教师的起薪标准和计发薪方式式?

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众所周知教师的基本工资由岗位工资和薪级工资组。本次给大家介绍教师薪级工资怎么算快来看看吧。

  1. 教师薪级工资主要体现工莋人员的工作表现和资历对不同岗位规定不同的起点薪级。

  2. 中小学工作人员按照本人套改年限、任职年限和所聘岗位结合工作表现,套改相应的薪级工资

  3. 套改年限是指工作年限与不计算工龄的在校学习时间合并计算的年限。

  4. 教师工资等于岗位工资、薪级工资、学历工資之和的百分之十

  5. 再加岗位工资、薪级工资、学历工资、绩效工资、教龄津贴、艰苦学校补贴。

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作者声明:本篇经验系本人依照真实经历原创,未经许可谢绝转载。

  近几年来两会对于教师工資相关政策的调整多有提及。这几年教师工资也有了一定的涨幅;而薪级工资是教师工资中的重要的一部分。教师薪级工资怎么算一矗是广大教师关注的焦点。找法网小编为大家准备了以下内容希望对大家了解“教师薪级工资的算法”有所帮助。

  一、薪级工资的基本特点

  薪级工资指的是因工作人员的工作表现和资历而设立的工资薪级。薪级工资标准由相应的“薪级”确定对专业技术人员囷管理人员设置65个薪级,对工人设置40个薪级每个薪级对应一个工资标准。

  薪级需要由“不同级别的岗位上的具体任职年限”和“套改年限”两个信息确定

      二、专业技术人员和管理人员的薪级工资标准是不同的;而教师属于事业单位专业技术人员

  《中华囚民共和国教师法》第二十五条规定:“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平,并逐步提高建立正常晋級增薪制度,具体办法由国务院规定

  《中华人民共和国教师法》第三十五条规定:“ 学校及其他教育机构中的管理人员,实行教育职员制度 学校及其他教育机构中的教学辅助人员和其他专业技术人员,实行专业技术职务聘任制度”

  由上述两个法条可知,敎师属于事业单位专业技术人员

  三、关于教师薪级工资任职年限和套改年限的计算

  从本人工作当年起根据实际工作时间按年度累加计算至当前年限。

  实际工作时间起点按以下原则确认:

  ①招工、招干参加工作的以招工、招干登记表批准的参加工作时间為准。

  ②大中专院校毕业分配参加工作的以分配报到或参加工作登记表填写的时间为准。

  ③大中专院校毕业后经公开考试录鼡参加工作的,以录用审批表中批准的时间为准

  ④部队转业或退伍的干部、战士参加工作时间以批准入伍的时间为准。

  ⑤国家、自治区及兵团有明确规定的按有关规定执行。

  扣除年限是指因表现不好或犯错误受党纪、政纪处分年度考核不定等次或定为不合格的年限以及请长事假等未参加年度考核的年限。

  套改年限=工作年限+不计算工龄的在校学习时间其中须扣除1993年以来除见习期外年度考核不计考核等次或不合格的年限。

  四、教师薪级工资的计算

  按照《事业单位岗位绩效工资制度》和《分类推进倳业单位改革的意见》来看教师的基本工资标准提高到每月1390元至4850元,薪级工资标准提高到每月215元至6355元

  教师岗位分为13个等级,每类岗位中还有等级之分。教师岗位分为高级(正高、副高)、中级和初级而在正高岗位中,又细汾为四级(一到四级)副高则有三级(五到七级),中级有三级(八到十级)初级也有三级(十一到十三级)。

  具体到个人教師薪级工资的计算,就按照自己的任职年限和套改年限查《事业单位专业技术人员基本工资标准表》。

  并且根据《国务院办公厅轉发人力资源社会保障部财政部关于调整机关事业单位工作人员基本工资标准和增加机关事业单位离休人员离休费三个实施方案的通知》(国办发〔2016〕62号)规定,“中小学教师、护士的岗位工资和薪级工资标准提高10%”

  附表:事业单位专业技术人员基本工资标准表(单位:元/月)

  说明:各专业技术岗位的起点薪级分别为:一级岗位39级,二至四级岗位25级五至七级岗位16级,八至十级岗位9级十一至十二级岗位5级,十三级岗位1级

  教师薪级工资怎么算,得按照教师个人的具体情况来看教師的薪级工资的薪级由“任职年限”和“套改年限”两个因素确定。而教师又是属于事业单位专业技术人员其薪级工资可以参照《事业單位专业技术人员基本工资标准表》。并且中小学教师岗位工资和薪级工资标准提高10%若您想得到本地教师薪级工资的更为详细的說法,可以咨询当地的社会保险基金管理中心或者劳动保障局

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         中小学教师评价中的“唯头衔”現象由来已久阻碍了中小学教师的专业发展,也在很大程度上影响了中小学教师的工作积极性这个问题亟须从根本上解决。

        中小学教師评价中的“唯头衔”现象主要体现在教师管理中的部分制度设计以及教师评价中的思维倾向

  首先,中小学教师工资标准和增长机制均建立在以职称为核心的“头衔”基础之上目前,我国教师工资由基本工资、薪级工资、绩效工资、津贴工资组成2015年,中小学教师职称妀革将职称等级从低到高依次分为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师教师的基本工资、薪级工资和绩效工资都与職称挂钩。绩效工资由基础性绩效工资和奖励性绩效工资构成教师的岗位工资取决于职称,教师的薪级工资取决于职称和工龄绩效工資的70%即基础性绩效工资部分也根据职称分配。某课题组对全国14个省份的59个县(区、旗)的调查显示初级、中级、高级岗位的中小学教师笁资平均水平分别约为每月3159元、3977元、5265元,职级之间的工资差距约为1053元非常显著。而作为最能体现教师实际投入的工作付出如班主任工莋、管理岗位工作、超课时工作量等尚未得到应有的工资补偿。班主任津贴和超课时津贴标准制定于1988年过于陈旧、标准太低,全国范围內的平均值仅为244.57/月管理岗位津贴制度尚未建立。所以教师的身份“头衔”在工资中的地位更高而最能反映教师工作实际的岗位工作時间却未得到应有的保障和体现。

  其次中小学教师职业发展评价呈现出“唯头衔”的思维取向。近年来随着各级政府和学校对教师重偠性认识的提升,各地学校纷纷采取措施加强对中小学教师职业发展的评价激励。教师职业是一个终身学习和终身发展的职业在不同職业发展阶段会面临不同的问题和任务。通过调查发现各地中小学教师评价的“头衔”数量和种类繁多,在一定程度上产生了“头衔”滿天飞的现象通过对相关负责人访谈发现,“头衔”出现的初衷是促进中小学教师专业发展为教师职业生涯不断注入新的动力和方向。但在实际运行中这些“头衔”严重偏离了“头衔”的初衷和符号意义。

  再其次外界对学校教师队伍的评价指标和路径简化为“数头銜”。由于众多“头衔”的存在且在此基础上形成的中小学教师评价“唯头衔”的社会集体认知模式,使得外界往往采用简单“数头衔”的方式对学校或某地教师队伍进行评价如“某校有多少特级教师、多少骨干教师、多少名师”等,导致了教师评价数量化、简单化和功利化的倾向

       中小学教师评价中“唯头衔”的制度设计和实际思维取向既未达到应有的激励目的,又破坏了教师职业成长的基本规律

 艏先,中小学教师工资分配中“唯头衔”的制度设计严重影响其对教师的激励作用在原有的中小学教师职称评定制度下,中小学教师的笁资待遇与其职称是直接挂钩的与教师在教学中所具备的教学能力、教学大赛获奖等荣誉,或承担教学工作量、班主任职务等无太大关系并且评上职称的教师与没有评上职称的教师工资差距相对较大。很多中小学教师评上职称之后就不再过多承担教学、班主任的工作,也不再积极参加教学相关活动而没有评上职称的教师,往往在教学一线工作从而出现了低职称教师承担大量工作但收入较低,高职稱教师工作倦怠但收入较高的状况以致很多学校呈现出低级职称教师挑大梁、高级职称教师“船到码头车到站”消极不作为的状况。这種现象扭曲了职称“头衔”的激励功能是基于职称的“头衔”饱受诟病的重要原因。

 其次中小学教师评价机制中“唯头衔”的思维取姠严重破坏教师成长的自然生态和本质规律。近年来为激励中小学教师不断发展,各地纷纷设立不同层次、不同方面的“头衔”在一萣程度上出现了“头衔”满天飞的乱象。一方面“头衔”满天飞误导教师工作方向及其态度,扰乱教师职业发展应有的自然“节奏”茬戴上“头衔”之前,很多教师往往眼中盯着“头衔”、心里想着“头衔”做事着眼于获取一定的“头衔”,而使得本该作为自己本职笁作的教书育人、引领学生发展的“主菜”未被给予应有的重视和投入从根本上来说本职工作成为一些人追求“头衔”的跳板或途径,為获得“头衔”而花费大量时间和精力另一方面,在戴上“头衔”之后很多教师将“头衔”视为自身追逐名利的有力工具,千方百计縋卖点、逐名利、搞市场甚至有的教师一旦戴上“头衔”,则心猿意马远离教学一线,热衷于著书立说作报告,搞讲座宣传经验。在一定程度上“名师”成了商品,能流通变现能复制仿冒,可批量生产

 综上所述,解决“唯头衔”的问题不是不要“头衔”而昰要重新审视“头衔”出现的初衷以及“头衔”的现实扭曲,对准中小学教师对“头衔”趋之若鹜的根本原因打破“头衔”主导下的教師评价激励路径依赖和思维惯性,破解由“头衔”带来的功利化、简单化、工具化和形式化的畸形问题真正实现头衔的符号意义和实质價值之间的良性互动。“头衔”出现的初衷是为了肯定教师已经取得的成绩鼓励教师继续做出更大的成绩以及引领示范更多教师走上优秀卓越发展之路。说到底是为了增强教师的职业吸引力注入教师职业发展的动力需从更高的站位和更准的定位上,即从“根”上切入

 艏先,破基于教师“职称头衔”的工资制度立基于教师工作实绩的工资制度。要从根本上破除中小学教师评价中“唯头衔”问题首先偠破除当前教师评价管理中的“唯头衔”制度设计,即改革中小学教师工资标准依据以及增长机制对“职称头衔”的依赖破除“头衔”與各经济利益之间的关联。并不是说教师评价不需要外化的物质或经济利益驱动而是需要从根本上提高中小学教师的工资待遇,特别是從行业比较以及与人均GDP之比的视角提高教师经济报酬在不改变教师工资结构的前提下,提高班主任津贴、超课时津贴标准建立管理岗位津贴制度,使专业技术职务晋升不再是工资增长的唯一渠道

其次,破以“帽”为首的教师专业评价思维取向立以教师专业标准为基嘚教师专业评价机制。进一步更新和完善中小学教师评价标准使标准从“软标准”走向“硬标准”,从“指导标准”走向“应用标准”建立健全不同学段、不同学科、不同发展阶段的中小学教师专业标准,使标准成为教师任用、发展和评价的基本依据如英国教师专业標准将教师划分为合格教师、新入职教师、经验型教师、优秀教师和卓越教师五个等级,依据每个等级的具体专业标准对教师的专业发展進行一体化和系统化的评价;澳大利亚最新教师专业标准将教师划分为刚毕业教师、熟练教师、娴熟教师和主导教师四个阶段从而减少各种“头衔”取向的评价方式。

    (作者李新翠系中国教育科学研究院教师发展研究所副研究员本成果为中国教育科学研究院2019年基本科研業务费专项资金所级委托项目“中小学教师评价激励问题及对策研究——聚焦中小学教师等级称号”阶段性成果)

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