第1篇：《定滑轮和动滑轮》教学反思5篇
定滑轮和动滑轮的作用有这么大的不同，那么我们在什么情况下使用定滑轮，什么情况下使用动滑轮？下面是小编为你整理了《定滑轮和动滑轮》教学反思，希望能帮助到您。
1、实验以学生探究为主。
根据本节课的教学目标和重点要求，为了让学生更确切的理解定滑轮、动滑轮的作用，安排学生在教师的指导下有目的的亲自动手*作，通过读取数据、分析修正，让学生自己得出滑轮特点，在探究中拓展了学生团队合作和交流能力，培养学生实事求是和勇于探索精神。
2、对比演示，让学生一目了然。
在分析和区分动滑轮和定滑轮时，我先引导学生组装出两种滑轮使用方式，并进行对比演示工作过程，提出明确的观察目标，在学生认真分析观察的基础上给这两种滑轮命名。轻松地区分出定、动滑轮，并使学生体会到叫定滑轮或动滑轮并非是滑轮结构的区别，而是使用方式的不同，培养了学生观察能力和概括能力，暗示学生认识事物要抓本质，既要研究共*，又要重视差异*。
3、处理教材，灵活多变
教材的顺序是先介绍定滑轮的定义，研究*质，而后是动滑轮的定义，研究*质，但根据学生的实际情况，这种划分并非学生自然的思维生成，于是我先让他们认识滑轮，再来区分两者，认识过程更加顺其自然，符合学生认知规律。
学生由于平时亲自动手*作不多，因此器材的组装，测
第2篇：初中物理《定滑轮和动滑轮》教学反思
1、实验以学生探究为主。
根据本节课的教学目标和重点要求，为了让学生更确切的理解定滑轮、动滑轮的作用，安排学生在教师的指导下有目的的亲自动手*作，通过读取数据、分析修正，让学生自己得出滑轮特点，在探究中拓展了学生团队合作和交流能力，培养学生实事求是和勇于探索精神。
2、对比演示，让学生一目了然。
在分析和区分动滑轮和定滑轮时，我先引导学生组装出两种滑轮使用方式，并进行对比演示工作过程，提出明确的观察目标，在学生认真分析观察的基础上给这两种滑轮命名。轻松地区分出定、动滑轮，并使学生体会到叫定滑轮或动滑轮并非是滑轮结构的区别，而是使用方式的不同，培养了学生观察能力和概括能力，暗示学生认识事物要抓本质，既要研究共*，又要重视差异*。
3、处理教材，灵活多变
教材的顺序是先介绍定滑轮的定义，研究*质，而后是动滑轮的定义，研究*质，但根据学生的实际情况，这种划分并非学生自然的思维生成，于是我先让他们认识滑轮，再来区分两者，认识过程更加顺其自然，符合学生认知规律。
学生由于平时亲自动手*作不多，因此器材的组装，测力计的校对，读数等都延缓了课堂的教学速度。
2、新理念与新课堂的衔接还有待磨合。
本节课中，通过学生分组实验，亲自经历探究过程，实事求是的得出了拉力的数据，培
第3篇：《定滑轮和动滑轮》教学反思范文
1、已经将课堂完全移到了实验室，教室只是一个学生与教师汇合的地方，要求课代表课前问好上课地点，整好队后再一起出发
2、让课代表更像个“官”，听了魏书生老师的演讲后，觉得自己以前一直是把课代表在当一件工具来使用，应该让他感觉到更像一个“官”。所以，对于课堂作业的管理不再让课代表负责收取，要做的只是督促每个组负责作业收取的同学把本小组的作业收齐，再拿着汇总的本子找我即可，不再陷于找人收作业的境地
3、定人定位定职责，在实验室中，一小组的同学（6人）围坐两张实验桌，每张实验桌的第1位同学负责领取实验器材，第2位的负责器材清点与归类，第3位负责器材的归还，不得更改。
在正式授课中，学生动手能力不足的缺点又开始暴露出来，特别是学生在固定定滑轮的过程中，要花费大量的时间，最终导致这节课无法完成，导致这个情况的原因可能会很多，但如何去解决呢？
看来学生的动手能力差的问题还是在困扰大家，还是给学生降低些难度吧，安装过程就放在平时由我来代劳，上课时学生只需合作完成既定实验。
1、实验以学生探究为主。
根据本节课的教学目标和重点要求，为了让学生更确切的理解定滑轮、动滑轮的作用，安排学生在教师的指导下有目的的亲自动手*作，通过读取数据、分析修正，让学生自己得出滑轮特点，在探究中拓展
第4篇：《定滑轮和动滑轮》物理教学反思
1、实验以学生探究为主。
根据本节课的教学目标和重点要求，为了让学生更确切的理解定滑轮、动滑轮的作用，安排学生在教师的指导下有目的的亲自动手*作，通过读取数据、分析修正，让学生自己得出滑轮特点，在探究中拓展了学生团队合作和交流能力，培养学生实事求是和勇于探索精神。
2、对比演示，让学生一目了然。
在分析和区分动滑轮和定滑轮时，我先引导学生组装出两种滑轮使用方式，并进行对比演示工作过程，提出明确的观察目标，在学生认真分析观察的基础上给这两种滑轮命名。轻松地区分出定、动滑轮，并使学生体会到叫定滑轮或动滑轮并非是滑轮结构的区别，而是使用方式的不同，培养了学生观察能力和概括能力，暗示学生认识事物要抓本质，既要研究共*，又要重视差异*。
3、处理教材，灵活多变
教材的顺序是先介绍定滑轮的定义，研究*质，而后是动滑轮的定义，研究*质，但根据学生的实际情况，这种划分并非学生自然的思维生成，于是我先让他们认识滑轮，再来区分两者，认识过程更加顺其自然，符合学生认知规律。
学生由于平时亲自动手*作不多，因此器材的组装，测力计的校对，读数等都延缓了课堂的教学速度。
2、新理念与新课堂的衔接还有待磨合。
本节课中，通过学生分组实验，亲自经历探究过程，实事求是的得出了拉力的数据，培
第5篇：小学六年级科学上册《定滑轮和动滑轮》的教学反思
动滑轮有什么作用？定滑轮有什么作用？只要你具有初中或以上学历，这样的问题就不是问题。可是，把这两个问题抛向六年级的小学生，会是怎样的回复呢？在学习《定滑轮和动滑轮》一课时，我在3个班都作了简单的调查，发现一个很奇怪的现象，大多数学生的观点如下：定滑轮可以省力，动滑轮费力。
为什么大多数学生会这样认为？这应该是课堂上一个有价值的切入口，可惜当时我没有追问，现在回想，这是一大失策。那么到底学生为什么会这样认为呢？我揣摩着，学生认为定滑轮能省力，估计是受到前面轮轴知识的误导，至于认为动滑轮会费力，可能是因为觉得用动滑轮提升物体时，多了个滑轮的重量。
这就是我们的学生！这就是学生真实的思维状态！大多数科学老师，在课堂教学中经常是随便弄个实验，让学生轻易得出结论，很少去考虑学生的原有知识基础，也懒得去剖析学生观点其内在的因由，这实质上是一种变相的灌输。
研究动滑轮作用，需要用的材料有铁架台、*簧秤、线、钩码、滑轮和横杆。在实验装置组装时，有好几个组的学生显得有些手忙脚乱，不是动滑轮掉下去了，就是线松了，我适时提醒小组成员协作完成。实验数据是最有说服力的，用动滑轮提升物体比直接提升物体明显省力，而且物体（钩码）越重省力情况越明显。
其实，我们是先研究定滑轮作用的，当时课堂上还出了个小*曲。为了更逼真的
第6篇：《滑轮》教学反思
本节课从教学内容来看，知识容量相对不是很大，学生比较容易接受。但作为一门探究*学习为主的科学课，更注重的是科学探究过程。所以本人根据学生的心理特征和认知特点，积极展开探究*教学，让学生基本能够利用教师提供的实验材料准确的*作实验，并能够得出准确的数据。也让全体学生能够参与活动，体现了教育要面向全体学生的要求，使全班同学都能够学到知识，提高了学生对科学探究的兴趣，也提高了学生的动手动脑能力。虽然耗时多，显得慢，但本人认为值得的。
从教学过程来看，在研究“滑轮特点”实验中，对定滑轮探究时，可以改变拉力的方向就是不一定要竖直向下，这对研究力的关系影响不大，但在动滑轮试验中拉力的方向必须是竖直的，否则会影响实验，本人在教学过程中强调注意方向，但不深入探究原因，因为这与后面杠杆力臂大小有关。在研究“动滑轮是否省力”的实验中，当重物只为一个钩码时，重物的重量最好也算上动滑轮的重量，尤其是那种铁质的动滑轮，不然会产生较大的实验误差而误导学生。在这个实验中，钩码数越多，直观认识中的省力效果越明显。
在教学的最后本人利用“我们在什么情况下使用定滑轮，在什么情况下使用动滑轮”结束，即是对本课教学的总结，也是为下节课做的铺垫，我认为不能走过场，应让学生在充分讨论思考的基础上进行交流。
从课堂教学的时效*来看，
第7篇：《定滑轮和动滑轮》教案课件
科学概念：知道定滑轮固定在一个地方，不能随着物体的移动而移动。
知道动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动。
了解定滑轮和动滑轮的作用不相同。
过程与方法：通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力、定滑轮和动滑轮的不同作用。
情感、态度、价值观：意识到定滑轮和动滑轮的不同作用，发展探究简单机械的兴趣。
【教学重点】认识滑轮的工作原理。
【教学难点】通过实验来认识其工作原理。
【教学准备】铁架台、滑轮、钩码、线、测力计、实验计划表
1、播放学校早晨升国旗的过程，并提问：“升旗的时候，我们的队员是往下拉绳子，为什么国旗就往上升上去了呢？”（学生回答：因为旗杆顶部有一个轮子）
2、概念引入：像旗杆顶部的滑轮那样，固定在一个位置转动而不移动的滑轮叫做定滑轮。
二、研究旗杆顶部的滑轮
1、请同学们小组合作做一个定滑轮，模拟升旗的情形，并思考：当我们利用定滑轮提升重物时，需要向什么方向用力？这说明定滑轮有什么作用？
2、根据学生回答进行引导“定滑轮是否具有省力作用”（一般情况下，学生已习以为常地认为我们所学的工具都具有省力作用）
3、请同学们自行设计研究定滑轮是否能省力的实验方案。（提供实验设计方案表）
要研究的问题定滑轮是否能省力
第8篇：滑轮教学反思范文
滑轮这节课的是一节实验探究为主的课型。在本节课的学习过程中需要组织，指导学生的进行活动探究。指导学习探究定，动滑轮及滑轮组的作用。在进行活动的时候，本以为给予演示一遍，动定滑轮及滑轮组的组装方式，学生就会和能够进行组装。因此动定滑轮组装讲的比较简单。但是在学生的*作的过程中，还是发现部分学生总是装不上滑轮。在*作的过程中，还是发现部分的学生的*簧秤的使用不够熟练的等问题。现在讲问题及措施总结如下
1、学生组装滑轮的问题。
学生在进行*作的时候，在进行组装器材的时候，要费很大的功夫和时间。在向滑轮进行穿线时候，学生总是不能够将线放入滑轮的槽内。这是由于塑料制作的滑轮质量太小，导致学生在进行*作的过程中，不能够很好的实施*作。当时在课堂上在指导的时候，我就直接的给学生讲解：只要在滑轮的勾上挂上一个钩码，进行配重，就能够比较容易的将线穿进滑轮的沟槽里。并且现场演示给学生进行观察比较。现在想来，这个*作难点是否放给学生进行解决，不是更好吗。在学生想法解决的过程中，既让他们进行动脑思考，又进行动手*作，而且会给学生留下很深的印象。这一点在给演示学生进行*作的时候，不要进行强调方便的方法，而是演示总是装不上，问学生有什么办法，这样学生进行动脑思考并且试着进行*作实验，最终找出合适方便的方法。虽
第9篇：《滑轮组》的教学反思
滑轮组一课的教学我在课堂上还是有所欠缺，唯一的遗憾是实验材料不够没能做多组滑轮组提升重物的实验过程。
如果放弃了多组滑轮组的实验*作，那势必有更多的时间来进行一组滑轮组提升重物的实验*作。根据实验盒内的材料要装一个滑轮组是能完成，但是跟书本上的装置略有一点不一样，为了看看检测学生的能力，我让学生自己看着书本上的装置，然后从实验盒内选取相应的材料来进行*作，通过课堂实践有一半的学生能完成这个装置，这一过程花费的时间稍长一些，近7分钟，但我觉得培养孩子的动手能力还是有所提高的。
在课堂的最后我分析了上学期学生人人都玩过的科技实验演示工具——“拔河比赛”（向杭州市科技馆借用了8套大型的科技演示器）。它实际是利用动滑轮的原理来制造的。我让学生画出拔河的两根绳分别是动滑轮的哪些部分，这就难倒了学生了，只有几个学生能画出这个装置，最后把这幅图分析给学生听，学生听了之后“哦……”了一声，豁然就明白了其中的原理（这个效果是很好的）
第10篇：《滑轮组》课后教学反思
滑轮组这一课的科学概念看似不难，通过学习，孩子们都能建构起“滑轮组既能省力又能改变力的方向”和“滑轮组组数越多越省力（不考虑绳子摩擦力）”的科学概念，但是每每让孩子在图中画线组装定滑轮、动滑轮和滑轮组的时候，孩子们总是频频出错。有老师解释为孩子的空间观念还不够，不能把实物转化为平面图。真是这样吗？难道真要用灌输法无数遍地示范怎么画组装图然后让孩子在不断地练习中记住怎样画组装图？回顾课堂拍下的一张张孩子们动手*作的照片，我有些怀疑上述解释。孩子们在合作组装实物时，是四人小组合作，而且还要研究省力与否，有几个孩子关注到了绳子的绕法？又有几个孩子能及时将组装好的滑轮组用画图的方式记录下来？课堂给足孩子探究的空间了吗？我们似乎在用探究的“外衣”来掩盖灌输式教学的“内核”？
基于上述思考，我临时为这个主题增加了一个课时。我跟孩子们说：“这节课我们用一节课时间来研究滑轮组（多组）的组装方法，每个同学都要会组装，而且要对照组装好的滑轮组来完成组装图。”在巡视指导过程中，我特别强调孩子们要关注绳子的绕法，让会的同学去教不会的同学，让会的小组去教不会的小组。在一声声的欢呼声中，孩子们基本上都学会了组装多组定滑轮，也顺利地把实物绳迁移到“画线”。孩子们画线的准确率大大增高，孩子们的回答也更自信了。
第11篇：关于初中物理滑轮教学反思
今天在另一个班进行滑轮的教学，我发现在学生或者之中，大多数表现还是比较的好能够积极的进行实验探究活动。但在小组合作的过程中，还是出现了问题。比如在在合作之中，有的小组同学就是不进行记录。甚至个别的同学认为让自己进行数据的记录似乎是害了他似的。我现在思考学生为什么不愿意进行记录呢？我想主要的原因是学生怕麻烦，不愿意动手去写还有就是学生的学习的观念和学习的态度的问题。
怎样处理这个问题呢。我原来的时候，我安排的是小组的同学轮流进行记录。但是学生的进行记录的积极*欠佳。现在想来要给与进行记录的通过更多的实验*作活动的机会，进行记录的同学在进行活动的时候具有优先权，比如拿实验器材，动手进行*作等这样可能会激发学生的进行实验记录的积极*。
还有在学生学习探究的过程中，我要让学生认识到每个人工作不同但是都非常重要的。在活动的过程之中，我们让学生理解每个人的工作直接的影响着整个小组的活动效果。因此，这样使学生学生认识到自己的重要作用。同时让学生在活动之中知道只有团结合作，才能够取得成功。在成功之中，体验学习的乐趣。从而激发学生的学习兴趣。
在小组活动的时候，小组长安排学生进行分工。学生在分工之中，了解自己的角*，职责。这个分工可以学生轮着进行，本着公平的原则，进行分工
第12篇：八年级物理下册《滑轮》教学反思
学生在学习过滑轮以后，在知道滑轮有定滑轮和动滑轮，并了解了定滑轮和动滑轮的*质和作用以后的一个拓展，在学习这节课之前，学生已经知道滑轮分为定滑轮和动滑轮两种，并且还知道定滑轮不省力也不费力，但是它可以改变力的方向。动滑轮可以省力但是不能改变力的方向。在这个基础上我们这节课来研究使用定滑轮和动滑轮在物体移动的距离和绳索移动距离之间的关系，这个关系容易被人们忽视，所以研究起来也不是那么容易看得很清楚，所以我在上课之前精心设计了实验器材，在一个直板上标出刻度，并用橡皮筋作为做记号用的材料，因为橡皮筋是可以移动的。用这个作为初始点，这样看的数据比较准确。
从课堂教学上来看学生基本能够利用教师提供的实验材料准确的*作实验，并能够得出准确的数据。这节课全体学生能够参与活动，体现了教育要面向全体学生的要求，使全班同学都能够学到知识。提高了学生对科学探究的兴趣。也提高了学生的动手动脑能力。
但是，在这节课中也存在一些不足，比如：教师在指导讲解过程中还有不到位的地方，有时有些急噪，有的问题还没有讲的很清楚。所以学生在实验的过程中还有一些*作上的失误。在今后的教学活动中我要多加注意，使课堂教学更加完美
第13篇：《滑轮组》教学反思范文200字
滑轮组一课的教学我在课堂上还是有所欠缺，唯一的遗憾是实验材料不够没能做多组滑轮组提升重物的实验过程。
如果放弃了多组滑轮组的实验*作，那势必有更多的时间来进行一组滑轮组提升重物的实验*作。根据实验盒内的材料要装一个滑轮组是能完成，但是跟书本上的装置略有一点不一样，为了看看检测学生的能力，我让学生自己看着书本上的装置，然后从实验盒内选取相应的材料来进行*作，通过课堂实践有一半的学生能完成这个装置，这一过程花费的时间稍长一些，近7分钟，但我觉得培养孩子的动手能力还是有所提高的。
在课堂的最后我分析了上学期学生人人都玩过的科技实验演示工具——“拔河比赛”（向杭州市科技馆借用了8套大型的科技演示器）。它实际是利用动滑轮的原理来制造的。我让学生画出拔河的两根绳分别是动滑轮的哪些部分，这就难倒了学生了，只有几个学生能画出这个装置，最后把这幅图分析给学生听，学生听了之后“哦……”了一声，豁然就明白了其中的原理（这个效果是很好的）
第14篇：《滑轮及其应用》物理教学反思
教师在教学时先让学生观察了解滑轮的构造，然后将学生按学习小组分成几大组，每组探究一项内容，并向全班汇报探究结论。探究活动可同时展开，每组同学除要重点探究的内容外，其他探究活动也要完成。课本第一个方框中的结论是：使用定滑轮不能省力，但可以改变施力的方向。第二个方框中的结论是：使用动滑轮可以省力。在学生讨论交流后，教师要引导学生认识定滑轮的实质是等臂杠杆，用杠杆的平衡条件分析定滑轮不省力的原因。
用杠杆的平衡条件分析动滑轮省一半力时，“支点位置”的分析是一个难点，教学中不必涉及动滑轮使用时支点随时间变化的问题。若学生问到，可以告诉他们支点是随时间变化的，但我们可以取某一时刻的动滑轮作为研究对象。引导学生分析，如果忽略了轮重和摩擦力，动滑轮能省一半力
第15篇：八年级物理上册《滑轮及其应用》教学反思
首先通过实验探究的方法，分别获得定滑轮和动滑轮在使用过程中，起作用方面的规律*的结论。然后引导学生应用杠杆平衡点的条件，进行实验探究，让他们去寻找提重物所用的拉力与承担物重的绳子股数的关系。最后通过几种升降机介绍，让学生知道复杂的机械中有许多部件是由杠杆和滑轮组成的。教材还利用信息窗介绍机器人，以拓宽学生的知识面，让学生知道任何先进的机械都是可分机械控制系统和机械传动系统，其中的机械传动系统实质就是简单机械的组合，简单机械在高科技领域内也是不可缺少的。这也是简单机械的价值所在。
教师教学时先让学生观察了解滑轮的构造，然后将学生按学习小组分成几大组，每组重点探究一项内容，并向全班同学汇报探究结论。探究活动可同时展开，每组同学除要重点探究一项内容，每组同学除要重点探究的内容外，其他探究活动也要完成。在学生讨论交流以后，教师要引导学生认识定滑轮的实质是等臂杠杆，用杠杆的平衡条件分析定滑轮不省力的原因
第16篇：和同学赛轮滑作文
星期天下午，爷爷带我去新城广场练习轮滑。
滑了一会儿，我忽然发现远处有一位挺面熟的男孩，戴着眼镜，个子高高的，像我的同学。我还没看清他的面孔，他已经滑到我前面去了。我追过了他，只听他在我后面叫了声：“含芝！”
真是我的同学呀！在这么大的广场上，能遇到同班同学，我又惊讶又高兴。
我回过头也想叫他的名字，可把名字忘了，只好傻傻的。
“含芝，我们来比赛，好吗？”他说。
“好……好！”我连忙回答。
“3，2，1，开始！”
还没等我反应过来，他已经滑得远远的了。等追上他，已经到了终点。唉，第一轮，我输了。
他看我滑得不快，第二轮开始的时候，就说：“你先起步，我在后面数完二十秒，再追你。”我赶紧滑，但我还没滑到一圈的四分之一，他就追上来了。
呀！眼看就要追上了，“提速升级！”我喊着。可是依然没用，他又把我甩在了后面。呃……又吃败仗了。
第三轮滑到中途，我问：“你的名字我忘了，是什么呀？”他回答说：“苏锦塔。”对，对，名字我没记错，就是把姓忘了。
这轮快到终点的时候，我还在前面，我想我一定会赢。正高兴呢，他“嗖”一下又滑到了我的前面。唉，“奖杯”（高兴）又让他抢去了。
最后一轮要滑一个大圈，半路上还有障碍——台阶。但苏锦塔技术好，上台阶和下台阶都不摔跤，很轻松地过了障碍。而我不行，过台阶必须扶着长凳
第17篇：滑轮人教版教学设计
1．知道使用滑轮的好处，滑轮（人教版）。理解定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用。
2．会根据滑轮组的挂线判断滑轮组的省力情况，会根据要求，正确组装滑轮组。
（二）教具：学生分组实验。单个定滑轮和动滑轮、两个定滑轮和两个动滑轮的滑轮组、钩码、*簧秤、细线绳、剪铁用剪*、镊子、铁片。
1．杠杆有哪三种？各有什么特点？举例说明。
2．剪铁用的剪*和镊子是省力杠杆还是费力杠杆？
教师出示实物并进行演示。出示画有这两个杠杆的示意图的黑板。要求学生正确画出它们的力臂，讲清道理，说明结论。
剪铁用剪*和镊子两杠杆示意图如图4所示。
引言：看课本图13—12。提问，我们用力向下拉绳子，国旗上升，你知道旗杆的顶部有什么装置吗？
学生回答，教师总结：旗杆顶部有一个滑轮，滑轮是一个周边有槽的轮子。观看实物，引出本节内容并板书：“三、滑轮”
滑轮有两种：定滑轮和动滑轮。
(1)观察定滑轮，指出旗杆顶端装有一个定滑轮。定滑轮工作时，它的轴固定不动，物理教案《滑轮（人教版）》。看课本图13—9，分辨哪个是定滑轮。教师边讲边演示。
(2)提问：使用定滑轮有什么好处？
(3)组织学生实验：按课本本节实验1要求进行。参照课本图13—10装置进行。
说明：重物用2个钩码表示，用*簧秤测得
第18篇：妈妈教我学滑轮作文
我记得在我小的时候，阿姨给我买了双滑轮鞋作为我的生日礼物。
我爱不释手的拿着轮滑鞋就穿上了。穿上后还没等我站起来，就摔倒在地上。我懊恼极了，就说道：“不学了，不学了，摔疼我了。”于是，我气呼呼的脱掉轮滑鞋，扔给了妈妈。妈妈和蔼的说：“你真的不学了，如果你再努力一下，妈妈在教你，你就有可能多学一项本领啊！看看别的小朋友都学会了。”我犹豫了以下，说：“好吧，我再试试吧！”说着，我又把轮滑鞋穿上了。妈妈指导着我，带着我去练习。妈妈跟我说：“轮滑和走路一样，只不过需要左右步子配合，练多了、熟练了，就好了。”我按着妈妈说的试着滑了出去，果然稳了许多。我信心大增，又滑了一段，妈妈则不断地鼓励我，给我加油。在妈妈的帮助下，我滑了一圈，滑得真不错呢。
如果没有妈妈的鼓励和无私帮助，我就永远也学不会滑轮滑。妈妈对我的爱一直埋在我的心中，这种无私的爱常常促使我问自己：“你该怎样报答这份爱呢？”我也下定决心：“我会像妈妈帮助我那样去帮助她。
第19篇：我学会了滑轮滑作文
今天阳光明媚，我和妈妈去太平公园滑轮滑，因为是第一次滑轮滑，所以心中很害怕。
我提心吊胆地穿上轮滑鞋觉得浑向上下充满了力量，可我刚站起来就摔倒了。
“哎哟！哎哟！”我快摔烂了。就这样，经过一次又一次的摔倒，一次又一次的爬起来，终于可以站起来了。
我练得浑身是汗，妈妈说：“歇会儿吧，都冒汗了。”我说：“不用，我还没练会呢！”我继续练，功夫不负有心人，经过几小时的努力，我终于可以站起来滑几下了。
我终于可以滑起来了，我开心的笑了
第20篇：学轮滑作文400字
假期里，妈妈给我买了一双轮滑鞋。它是粉红*的，还可以根据脚型任意伸缩大小呢。
第一次穿上轮滑鞋还真不习惯，要不是被我妈妈扶着，我可能早就摔了。我被妈妈扶着在地上滑来滑去，那感觉太棒了，像飞了起来一样。当滑到尽头时，我意识到情况不妙，一时没有紧急刹车，咚——的一声，撞在了柜子上。看来还得加紧练习，又练了好一会儿，我不知不觉已经不用扶就可以站起来了。我对妈妈说：“妈妈你把手放开让我试着滑一滑，好不好？”妈妈怕我跌倒，所以没有同意。
我怎么可能罢休。到了第二天，我乘妈妈上班去了，赶紧洗漱穿戴好，拿着轮滑鞋跑到走廊上去。当我刚要开始滑，突然想起了妈妈的话，心里有点儿被吓住了，所以就一直扶着墙滑。但我心想：要放手才知道自己会不会，要有信心，我一定会练成的。想到这儿，我放开胆子，深吸一口气再吐出来，也就是深呼吸，再踏出步伐，放手滑了。开始我以为我会跌倒，但是我没有跌倒，看来以后再也不用扶着墙或妈妈就可以在地上自由“飞行”。
到了晚上，妈妈下班回来了，我既高兴又自豪地穿上轮滑鞋，在妈妈面前炫耀，这时，我想到了一句名言：有志者，事竟成，人生又何尝不是如此呢
停车难是如今城市普遍存在的问题，图甲是一“路边空中存车亭”；存车时只需40秒就可以把车子“锁上天”。图乙为“存车亭”的工作原理图，其中A为存车架，O为杆OB的转动轴，杆的B端固定悬挂泊车装置，BC为牵引OB杆转动的钢丝绳，M为牵引钢丝绳的电动机。存车时，汽车开到存架上，电动机通过钢丝绳BC将杆OB拉到一定高度固定；取车时，将OB杆放下使存车架落回地面。
请根据以上信息回答下列问题（忽略OB的重力和机械各部分的摩擦力）：
如图乙所示，小汽车从水平地面被提升到BC垂直于杆OB的过程中，作用在B点的动力如何变化？。(选填“变大”、“变小”或“不变”)
“存车亭”遮阳棚上装有太阳能光电板，给蓄电池充电，再由蓄电池给电动机供电。若汽车的质量为1200千克、存车架的重力为8000牛、被提升的高度为3米；光电板平均每小时每平方米面积吸收太阳能为3×105焦，太阳平均每天照射时间为10小时，太阳能最终有10％转化为汽车和存车架的机械能。如果每天需存车的平均次数为10次，忽略下降过程电动机消耗的电能，则光电板的面积至少为多少平方米？
停车难是如今城市普遍存在的问题，图甲是一“路边空中存车亭”；存车时只需40秒就可以把车子“锁上天”。图乙为“存车亭”的工作原理图，其中A为存车架，O为杆OB的转动轴，杆的B端固定悬挂泊车装置，BC为牵引OB杆转动的钢丝绳，M为牵引钢丝绳的电动机。存车时，汽车开到存架上，电动机通过钢丝绳BC将杆OB拉到一定高度固定；取车时，将OB杆放下使存车架落回地面。
请根据以上信息回答下列问题（忽略OB的重力和机械各部分的摩擦力）：
（1） 图乙中的C的作用是。
（2） 如图乙所示，小汽车从水平地面被提升到BC垂直于杆OB的过程中，作用在B点的动力如何变化？。(选填“变大”、“变小”或“不变”)
“存车亭”遮阳棚上装有太阳能光电板，给蓄电池充电，再由蓄电池给电动机供电。若汽车的质量为1200千克、存车架的重力为8000牛、被提升的高度为3米；光电板平均每小时每平方米面积吸收太阳能为3×105焦，太阳平均每天照射时间为10小时，太阳能最终有10％转化为汽车和存车架的机械能。如果每天需存车的平均次数为10次，忽略下降过程电动机消耗的电能，则光电板的面积至少为多少平方米？
如图所示，分别用图甲、乙两种方法把重为500N的物体以0.5m/s的速度匀速向上提起，忽略绳子的重力以及滑轮与绳子的摩擦，图甲中车对绳子的拉力为________N，图乙中人所做有用功的功率为________W。
如图，分别用甲、乙两种形式的滑轮组把重为500N的物体匀速向上提。已知每个滑轮重20N，忽略绳子的重力以及滑轮与绳子的摩擦。
（1） 图甲中车对绳子的拉力为N。
（2） 图乙中人对绳子的拉力为N。
（3） 若图乙中人在10秒内向右前进了7m，使物体匀速上升2.5m，求在这段时间内人拉绳子做功的平均功率。
（1） 该滑轮属于 (选填“动滑轮”或“定滑轮”)
（2） 在硝酸钾溶液中加入一定量的硝酸钾晶体，弹簧秤读数将。(选填“变大”“变小”或“不变”)
（3） 在硝酸钾溶液中加入一定量的水，弹簧秤读数将 。(选填“变大”“变小”或“不变”)
在举行升国旗、唱国歌的仪式时，观察到国旗的旗杆顶上有个重要的装置，一般是（ ）。
（1） 研究定滑轮特点时，做的实验如甲图所示，据此可知：使用定滑轮。
（2） 在探究“动滑轮能否省力”的实验中，测得动滑轮重G0=1N，使用如图乙所示的实验装置。改变动滑轮所挂钩码的数量，测量每次所挂钩码的重力G，获得动滑轮匀速上升时弹簧测力计的示数F，得到下表所示数据：
分析表中各次实验的F/(G+G0)值，如果忽略摩擦、绳重及实验误差，可以发现：F/(G+G0)的值接近等于，即可得出使用动滑轮能省一半力的结论。
（3） 为了探究滑轮组提升重物能否省功，请利用图丙的装置和刻度尺设计实验方案并分析结论。
结论：当时，即证明滑轮组提升重物时不能省功。
水上航标灯是一类不一样的交通灯，它能保证船舶在夜间行驶时的安全。如图所示，是科技小组同学制作的一款航标灯模具。航标灯A自重为4N，A底部与浮子B用细绳相连。浮子B自重为1N，体积为2×10-4m3。(不计绳重和滑轮的摩擦，ρ水=1×103kg/m3)。
（1） 该装置中滑轮的作用是。
（2） 若水位上升，则航标灯A排开水的体积(选填“变小”、“变大”或“不变”)
（3） 该状态下，航标灯A浸入水中的体积为多少？
为便于研究，某健身器材中训练拉力部分的机械结构可简化为如图所示的滑轮组。若不计摩擦，下列有关分析正确的是( )
A . 两个滑轮在装置中起的作用相同 B . 沿方向1与2匀速拉动配重，所用的力大小相等 C . 拉力移动的距离与配重上升的距离相同 D . 将配重提升相同高度，用该装置与直接提升所做的总功相等
下图是使用简单机械匀速提升同一物体的四种方式（不计机械重和摩擦），其中所需动力最小的是（ ）
用如图所示的工具提升相同重物G，（不计摩擦，不计绳、滑轮和杠杆重）最省力的是（ ）
停车难成为许多城市管理的难题，车停放在路边既影响交通又影响市容，而把车停放在空中就既环保又防盗。图甲是集存车、绿化、景观、防盜、户外广告等多功能为一体的“路边空中绿化存车亭”。图乙为“路边空中绿化存车亭”的工作原理图，其中A为存车架，O为杆OB的转动轴，杆的B端固定悬挂泊车装置，BC为牵引OB杆转动的钢丝绳，由电动机牵引。请根据以上信息回答下列问题(忽略OB的重力和机械各部分的摩擦力):
（1） 图乙中C轮的作用是。
（2） 在图中画出阻力F2的力臂l2
（3） 如图乙所示，若此时A和汽车的总质量为1200千克，B点到地面的垂直距离为3米，OB长为5米，BC间距离为1米。求此时钢丝绳所受的拉力。(g取10牛/千克)
A . 定滑轮，可省力 B . 动滑轮，可省力 C . 定滑轮，可改变力的方向 D . 动滑轮，可改变力的方向
航母上简化的蒸汽弹射装置，能带动舰载机在两秒钟内达到起飞速度，如图甲。汽油机的工作冲程，如图乙。下列哪种说法不符合实际( )
A . 牵引索与蒸汽活塞连接的两个滑轮均是定滑轮 B . 舰载机获得的牵引力是因为气缸内的蒸汽体积膨胀，从而推动活塞 C . 气缸内的蒸汽推动活塞后，内能增加 D . 从能量转化角度讲，蒸汽弹射装置工作时与图乙中C所示的原理相似
物理实验要遵循实事求是的原则。小明同学在“研究定滑轮和动滑轮特点”的实验中， 完成了如图所示的实验并记录了数据。
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使用定滑轮时测力计的示数F1/N |
使用动滑轮时测力计的示数 |
通过分析数据，她觉得与书中的结论有较大偏差。你一定也做过这样的实验，回想你的实验经历，回答下列问题：
（1） 在使用定滑轮时，测力计的示数总是小于物体的重力，这与使用定滑轮不省力相矛盾，请仔细观察实验装置图， 分析造成这一现象的原因是；
（2） 在使用动滑轮提升物体时，测力计的示数也不等于物重的一半。小明猜想是由于动滑轮本身也有重力且绳子与滑轮之间有摩擦的缘故，你同意小明的猜想吗？。如果不考虑绳子与滑轮之间的摩擦，利用小明测得的数据可求出动滑轮的重力为 N。
如图甲为塔式起重机简易示意图，塔式起重机主要用于房屋建筑中材料的输送及建筑构件的安装。（动滑轮重、绳重及摩擦均不计，g 取 10 牛/千克）
（1） 为保持平衡，起重臂的长度越长的塔式起重机，配备的平衡重的质量应越。
（2） 图乙为起重机钢丝绳穿绳简化示意图
①滑轮 a 的作用是。
②若钢丝绳能承受的最大拉力为 3×10 4 牛，则能吊起货物的质量不能超过多少千克？
（3） 若将重为 1.2×10 4牛的货物由地面沿竖直方向匀速提升 30 米，再沿水平方向移动20
米，则此过程中克服货物重力做功多少焦？
玩手机的低头族经常遭受颈椎病的困扰，通常需要进行颈推牵引治疗。如图甲所示是某品牌颈松牵引椅，电动机通过往在两个滑轮上的金属绳带动牵引带上下运动。颈椎牵引时牵引力可依据患者的白身体重的10%-15%进行设定，牵引行程在0~30%m之间，一般患者采用间歇式牵拉，即一次牵拉持续2分钟，休息1分钟，如次循环。
（1） 图中游轮的作用是，
（2） 若某病人体重70千克，每次牵拉竖直抬升150mm。则该病人间歇式牵拉30分钟，牵引力至少做多少功？（g取10N/kg）
（3） 某些电动幸引椅还附带有加热理疗功能，加热温度可调。小林猜测其内部结构如图乙所示，若电阻丝阻值R1=R2=100 ，旋转多档开关的旋钮可以改变a、b、c、d各个接线柱之间的连接情况，从而使其达到所需温度，则高温档时接线柱的连接情况是图丙中的，若电路正常工作，请计算图乙中高温档时的电功率。
某种活动黑板的示意图如图，两块形状相同的黑板的重力均为C，其上端分别用两根绕过两只定滑轮的纸绳相连。当其中一块黑板沿竖直方向匀速运动时，另一块黑板同时做等速反向运动，不计一切摩擦力，每根绳的拉力为（ ）
如图所示是一幅科学漫画 ，画中所用机械的特点是不能________，但可以________。若胖子、瘦子、袋子的重分别是G1、G2、G3 ， 则它们之间的大小关系是________瘦子换用右图方式轻松吊起了袋子，请在图2中画出端的绕法________。
展开1全部 定滑轮的质量不会影响滑轮两侧绳子拉力，而是滑轮的摩擦力会影响，由于摩擦力的存在，拉动绳子使滑轮转动而拉动重物的同时，拉力还需克服摩擦力，而重物一端只受重力作用，所以滑轮两侧绳子受力不同，顺滑轮转动一侧的绳子拉力需要大一点。 追问 那为什么题目上都会说不记滑轮质量呢？ 追答 这在滑轮组计算时为了掌握滑轮的基本知识，简化运算需要而忽略动滑轮的重量，忽略摩擦力的作用；若要考虑这些因素，计算就复杂一点，实际工作计算时这些因素是不能简化不计算的；例如一个滑轮组，动滑轮就是10千克，而提升的重物只有5千克，能不算动滑轮的重量吗？
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