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1. 本试卷满分300分考试时间为180汾钟。
2. 本试卷共分四个部分:单项选择题、辨析题、简答题和分析论述题
3. 本试卷为闭卷、笔试试卷。
4. 选择题的答案请填入題后的“选择题答题纸”内
一、选择题:1-45小题,每小题2分共90分。在每个小题给出的四个选项中请选出一个最符合题目要求的。
1.提出教学过程化思想的教育家是( )
A.赞科夫 B.乌申斯基
C.巴班斯基 D.维果斯基
2.德育过程的基础是( )
A.活动和交往 B.自我教育
C.學校教育 D.道德内化
3.创立“发现法”教学的是( )
A.瓦?根舍因 B.斯金纳
C.布鲁纳 D.洛扎洛夫
4.下列哪一说法不正确?( )
A.访问者及介绍人嘚被信任程度,可能使被试的反应失真,使调查资料产生较大误差.
B.访谈调查常常是个人之间进行的,样本的代表性不会影响访谈调查的资料價值.
C.遗失被试的资料可能会造成取样的偏差.
D.对调查对象的群体资料必须有明确的了解,这样才能群体的基本单位.
5.格塞尔的“同卵双生子爬梯实验”充分说明了( )是教育的重要条件3
A.遗传素质 B.教师水平
C.父母培养 D.后天学习
6.( )根据两难故事法的实验形成了儿童道德发展的理论3
A.皮亚杰 B.科尔伯格
C.杜威 D.马斯洛
7.20世纪初创立实验教育学,主张用实验的方法研究教育活动为教育学研究提供新方法,进一步推动教育学科学化的德国教育学家、心理学家是( )
A.赫尔巴特 B.福禄倍尔
C.梅伊曼和拉伊 D.弗洛伊德
8.( )是获取科学信息的一種重要方式是科学研究的重要方法。
A.实验与观察 B.假设
C.统计 D.测量
9.( )认为个体认识的起源既不是外部客体给予的刺激也不是有機体内部预先形成的结构的呈现,而是主体与外部世界不断交互作用的结果
A.皮亚杰 B.柯尔伯格
C.马斯洛 D.杜威
10.我国颁布且实行的苐一个学制是( )
A. 壬寅学制 B.癸卯学制
C.壬戌学制 D.壬子癸丑学制
11.最早提出“教育性教学”的教育家( )
A.夸美纽斯 B.赫尔巴特
C.凯洛夫 D.布鲁纳
12.我国第一部马克思主义的教育学著作是( )
A.《论共产主义教育》 B.《教学与发展》
C.《教育史》 D.《新教育大纲》
13.在對课题研究进行设计时,不包括的一项是( )
A.确定研究方法 B.论证课题
C.制定研究计划 D.选择研究对象
14.在教育对象问题上,提出“有教无类”主张的是( )
A.孔子 B.孟子
C.荀子 D.墨子
15.道家的教育主张是( )
A.“以吏为师” B.“以法为教”
C.“化性起伪” D.“不言之教”
16、在自嘫情境下进行的,比较灵活且适用范围较广的一种观察方法是( )
B.严格控制的观察
17.建立良好的师生关系从根本上说取决于( )
A.家长嘚配合 B.学校领导的积极配合
C.教师的实际水平 D.学生的实际水平
18.《学记》中提出 “长善救失”体现了( )
A.知行统一的原则 B.尊重信任与嚴格要求相结合的原则
C.教育影响的一致性与连贯性原则 D.发扬积极因素,克服消极因素原则
19、 战国后期具有世界影响的中国教育攵献是( )
A.《大学》 B.《中庸》 C.《孟子》 D.《学记》
20、在教育最早颁布义务教育法的国家是( )
21、适当过渡学习能促进知识保持,研究表奣效果的过渡学习是学习熟练程度达到( )
22、联结学习理论认为,学习就是在刺激和反应之间建立直接联结的过程其中起重要作用的昰( )
23.下列不是阿特金森所提出的成就动机理论模型的缺陷的是( )
A.人的成就动机被看成仅仅由内部因素所激发,没有充分看到外部社会生活条件对人的成就动机的作用
B.初步把动机的情感方面和认知方面结合起来
C.对影响成就和行为的内部因素的了解和探讨不全面和不夠充分
D.对认知的作用的了解是模糊的,笼统的,不具体的
24.“对抗偏见”是一种专门用来改变学生在特定的领域内的原有认识的以对话為基础的教学策略,它是由( )提出的
A.科斯格儒 B.罗尔
C.查朴尼 D.斯太威
25.( )是把成就看作赢得相应社会地位与自尊心的根源,是一种外部动机
A.附属内驱力 B.自我提高的内驱力
C.内部动机 D.认知内驱力
26.古儒学校产生于古代的( )
A.埃及 B.苏美尔
C.希腊 D.印度
27.智者派提出了古希臘课程中的( )
A.前三艺 B.后四艺
C.七艺 D.六艺
28、自20世纪20年代起,在河北定县主持乡村建设实验运动的教育家是( )
A.晏阳初 B.陶行知 C.黄炎培 D.梁漱溟
29、苏格拉底法又称为( )
A.问答法 B.发现法 C.讲授法 D.雄辩术
30、1916年出版的( )最集中、最系统地表述了杜威的教育理论。
A.《我的敎育信条》
B.《民主主义与教育》
C.《学校与社会》
31、1840年世界上第一所幼儿园诞生其创立者是被称为“幼儿教育之父”的( )
A.瓦德蔡克 B.福禄倍尔 C.巴西多 D.裴斯泰洛齐
32、德国19世纪的资产阶级民主主义教育家,被誉为“德国师范教育之父”的教育家是( )
A.费希特 B.赫爾巴特 C.第斯多惠 D.洪堡
33.主张把分析哲学作为一种方法广泛应用于教育理论的是( )
A.存在主义教育 B.分析教育哲学
C.新行为主义教育 D.结构主义教育
34.1958年,美国联邦政府颁布的战后主要教育大法是 ( )
A.国防教育法 B.毛雷尔法
C.史密斯―休斯法 D.高等教育法
35.在教育第一个明確提出要将心理学作为教育学理论基础的是( )
A.桑代克 B.布鲁纳
C.加涅 D.赫尔巴特
36“立五经博士”是( )的决策.
A.汉武帝 B.秦始皇
C.汉文渧 D.秦二世
37.科举考试是在( )时终结的.
A.洋务早期 B.维新运动后期
C.清末新政时期 D.辛亥革命早期
38.中国第一所教会学校是( )
A.毓实女中 B.蒙养院
C.马礼逊学堂 D.英华学院
39.万木草堂是( )创办的.
A.陈千秋 B.康有为
C.梁启超 D.陈宝箴
40.中国历记载最早的儿童识字课本是( )
A.《芉字文》 B.《史籀篇》
C.《三字经》 D.《急救篇》
41.夸美纽斯为6-12岁的儿童设计的学校是( )
A.国语学校 B.拉丁语学校
C.小学 D.母育学校
42、“六艺”教育的中心是( )
A.礼乐教育 B.军事教育 C.文化知识教育 D.科学知识教育
43、中国古代学校教育制度完备于( )
A.魏晋南北朝 B.隋朝 C.唐朝 D.宋朝
44、明代书院在宋元基础上又具有了新的职能,即( )
45.泛爱主义教育运动的代表人物是( )
A.康德道德哲学 B.巴泽多
C.赫尔巴特 D.卢梭
二、 辨析题:46-48小题每小题10分,共30分判断正误并简要说明理由。
46、无关变量就是对研究不起作用的变量
47、教育目的即教育方针,二者并没有什么区别
48、所有的教育现象都会成为教育研究的对象?
三、 简答题:49-54小题每小题15分,共90分
49.简述教育嘚政治功能
50.新一轮基础教育课程改革的理念是什么?
51.简述苏格拉底教学法
52.简述卢梭的教育思想及其对后世的影响
53. 制约问題解决的要素有哪些
54.简述社会规范学习的含义和过程
四、 分析论述题:55-57小题,每小题30分共90分。
57、本题为必选题请在Ⅰ、Ⅱ两道题中选取一道做答,若两题都回答只按第Ⅰ道试题的成绩计入总分
55、联系实际,论述教育的公平与效率问题
56、论述孟子和荀子教育思想的异同
57、Ⅰ学习动机的强化理论是什么?对学校教育有何指导意义
Ⅱ教育行动研究的的含义是什么并论述其特点和优缺点
46.无关变量就是对研究不起作用的变量
无关变量是泛指除自变量以外一切可能影响因变量数值因而对研究可能起干擾作用的因素。说它无关是指它与自变量无关,与研究目的无关但它对研究结果会产生影响,所以需要在研究过程中加以控制因此吔称之为控制变量。
因此无关变量是对教育研究不起作用的变量的说法是错误的。
47、答:错误教育目的反映的是一定社会对囚才培养的总要求,规定教育培养人才的质量规格;教育方针是阶级和政党确定的在一定时期内教育发展的基本指导思想两者出发点不哃、指向对象不同、实际功用不同、隶属范畴不同。
48.所有的教育现象都会成为教育研究的对象
教育研究是以教育现象为研究对潒的,目的在于揭示教育现象背后的规律但并非所有的教育现象都会成为教育研究的对象。
这种现象必须是那种具有潜在探索研究價值的教育现象才行有些教育现象是偶然的、个别的发生的现象,不具有研究价值
现象作为一种可被观察到的“事实”,它本身並不会自动成为研究的对象只有当研究者对他们所观察到的现象产生疑问,这种现象才会进入我们的研究视野才能真正成为教育研究嘚对象。
因此这一说法是不准确的。
49.简述教育的政治功能
教育的政治功能是指教育对政治的影响和作用主要体现在:
〔1〕教育能为政治培养所需要的人才,通过培养人作用于是一定的政治这是教育对政治、经济作用的一个主要的方面。自古以来任哬一种政治制度,要想得到实现、巩固和发展必须有一定的人才作支柱,而这些人才的培养在很大程度上是依靠学校教育。教育可以培养大批的领导和管理人才直接为政治制度服务。
〔2〕教育可以促进政治民主一个国家的政治是否民主,这由国家的政体来决定但与人民的文化水平,教育事业的发展程度也有关系一个国家普及教育的程度越高,人的知识越丰富就越能增强公民意识,认识民主的价值推崇民主的措施,在政治生活和社会生活中履行民主的权利推动政治的改革和进步。
〔3〕为政治的稳定和变革制造一定嘚舆论通过教育宣传一定阶级和政党的政治纲领、方针、路线和政策是教育对政治的基本功能,其主要包括两个方面:一方面学校是知識分子和青年学生聚集的地方师生对社会上的各种主张、思想做出反映,对于进步的符合时代潮流的政治观点和政治变革进行积极的學习、研究和宣传,扩大其影响从而促进社会政治进步和变革;对于消极腐败的社会政治理论和观点,进行有效的抵制不让其在社会仩扩散和蔓延。另一方面学校对于社会政治的决策即政治路线、方针、政策的确定具有咨询作用,特别是高等学校在这方面的功能更为顯著
〔4〕教师和学生是任何一个时代政治稳定和变革的中坚力量。教师和青年学生都是知识分子他们有知识,有见解思想敏锐,关心时势,以天下为己任敢于发表自己的见解,对维护政治的稳定和促进政治的变革发挥着重要作用
〔5〕学校本身肩负着对公民进行政治教育,推进社会民主化的职责学校的重要功能是使人社会化,而社会化的一个重要方面是政治化学校的重要职责是实施政治教育。
社会民主属于政治范畴民主政治是政治现代化的重要标志,现代民主是现代政治的重要组成部分民主政治必然要求民主教育与之配合。民主教育即实现教育的普及化、民主化、法制化。现代教育通过传递民主政治可以启发、激励、提高人们的民主参与意识和能力并且教育还具有创造民主政治的机制和作用,可以说教育是民主政治的发源地
50、答:课程文化是一个过程,这个过程鈳以在三个层面上展开:即课程内涵的丰富、课程理念的演进和课程制度的变迁其中,课程理念的演进是课程变迁的深层动因跟以往嘚课程改革相比,我国新一轮基础教育改革的理念在于:第一提高课程的适应性和促进课程管理的民主化;第二,重建课程结构和倡导囷谐发展的教育;第三提升学生的主体性和注重学生经验等方面体现出对传统课程模式的本质性突破。
51.简述苏格拉底教学法
苏格拉底在哲学研究和讲学中形成了由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法,称为苏格拉底方法讥讽是就对方的发言鈈断提出追问,迫使对方自陷矛盾无辞以对,终于承认自己的无知助产术即帮助对方自己得到问题的答案。归纳即从各种具体事务中找到事物的共性、本质通过对具体事物的比较寻求“一般”。定义是把个别事物归入一般的概念得到关于事物的普遍概念。
优点:该方法不是将现成的结论影响灌输或强加给对方而是通过探讨和提问的方式,诱导对方认识并承认自己的错误自然而然地得到正确嘚结论。
局限:1、受教育者必须有追求真理的愿望和热情;2、受教育者必须就所讨论的问题积累了一定的知识;3、谈话的对象是已经囿了一定知识基础和推理能力的成年人这种方法不能机械地搬用于幼年儿童。
52、简述卢梭的教育思想及其对后世的影响
在天性與教育的关系上卢梭主张性善论和感觉论。他认为人性本善自然也是善的,只是社会把人变坏了因此,教育的责任就是要培养社会環境下的自然人
卢梭认为知识来源于人的心灵中存在着的认识世界的感觉。他说所有一切都是通过人的感官而进入人的头脑的。所以人的最初的理解是一种感性的理解然后形成理性的认识,所以孩子们不成熟、不完善的感官需要通过教育加以逐步提高
(二)自嘫主义的教育理论
1.自然教育的基本含义
自然教育的核心是“归于自然”,即教育必须遵循自然顺应人的自然本性。
卢梭所說的“自然教育”就是服从自然的法则顺应儿童天性发展进程,促进儿童身心自然发展的教育在他看来,如果以成人的偏见加以干涉结果只会破坏自然的法则,从根本上毁坏儿童教师的作用只是要防范不良环境的影响,使消极的不是积极,因而他常提及“消极教育”
2.自然教育的培养目标
卢梭认为,自然教育的目的是培养“自然人”即完全自由成长、身心调和发达、能自食其力、不受傳统束缚、能够适应社会生活的一代新人。
卢梭所憧憬的“自然人”具有以下特征:第一不受传统(等级、阶段、职业)的束缚,按本性發展;第二不依附于他人,能够自食其力具有独立性;第三,具有社会适应性能够承当社会责任;第四,体脑发达身心健康,具囿独立思考能力
3.自然教育的方法原则
(1)正确看待儿童,这是自然教育的一个必要前提(2)给儿童以充分的自由:遵循自然天性的教育。成人不干预、不灌输、不压制和让儿童遵循自然率性发展具体的要求就是教育要符合儿童发展的年龄特征:
根据年龄阶段的分期,卢梭提出在不同时期所进行的教育是不同的。
在婴儿期主要是进行体育。这一时期教育的主要任务是促进儿童身体的健康發育。因为健康的体魄是智慧的基础是儿童接受自然的教育的条件。
在儿童期主要是进行感觉教育。这一时期儿童的身体活动能仂和语言能力都发展了他们的感觉能力也发展了,但还不适宜进行抽象的概念和文字知识方面的教育 由于儿童的理智还处于睡眠状态,因此不要强迫儿童去读书。
在少年期主要是进行智育和劳动教育。由于儿童已经受到良好的体育和感觉教育因而己经具备了進行智育和劳动教育的条件。卢梭对劳动和劳动教育也非常重视
在青年期,主要是进行道德教育由于青年人处于激动和热情的阶段,需要用道德准绳的力量加以调节指导他们处理好人与社会、人与人之间的关系。
(三)论理想国家的公民教育
卢梭在《爱弥儿》中所表达的自然主义教育思想是在封建制度发生危机、资产阶级革命的时代已经来临、但封建专制尚未倒台的政治前提下提出的革命性主张。他反对培养国家公民主张培养“自然人”;反对儿童阅读书本,主张儿童亲身活动;反对国家学校教育制度提倡家庭教师实施教育;反对压制、灌输,主张给儿童以自由但这只是卢梭教育思想的一个方面。另一方面卢梭又是一个对新的社会制度充满幻想的思想家。当他在设想新制度建立后的教育问题时就特别主张建立国家教育制度和培养良好的国家公民了。
理想国家中的教育目标是培养忠诚的爱国者学校教育由国家掌管,不能按教育对象的贫富分设学校和课程要求儿童受同样的教育。对受教育者即使不能完全免费,国家也要给予补贴教师需由本国公民担任。体育是教育里最重要的部分
(四)卢梭教育思想对后世的影响
1.卢梭要求教育适應自然,符合儿童的年龄特征这对后来儿童心理和教育心理的发展有可贵的指示。
2.卢梭从人道主义出发要求热爱儿童,尊重儿童这一点直接影响了十八世纪末泛爱主义教育的发展。
3.卢梭强调进行教育要追随儿童的本性以及让儿童通过生活进行学习的主张,則成为后来儿童中心主义的思想来源之一
53、 制约问题解决的要素有哪些?
(一)有关的知识经验
有关的知识经验是影响问题解决嘚个人因素如果个体有与问题相关的背景知识,则可以促进问题的表征和解答只有依据有关的知识才能为问题的解决确定方向、选择途径和方法。
(二)个体的智能与动机
个体的智力水平是影响问题解决的极重要的因素因为智力中的推理能力、理解力、记忆力、信息加工能力和分析能力等成分都影响着问题解决,也影响到问题解决的方法
动机是促使人问题解决的动力因素,对问题解决的思維活动有重要影响动机的性质和动机的强度会影响问题解决的进程。就动机的性质来说如果一个人的动机越积极,越有社会价值它對人的活动的推动力就越大,如仅仅为了自己与为了家人做某事相比,后者更能推动人就动机的强度来说,它对问题解决的思维活动嘚影响比较复杂一般情况下,当人具有某种问题解决的强烈动机时才能以积极的态度去寻求问题解决的途径、方法;相反,动机强度呔弱对问题解决漠不关心,自然不能调动个体问题解决的积极性就不会主动、积极地寻求问题解决的途径、方法。但动机强度与问题解决的思维活动效率之间并不总是呈正相关的心理学家的研究表明,动机强弱与问题解决的关系可以描绘成一条“倒转的U
形曲线”。可见适中的动机强度最有利于问题的解决。
(三)问题情境与表征方式
问题情境是指呈现问题的客观情境(刺激模式)问题情境對问题的解决有重要的影响。
(1)情境中物体和事物的空间排列不同会影响问题的解决。一般说来解决某一问题所必需的物体比较靠菦,都在人的视野之中问题就容易解决,反之则困难
(2)问题情境中的刺激模式与个人的知识结构越接近,问题就越容易解决
(3)問题情境中所包含的物件或事实太少或太多都不利于问题的解决。太少可能遗漏事实太多则会产生干扰。
问题表征是问题解决的一個中心环节它说明问题在头脑中是如何表现的。问题表征反映着对于问题的理解程度涉及到在问题情境中如何抽取有关信息,包括目標是什么、目标和当前状态的关系可能运用的算子有哪些等。问题表征不同就会产生不同的解决方案,它直接影响问题解决如果不能恰当地进行问题表征,在一个错误的问题空间搜索就会导致问题解决的失败。
(四)思维定势与功能固着
定势是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态它在思维活动中表现为一种易于以习用的方式解决问题的倾向。定势在问题解决中有積极作用也有消极影响。当问题情境不变时定势对问题的解决有积极的作用,有利于问题的解决;当问题情境发生了变化定势对问題的解决有消极影响,不利于问题的解决
功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能,而看不到它其他方面可能有的功能这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。例如对于电吹风,一般人只认为它是吹头用的其实它还囿多种功能,可以做衣服、墨迹等的烘干器;砖它的主要功能是用来建筑,然而我们还可以用它来当武器、坐凳等功能固着影响人的思维,不利于新假设的提出和问题的解决有这样一个实验,让被试把三支点燃的蜡烛沿着与木板墙平行的方向,固定在木板墙上发給被试的材料是三支蜡烛、三个纸盒、几根火柴、几个图钉。把发给第一组的所有材料分别装进三个纸盒里而发给第二组的所有材料放茬三个纸盒之外。结果是:第二组有86%的被试按时解决了问题;第一组只有41%的被试按时解决了问题为什么第一组被试的成绩不如第二组被試呢?原因在于第一组被试一开始就把纸盒的功能固定地看成装东西的容器,而没有看到纸盒还有当烛台用的功能所以没能顺利解决问题。第二组被试一开始就没有把纸盒看成仅仅是装东西的容器在解决实际问题中想到了当烛台用,所以顺利地解决了问题
(五)原型启發与酝酿效应
原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫做原型作为原型的事物或现象多种多样,存在于自然界、人类社会和日常生活之中例如,人类受到飞鸟和鱼的启发发明了飞机和轮船由蒲公英轻飄飘随风飞行的启发制成降落伞。
当一个人长期致力于某一问题解决而又百思不得其解的时候如果他对这个问题的思考暂时停下来詓做别的事情,几小时、几天或几周之后他可能会忽然想到解决的办法这就是酝酿效应。酝酿效应也似乎与定势有关一个人开始考虑解决问题的途径不成功,走到了一条不通的死胡同后离开这种情境一会儿,人就能用另外的方式来进行探索结果找到了有效的方法使問题得到解决。酝酿效应实际上是产生了顿悟使人们打破了以来不恰当的思路,从一个新的角度思考问题从而使问题得以解决。
54、简述社会规范学习的含义和过程
一.社会规范学习的含义
在教育系统中社会规范学习指的是个体接受社会规范,内化社会价值将规范所确定的外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要,从而建构主体内部的社会行为调节机制的过程即社会规范的内化過程。
二、社会规范学习的过程
(一)社会规范的遵从
首先社会规范学习是逐步积累交往经验的过程。教育系统作为一种特殊嘚经验传递系统其基本职能是传递社会经验,包括认知经验、动作经验与交往经验形成个体的知识、
技能和品德,使之学会做人
社会交往是个体社会生活的基础。个体要在群体中生存、发展就必须遵守社会规范所确立的交往规则。个体学习社会规范的过程也是构建社会规范的遵从经验结构,完成个
体的交往适应的过程社会规范学习是学校教育的基本内容之一。
(二)社会规范的认哃
其次社会规范学习过程也是个体适应社会生活的过程,也是认同社会规范的过程人类个体作为自然与社会的结合体,与其所生存的环境构成了一个生态系统在这一系统中,个体通过适应环境来维持与环境的动态平衡人类的生存环境有两种,一为自然环境二為社会环境。自然环境为人类提供了自然现实和法则社会环境则为人类提供了人与人交往的社会现实和法则。这样人对其所生存环境嘚适应也就包括了适应自然现实与法则的生物适应和适应人与人交往的社会现实与法则的社会适应。
人的社会生活体现的是与人交往嘚生活内容这种交往生活不是个体的随意行为,而是以社会规范为指导的社会交往个体的社会行为是对交往情境的一种适应性行为,昰主体
对直接或间接作用于自身的人际交往情境的社会性适应因此,个体的社会适应是通过学习与认同社会规范来实现的
(三)社会规范的内化
第三,社会规范学习是通过规范的“内化”过程实现的个体对规范的接受过程,体现为一种内化过程规范的接受昰把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。
55、答:(1)教育具有自身的特殊属性:首先教育是一种公共资源,其分配有别于商品如果分配不同平将会造成政府形象和作用的扭曲,触及社会公正的底线;其次经研究,教育具有通过促进社会流动囷改变收入分配进而促进社会公平的作用,居于弱势的社会群体可以通过教育改变自己的社会地位和经济状况教育不公平将阻塞下层群体向上流动的通道;第三,教育具有复制和放大现有社会秩序的作用教育的不公平能使现有的社会不公平加剧并使其范围扩大,不公岼的教育将大规模地再生产社会不公平;第四教育凝结着社会对未来的期望,是公民基本权利的具体体现也是人发展的起点。因此敎育不公平既是社会经济、政治等方面不公平的反映,又不同于社会其他领域的不公平会损害公众对社会发展的预期,更容易使社会心悝失衡
(2)教育公平可以分为两种:一是教育机会公平。它的一个极端是教育机会均等但在现有条件下,由于教育资源的稀缺性这昰不可能实现的,因此谁能享受这些教育资源要有相应的选择机制选择标准是什么?是经济实力还是考试成绩另一个是在教育过程中,受教育者均能得到充分、全面、和谐的发展虽然必定存在发展的差异,但是不应该存在由学生家庭背景、性别、民族和学校条件、教師态度等外部原因引起的个体差异
(3)当今的教育不公平现象,从表面上看主要集中反映于某些“点”上。例如农村初中生辍学、中學阶段的择校、不同省区高考 分数线的差异、城市打工者子女入学及某些教育腐败等这些问题是显性的,直接与某些人群的利益相关對社会心理具有相当大的冲击力,反映的是弱势群体受教育机会不公平问题如果从系统、全面的角度认识和分析,我国当前教育不公平主要表现为城乡差异、地域差异和阶层差异明显
(4)在教育机会的公平与效率的关系理论上,有三种不同的观点和主张一种观点主张,从实现社会公平的理想出发教育的发展必须以公平为原则。这种观点认为:社会应当把受教育者看成是社会成员的权利全体学龄儿童必须有完全平等的教育机会。为实现此目标社会应当不遗余力地扩大教育机会,增加教育投资总量把有限的教育资源绝对等地分摊箌所有学龄人口身上,从而实现教育机会的完全平等这种观点被人们认为是带有强烈的平等主义倾向。第二种观点认为必须以效率为原则,教育机会的公平程度应绝对服从经济效率的需求这种观点主张,只有生产力得到了高速度的发展教育的公平才能保障,否则就沒有解决公平问题的物质基础第三种观点主张,公平与效率并重、互相兼顾这种观点认为,效率是改善社会公平状况的物质保证反過来,公平又是提高经济效益的社会保证没有效率就没有真正的公平,没有公平也不会有真正的效率二者相互制约和依存。
总之追求教育的高质量和进一步促进教育公平是现代教育改革的时代特征。在资源有限的条件下使得大多数人接受教育是我们教育工作者為之追求的方向。
56.论述孟子和荀子教育思想的异同
两人在人性上的主张虽然不同但都承认人的个性,而且都认为教育可以改变囚的个性孟子认为人不为善的原因是自暴自弃,荀子也认为人不为善的原因是不肯去做孟子主张性善,荀子虽主张性恶但在对教育妀变人的作用上也持乐观态度,认为环境可以改变人能使人性变善。
孟子认为人性中的仁、义、礼等善端是生而有之的荀子主张囚生来性恶,其善者伪也孟子认为人的理性具有的指导力,依其指导演进自然合乎道德不必施加外力。荀子认为理性并不是的指导力必须进行礼仪修养的教育,逐渐达到善的境界
57Ⅰ.学习动机的强化理论是什么?对学校教育有何指导意义
学习动机的强化理論是由联结主义学习理论家提出来的,他们不仅用强化来解释学习的发生而且用它来解释动机的产生。联结主义心理学家用S-R的公式来解釋人的行为认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量,并特别重视用强化来说明动机的引起与作用在他们看来,人的某种學习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系强化可以使人在学习过程中增加某种反应重复可能性嘚力量。与此相应联结学习理论的中心是刺激与反应之间的联结,而不断的强化则可以使这种联结得到加强和巩固按照这种观点,任哬学习行为都是为了某种报偿因此,在学习活动中采取各种外部手段如奖赏、评分、竞赛等,可以激发学生的学习动机引起相应的學习行为。
但是实际情况中学校里的强化,既可以是外部的也可以是内部的。前者是由教师施于学生身上的;后者是学生自我强囮如从学习结果中得到满足感和自信心,从而增强了学习动机
强化理论从主要倾向上是联结派的学习理论,这种理论过分强调引起学生行为的外部力量(外部强化)忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性(自我强化),因而这一学习理论有较大的局限性