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【关注】这几年，北京教师发生了哪些大变化？
　　近几年，北京教育深化改革取得了多项成果，为教师发展注入新的活力。开放型教学实践活动、支持乡村教师发展、教师轮岗、首次正高级教师职称评审。
　　这些年，北京的老师们经历了哪些新变化。
　　1、开放型教学实践活动，让名师课堂不再神秘
　　“只需在电脑上选择要上的课程，点击‘报名’按钮，就能去听一听心仪的名师是如何讲课的了。”在城区学校从教21年的李老师表示，“以前，哪些题型必考，我心里有谱。中考改革后，只敢说心里有大谱但没小谱，再固步自封就跟不上形势了！”为了让教师研修时效性更强，北京市教委、市财政局已联合下发《北京市中小学教师开放型教学实践活动计划（年）》，这是本市自2015年底推出初中学生开放性科学实践活动后实施的又一项开放型实践活动。&
　　北京市教委负责人介绍，实施中小学教师开放型教学实践活动计划主要是为了解决传统教师研修存在的一些问题，如研修课程设计、内容选择相对滞后，针对性不强；研修方式以单一面授为主，缺少互动交流，教师缺乏对研修项目的自主选择性等。
　　开放型教学实践活动计划以信息化平台为依托，授课教师通过“北京市中小学教师开放型教学实践活动管理服务平台”发布培训项目，经审核后，选课教师利用PC或手机端进行自主选课、发布活动评价。
　　中小学教师开放型教学实践活动计划实施以来，教师通过网络平台自主“选课”，并实地走进授课教师的课堂进行面对面学习和互动交流，参与的授课教师和选课教师双方均计算继续教育学分。1600余名在一线承担教学任务或开展研修工作的市级以上骨干教师，包括正高级教师、特级教师、市级学科教学带头人和市级骨干教师成为首批授课教师，而选课教师则涵盖全市义务教育阶段学校和教师研修机构的一线教师和研修员。该计划推动优秀教师开放课堂，组织农村教师通过自主选课等方式走进名校开展体验式学习。
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　　开放型教学实践活动是北京在教师研修、培训方面的创新尝试，北京市委教育工委副书记、市教委主任刘宇辉表示，开放型教学实践活动让教师可以根据教育教学实际需求自主选课、跟岗培训，2016年参训教师近5万人次。除此之外，北京还实施了如名师、名校长工程等，进一步探索教师培训新模式，为优秀干部教师的成长搭建平台。
　　2、提升短板，让乡村教师切实受益
　　“我从不后悔做乡村教师，更不后悔放弃那些升迁机会。因为当好一名班主任、和学生在一起比什么都重要。”做了25年乡村教师的北京市平谷区黄松峪中心小学班主任史春旭说，“能够陪伴孩子成长，带给他们内心安定，我觉得让所有孩子能享受到成长的幸福与快乐，就是教师工作的全部意义。”
　　如今，像史春旭这样甘于奉献、素质优良的乡村教师越来越多。
　　为了让乡村教师“下得去”“留得住”“教得好”，北京市人民政府办公厅下发了《北京市乡村教师支持计划（年）实施办法》。办法指出，北京今后五年将推出提高乡村教师生活待遇、建立乡村教师荣誉制度、改善乡村师资力量薄弱等在内的８项重要举措。
　　北京市教委相关负责人介绍，近两年来，北京市进一步拓宽补充渠道吸引优秀人才，让乡村教师“下得去”。为了让乡村教师“留得住”，北京建立了市级财政对乡村教师岗位实施生活补助政策，根据距离市中心的远近，最高达到每月4000元，以提高乡村教师岗位的吸引力，稳定乡村骨干教师队伍。同时，北京还实施了“乡村教师素质提升计划”，在2020年前将对全市乡村教师和校长进行360学时的培训，让乡村教师“教得好”。
　　此外，北京市还为乡村教师的发展“开绿灯”。在教师招聘方面，给乡村学校音体美教师开绿色通道，包括为录用的外地应届生解决北京户口。在教师培训方面，专门研发特色专题培训，“农村中小学教师研修工作站”、京郊教师“绿色耕耘”等项目的开展与实施，为农村教师的专业发展提供大力支持。
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　　2016年6月，北京市教委、市人社局、市财政局印发《北京市支持乡村学校发展若干意见》，文件中明确指出提高乡村学校教师职称（职务）比例，职称（职务）评聘和骨干教师评选向乡村学校倾斜。今后，乡村小学副高职称比例不低于10％，高、中级职称合计不低于75％；乡村中学副高职称比例不低于30％，高、中级职称合计不低于80％。
　　3、轮岗交流，让教师流动起来
　　在参与了学校走校教学一段时间后，朝阳实验小学音乐骨干教师苗铀琳深有感触：“以前的教学实践很碎片化，现在走校以后，教学时间化整为零，剩下的时间还可以跟各校区的音乐老师一起探讨音乐教学，提升了自己的教学管理能力不说，工作起来也能够更深入、更专注了。”
　　朝阳实验小学教育集团今年共有40位科学、音乐等学科教师参与了走校教学新模式，学科教师按天走进各校区上课，累计推出近400门选修课供学生选修。其他诸如史家教育集团、北京十二中教育集团等也在开展走校教学。这也是顺应教师轮岗改革的“潮流之举”。
　　为了进一步统筹城乡义务教育资源均衡配置，推进义务教育优质均衡发展，完善义务教育学校校长教师交流轮岗制度，北京市教委下发《关于进一步推进义务教育学校校长教师交流轮岗的指导意见》。意见指出，要以多种形式开展校长教师交流轮岗，包括全职交流轮岗、跨校兼职兼课、名校长教师工作室等，形成整体推进义务教育优质均衡发展的合力。
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　　北京市各区在教师轮岗方面已经做出了不少尝试。在东城区，深度联盟学校和优质教育资源带的相关学校通过一体化管理方式，统筹安排干部教师之间交流轮岗。密云区则在2006年就率先实行了“教师岗位交流”制度，城乡教师通过轮岗、兼职交流、对口交流等方式实现了双向流动。截至2017年，密云区共有2415人次的干部、教师参与岗位交流。
　　1、职称首设正高级，打通教师职业发展通道
　　2017年初，北京市首次中小学正高级教师评审工作完成，68名中小学教师取得正高级教师职称。据悉，这是中小学教师职称制度改革以来，北京市集中评出的首批“正高级”职称的中小学教师。
　　2015年9月教师节来临前夕，国务院发布《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》，中小学教师职称首设“正高级”，使中小学教师从此拥有“教授”级别。
　　2016年，北京市开展了中小学教师职称改革工作，此次改革健全了职称层级，改变了原来中学教师最高等级为副高级、小学教师最高等级为中级的规定，将中小学教师职称等级最高设置到正高级，打通了教师职业发展通道。此次改革后，中小学教师职称等级将统一设置为：正高级、副高级、中级、助师级和员级，对应的职称名称依次为：正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师和三级教师，分别与事业单位专业技术岗位等级相对应。
　　此外，为促进民办教育机构发展，本次改革打破体制机制壁垒，将民办教师纳入评审范围，为民办中小学教育机构教师开通了职称评价通道。此外，调整职称申报条件要求，从今年起，职称外语和计算机应用能力考试不再作为中小学教师申报职称的必备条件。
　　北京市人社局专技处相关负责人表示，本次改革对于完善教师评价机制，提升教师队伍素质，提高中小学教师地位，推进教育改革发展，对于激励广大教师积极投身教书育人，吸引和稳定优秀人才长期从教、终身从教，具有重大意义。
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　　北京市新评出的68名正高级教师学历层次优于全市普教系统整体水平，绝大多数具有大学本科以上学历，硕士研究生以上学历占到10％；平均年龄53岁，平均教龄32年，教育教学经验丰富。
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广州发文规定民办学校教师最低薪为企业职工2倍
广州发文规定民办学校教师最低薪为企业职工2倍
讯 近日，广州市教育局、广州市发展和改革委员会、广州市财政局和广州市人力资源和社会保障局联合印发《关于进一步加强民办义务教育分类扶持和管理的实施意见》（下称《意见》），明确民办学校教师最低薪酬指导标准为广州市企业职工最低工资标准的2倍，并将由政府对符合条件的民办学校按其实有专任教师人数，以每人每月1000元的标准给予补助。
对专任教师每月发补助
为保障民办学校教师工资福利待遇，《意见》提出，广州要设立民办学校教师最低薪酬指导标准，且该标准为广州市企业职工最低工资标准的2倍。接受政府资助和奖励的民办学校所有教师在提供正常劳动情况下，月工资不得低于该标准。记 者查询广东省人力资源和社会保障厅此前发布的通知了解到，目前广州企业职工最低工资标准为每月1895元。(不浮躁娱乐 )
同时，支持民办学校建立教师从教津贴和年金制度，对符合条件的民办学校由政府予以经费补助。政府对符合条件的民办学校按其实有专任教师人数，以每人每月1000元的标准给予补助。经费每年按12个月计发。民办学校申领政府经费补助后，对符合条件的教师发放从教津贴每月600元至1200元，以及按照不低于财政核拨经费20%的比例缴纳年金费用。
根据《意见》，申报补助的教师原则上须符合如下条件：在教育教学岗位工作，且符合在本市义务教育民办学校连续任教一年以上，具有相应的教师资格证，按国家规定参加社会保险，上一年度继续教育年度验证合格等。学年结束前未经批准离职、在师德方面受到处罚或者出现严重教学事故的教师则不予发放。
补助资金由市区财政承担
根据《意见》，政府补助资金由市和区财政按如下比例负担：越秀区、海珠区、荔湾区按市、区5:5比例负担；天河区、番禺区、花都区按市、区4:6比例负担；从化区按市、区8:2比例负担；白云区、增城区按市、区6:4比例负担；南沙区由区全额负担。黄埔区财政负担比例按照《广州市财政局关于印发〈关于设立新黄埔区涉及财政有关事项的方案〉的通知》（穗财预〔号）规定执行。如有不足，由民办学校自行解决。
根据《意见》，申报补助的民办学校须符合如下条件：民办学校年收费标准不高于上一年度广州生均公共财政预算教育事业费，达到教师最低薪酬指导标准，符合规定的办学质量要求，按国家规定参加社会保险，无欠费，且建立年金制度。
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交华中学是2001年由大华(集团)公司与交大附中合作联办的一所寄宿制民办,,时间:日稿源:省人大联工委作者:,中央编办四部委也于2011年9月下发《关于妥善,代课教师问题的指导意见》,对解决原民办教师和,,李忆湘代表【建议内容摘要】原民办教师形成于上世纪60年代末“开门办学”时期,70、80年代队伍不断壮大,90年代初按“关、转、招、辞、退”原则考核,,2014代课教师新政策内容是什么?,2014代课教师新政策内容是什么? 民办教师为国家的教育事业奉献了青春,却没有获得应有的待遇,希望全社会能够更多地关注,,摘要:广州市民办教师工资标准力争在年底出台,还包括从教津贴、“年金”等以保障民办教师退休待遇。那2014年广州市民办教师工资标准是多少?,,我在今年四月份曾发贴问过贵局,因为当时正是民办代课教师补助申请的时候,当时是因为我刚为70岁的老母亲自费购买了二万多元的养老保险,这个二万多元是,,国务院关于民办教师认定工龄的相关文件已关闭
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民办教师在河南成为历史
优质期刊推荐给乡村医生与民办教师一样的待遇--《人民政坛》2008年07期
给乡村医生与民办教师一样的待遇
【摘要】：正"赤脚医生"与民办教师一样,都是我国在一定特殊历史条件下的产物。若干年前的农村合作医疗站、"赤脚医生"和现今的村卫生所、乡村医生是国家认可的医疗机构和医务人员,是我国农村三级医疗卫生保健网的最
【关键词】：
【分类号】：R197.1【正文快照】：
“赤脚医生”与民办教师一样,都是我国在一定特殊历史条件下的产物。若干年前的农村合作医疗站、“赤脚医生”和现今的村卫生所、乡村医生是国家认可的医疗机构和医务人员,是我国农村三级医疗卫生保健网的最基层。近四十年来,乡村医生担负着对农村常见病,多发病的预防、诊断
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京公网安备75号民办教师：乡村教育中的国家编外人员--《华中师范大学》2012年硕士论文
民办教师：乡村教育中的国家编外人员
【摘要】：在中国的历史长河中,有过民办教师存在的身影,他们从产生到发展以及最终身份的转变都诠释着每一阶段特殊的含义。是什么内在的动力或者机制推动这一身份的转变,本文认为这是由国家、集体与民办教师三大主体在四个历史阶段的内在关系推动的。
本文以西部的村庄作为基点,选取了五位民办教师,从底层视角出发,并结合当时的历史背景,对民办教师身份的如何出炉、延续、调整以及身份的最终转变等问题进行探讨,民办教师身份的转变更重要强调从国事民办到国事国办、从编制外到编制内的过程,其动力在于国家与集体在不同阶段对乡村教育的管理权力的变化。可以说,民办教师身份转变的历史衍射出新中国建立之后经济发展历程,他们是教育现代化或者是现代化目标的见证者与推进者。
首先民办教师身份的出炉是经国家思想号召、大队拍板与个体行动博弈后听从安排三个因子合成的,最主要阐释了个体听从安排的背后是国家在建国初期对乡土社会管理权力的缺失与大队成为国家权力代言人角色的关系。其次是民办教师身份的延续,结合当时历史背景,对于民办教师个体去向、变化、权力等行为做出分析,表明这些行为是受国家与集体相互制约的,此时国家对乡土教育的意识形态控制更为强烈,集体依然掌控着决定权。再次是改革开放之后民办教师身份的初次转变,国家对民办教师队伍的治理和整顿,说明了民办教师逐步与国家“搭上话”,国家权力开始渗入到乡土教育中,此时集体的管理权力逐步让位于国家,一部分民办教师开始转为公办教师。最后是民办教师问题的解决,民办教师身份的国家化——最终民转公。这个时期呈现出国家对乡土教育管理权力的完全控制、集体原有权力的最终让位或者式微,带来的是民办教师个体身份转变之后得到国家的认同。对于民办教师发展历程的深刻剖析对于我们客观认识我国教育的发展历史具有重要的意义。
【关键词】：
【学位授予单位】：华中师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2012【分类号】：G525.1【目录】：
内容提要5-6Abstract6-9第一章 绪论9-17 一、选题缘起和研究意义9-11 二、要说明的两个问题11-13 三、国内外研究现状13-16 四、研究方法与材料来源16 五、个案选择与概况16-17第二章 民办教师身份的出炉17-22 一、个体行动的逻辑17-19 二、任教资格的获取19-20 三、群众自筹的薪水20-22第三章 民办教师身份的延续22-31 一、政治运动“风向标”22-23 二、生育与师资的矛盾23-26 三、挣得“工分加补贴”26-28 四、“说换就换”的无奈28-31第四章 民办教师的治理与整顿31-44 一、一“整”定乾坤33-38 二、两块“责任田”38-42 三、职称改革42-44第五章 民办教师问题的解决44-51 一、个体(身份)：国家认同44-48 二、集体：权力式微48-49 三、国家：完全控制49-51第六章 结语51-54参考文献54-57后记57
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