师处于被动挨打境地，仓猝应战，伤亡惨重。”
书P45 “中国人民在黑旗军两次抗法大获全胜的鼓舞下，坚决要求抗击法国侵略者。但是，把持清政府实权的李鸿章却声称‘中国各省海防，兵单饷匮，水师又未练成，未可与欧洲强国轻言战事。’并声称黑旗军只是偶尔得胜，但‘一时战胜，未必历久不败；一处战胜，未必各口皆守’。”
书P46 “1885年夏，李鸿章和法国公使巴德诺在天津签订《中法新约》。” 书P48 “中日战争爆发后，李鸿章极力奉行避战求和的政策，采取消极抵抗的战略方针。”
书P49（黄海战役）“李鸿章为了保存实力，命令北洋舰队躲入威海卫港内，不许巡海迎敌。日本取得了黄海海域的制海权。”
书P50 “1895年初，日军进犯海军基地威海卫。,,,,李鸿章下令不准出战，‘如违令出战，虽胜亦罪’。,,,,北洋舰队全军覆没。”
“1895年4月，清政府代表李鸿章和日本政府代表伊藤博文，在日本马关签订了丧权辱国的中日《马关条约》。”
“清政府派李鸿章到日本马关，与日本内阁总理大臣伊藤博文举行谈判。日本诱逼李鸿章签字，李鸿章请求放宽期限，说‘台湾已是贵国口中之物，何必着急。’”
组1：我们还从网上、图书馆找到另外一些资料，都以文字的形式交给2、3两组的同学了，在这里我们就不一一展示了。
组2：李鸿章的一生都是与洋务有关的，它是洋务运动的核心人物。在他的主持下，中国出现了第一个大型兵工厂，第一座炼钢炉，第一支近代海军，第一艘轮船，第一条铁路，第一座煤矿，第一个纺织厂，等等。李鸿章创造了无数
个第一，迈出了近代化的第一步。
组3：李鸿章单纯学习西方的军事和技术，并没有使中国走上富强道路。 组2：李鸿章创办军事工业，提高了清朝的国防实力。李鸿章在创办民用工业的过程中，采用“官督商办”的形式，从生产方式、组织机构上来讲，都是当时最先进的，一直为后来的民族工业所沿用。
组3：“官督商办”的模式，曾被认为是最好的解决方法，结果造成很多弊端。江南制造总局的管理机构是封建衙门式的，大权操纵在封建官僚手里。他们用管理军队的办法管理工人，严重挫伤了工人的生产积极性，又不重视工艺技术的改进，影响了产品质量。李鸿章不理解近代机器大工业必须建立在私人资本主义自由发展的基础上，企图把私人资本纳入封建政府轨道，结果反而限制了私人资本的发展，限制了民族工业的发展。“宰相合肥天下瘦”，李鸿章在创办轮船招商局过程中，获利600多万两白银，大都落入私人腰包。李鸿章死后留下4000多万两的遗产，是哪里来的？
组2：获利是正常的。同学们，你们环顾四周看看，现在哪个私人老板不是拥有成百上千万的个人资产。我们主要应该看的是这些企业对当时中国的贡献。李鸿章创办民用工业的目的是“收回洋人夺去之利”。轮船招商局创办仅3年，就从洋商那里分回1300多万两的市场份额，并把有的外商轮船公司挤垮；开平煤矿从生产之日起就和日本争夺天津市场，而且处于上风。
组3：李鸿章是一个卖国贼，在近代历史上与帝国主义签订了一系列卖国条约：《中法新约》、《马关条约》、《中俄密约》、《辛丑条约》等。
组2：李鸿章是签订一系列不平等条约。但他只是签订者，并非决策者。签与不签，最终还是要由清政府来决定。
组3：中法战争“不败而败”，《中法新约》的签订，李鸿章是要负主要责任的。
组2：《中法新约》是所有不平等条约中对清政府损害最小的一个条约。因为李鸿章对清政府的虚弱本质有着清醒的认识：腐朽的封建主义是无法战胜强大的资本主义的。如果战败，割地赔款，损失更大。
组3：甲午中日战争失败的主要原因就是李鸿章避战求和的妥协退让政策的结果。威海卫战役中，号称东亚第一的北洋舰队居然全军覆没。《马关条约》割地赔款，使帝国主义势力深入内地，使中国半殖民地化的程度大大加深。
组2：1894年的甲午之战是李鸿章一生遇到的最大挫折。《马关条约》签订后，只有全体军机大臣理解李鸿章，“中国之败，全不由西化之故，非鸿章之过”。而且以当时中国的实力，能打败已经走上帝国主义道路的日本吗？
组3：《中俄密约》中规定俄国可以在中国东北铺设铁路。铁路是帝国主义侵略的重要手段，铁路延伸到哪里，帝国主义侵略势力就延伸到哪里。如果俄国想入侵，这将会它带来很大的便利。
组2：签《中俄密约》时，李鸿章想的是“联俄拒日”。俄国与中国东北接壤，必然不愿意看到日本占领东北，李鸿章想与俄国结成相互援助的军事联盟。
组3：《辛丑条约》赔款4.5亿两，“人均一两”，这是对每个中国人的侮辱。 组2：《辛丑条约》毕竟确保了南方半壁江山的稳定。我们再一次重申我们的立场：李鸿章所签订的一系列不平等条约不应是李鸿章个人的过失。我们不必在这上面花太多的时间。让我们再来看看李鸿章其他方面的贡献——李鸿章为中国的发展培养了一大批人才。李鸿章为培养人才，设立洋务学堂。1863年，在上海成立广方言馆，设外文、数理、机器制造等课程。1868年又在江南制造总局
内附设译书馆、开始有组织地翻译介绍西方科学技术和一些人文著作。后来又在天津陆续创办水师、武备、医学等洋务学堂。还派幼童留美深造。
组3：李鸿章培养人才是为封建统治服务的。李鸿章进行洋务运动的目的是为了“剿发捻、勤远略”。在镇压太平天国运动过程中，淮军起了重要作用，这使李鸿章飞黄腾达。可以说，李鸿章的顶戴花翎是用农民的鲜血染红的。
组2：李鸿章是地主阶级利益的维护者，他属于封建“体”里面的人物，但毕竟从封建“体”里面打开了一个缺口。
组3：这种“中学为体，西学为用”的思想，就象杰克逊把皮肤漂白，但无论怎样掩饰，也改变不了他是黑人的事实。
组2：作为清政府的重臣，李鸿章也不完全服从清政府的指挥，他具有鲜明的独立性和抗争性。1900年八国联军快攻陷北京时，清政府要求南方各省的封疆大臣“北上勤王”。李鸿章给清政府发去的电报是“此乱命也，粤不奉诏”。这也许是上一个世纪之交中国历史上最著名的一句话。
组4：我们在听了2、3两组同学的发言后，认为双方的发言都有一定的道理。我们查阅了一些资料，我们认为在评价李鸿章或任何一个历史人物时要注意这么几点：
第一，把握历史的原则。任何历史人物都是“过去”的人，历史人物的所作所为不可能超越他所处的时代。我们不能以现在的眼光要求他。李鸿章是他那个时代的一个关键人物，是一个伴随着近代洋务运动潮流而产生的标志性人物。他在晚清社会政治舞台上纵横捭阖，活动了整整四十年，其时间之长、涉及的领域之广、所作的事情之多是任何同时代的政治家所无法比拟的。
第二，把握大节原则。金无足赤，人无完人。我们看待历史人物，应看他们的大节，看他对历史的贡献。李鸿章为中国近代化所奠定基础的所有事业，令他身后的国人一直在受益。
第三，把握阶级原则。历史唯物主义认为，在阶级社会，历史人物总是处于特定的阶级关系中，总是一定阶级的代表，为本阶级服务。李鸿章是地主阶级利益的代表，是封建统治的维护者。镇压农民起义是出于统治的需要，签订不平等条约也是出于维护统治的需要。他不可能跳出地主阶级的范畴为人民群众谋利益。
我们摘录了几条对李鸿章的评价，供同学们参考：
日本人对李鸿章的评价是：知西来大势，识外国之明，想效法自强，有卓越的眼光和敏捷的手腕。
美国人对李鸿章的评价是：以文人来说，他是卓越的；以军人来说，他在重要的战役中为国家作了有价值的贡献；以从政来说，他为这个地球上最古老、人口最多的国家的人民提供了公认的优良设施；以一个外交家来说，他的成就使他成为外交史上名列前茅的人。
梁启超对李鸿章的评价是：鸿章必为数千年中国历史上一人物也；必为十九世纪世界历史上一人物也。“敬李之才”、“惜李之识”、“悲李之遇”。
在中国，评价一个人是一件很容易同时也是一件很困难的事。
五、教学效果的自评
这节课突出了学生的主体地位，突出了学生的自主学习、自主探究，学习的气氛很好，学习的效果也很好。课前收集资料培养学生查找资料的能力，保证课
堂讨论的质量；正反组的同学集体辩论时课堂气氛活跃，学生学习的热情高涨，培养学生竞争意识、合作意识、团队精神；对历史人物应如何评价的讨论使课堂得到理性的升华。通过对历史事件的分析，历史人物的解读，使学生的思维能力得到很大提高。学生的积极性、主动性、主体性在本节课中得到了淋漓尽致地发挥，这是以往传统的教学模式不可能达到的。
六、反思与讨论
1、本节课大部分同学都积极参与，学习的热情高涨。但由于分工的局限，第1组和第4组同学的参与机会较少。另外，由于学生的程度、兴趣不尽相同，有个别同学上课的积极性不高。
2、新课程标准对学生提出了较高的要求，更对教师提出了较高的要求；学生素质提高的基本点就是教师素质的提高。教师如果不跳出传统教学模式的束缚，不主动进行教学改革，那么学生的素质提高就是一句空话。
3、这节课效果非常好，但是上这么一节课，不仅老师要花大量的时间，学生也要花大量时间。老师花时间进行教学设计、备课是应该的。但学生由于受时间、条件等的限制，是不可能做到每节课都能准备这么充分。而且花大量时间在搜集资料上，会导致基础知识相对薄弱而影响了考试成绩。成绩是当今教育体制下衡量学生学习的一个重要指标。提高学生素质是时代的要求，希望广大同仁在出成绩的同时能坚持新课标、新理念，从而实现国家新一轮教改的目标。
4、提高学生素质是一个长期作用的过程，教师不能指望上一两节课就能实现新课标提出的新理念，不能急于求成，要做到细水长流。
5、当今社会是信息化的社会，因此在教学中也要充分利用信息资源，特别是充分利用网络资源
如何评价一个历史人物篇五:《怎样评价历史人物》
怎样评价历史人物
大明中学 张庆利
一、历史人物评价十八字诀。
1、定阶段。即确定历史人物所处的时空范围，认清他所生活的时代背景。评价任何一个历史人物，我们都要将他放到一定的历史时空区域内去考察，即理清该人物与他所处社会历史条件之间的关系。
2、看阶级。一般来说，历史人物的活动都会深深地打上本阶级的烙印，受自己阶级利益的左右。
3、定标准。历史人物评价，其实主要就是要分清历史人物的功过是非，因而确定评判历史人物的功过的标准就显得尤为重要。通常我们把历史人物在多大程度上顺应了历史发展的潮流，在多大程度上促进了社会生产力的发展作为评判历史人物功过是非的根本标准。当然，评价历史人物的标准还有道德标准、价值观标准等等，但这些都应当从属于前面的两条根本性标准。
4、忌极端。人无完人。评价历史人物要一分为二、客观全面。既不要将任何一个历史人物“一棍子打死”，轻率地全盘否定；也不要做任何一个历史人物的狂热崇拜者，只看到他的优点、而看不到他的丝毫缺点，甚至容不得任何人说他的缺点。
5、重民众。历史唯物主义认为，历史是人民创造的，决定历史发展的根本因素是人民而不是少数英雄人物。历史上有作为的英雄人物是时势造就的。但重要历史人物对历史的发展也不是没有影响。当他顺应历史发展潮流时，就会促进社会的发展；反之就会对历史的发展起阻碍作用。
6、据活动。评价历史人物的依据是什么？不是名家观点，不是权威高见，而是历史人物的活动。在很大程度上，人的历史其实是他自己写的。人物评价类的试题和其他类型的历史试题一样，解题的基本要求也是必须做到史论结合，而这里所说的“史”就是指历史人物的基本活动。
二、评价历史人物的一般方法。
1、两分法。即一分为二，就是既讲功绩，也讲局限或过错，二者有机结合，最后再指出什么是其主流。比如，对秦始皇的评价就可以用这样的方法。
2、阶段法。就是将历史人物的活动分成两个或两个以上的阶段，分阶段进行评述，然后再适当进行总评。比如，对毛泽东的评价就可以这样去进行：将其一身分成前后两个阶段，前期功绩卓著，晚年犯了极其严重的错误，但纵观一生其功绩是主要的。
3、侧面解剖法。把历史人物一生的活动分成不同的侧面，分角度进行剖析和评价。比如，对孔子评价就可以这样进行：大思想家、大教育家、学者和政治家。
4、纵横坐标法。将历史人物放到特定的历史时空范围中去考察。比如对康熙帝的评价我们就可以这样去进行：从纵向即中国统一多民族国家的发展看，作为多民族国家的捍卫者，康熙帝可以说无愧于我们这个国家和民族；但是从横向即同时代的世界历史发展潮流看，康熙帝对世界历史发展的大趋势缺少敏感的意识，依然做着天朝上国的迷梦，使中国错失重要的历史发展的战略机遇期，因此他对近代中国的落后和挨打又负有一定的责任。
如何评价一个历史人物篇六:《如何客观评价某个历史人物》
如何评价一个历史人物篇七:《如何正确评价历史人物和历史事件》
摘要：关于本选修课程所介绍的中国近现代历史人物的新认识，并联系具体事例说明应如何正确评价历史事件和历史人物。
关键词：历史人物，历史事件，新认识，正确评价
引言：平常在涉及到历史学科的一些问题时，我们经常会遇到一些有关评价历史现象的问题，特别是对一些历史人物或历史事件的评价。那么，我们如何才能对历史人物或历史事件进行一个全面而客观、公正而合理的正确的评价呢？通过本学期通时教育选修课的学习，我对此有了新的认识和看法。
一．对所介绍的中国近现代历史人物及事件的新认识
①李鸿章的生平简介，与洋务运动，晚清外交，及其历史地位和影响。
我之前对李鸿章的认识就是没有好的印象，认为他与卖国有关系，然而自从学习了本选修课后，对他的认识完全改变了。李鸿章也有自己的委屈，毕竟慈禧为首的顽固派实力强硬。但是“李鸿章对朝廷决不动摇的忠诚成为他最引人注目的性格之一，这种性格对他终生的许多方面产生了影响”，“这种忠诚是一种基于儒家原则的忠诚”，“在他一生的事业中，他自始至终以自身的勇气宣称并实践着这一原则，并把它作为一位学者和公仆的第一职责。” 李鸿章是“庸众中的杰士”：他仍然是东方的庸人，同时也算是晚清伟大的人物， 晚清最杰出的外交家。
②梁启超的生平简介，与近代中国政治，学术研究及历史地位和影响。
梁启超和康有为一样是我开始了解戊戌变法运动时知道的，当时还觉得康有为比梁启超更有才，各方面超过梁启超，然而，后来才知道我的认识是错误的。梁启超是我国近代著名的政治活动家、启蒙思想家、资产阶级宣传家、教育家、哲学家、史学家和文学家。清末戊戌变法(百日维新)领袖之一，中国近代维新派代表人物。埃德加·斯诺在《西行漫记》中称梁启超是1911年中国第一次革命的“精神之父”。而且梁启超是白话文运动的先贤 ，倡导“诗界革命”“史学革命”和“小说界革命”他的“笔锋常带感情” ，文章影响了一代中国人 。
③北洋军阀简介及该时期的外交。
一提到北洋军阀，之前我的认识便是卖国的那种坏吧，但是学习后才知道，他们也有一定的优点吧。比如袁世凯，“当此帝制与共和两个时代交递的关键时刻,他既使中国有效地避免了欧洲资产阶级革命时通常所发生的大规模的流血斗争,又较为平和地使资产阶级民主共和国的原则迅速在中国得以确认和确立。他本可以成为中国历史上为数不多的杰出政治家,本可以成为他曾经期望成为的中国的华盛
顿。”还有段祺瑞，他不抽，不喝，不嫖，不赌，不贪，不占。还有很多军阀不与日本帝国主义勾结，比如说张作霖。
④蒋介石生平简介，婚姻和家庭，与中国共产党，与抗日战争，和地方实力派。
对于蒋介石，我之前的认识也许和大多数人一样，认为他是“野心家”“独夫民贼 ”“ 独裁者”“革命叛徒”“人民公敌”“ 蒋该死” 后来有了改变性的认识。他早年不反共，还对社会主义、共产主义的理论进行过认真的学习，追随孙中山，公开场合拥护三大政策。毛泽东评价过：假如没有国民党政策的转变，要建立抗日民族统一战线，是不可能的。”蒋是“民族领袖”，“最高统帅”，国民党前后有两个伟大的领袖，第一个是孙中山，第二个就是蒋介石。 我想，如果没有蒋介石很好领导国民党的话，历史也许会改写吧。还有就是蒋介石至死坚持一个中国原则，可见他这种民族气节之可贵！
⑤汉奸的含义，抗战时期的汉奸即后来的下场。
“汉奸”是人人唾弃的，学习后我可以认识到他们成为汉奸的社会及自身的原因。比如汪精卫，他一生只有一位妻子，他之前是一名杰出的革命者，但是最后经不起日本人的利诱，成了汉奸。对于那个时候成为汉奸的人说，原因有：近代中国长期不统一是汉奸产生的基本原因，政治腐败、经济落后造成严重社会矛盾是汉奸产生的社会原因，文化教育的失误是汉奸产生的深层原因，日本的威胁利诱是造成汉奸的直接原因。
⑥毛泽东的婚姻和家庭，领导地位的确定，与“文化大革命”。
说实话，之前对毛主席的错误认识的不怎么全面，差不多对他的作法认为都是正确的，但是不然，人非圣贤呀，他也犯过错误。“三分过，七分功”总之，那个时代，没有毛泽东是不行的。
⑦周恩来生平简介，与“中央特科”，与“大跃进”，“文化大革命”。
周总理一直以来在我心中就是一位好总理，现在也是这么认为的。在学完课程后，我对他的认识更深刻了。周恩来“在中国共产党半个多世纪的领导中，他一贯地帮助别人升到顶端，而自己却拒绝这顶桂冠。”他可以说是毛泽东的知己和伯乐，他不争位、不居功，功高不自居,德高不自显 。有意识地使自己主要扮演执行者的角色，甘愿把自己放在“配角”的位置 。他在“文化大革命”中努力“治乱”,减少损失,绝非“起了延长历史灾难的作用”。值得一提的是总理对建国后的外交做出了巨大的贡献。
⑧苏区肃“AB团”和延安“抢救运动”
这两事件在未学习选修课之前完全没听说过的，学习后在认识到，这是件错假冤案，并且给中国共产党造成了严重的影响。 ⑨“西路军”的由来，失败，及定论。
学习了之后，认识到，“西路军”并不是之前所认识的那样，很长时期，西路军由于被当作是张国焘路线的牺牲品，其史实及研究都被视为禁区，尘封了半个世纪，幸存者大多命运坎坷，备受压抑和屈辱，受到极不公正的对待。
⑩珍宝岛事件的原因，经过，及其对“中苏”，“中美”关系的影响。
对于此事件的新认识就是，珍宝岛事件是中国先开火的，并且也引起了中苏和中美关系的变化。
⑾中越边境冲突。
对于此，算是学习了一个历史事件。
二，应如何正确评价历史事件和历史人物（联系具体事例说明）。
众所周知，历史是由时间、地点、人物、事件等几大要素构成的。其中，人的活动毫无疑义地占有最重要的地位。掌握评价历史人物的能力，既能让我们通过把握历史人物的活动实质更深刻和更准确地揭示历史发展的客观规律；又能使我们从各类历史人物中总结和汲取有益的经验教训，继承发扬优秀的历史传统，提高认识问题和分析问题的能力。并且由此可以评价好人物与其相关联的事件。 ㈠、从哪些方面评价人物
第一，要确定历史人物的时代背景。
在评价任何一个历史人物时，都要把他放到一定的历史范围内进行考察，即寻找该历史人物个人活动与当时社会历史条件之间的关系。这是马克思列宁主义的绝对要求。因为，任何历史人物的活动，都需要有一定的时间和空间舞台，个人的思想和活动受众多条件的制约，只有考察历史人物个人背后的社会历史条件，发现历史规律，才能了解历史人物活动的实质。
在分析历史人物的历史背景时，要考虑的主要因素有：历史人物生活的时间、国家、时代特点以及他的活动所处的历史环境等。
第二，要确定历史人物的阶级属性。
在评价历史人物时，马克思主义的基本要求是不应停留在个人动机上面，而是要深入揭示其代表的阶级利益以及特定的民族关系的环境。这实质是寻找个人活动与本阶级的关系。恩格斯说：“主要人物是一定的阶级和倾向的代表，因而也是他们时代的一定思想的代表，他们的动机不是从琐碎的个人欲望中，而正是从他们所处的历史潮流中得来的”。
第三，要确定历史人物在历史上的作用。
主要看他是否顺应了历史发展潮流；是否推动或阻碍了生产力发展及人类社会进步。这是确定历史人物历史作用的最根本标准。对不同类别的历史人物，在确定其历史作用时应有不同侧重。比如“毛主席最伟大的功绩是把马列主义的原理同中国革命的实际结合起来，指
出了中国夺取革命胜利的道路。应该说，在六十年代以前或五十年代后期以前，他的许多思想给我们带来了胜利，他提出的一些根本的原理是非常正确的。他创造性地把马列主义运用到中国革命的各个方面，包括哲学、政治 、军事、文艺和其他领域，都有创造性的见解”，“他在生前没有把过去良好的作风，比如说民主集中制、群众路线，很好地贯彻下去，没有制定也没有形成良好的制度”。
第四，要遵循实事求是的原则。
依据历史人物的主要事迹或活动对其做出应有的评价，防止以偏概全。在总结归纳历史人物的活动时，可采用两种方法：
1、“阶段论”的方法，该法以时间顺序为纲，结合历史人物所处的历史时代，把历史人物的活动分成不同阶段，逐段评价其功过是非。如评价汪精卫等人即可采用此法。
2、“方面论”的方法。该法以人物活动的内在逻辑关系为顺序，把它分解成几个不同的方面来评价。如对唐太宗就可把他的活动分成政治、经济、军事、思想、民族关系等不同方面进行评价。
第五，注意把握历史人物的总体特征。
对历史人物，不仅要一分为二，还要有一个总结论，亦即对历史人物做出定性判断。注意两点：一是要从决定历史人物历史地位的最主要方面定性。二是在对政治性人物定性时，一定要指明他的阶级属性。如孙中山是资产阶级革命家。
第六，注意运用比较的方法分析和点评历史人物，要用世界的眼光看中国，把历史人物放在世界大环境中去认识，采用中外对比的方法。
如“康乾盛世”作为古代中国社会发展的最后一个高峰，恰恰也是其走向衰落的转折点。如果站在世界历史发展的角度来看待处于这一历史转折期的康熙，我们会有一个全新的认识。
㈡、评价时应注意哪些问题
第一，要正确处理历史人物与人民群众的关系。
要明确以下四点：首先人民群众是历史的创造者；其次是“时势造英雄”不是“英雄造时势”；再次要分析历史人物的历史作用同当时人民群众的生产斗争、阶级斗争之间的联系；最后还要确定历史人物在多大程度上反映了人民意愿。总之，对历史人物的作用要恰当评价、不能任意夸大。
第二，要正确处理阶级分析与个人出身的关系。
不能仅依据个人出身来确定历史人物的阶级属性，因为单独的个人并不总是以他所属的阶级为转移（中国近现代许多革命家的经历即为证明）。也不能以贴阶级标签的方式代替阶级分析。如对剥削阶级出身的人物或其代表人物统统加以否定就是一种典型的“贴标签”。
第三，要正确处理主观愿望与客观效果之间的关系。
既要注意主观动机，又要看客观后果，尤其应把客观后果放到评判的首位。这样处理二者的关系是历史的复杂性所要求的，动机和效果有时是一致的，有时又是矛盾的，“好”的动机有可能带来“坏”的后果；“坏”的动机在特定条件下又能带来“好”的结果。如毛泽东发动“文化大革命”，其动机和效果就背道而驰，需用此观点才能得出正确结论。
第四，要正确处理道德评价和历史评价的关系。
不能用一些过时的或抽象的道德标准来评价历史人物，也不能用现在的道德观去苛求古人。主要应着眼于他的历史作用。如有人把曹操说成是“汉贼”，就是从封建正统的道德观出发，用道德评价取代了历史评价，是错误的。
第五.要用历史、辩证唯物主义的方法，即用全面的观点、一分为二的方法；要用历史的观点、客观科学的方法。
如功大于过的秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、元世祖、明太祖、康熙帝等。用一分为二的观点来看，秦始皇统一全国，结束了战国分裂割据混战局面，以及巩固统一的措施，利于国家巩固、人民生活安定和经济发展，符合人民的长远利益和愿望；而“焚书坑儒”在加强中央集权有不可否认的积极作用，但也不能否认从历史发展的角度来看，危害更大。它籍制了人民的思想、摧残了文化，对中华民族的优秀文化的继承和发展有破坏和阻碍作用。
第六.用辩证的方法、用发展变化观点评价历史人物、历史事件。有前过后功的张学良、李宗仁都可以用此法来评价更合适。 前期的蒋介石追随孙中山搞国民革命，受命于危难之际，创办黄辅军校，培养出一批革命的军事人才；率部东征，北伐，打垮北洋军阀，取胜军阀混战，争取张学良“东北易帜”，结束了清朝灭亡后的混战局面，重建自辛亥革命以来几乎崩溃的中央政府，进而从形式上统一了中国。
后期的毛主席，发动的文革给中国带来巨大灾难，中国文化和教育遭到破坏：大跃进和反右打压了知识界正常的学术争鸣，一些社科学科被取消；文化大革命中，很多国家领导人、干部、知识分子等以及平民遭到了各种程度的迫害，大量的文物、古迹遭到毁坏。一代中国人无法正常接受高等教育，造成了知识断层，影响了中国后来的发展。
第七.用是否推动生产力发展的观点和方法。
推动则肯定为主，否则相反。生产力与生产关系的矛盾运动是历史发展的根本动力。在阶级社会中则表现为阶级斗争。代表先进生产力发展方向的阶级则要采取革命的方式推翻代表旧的生产关系的制
度。如英法美资产阶级革命，为发展生产力创造条件。
综上所述：在评价历史人物、历史事件时必须是：全面地、一分为二的；历史的、辩证的和发展变化的；做到具体事物具体分析、具体人物具体评价，即用历史唯物主义的观点、用辩证唯物主义的方法给以客观的、实事求是地、科学的评价。
如何评价一个历史人物篇八:《如何科学评价历史人物》
如何科学评价历史人物
[摘 要]本文针对初中生往往低估、抹杀或夸大历史人物作用的现象，提出教师应从四个方面科学评价历史人物：即要注意搜集历史人物史料，要坚持历史观点，要看其一生主流，注意克服英雄史观，从而对历史人物作出科学评价。
[关键词]科学评价 历史人物 英雄史观
马克思、恩格斯说，“历史不过是追求自己目的的人的活动而已”，这就明确告诉我们，人尤其是历史人物在历史发展中有重要作用。所谓历史人物不是指历史长河中的任何一个人，而是指在一定的历史时期对社会历史进程或重大历史事件有突出作用、影响较大、留下明显痕迹的人，他们对历史发展有着重大影响。历史新课程标准要求学生会依据教材中提供的历史人物的活动或事迹，对重要历史人物做出分析、判断和评价。可是由于学生受影视作品影响和认知水平、判断能力限制，在评价历史人物时往往低估、抹杀或夸大其作用，这样就不可能对其作出全面、公正、客观评价，也就很难实现新课标所提出的教学目标。这就要求教师必须能科学评价历史人物，方可指导学生进行科学评价。
(一)要注意搜集历史人物史料
评价历史人物的方法一般是采用史论法。史论法就是用历史人物具体言论、行为评述其是非功过。而历史人物的言行往往是分散在教材中，教师在平时教学中，要注意把历史人物零散的事迹整理出来。整理历史人物事迹通常采用分类法和分期法。分类法即把历史人物一生重大事迹按类别归纳评述的方法，如总结李鸿章的活动可采用此法，分三大类：①参加洋务运动，是洋务运动的主要代表之一，创办了洋务运动时期最大的军事工业江南制造总局，创办了民用企业轮船招商局；②镇压太平天国运动，组织了淮军；③投降卖国，签订不平等条约：中法战争中奉行“未可与欧洲强国轻言战事”，致使马尾海战福建水师全军覆灭；甲午中日战争中，奉行“避战自保”的方针，导致北洋海军全军覆没，签订了《马关条约》。分期法即把历史人物的活动纳入各个历史时期加以叙述、评价的方法，近代史上人物大多适用此法。如孙中山的主要活动：①辛亥革命前：创建革命团体兴中会，建立第一个资产阶级革命政党同盟会，制定革命纲领“三民主义”；②辛亥革命中：1912年元旦，就任中华民国临时大总统，建立中华民国临时政府，颁布《临时约法》，确立资产阶级共和政体，妥协退让，辞去临时大总统职位，袁世凯窃取革命果实；③ 第一次国共合作时期：在中共和苏联帮助下，决定改组国民党与中共合作，1924年1月召开国民党“一大”，重新解释三民主义，实现国共第一次合作，5月建立黄埔军校。
(二)要坚持历史观点
列宁指出：“在分析任何一个社会问题时，马克思主义理论的绝对要求，就是要把问题提到一定的历史范围之内。”这就是说，评价历史人物时一定要把人物放在他所处的历史条件下来进行，决不能脱离当时社会现实。只有这样，才能避免一些错误倾向：用今天的标准去苛求古人，如认为韩非子主张君主专制的观点是反动的等；对历史人物的局限性估计不足，从而拔高、颂扬古人，把古人现代化，与今人简单类比，牵强附会。因此，应充分认识到历史背景的重要性，以历史背景、时代特征为突破口，对历史人物进行评价。如陈赓曾在广东国民政府第二次东征时救过蒋介石，但延安整风时，康生不满地对他说：“当年如果你不救蒋介石的命，不就可以少打这么多仗吗？”陈赓回答：“当年如果蒋介石死了，不就成了烈士
了吗？”所以，必须将历史人物放在特定的历史时代进行评价。
(三)要看其一生主流
评价历史人物要防止片面性和绝对化，功大于过者基本要肯定，过大于功者基本要否定。因为，对于有些历史人物的活动由于所处时代或阶级局限性，他们的活动有的可能推动了历史发展，有益于人民利益，有的可能有害于人民。对这些历史人物，既不能拔高也不能贬低，要实事求是评价，要看历史人物一生活动的主流。如法国伟大的历史人物拿破仑，他多次发动战争，扩张领土，损害了被侵略国家和人民利益，但他发动的战争又具有反封建的性质，防止了封建王朝在法国复辟，还有他采取了一系列巩固法国资产阶级革命成果的措施，特别是为了维护资产阶级利益颁布的法典，为资产阶级确立了立法规范，因此拿破仑的一生是伟大的。
(四)注意克服英雄史观
不可否认，英雄人物比一般人站得高些、看得远些、做得好些，他们中有的人物的活动可以改变历史发展的具体进程，使历史本身带有其自身的特点和痕迹。但是，我们不能因此就认为是英雄创造了历史。他们不能改变历史发展整体进程和发展方向。马克思主义认为，人民群众是实践的主体，是历史真正地创造者。因此，我们在评价历史人物时，既不能否定其作用，更不能夸大其作用，应注意克服英雄史观。
千秋功罪，后人评说。要对每个历史人物做一准确、全面、客观、公正的评价，实在是一大难事。但只要掌握一定的科学方法，贯彻辩证唯物主义和历史唯物主义观点，就能比较做出全面、公正、客观的评价。
评价拿破仑历史的小论文（800字左右）
你用鲜血染成的记忆，
将久久遍布于世界，
赫之英名庇护着你，
安息在浩瀚的烟波。
——普希金《拿破仑》
拿破仑并不好战，可他必须作战！皇帝的所有战争，除了西、葡战争，还有在某种程度上的俄罗斯战争外，几乎都使英国及其盟国强加于他的，在这位伟大的征服者身上，人们每每可以找到一种遗憾，一种惋惜……
滑铁卢，皇帝心中永远的痛。其实不然，滑铁卢是天才的杰作，失败不是皇帝的错。何以成败论英雄？滑铁卢给皇帝悲惨而辉煌的一生，又蒙上了一层传奇式的色彩。正如雨果说得：“失败反而使失败者更伟大了，到了的波拿巴仿佛比拿破仑更高大些！”
20年的代价虽然惨重，却无比辉煌，皇帝勇敢的站起来了，建立了以他的名字命名的时代——拿破仑时代！不仅如此，皇帝怀着对旧世界的仇恨，用剑去书写黑暗，横扫欧洲大陆的封建制度；他怯而不舍的战斗精神仿佛高高吊起的孤灯，光芒穿越了时空，一直照亮今天。
历史会长久地长久地留下血写的记忆。236年了，皇帝活着的时代离我们越来越远，然而他那无言的目光，仍旧注视着这整个世界！在他死后的184年里，他并未停止他的事业，他还在征服欧洲，政府整个世界.而这次，他用的不是军队，而是他的精神——这一战无不胜的武器！
拿破仑是没有失败的，因为他永远是成功的，不关结果是怎样的，他能做到这么，已是前无古人，后无来者的。更何况那都是他所应得的，一个科西嘉怪物，用他的意志主宰欧洲，从一个不起眼的人，纵身一跃成为九五之尊。他说过一段话，大家正在验证！
&我的基本要素是工作，我有此生就是为了工作。我两腿能及之处有界限，我双眼能看到的也有界限，我从不知道我的工作有界限。即使我身后什么也没有留下，即使我所有的业绩全部都毁灭，我的勤奋和荣誉，在我死后仍将鼓舞千秋万代的青年。&伟大的宣言，他没有失败过，从意大利在到滑铁卢，只是结局不同而已！他是成功的皇帝！！法兰西大帝！！！！！
历史小论文：拿破仑--在平凡中造就伟大
初04级07届洪萍萍
翻开世界史的扉页，一个光辉的名字映入眼帘，记忆追溯回1840年。12月12日那是不平凡的一天。在那天法兰西第一帝国建立了。而建立者便是那个骁勇善战在战场上所向披靡的拿破仑一世--拿破仑波拿巴。大树有幼苗长成雄狮之初柔弱如苗，出类拔萃的东西原也是在平凡中扎根。
拿破仑波拿巴于日出生在法国科西嘉岛啊雅克城一个没落的贵族家庭。16岁的时候拿破仑成为一名炮兵上尉开始了他的军事生涯。1793年拿破仑参加土伦堡战役展示了他卓越的军事才能。
一个世界性的历史人物--拿破仑，从1784年入军校到1799年发动政变建立法兰西第一帝国再到1815年退位被放逐到圣赫勒拿岛，拿破仑整个一生几乎都是在战争中渡过的他亲自指挥的战役约60次，比历史上著名的军事统帅亚历山大、汉尼拔和恺撒指挥的战役总和还要多。拿破仑对战争有自己独特的见解，他认为欧洲确实有很多优秀的将军，但他们一下子期望的东西太多，而他自己只看到一点那就是敌人的大量军队，他力图消灭他们因为他相信只要把军队消灭其他一切自然就会土崩瓦解。对此马克思曾经这样评价过他“主力只用于战争的主要目的--消灭敌人”。
作为一代名将,拿破仑运筹帷幄跃马疆场,身经百战其做战经验是非常丰富的,其统帅艺术为许多兵家所称道，其军事思想也在资产阶级军事思想中占有重要地位，因此拿破仑在世界史上确实占有一个不可撼动的地位。
一场是非参半的对外战争，每件事情都像一把双刃剑没有绝对性。拿破仑的对外战争也具有双重性，一方面他统治时期正是欧洲从中世纪向近代社会过渡的重要阶段他用刺刀加速了这一过程，多次打败反法联盟，使法国大革命的某些成果通过暴力被推广到他所征服的欧洲国家战争具有革命性。但另一方面他迷信武力铁蹄踏便了除俄国以外的整个欧洲大陆威胁了欧洲所有国家的主权，侵犯了别国人民的利益战争具有侵略性(与英国的战争又具有争夺欧洲霸权性质的一面)，遭到各国的联合抵，连年征战造成法国经济困难。但如果没有1812年远征俄过的举动或许拿破仑会带着他的法兰西帝国更永久的称霸整个亚、欧、非，这虽然只是揣测但也是有一定的事实依据的，因为那一次远征法国损失了将近60万的兵力与此同时法国的国际威信也大大下降使拿破仑的敌人大受鼓舞从而组成了第一次反法联盟。倾向工大于过的法典--《拿破仑法典》。拿破仑的功绩不止在于军事上，他在1804年颁布了《拿破仑法典》。法典规定：所有功民在法律面前一律平等，取消等级制度，进入公共职务只根据成绩而不根据出身，经营自由，择业自由，财产占有权，宗教自由，实行民事婚姻等。《拿破仑法典》是资产阶级的第一部民法典，它的立法精神和原则为后来许多欧洲国家借鉴和效仿。拿破仑自己说过:“我真正的光荣并非打了40次胜战，滑铁卢之战抹去了关于这一切的记忆，但是有一样东西是不会被忘却的，它将永垂不朽--那就是我的民法典。”这是拿破仑除军事思想等方面外留给后人的另一瑰宝。
总之，对于拿破仑的功绩而言他的过错应该是渺小的。对于拿破仑来说似乎他所做的一切都只是“工作”包括对外战争。因为他说过:“我的基本要素是工作，我有此生就是为了工作。我两腿能及之处有界限，我双眼能看到的也有界限，我从来不知道我的工作有何界限。”正如法国著名史学家索布尔说的那样:“拿破仑的历史正和法国大革命一样，将是永远不能完成的，也是永远不能全部写成的。”但究竟拿破仑这一对己而言无止境的工作是福是祸：是利是弊也是有留予后人自行评价。
拿破仑的一生留给我们许多值得学习的东西。他出生平凡但却活得粲然，大树植根于泥土，雄师生存于兽群，登峰造极的人物不能须臾离了平凡的芸芸众生。所以我们每个人也都可以同他一样而前提条件就是：坚持有毅力信赖自己在人生的“战场”上拿破仑也留给我们许多炙手可热的至理名言——我只有一个忠告给你：“做你自己的主人”。没错被别人牵着鼻子走的战争是不会胜利的,走在别人的阴影里前途不会光辉的。“不想做将军的士兵不是好士兵”一个人如果连抱负都没有又何来成功呢？
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