你的快递有大学生送来的吗？是不是感觉这是大材小用呢？听听他们怎么说......你的快递有大学生送来的吗？是不是感觉这是大材小用呢？听听他们怎么说......子不语小鱼百家号在招聘会现场，快递公司纷纷开出了各类条件吸引求职者。快递公司开出的人为大都在元左右，有些企业有底薪，加上绩效人为收入更高，一些企业还承诺缴纳各类保险。　　良好的待遇吸引了众多大中专卒业生前去咨询，有相当一部分求职者留下了简历。中国青年报·中青在线记者注意到，有一家快递企业一上午就有15人填写了应聘登记表，其中10人应聘收派员一职，当中有3个人的学历为本科，7个人的学历为大专，其余是中专卒业生。　　抉择加入快递公司，很多大门生都有本身的想法。“快递员固然费力，但多劳多得，人为还挺高，而且能够抉择在居住地附近上班。”一名三本院校卒业的大门生告诉中国青年报·中青在线记者。　　“快递行业正处于上升期，我想先从下层做起，多积聚一些履历，说不定以后本身守业也干这行呢！”一名大专卒业生如是说。　　“我是学物流业余的，与快递业对口、人为还不错，更重要的是这家企业名声响亮，发展空间大。”物流业余卒业的一名大专生抉择做快递员，在他看来，大学卒业没事情履历，从下层干起，积聚履历，深入了解行业，“即使费力一点，但对本身的职业发展有好处”。　　大门生兼职“快递小哥”，出发点各不同　　除了招聘全职“快递小哥”，一些快递企业也抉择面向大门生雇用兼职快递员，中国青年报·中青在线记者进一步查询拜访发明，在高校云集的兰州市安宁区，大门生兼职投递员甚至成了“快递小哥”主力军。　　在兰州交通大学大门生快递服务中心，顺丰、申通、百世汇通等快递公司并排而立，几乎每家快递公司都有几名兼职大门生。　　来自兰州交通大学市场营销业余的门生李明吉说本身兼职做快递，主要是为了积聚社会履历。在该黉舍的韵达快递站点，李明吉负责将货物编号并且派发给门生。“1小时5块钱，固然并不算多，但是不会占用进修光阴”。　　“快递小哥”并不是李明吉的第一份兼职。大一时，因业余课程多，李明吉没有若干空余光阴，无法去勤工俭学，大二课余光阴增多，他在黉舍餐厅做过后勤清洁工。　　“在餐厅做清洁工真的太费力，且中午要一直耗在那里，觉都睡不了。”由于事情量大，严重耽误休息，影响上课后果，李明吉感到得不偿失，在餐厅没干多长光阴便抉择了离开。后来，他还体验了促销等其他兼职事情。　　在李明吉看来，抉择做兼职“快递小哥”，是多次测验考试后的理性抉择。“进修始终是排在第一名的。”他说，起初想找一份跟业余相干的兼职，但就近并不好找，有些单位太远，来回奔走太费光阴，也会影响学业。　　到了大三，李明吉抉择了在黉舍外部的快递站点事情。“兼职不在于能挣若干，而在于积聚社会履历，更早地认识社会。”李明吉认为本身学市场营销业余，和快递业正好相干，还能观察销售市场动态。　　也有一些大门生因为经济原因，必要经由过程兼职来补贴日常。“固然干快递挺费力，但能够经由过程本身的双手创造财富，养活本身，为家里减轻压力，也是很不错的。”来自农村，今年大二的刘晓刚是兰州交通大学会计业余的门生，开学后开端在该校申通站点事情，记者见到他时，他正在不停地用扫描机扫描已被签收的快递单。　　“现在基本上每半天就有将近400份快递。”同在申通站点兼职，已经上大学四年级的门生宋鹏说，大四课程很少，卒业季花钱又多，出来找份兼职干，顺便能够给本身挣一些零花钱，快递站点在黉舍也方便。　　“快递小哥”兼职发迹，小规模守业　　记者查询拜访发明，也有大门生做“快递小哥”兼职发迹，已做起了小规模守业。如今，就读甘肃政法学院行政管理业余的大三门生朱明君，不仅是韵达快递该校站点的事情人员，也是该站点的承包商。　　“上大学不能只注重理论进修，另有更多的东西必要本身去测验考试。”抱着这样的心态，朱明君大一就开端测验考试兼职做促销员。只管怙恃盼望他好好进修，不同意他干与进修有关的“副业”，以便将来找一份稳定事情，但朱明君还是“不安分”，在大学的前两年，他课余光阴经常跑市场，测验考试了各类兼职。本文仅代表作者观点，不代表百度立场。系作者授权百家号发表，未经许可不得转载。子不语小鱼百家号最近更新：简介:生也有涯，无涯为智。作者最新文章相关文章我是教师 | 批评学生要讲艺术，不妨听听这5个故事
作者 | 于永正（江苏省特级教师）
孩子在成长过程中经常会遇到很多问题，甚至会犯错误。面对他们身上暴露出来的问题，老师该如何正确的引导与教育呢？不妨听听下面几个小故事。
你说过多少这种“无意”的话？
“你枉为特级教师！你和孩子们谈话有时太欠考虑。你发现没有，咱儿子不唱歌？”一天，妻子认真地对我说，“本来我也没注意，和儿子闲谈时才了解到。他上一年级的一天，正兴致勃勃地唱刚学过的一首歌，你在一旁说：‘跑调了。你怎么五音不全？’从此，他再也不唱了。”
女儿曾经对我说过这样一件事：上小学时，她向我请教一道计算体积的题。为了帮助理解，我作了一幅图，但她看不懂。我批评说：“怎么空间想象能力这么差！”一直到现在，她总觉得空间想象能力不行。
无意的一句话，竟为孩子造成了这么巨大的心理障碍！使他们在学习某一学科或掌握某一技能时，形成了一堵本不应有的、不可逾越的墙。
这使我感到不安。在这以前，我对众多的学生说过多少这种“无意”的话？
避免用斥责性语言
从此，我在批评学生时总是努力避免使用诸如“你算是没法治了”之类的使学生产生心理障碍的语言。
朱飞这人与他的名字一样，带有“飞”的特点。数学老师几次向我反映：每次考试，应用题很少全对，读题时目光像飞一样，读不进去，理解能力差。期中考试后，她验证似的把朱飞的试卷朝我桌上一放：“看看，六道应用题错了三道，不是理解能力差是什么？”
“理解能力差？可千万别这么对他说。”我说。
下午自习课我把朱飞请到办公室，交给他一张试卷，请他把其中的三道应用题（即他做错的三题）做一下。要求他每题至少读五遍，第一遍慢读，并要用笔尖指着读，做到“字字入目”，边读边想。读懂了上一句，再读下一句。如果读五遍仍读不懂，再读第六遍、第七遍。
卷子交上来了，两对一错。
我把期中数学试卷递给他：“看看，为什么考试时没做对！”
“我最怕应用题，老师说我理解力有问题。”他喃喃地说。
“应用题怕动脑子的人。你不是理解力有问题，而是没用心读，没用心思考。做错的一题，你也能想出来。回家去想，给你三天时间。”
第二天他就作出来了,并一再声明，是他自己想出来的。
把斥责性的“理解力差”“马虎粗心”一类的话变为启迪性的、期待性的语言，这是一种艺术的批评。
坚持“我”的说法
这样的师生“对抗”局面时有所见——
师：你怎么这么粗野！净说脏话！
生：谁净说脏话了？谁叫他先骂我的！
师：他骂你已经不对，你再回敬一句，岂不是错上加错！各自应当考虑自己的错误嘛！……
我曾经在报纸上看到过一篇夫妻双方切勿当着孩子的面争执的文章。文章说，为了避免争执，在向对方提出批评时，应坚持“我”的说法。例如说“我感到生气”而不说“你这么顽固”。这样可以避免相互指责。
坚持“我”的说法更适用于批评学生。
一位学生未完成家庭作业，居然逃学半天。早上，他照例背着书包上学，中午照例背着书包回家。家长却被蒙在鼓里。
“老师十分生气！不完成作业已经不对了，再逃学，不是更错？你爸爸妈妈知道了，不更气？”我严肃地对他说。不但坚持“我”的说法，连家长也“裹”进来了。
他什么也没说，眼皮垂了下来。
我继续说：“我怎么也想不明白，你会这样做。要知道，你失去的不只是一上午宝贵的时间，而是诚实。我感到痛心。希望不再出现第二次。当然，你爱面子，没完成作业怕批评。但你忘了，逃学不更让老师难以原谅？”
“老师，我绝不会再有第二次了。”他发誓。
“我相信你言而有信，不会令我和家长失望。”
逃学的事再也没有发生。
“榜样”就是一种无声的批评
有经验的老师看到地上有纸屑，会不动声色地走过去捡起来。这时，凡是看到老师这一举动的学生会不由得朝自己的座位下面瞅--看看有无字纸等脏物。这既是榜样起的作用，也是一种无声的批评。应该说，这也是一种艺术的批评。
批改作文遇到字迹潦草的，总是情不自禁地写上“希望把字写工整”的话。写这样的话的时候，我总是小心翼翼地一丝不苟地写。假如一气之下（遇到这样的作文，常常改着改着气就来了），“意到笔随”，来个龙飞凤舞，还不如不写得好。看到老师写得比他还潦草得多的字--而且是批评学生写字不好的字--学生会怎么想，怎么说？
有时，我把不认真书写的学生喊到我跟前，看一些字迹工整、字体娟秀的作文。我什么也不说。当然也不让学生评论与表态，看完就离开。
批评，有时需要电闪雷鸣，有时需要和风细雨；有时需要凝重委婉，有时也需要默默无声。有些事理说清楚了，反倒什么都没有了。
“看服”比“说服”更有效果
批评有“说服”和“看服”之分。“看服”就是让学生看正面的东西，使其受到感化。无声的批评就属于“看服”。
说服也罢，看服也罢，倘若能把握好时机，讲究点方法，效果会更佳。
张乐（化名）写了一篇十分出色的作文。我请他在班里朗读。读到精彩处，我在一旁评点，并带头为他鼓掌。在班里当众读作文，是一种很高的荣誉，不少人上了六年小学都没有得到一次这样的机会。
我端详着他的作文，爱不释手，自言自语似的说：“真是出乎意料。写出这样好的文章，谁不喜欢！唉，如果不那个，该多好！”说到这里，我装着失言的样子说：“我怎么说出这样的话来了呢？人家已经改了，还说！”
张乐的脸顿时绯红。此时，用话来窘他，效果肯定好。
我说的“那个”，其实学生们心里十分了然。张乐有个偷东西的毛病。前不久，才在同学家里偷了钱。一犯再犯，后果堪虞。
不久，有一个学生在街心花园拾到一个书包，里面除了书簿、文具之外，还有钱。从本子上得知，失主是附近学校的一名四年级的学生。我郑重地表扬这位拾包者不为钱物所动的品质，教育大家要做“喻于义”的“君子”，不做“喻于利”的“小人”。下午课外活动时间，我请张乐陪同拾包的同学一起将书包送到失主所在学校。
老师们都说我这一招高。
是的，一切尽在“不言中”。
来源：微言教育
编辑：赵翌媛
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品评校花校草，体验校园广场书说 | 这10本书，惹出中美大学生阅读现状的对比 - 简书
书说 | 这10本书，惹出中美大学生阅读现状的对比
文|普通读者
中国大学生不爱读书，阅读率偏低，很多人知道，但都悄悄装着。让一个10本书的书单，撞破这种沉默，把中美大学生的读书样子呈现出来。当兵打仗，大学生读书，天经地义，被人掀开不读书的盖子，难免难堪。更要紧的是，惹出一位公号大咖的唏嘘，拿这10本书发了一番议论，得出一个伤心的结论，并给大学生们指出一番阅读的通衢大道。大咖是雾满拦江，他看到这份2015美国十所高校图书馆借阅书目排行，拿来跟中国大学生惯常的阅读书目对比，得出了一个让人伤心的结论：中国的大学生们较少阅读有想象力的书籍，较少阅读有国际视野的书籍，较少阅读综合类或有普遍意义的自然科学和社会科学的书籍。雾大咖由此申发开去，讲了一番阅读循序渐进的步骤，把阅读从低到高分为五等，依次为：纯娱乐小说、传统经典小说、史哲著作、思想领域著作，以及最高级别，形成自己的思想体系。那个美国大学生的书单，包括了这十本书：1.《理想国》柏拉图；2.《利维坦》霍布斯；3.《君主论》尼可罗·马基亚维利；4.《文明的冲突》塞缪尔·亨廷顿；5.《风格的要素》威廉·斯特伦克；6.《伦理学》亚里士多德；7.《科学革命的结构》托马斯·库恩；8.《论美国的民主》亚历克西斯·托克维尔；9.《共产党宣言》马克思；10.《政治学》亚里士多德。中国的学生阅读习惯差是真的，因为家长和老师不读书，打小没养成良好的阅读习惯。但真的如此不济吗？这样几本书就能成了他们的罪过，要被戴上较少阅读有想象力和国际视野的书之大帽子。美国是个重视阅读和写作的国家，但美国大学生就真的这么高大上吗，在学校里待着，不优先谈恋爱，而是每天抱着上面这些书用功。其中，有个阅读机制，可能是雾大咖不甚清楚的。
花开两朵，各表一枝。想要说明这个问题，要先从大卫·丹比的《伟大的书》这本书说起。1991年秋天，48岁的《纽约》杂志电影评论家大卫·丹比，回到母校哥伦比亚大学，跟一帮18岁的孩子一起，重新上了一门人文必修课。1961年，大卫·丹比刚考上哥伦比亚大学，所有大一学生都要选修两门课，一门是“文学人文”课，为学生提供一个欧洲文学名著的标准选目；一门是“当代文明”课，提供一个 哲学和社会理论名著选目。两门专门讲“大书”的课程。这两门课程创设于20世纪初，最初在哥伦比亚大学开课，后来传到芝加哥大学，并为美国很多知名学府借鉴，成为大一新生的人文素养必修课。48岁的大卫·丹比，已经获得世俗的成功，但中年危机一样没有放过他，文字的敏锐化作对世界的敏感，让他更加无法逃避中年的价值虚空。他开始厌倦媒体提供的海量的信息，申请重新回到大学，跟班读书，通过阅读这些“伟大的书”，寻找阅读的感觉，在西方世界伟大的文化传统中，重新寻找自我。这本书中，大卫·丹比讲了个好玩的故事。读《圣经·创世纪》：上帝创造了光，分清黑夜和白昼，又创造了天地。老师问：大家想一想，然后告诉我，上帝在做什么？学生们猜测纷纷，说出很多答案，听了诸多答案之后，老师叹曰：你们真的看不出来，上帝在创世的第一天，就在世间制造对立吗？这样的课，真好！翻翻这本书的目录，会发现，在这门课上，老师会引导学生看哪些书。他们从荷马开始读，一路读过柏拉图、亚里士多德、奥古斯丁、马基雅维利、康德、蒙田、黑格尔、马克斯、尼采、波伏瓦和康拉德，最后在伍尔夫那里结尾。这些内容，刚上大一的美国孩子真的会喜欢吗？看看大卫·丹比的说法，他们是“既天真又无所用心地修习”了这两门课。人到中年，阅世足够多了，这些书里的内容，说不定还能震撼人心，但在十八九岁的时候，到底有多少孩子能沉得下心，去真正吭这些书，如果没有老师布置的作业和读书报告的话！是的，美国大学生，进入大学之后，人文必修课上的阅读任务和课后的读书报告，一直是他们非常沉重的任务。《北大批判》里，薛涌写自己20个世纪90年代留学耶鲁大学，刚开始学习，完全跟不上节奏。他说自己一般每学期选三到四门课，一般的课程，老师会要求学生一学期写三篇左右的读书报告，每篇10页到30页不等。课程结束，还要写课业论文，以他北大中文系的底子，三门课的读书报告和课业论文，已经把他压得半死不活，他也借此见识到了美国普通文科生阅读量和写作量之大。在这样的环境下，薛涌硬读、硬写，又掏钱请高手帮自己改文章，才能勉强应付这个强度的训练。他坦言，他的读写能力，主要是在耶鲁时训练出来的。
作为佐证，还可以看郝明义那本著名的《越读者》。书里面讲，一位美国教授在美国大学生中做问卷调查，问道大学生“阅读的动机”，为了取样多元化，也在中国学生中发了问卷。回收整理后，这位教授很困惑地问郝明义，“为什么中国大学生的阅读动机中，会有为个人兴趣、打发时间”阅读？教授说：“在美国，我的学生连我指定的读物和文献都读不完，根本不可能有时间读自己个人感兴趣的读物。”这才是大学应该给学生的阅读训练，学术范畴中，只有通过大量的文献阅读，才谈得上进一步的思考和交流，这一点，中国大学欠缺太多了。这时候再回过头看这份美国学生的书单，我们会发现，除第5本书《风格的要素》之外，其他的书，其实都是大学生人文素养必修课中，必须要读的内容，教授制定内容，读过了，讨论课发言，课后还要写读书报告，课堂上作业一布置，大家纷纷挤到图书馆借书，这些书，也就变成图书馆借阅率高举前十的内容了。那么，《风格的要素》到底是本什么书呢？答案是，一本真正的考试用书，在美国中学生和大学生中非常流行，用来指导写作，辅导学生学会写一手规矩、本分、简洁、明快的文章，宗旨的简洁、典雅、不花哨、不矫情。
如此认识之后，才会发现，这份中美大学生书目对比，其实，并不是所谓的阅读水准天壤之别的比对，而是一种高度重视阅读写作的应试教育，和另一种重视背笔记的应试教育间的比对，只是在这种对比中，不知道为什么，我有一种心慌心虚的感受。阅读和写作是一个现代人的基本能力，美国人已经明白上百年了，我们的大学生，还在门外傻乐着，这不是个办法，但我也不知道真正的办法是什么。
《读者》编辑，职业读者，业余作者，阅读推广人。
公号：普读（common-reader）
只为好奇和乐趣读书的普通读者。
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