油橄榄通过光合 哦作用合成储存什么的糖类等有机物？

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2022-05-29 00:57 标签： 糖类和脂肪水解的最终产物

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反竞争性抑制剂只与ES复合物结合，而不与游离酶结合。

空间力系中的计算主矩的平衡方程是该力系中各力对三个不同点计算主矩。

A、对于二元运算符，重载之后，在使用时，运算符的两个参数必须都是用户自定义的类

B、当函数的参数是引用类型时，如果不希望该参数被修改，则在该参数声明时应加上 const 关键字

C、如果一个函数返回值类型是引用，那么该函数是一个将亡值

D、将亡值是将左值转换为右值引用

E、泛左值包含左值和将亡值

图纸固定到图板上时，要确保图纸和图板的（ ）对齐。

从地面有效辐射（F）的概念可知，当 时，地面将得到热量而升温（注：T为气温）。

微量成分的预混合要求尽量采用简单的工艺流程，要选用高效、低残留、混合均匀度的混合机，并对原料的理化特性作必要的改良，使混合均匀度的变异系数不大于10%。

课题：光合作用的原理和应用

“光合作用的探究历程”是苏教版高中生物学教材必修1《分子与细胞》中第4章“细胞的能量供应和利用”中第2节“能量之源——光与光合作用”第1课时的内容。教材以光合作用研究历史中的重要事件为线索，遵循科学家的探索思路，总结光合作用的探究历程。通过对光合作用探究历程中各个经典实验的挖掘和分析，让学生了解光合作用的探究历程，遵循科学家的探索思路，总结出光合作用的总反应式和光合作用的概念，并沿着科学家的发现历程，进行一次深刻的理性思维的探究。这不仅仅对于学生认识和掌握光合作用的具体过程是有必要的，更有助于训练学生的理性思维，帮助其认同创新、质疑和不断实践的科学精神与态度对科学研究的重要性，最终提高其核心素养层次。

二、学情分析 关于光合作用的知识，学生通过对初中生物教材的学习和实验，在知识和能力方面有了一定的基础，本节课的设计要符合高中生的认知特点，在原有的基础上有所提高，也为学生分析和探究能力的提高奠定基础。

本节课涉及一些经典实验，通过这些实验的再现和学生的亲身体验，让学生沿着科学家的探索历程自主学习，不仅仅是了解科学史中有关光合作用的基本概念，更重要的是让学生体验科学探究的过程，进一步了解科学概念的发生和发展，引导他们更加深入地从产物、条件和场所等方面进行探究，从而构建出完整的光合作用的概念，为进一步深入学习光合作用打下基础。

说明光合作用以及它的认识过程；

初步学会分析问题、确认变量、作出假设和预期、设计实验方案；初步领悟“提出问题-作出假设-设计实验-进行实验-分析结果-得出结论”的科学思维方式；

3、情感、态度与价值观目标：

通过了解光合作用的探索过程，认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要具有质疑、创新和不断实践的科学精神与态度；

认同科学技术进步对科学领域发展的推动作用。

光合作用的发现及研究历史；

领悟实验设计的原则和思想，并能运用到简单实验设计中；

五、教学方法 采用探究式教学，融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教

六、教学准备 多媒体课件、相关资料、图片

创设问题情境，引入新课

展示一组图片，一款概念车(光合作用汽车)——叶子；这款光合作用汽车的制动原理是什么？

光合作用被认为是地球上最重要的化学反应。

科学家是怎么发现光合作用的呢？

学生看图片，带着愉悦的心情进入本节主题

创设与教学主题相关背景，营造温馨愉快的学习氛围，激发学生强烈的求知欲

体会光合作用的重要性，为积极学习探究历程做好准备

2000多年前，亚里士多德的“土壤汁”理论

疑问：植物生长过程中所需营养物质从何而来？

展示亚里士多德的“土壤汁”理论：植物生长所需物质完全来自土壤；

提问：认同这一假设吗？怎样证实？

学生思考，提出实验思路

观察实验过程，描述实验现象。

思考问题，尝试评估实验方案。

1642年，比利时科学家海尔蒙特的柳树实验

展示海尔蒙特的实验过程

1.分析实验前后柳苗和干土的重量有何变化？得出什么结论？

2.你认为他忽视了哪些因素？

提示：从植物生活环境的角度分析，还应考虑什么因素？

引导提出问题：空气对植物的生长有影响吗？

尝试应用实验设计原则，分析质疑

1771年，英国科学家普利斯特利实验

展示英普利斯特利的实验过程

引导学生进行分析，结合实验现象得出实验结论。

过渡：有人重复他的实验，有时成功，有时失败，这是为什么呢？

学生接受科学家的经典实验也存在缺漏的事实。

通过观察实验现象，发表自己的观点，得出结论。

对之前所做模型进行修正

提高学生思维能力，分析实验的意识。

采用模型构建方式使抽象内容具体化

培养学生从多角度1779年，荷兰科学家英格豪斯的重复实验

展示荷兰英格豪斯的实验

提问：500多次植物更新空气的实验，又有何新发现？

培养学生敢于质疑的科学精神，感受科学的发现需要努力坚持，科学也是不断进步发展的

1785年，科学家的发现

用化学分析证明植物在光下放出氧气，同时还要吸收空气中的二氧化碳。

对之前所做模型进行修正

了解科学技术发展对科学发现的重要影响

1845年，德国科学家梅耶的观点

过渡：植物只有在有光的条件下才可以进行光合作用，在这一过程中，光能去了哪？

简介德国科学家梅耶提出的观点。

对之前所做模型进行修正

感受实验材料对于实验的重要性以及恩格尔曼实验设计的巧妙之处。

培养学生归纳总结能力。

回顾同位素标记法并体会同位素标记法在生物科学领域中的重要性，感受不同学科之间的发展是相互促进的。

了解其它学科的科学技术发展也对生物学科发现的重要影响

合作学习的愉快，通过评价修正体现探讨氛围，激励积极思考，训练学生质疑的能力，也同时训练学生的理性思维。

过渡：光能转换成化学能，贮存于什么物质中呢？

补充当时人们对于植物体含有淀粉这一背景。

引导思考：1)用什么鉴定淀粉？2)现象是什么？能很好地体现出来吗？3)如何处理才能让实验现象更好地呈现？ 分析萨克斯的实验并思考下列问题：①植物先进行暗处理几小时，目的是什么？酒精脱色是脱掉绿叶中什么成分？碘液染色的目的是什么？

后来科学家们又发现了光合作用能够产生蔗糖等糖类有机物，所以习惯上就用（CH2O）这种分子简式表示光合作用的有机产物。

1880年，美国科学家恩格尔曼的水棉实验

为什么只有绿叶可以更新空气呢？

展示恩格尔曼水棉实验材料和实验过程。

分析恩格尔曼水棉实验设计的巧妙之实验条件）

小结：光合作用的概念和反应式

1939年，美国科学家鲁宾和卡门实验

将绿色植物上述生理活动称之为“光合作用”

通过上述探究历程，尝试描述光合作用概念并构建光合作用反应式模型

过渡：科学的发展是无止境的，人们想了解光合作用过程中物质的来龙去脉，用什么方法可以追踪物质？

简要介绍同位素标记法。

怎样设计实验证明光合作用释放的氧气的来源？

运用科学探究的一般方法，引导学生提出问题-作出假设-设计实验-预测实验结展示鲁宾和卡门的实验，分析并引导得出结论。

2 分组讨论，回答问题，通过小组讨论，感受处在哪？（提示：实验材料、实验处理、巧妙之处

对之前所做模型进行修正

归纳光合作用概念、反应式

学生讨论，分组完成、果，分组完成。 点评学生的实验设计。

问题：二氧化碳中的碳是如何转化成有机物中的碳的呢？应该用什么方法？

简述卡尔文的实验：用14CO2供小球藻进行光合作用，然后追踪检测其放射性，最终探明了CO2中的碳在光合作用中转化成有机物中碳的途径，这一途径称卡尔文循环。

回顾历代科学家所做贡献；光合作用的总反应式、概念、本质；实验设计的一般原则。

归纳光合作用相关要点，总结实验设计一般原则。

培养学生总结归纳能力，养成良好的学习习惯。

认识卡尔文循环以及C元素在光合作用过程的来龙去脉。

巩固对同位素标记法的理解，感受科学家发现过程多种方法的运用。

设计实验证明CO2是光合作用的原料

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