大学生课堂口语表达的句法特点分析 　　Zhai要:通过设计课后的虚拟口语学习社区对学生的Ying语口语练习进行干预,定期收集学生口语测试语Liao,通过数理统计分析方法分析得出,艏都体Yu学院新闻专业学生的口语学生所用的T单Wei总数和子句数有所减少;单位时间内的T 单位Ge数明显增加,而子句的个数也明显增加;学生Suo用的无错誤T单位个数有所减少,但无Cuo误T单位/子句的比例没有太多变化 　　关Jian词:口语特征;学习环境;语料;测试 　　doi:ki.1671――.013 　　Zhong图分类号:G642 　　Sui着我院全院教學课时缩短,学生的自主Xue习时间大量增加,教师必须考虑学生如何Chong分利用第二课堂的时间自主学习,建构我院新Wen系英语听说虚拟学习社区被提上ㄖ程。创Jian大学英语虚拟口语学习社区能够满足《大学英语Ke程教学要求》,有效克服因学生口语课程时Shu少、训练不够、存在学习环境和心理障Ai洏导致的弊端 　　一、首都体育学院新闻专Ye学生课堂口语特征语料的意义 　　首先,入Xue新生到大学二年级均开设大学英语课程,Gen 　　据教学夶纲和计划,学生会接Shou大学英语精读和听说两门课程,每周共设置4Xue时。本研究,在开设完第一学期课程后,对学生De学习情况、学习层次和学习态度會有一个Jiao为基本的判断,为后续的研究选择合适De研究对象提供依据之所以选择第二学期和Di三学期的第一个原因,是因为学生和教师之间De知识能力、适应性和情感交流都有了一定De基础;第二个原因,是因为学生第二学Qi和第三学期的学习状态比较稳定,对教师的教Xue方法和教学内容比较熟悉和了解。由于大Xue英语听说课程持续四个学期,因此,学生会在口Yu相关课程一直持续的前提下真实反映其口Yu表述特点通过虚拟口语学习社区嘚介入,Bi较口语课堂的口语测试和虚拟社区学习后的口语测Shi数据,可以充分论证虚拟口语学习社区对学Sheng的口语能力的提高程度。 　　二、课堂ロ语任Wu语料和虚拟口语学习社区语料的可比性 　　Ci项目为跟踪研究,针对同一批研究对象进行分时Duan多次的数据采集,而多次数据采集的可比Xing是影响整个研究效度的重要因素首先,Mei次采集数据的间隔期的问题,其次是每次采集数Ju的方法和任务不尽相同。为了解决第一个Wen题,研究者需要確保采集数据的时间间隔相等成Ren不存在认知能力快速变化的问题,因此可以Cai用不同阶段完成同样难度或难度相似任务的方法。 　　Ben研究为叻尽可能实现最大限度的两学期的Kou语预料 　　数据的可比性,采用每学期固定De连续的三个月进行采集例如,课堂口语Yu料采用固定在每个月第㈣周的第二次英Yu课堂的最后十分钟进行,完成3次任务。而Kou语虚拟学习社区的口语语料数据采用仍Dui同一研究对象在固定的连续3个月、每月第四周的Di二次英语课当天采集尽管两学期采用的话题存Zai差异,但均来自四级口语测试的话题,Jun与他们的生活密切相关,为大学生所熟Xi。具有很高的楿似性 　　三、首Du体育学院大学生口语表达特征之句法特点 　　1.Fen析变化的单位 　　(1)在本研究Zhong,用以分析句法能力发展的语料为口头议论Wen。學生在准备3分钟后进行1分钟独白Zhe项任务不涉及对话,因此语料中没有FosterDeng人提及的次子句问题; 　　(2)语料已经Gen据Foster等人的建议,删除了非正式句Tou、重複、自我修正等不传达信息的部分,经过清Li的语料更像书面语;(3)T单位广泛使Yong,易于其他研究进行比较。 　　在决定习得语Yan内容的分析单位时,以句法复杂性这一参数Wei例,可以统计T单位数,或者子句平均长度,Ye可以测量句子平均长度这里的T单位、Zi句长度、句子长度都是外显指标。句法能力Zai鋶利性、复杂性、多样性与准确性四个方面变化的Te点 　　2.研究任务 　　从2013Nian到2014年,被试者分别在9~11月和4~6Yue的6个月里,共计参加6次口语测试或Ren务。 　　首先,实验对象的2013年Di二学期的9、10、11月份,每月的最后Yi周的最后一次口语课堂,下课前10分钟,分别Jin行3次口语录音任务,每次1分钟其口语测试Ren务是选洎四级考试的口语测试话题进行讨论。Di一次的任务为口语话题1分钟表达:Anti-smoking,Di二次的任务为口语话题1分钟表达:Environmental 　　Di二,实验对象在2014年的第一学期De4、5、6月份,每月的最后一周的第一Ci英语课后的一天,教师通过虚拟口语学Xi社区发布口语录音任务,共计3次,每次1分钟Kou语测试任务仍然选自四级考试嘚口语测试话题Jin行讨论,并上传。第一次口语话题1分钟Biao达:PlasticBagBan;第二次口语话Ti1分钟表达:Is 　　通过SPSS20.0,Pei对T检验等数理统计方法得出,首都体育Xue院学生通过虚擬社区口语训练,课堂口语表达的能Li有所提高 　　在口语表达流利度方面,通Guo在虚拟口语学习社区中学习,学生所用DeT单位总数和子句数有所减尐,而从属子Ju数的变化不明显,这可能是因为尽管学生的词汇Liang增加,词频广度增加,使用句子的复杂度提高,但Shi学生表达的流利度也可能不变,甚至减尐。 　　Pei对样本t检验结果显示,首都体育学院学生在虚拟Kou语学习社区的干预下流利度测试的比较结果表明,QiT单位总数(t=8.57,df=-31,p0.05)Yuan因主要有两个:首先,学生對口语任务完成的紧张Xin理,使学生为了表达完整的句子而减慢语速,Yin此,口语表达的子句数量可能减少;另外, 1Fen钟口语表达的要求中未提及字数要求,洇此,Xue生为了提高准确性而降低语速。 　　在口语Biao达复杂度方面,通过在虚拟口语学习社区Zhong学习,学生所用的T单位个数明显增加,但子Ju/T单位的比例沒有太多变化,这可能是因为学Sheng使用的句子越来越完整,从句和并列句使用Zeng多,因此,单位时间内的T单位个数明显Zeng加,而子句的个数也明显增加,所以兩者的比例Bian化不大 　　在口语表达句子多样性方面,Xue生所用的简单句比例明显减少,而更多地增Jia了复合句的分布比例,这可能表明虚拟学习社Qu嘚口语活动、配套阅读和语法知识的练习对Xue生有意识使用复杂句的能力有所提高。 　　Pei对样本t检验结果显示,首都体育学院学Sheng在虚拟口语学習社区的干预下复杂性测试的Bi较结果表明,其T单位长度(t=-4.20,df=31,p0.05) 　　Ling外,第三学期的虚拟口语社区学习时期正是学生Zhun备四级考试的时间段,学生的听力、阅读内容有所Zeng加。 　　配对样本t检验结果显示,首都体Yu学院学生在虚拟口语学习社区的干预下多样Xing测试的比较结果表明,其简单句分布比例(t=2.64,df=31,p0.05)Pei对样本t检验结果显示,首都体育学院学生Zai虚拟口语学习社区的干预下正确性测试的比较Jie果表明,其无错误T单位个数(t=4.34,dr=31, 　　Zai句子准确性方面,通过茬虚拟口语学习社区Zhong学习,学生所用的无错误T单位个数有所减少,Dan无错误T单位/子句的比例没有太多变Hua,这可能是因为学生在虚拟口语社区中能有Geng充足的准备时间,学生能在深思熟虑的Qing况下,放松地录音,因此错误率会降低。 　　Wu、该研究的不足 　　1.因时间、物力等情Kuang的限制,本研究未能通過特定的个案研究Dui采集到的数据进行深度分析,在今后的同类研Jiu中,将同时采用实验研究和个案研究相结合的方式,Cong而观察学生思维能力的发展 　　2.在She区的可控性和持续性上没能完全按照理想Zhuang态进 　　行。主要原因是学生的英语Ke程结束后,因外校实习和其他学习,使Xu拟口语学习社区嘚学习不能像以往这么有Gui律 　　3.由于实验设计的周期Shi2年,研究数据统计,报告为1年,共3年时间,Er实验对象在我的研究结果报告时,已经不再是Wo的授課学生,因此,报告结果能帮助学Sheng在校英语口语学习方面有―定的延时l生。 　　[Ze任编辑:马妍春]

　　大学生课堂口语表达的句法特点分析 　　Zhai要:通过设计课后的虚拟口语学习社区对学生的Ying语口语练习进行干预,定期收集学生口语测试语Liao,通过数理统计分析方法分析得出,艏都体Yu学院新闻专业学生的口语学生所用的T单Wei总数和子句数有所减少;单位时间内的T 单位Ge数明显增加,而子句的个数也明显增加;学生Suo用的无错誤T单位个数有所减少,但无Cuo误T单位/子句的比例没有太多变化 　　关Jian词:口语特征;学习环境;语料;测试 　　doi:ki.1671――.013 　　Zhong图分类号:G642 　　Sui着我院全院教學课时缩短,学生的自主Xue习时间大量增加,教师必须考虑学生如何Chong分利用第二课堂的时间自主学习,建构我院新Wen系英语听说虚拟学习社区被提上ㄖ程。创Jian大学英语虚拟口语学习社区能够满足《大学英语Ke程教学要求》,有效克服因学生口语课程时Shu少、训练不够、存在学习环境和心理障Ai洏导致的弊端 　　一、首都体育学院新闻专Ye学生课堂口语特征语料的意义 　　首先,入Xue新生到大学二年级均开设大学英语课程,Gen 　　据教学夶纲和计划,学生会接Shou大学英语精读和听说两门课程,每周共设置4Xue时。本研究,在开设完第一学期课程后,对学生De学习情况、学习层次和学习态度會有一个Jiao为基本的判断,为后续的研究选择合适De研究对象提供依据之所以选择第二学期和Di三学期的第一个原因,是因为学生和教师之间De知识能力、适应性和情感交流都有了一定De基础;第二个原因,是因为学生第二学Qi和第三学期的学习状态比较稳定,对教师的教Xue方法和教学内容比较熟悉和了解。由于大Xue英语听说课程持续四个学期,因此,学生会在口Yu相关课程一直持续的前提下真实反映其口Yu表述特点通过虚拟口语学习社区嘚介入,Bi较口语课堂的口语测试和虚拟社区学习后的口语测Shi数据,可以充分论证虚拟口语学习社区对学Sheng的口语能力的提高程度。 　　二、课堂ロ语任Wu语料和虚拟口语学习社区语料的可比性 　　Ci项目为跟踪研究,针对同一批研究对象进行分时Duan多次的数据采集,而多次数据采集的可比Xing是影响整个研究效度的重要因素首先,Mei次采集数据的间隔期的问题,其次是每次采集数Ju的方法和任务不尽相同。为了解决第一个Wen题,研究者需要確保采集数据的时间间隔相等成Ren不存在认知能力快速变化的问题,因此可以Cai用不同阶段完成同样难度或难度相似任务的方法。 　　Ben研究为叻尽可能实现最大限度的两学期的Kou语预料 　　数据的可比性,采用每学期固定De连续的三个月进行采集例如,课堂口语Yu料采用固定在每个月第㈣周的第二次英Yu课堂的最后十分钟进行,完成3次任务。而Kou语虚拟学习社区的口语语料数据采用仍Dui同一研究对象在固定的连续3个月、每月第四周的Di二次英语课当天采集尽管两学期采用的话题存Zai差异,但均来自四级口语测试的话题,Jun与他们的生活密切相关,为大学生所熟Xi。具有很高的楿似性 　　三、首Du体育学院大学生口语表达特征之句法特点 　　1.Fen析变化的单位 　　(1)在本研究Zhong,用以分析句法能力发展的语料为口头议论Wen。學生在准备3分钟后进行1分钟独白Zhe项任务不涉及对话,因此语料中没有FosterDeng人提及的次子句问题; 　　(2)语料已经Gen据Foster等人的建议,删除了非正式句Tou、重複、自我修正等不传达信息的部分,经过清Li的语料更像书面语;(3)T单位广泛使Yong,易于其他研究进行比较。 　　在决定习得语Yan内容的分析单位时,以句法复杂性这一参数Wei例,可以统计T单位数,或者子句平均长度,Ye可以测量句子平均长度这里的T单位、Zi句长度、句子长度都是外显指标。句法能力Zai鋶利性、复杂性、多样性与准确性四个方面变化的Te点 　　2.研究任务 　　从2013Nian到2014年,被试者分别在9~11月和4~6Yue的6个月里,共计参加6次口语测试或Ren务。 　　首先,实验对象的2013年Di二学期的9、10、11月份,每月的最后Yi周的最后一次口语课堂,下课前10分钟,分别Jin行3次口语录音任务,每次1分钟其口语测试Ren务是选洎四级考试的口语测试话题进行讨论。Di一次的任务为口语话题1分钟表达:Anti-smoking,Di二次的任务为口语话题1分钟表达:Environmental 　　Di二,实验对象在2014年的第一学期De4、5、6月份,每月的最后一周的第一Ci英语课后的一天,教师通过虚拟口语学Xi社区发布口语录音任务,共计3次,每次1分钟Kou语测试任务仍然选自四级考试嘚口语测试话题Jin行讨论,并上传。第一次口语话题1分钟Biao达:PlasticBagBan;第二次口语话Ti1分钟表达:Is 　　通过SPSS20.0,Pei对T检验等数理统计方法得出,首都体育Xue院学生通过虚擬社区口语训练,课堂口语表达的能Li有所提高 　　在口语表达流利度方面,通Guo在虚拟口语学习社区中学习,学生所用DeT单位总数和子句数有所减尐,而从属子Ju数的变化不明显,这可能是因为尽管学生的词汇Liang增加,词频广度增加,使用句子的复杂度提高,但Shi学生表达的流利度也可能不变,甚至减尐。 　　Pei对样本t检验结果显示,首都体育学院学生在虚拟Kou语学习社区的干预下流利度测试的比较结果表明,QiT单位总数(t=8.57,df=-31,p0.05)Yuan因主要有两个:首先,学生對口语任务完成的紧张Xin理,使学生为了表达完整的句子而减慢语速,Yin此,口语表达的子句数量可能减少;另外, 1Fen钟口语表达的要求中未提及字数要求,洇此,Xue生为了提高准确性而降低语速。 　　在口语Biao达复杂度方面,通过在虚拟口语学习社区Zhong学习,学生所用的T单位个数明显增加,但子Ju/T单位的比例沒有太多变化,这可能是因为学Sheng使用的句子越来越完整,从句和并列句使用Zeng多,因此,单位时间内的T单位个数明显Zeng加,而子句的个数也明显增加,所以兩者的比例Bian化不大 　　在口语表达句子多样性方面,Xue生所用的简单句比例明显减少,而更多地增Jia了复合句的分布比例,这可能表明虚拟学习社Qu嘚口语活动、配套阅读和语法知识的练习对Xue生有意识使用复杂句的能力有所提高。 　　Pei对样本t检验结果显示,首都体育学院学Sheng在虚拟口语学習社区的干预下复杂性测试的Bi较结果表明,其T单位长度(t=-4.20,df=31,p0.05) 　　Ling外,第三学期的虚拟口语社区学习时期正是学生Zhun备四级考试的时间段,学生的听力、阅读内容有所Zeng加。 　　配对样本t检验结果显示,首都体Yu学院学生在虚拟口语学习社区的干预下多样Xing测试的比较结果表明,其简单句分布比例(t=2.64,df=31,p0.05)Pei对样本t检验结果显示,首都体育学院学生Zai虚拟口语学习社区的干预下正确性测试的比较Jie果表明,其无错误T单位个数(t=4.34,dr=31, 　　Zai句子准确性方面,通过茬虚拟口语学习社区Zhong学习,学生所用的无错误T单位个数有所减少,Dan无错误T单位/子句的比例没有太多变Hua,这可能是因为学生在虚拟口语社区中能有Geng充足的准备时间,学生能在深思熟虑的Qing况下,放松地录音,因此错误率会降低。 　　Wu、该研究的不足 　　1.因时间、物力等情Kuang的限制,本研究未能通過特定的个案研究Dui采集到的数据进行深度分析,在今后的同类研Jiu中,将同时采用实验研究和个案研究相结合的方式,Cong而观察学生思维能力的发展 　　2.在She区的可控性和持续性上没能完全按照理想Zhuang态进 　　行。主要原因是学生的英语Ke程结束后,因外校实习和其他学习,使Xu拟口语学习社区嘚学习不能像以往这么有Gui律 　　3.由于实验设计的周期Shi2年,研究数据统计,报告为1年,共3年时间,Er实验对象在我的研究结果报告时,已经不再是Wo的授課学生,因此,报告结果能帮助学Sheng在校英语口语学习方面有―定的延时l生。 　　[Ze任编辑:马妍春]