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新课标下的评课_新课标下如何评课_新课标下的问题教学
作者：mayaru
评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。转变评课的着眼点，评价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生的学业考评分数，而应该更多关心教师在创设有效教学活动的环境与气氛上，关心教师对学习者流动的指导、帮助是否切实有效。
备课、说课、评课的是一名教师必不可少的工作和专业技能之一，备好课是上好一堂的基础，说课是备课的理论提升，评课评课活动则是教师走向群体合作、协同发展的必然载体。因此在这一章节的学习中，我重新认识了备课说课评课的定义，这对于今后自我的备、说、评课有了很大程度上的提升。
首先说一说什么是新课标下的备课，特别是说一说数学备课备课是教师掌握教材、明确教旨、选择教学方法的过程，是教师课前合理、有序地处理，加工各种信息的过程。对数学学科来说，备课中不能仅仅关注如何备教材、备例题、备具体的讲解方法，新课改要求数学教师对数学教学要有更加全面深刻的认识.数学备课主要有四种数学思维方法数形结合思维的方法、分类探究的思维方法、化归的思维方法、数学建模的思维方法等等。数学备课备的是学生的生活世界和经验世界。因此，新课程标准不仅强调基础知识和基本技能的获得，更强调：让学生经历数学知识的形成过程，了解数学的价值，增强了应用数学的意识，充分发展学生的情感态度和一般能力。所以在这章节学习以后我对新课标下的数学备课的认识总的来说就是：“新课标的数学备课考虑的害死读方面的，不像传统的单一备课，为上课，为完成教学任务而备课，新课标的备课是利用教材吃透教材，更着重培养学生数学思维的生成。”
再说说新课标下的说课，说课一般是在备课基础上进行的，说课能展现出教师在备课中的思维过程，显示出教师研究课标、研读教材的深度以及运用教学理论的水平与能力。作为数学学科说课与数学备课一样具有许多本学科的特性 。数学说课中在说理，说理又重在说数学教学原理和数学思想。因此说理应该注意一下几个方面作为理科的知识教学，它应遵循学生认知原理与规律，吸收并恰当运用当代教学理论 。根据数学学科特点，尤其思维特点，如何体现学生在学习中的思维活动，逐步揭示获取知识的思维过程。数学说课的教学目标就应该分以下几个方面：知识与技能目标 、数学思考目标、 解决问题目标 、情感与态度目标。说过程就重在说概念的形成、规律的掌握和能力的训练。数学的概念就是源于生活实际，归于解决实际问题，教学大纲和新课程标准特别强调对基本概念和基本思想的理解和掌握，由设置实例引入情景，展示概念的产生过程，在原有的认知结构下抽象概念的本质属性。说问题与例题教学过程实际是一种有组织的认识过程，而教师“设问”是贯串于这个“过程”始终。数学教师的设问又与例题的设置紧密联系，若干不同特点与性质的例题，又把数学教学分为几个阶段。 把问题与例题说明白，让听者不仅知道是什么，它们的程序组合怎样，而且也了解这些问题的功能与作用，例题设计的意图与教学目标以及例题教学的主要过程等，只有这样才能把课说好。
最后是评课，评课是用教学理论评价教学实践，用教学目标评价教学过程。评课是一种评价，有科学而言，但评课以口头形式表达时，它又是一种艺术，是说理、说服的艺术。评课具有鉴别、诊断功能、激励、发展功能、交流、互补的功能这些功能推动教师教学活动“升格”、“增值”、促进与完善教学系统、促进学校教学质量提高。评课的四大原则：导向原则、实事求是原则、激励原则、差异性原则、兼顾整体原则，这四大原则是评课更具系统性和有效性。有了四大原则还要有四大评课意识：情感教育与情感意识、教学基本功与技能意识、教学效果与效率意识、教学风格与特色意识。两大评课方法：常规性评课方法、研究性评课方法。在教育变革的时代，教师专业化发展之路是一种必然的选择。评课活动则是教师走向群体合作、协同发展的必然载体。
以上就是我对备课、说课、评课的新理解、新感受。新课标新定义，做新教师更要新的学习。
教师评课技能八：新课标下如何评课
教师评课技能八：新课标下如何评课
一、什么叫评课？
评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。评价的目的不是为了证明，而是这了改进。
［转载］评课技能八：新课标下如何评课
二、评课的意义。
评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。
三、评课的原则。
1、评课要坚持“以学生的发展为本”，从学生全面发展的需要出发。
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。
2、评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。
课堂教学是一个准备——实施——目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要考察相当多的因素。正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。
3、评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上面。
课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，以此促进教师转变观念，改进教学。要把评课的关注点，从教师传递知识转到学生有效学习方向上面，转到如何针对学习差异进行因人施教，如何把过多的统一讲授，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂，转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨，查询相结合的课堂。
转变评课的着眼点：评价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生的学业考评分数，而应该更多关心教师在创设有效教学活动的环境与气氛上，关心教师对学习者流动的指导、帮助是否切实有效。
4、评课要提倡创新，培育个性。
课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。正确地评价一堂课时，既要体现课堂教学的一般特征，又要提倡创新，鼓励个性化教学。
5、评课要从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。
课堂教学评价要符合课堂教学改革的实际，评价的标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评课必须从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。评价的内容和要点必须是可观察、可感受、可测量的，以实际情况进行判断；评价要注重质性评价和综合判断。
四、评课的方法。
评课要理论联系实际，从教师的教学思想、教学基本功、教学方法、教学效果和学生的学习兴趣、参与程度、学习效果等方面进行评定。要从以下几个方面入手：
1、要遵循从教学实践到教学理论再回到教学实践的认识规律。
评课要有理论根据，要透过课堂教学实践能够归纳出所反映的教学思想和理念，要在理论上升华，在实践中指导。要将新课标的新思想、新理念落实到具体的教学实践中去。
2、要从大环节到小环节，突出重点和关键。评价一节课首先要看教师的教学理念如何，是不是体现以学生为本的教学新思想。其次，要看学生的参与程度怎样，教学效果和学习效果如何，要重点评价学生的学习情况。最后要看教师的教学方法是否灵活，教学基本功是否扎实，教学中还存在什么问题，细节上还需要改进什么等。
3、要从封闭式评课向开放式评课过渡，倡导评课手段多样化，参与评课人员多元化。
评课要有中心发言人，要善于归纳教学的成功之处，要毫不保留地指出教学中需要改进的地方。评课教师也要有自己的见解，不能人云亦云。同时，除了教师的他评外，讲课教师也可以先自我评价，提出问题，引发大家讨论，还可以邀请部分学生和学生家长参与评课，征求他们的意见，也可以用问卷调查的方式征求学生和学生家长的评价意见。
五、评课的规范。
1、要有目的、有计划、有组织地开展评课活动，把被评的课作为新的教育观念与新的教育行为相关联的例证。通过听课评课活动，使教师获得真实体验，从而提高反思自己教学行为的要求和能力。
2、评课活动一般先由执教者自评，然后由富有经验的教师、教研组（备课组）长、教研员或专家主评，再由听课者（教师、学生、家长等）评议。
3、要以求真的科学态度进行评课，要有理有据、观点鲜明、实事求是，极力避免“走过场”、“一风吹”等不良现象。
4、各级各类听课评课活动都要有记录，学校教研组必须详细填写评课讨论记录表，评课档案应作为教研组考核和先进教研组评比的依据。
六、评课的标准。
1、教学目的（体现目标意识）
（1）教学目标全面、具体、明确、符合课程标准和学生实际。
（2）重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确。
（3）教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。
2、教学程序（体现主体意识）。
（1）教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。
（2）面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质。
（3）传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键。
（4）给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展。
（5）体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现。
3、教学方法（体现训练意识）
（1）精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”。
（2）教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际。
（3）教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效。
（4）从实际出发，运用现代教学手段。
4、情感教育（体现情感意识）。教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创造新能力，重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养。
5、教学基本功（体现技能意识）
（1）用普通话教学，语言规范简洁，生动形象。
（2）教态亲切、自然、端庄、大方。
（3）板书工整、美观、言简意赅，层次清楚。
（4）能熟练运用现代化教学手段。
（5）变和调控课堂能力强。
　　6、教学效果（体现效率意识）
　　（1）教学目标达成，教学效果好。
　　（2）学生会学，学习生动，课堂气氛活跃。
　　（3）信息量适度，学生负担合理，短时高效
　　7、教学特色（体现特色意识）
　　（1）教学有个性特点。
　　（2）教师形成教学风格。
　　七、评课的方法。
　　评课者对一节课从整体上做出全面、系统、性评价。通常做法是先分析后综合。综合评析包括以下内容：
　　1、评教学目标。
　　教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。
　　首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
　　其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
　　2、评教材处理。
　　评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。
　　3、评教学程序。
　　教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。
　　（1）看教学思路设计。
　　教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大的一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。
　　（2）看课堂结构安排。
　　学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
　　①计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散）看讲与练时间搭配是否合理等。
　　②计算教师活动与学生占用时间过多，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。
　　③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。
　　④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。
　　⑤计算非教学时间，看教师课堂上有无脱离教学内容的，做别的事情。浪费宝贵的课堂时间的现象。
　　4、评教学方法和手段。
　　评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。
　　（1）看是不是量体裁衣，灵活运用
　　教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
　　（2）看教学方法的多样化
　　教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
　　（3）看教学方法的改革与创新评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
　　（4）看现代化教学手段运用现代化教学呼唤现代化手段。“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
　　5、评教师教学基本功。
　　（1）看板书。好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
　　（2）看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。
　　（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
　　（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。
　　6、评学法指导。
　　（1）要看学法指导的目的要求是否明确
　　帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。
　　（2）学法指导的内容是否熟悉并实施
　　7、评能力培养。
　　评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。
　　评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：
　　创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；
　　挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；
　　培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；
　　培养学生善于观察的习惯和心理品质；
　　培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。
　　8、评师生关系。
　　（1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。
　　（2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。
　　9、评教学效果。
　　看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析，包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
　　课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。也就是，当上完课时，评课者出题对学生的知识掌握情况，当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
　　八、评课的注意事项
　　（一）、要根据课堂教学特点和班级学生实际，实事求是的公开评价一节课，切忌带有个人倾向。
　　（二）要以虚心的态度，商量的口气与被听课老师共同分析研讨，不能把自己的观点强加在别人头上。
　　（三）要突出重点，集中主要问题进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈。
　　（四）要以事实（数据）为根据，增强说服力。
　　（五）要做好调查工作，尽可能较全面了解教师和学生情况。
　　评课中需要注意的几个问题。
　　1、评课要注意抓住值得研究的问题去进行分析评价，不能简单地停留在优缺点的评论上，不能单纯地评价这节课是否成功，最重要的是帮助教师通过这节课总结出一些规律性的东西，给人以启示作用。评课要从本节课观察到的现象着眼，找准其本质，概括出课的特征。并且指出这些特征之间的内在联系及在本章节教学中的意义，给教师以规律性认识。
　　在课堂教学中，知识的难易程度，课堂容量的大小，讲授知识的时间的长短和知识量，基本训练时间和演题量，学生活动的时间及活动量，学生掌握知识的过程理解运用如何等都要进行评价，因为这些因素都在直接影响教学效果。评课者在评课过程中要把握条理的分析方法，抓住新材料，提出新问题，说出新观点，给教师以启示作用。从而使教师改进教学方法，提高教学质量。另外，对待一节课的评价不可以简单地评价是否成功，可以深入地评价这节课成功与失败的原因。评课时要重点突出，不要面面具到，以防止陷入琐碎的无关紧要的评论中。对找准的要害问题，要集中精力分析透彻，找出解决办法。从现象分析到实质，从结果查找到原因，给人以启示或顿悟。
2、评课要从实际出发。所谓从实际出发就是：一要从授课教师本人的实际出发，要把教师的教学特色与教学风格及围绕这节课的特点，要分析得鲜明突出。二要从学校教师的整体水平的实际现状出发，分析的程度与欲要达到的高度，都不能过高地超出教师的实际水平。可以在现有基础上提出高标准，严要求，但不能过于玄妙与夸张。也不能把教师已经意识到的毛病与问题，仍不厌其烦地评来评去。三要结合学校实际，有针对性地进行分析。
新课程下评课的原则和标准
新课程下评课的原则和标准
评课是对教师课堂教学情况的评价、反馈、切磋和交流，是进行教学研究的重要形式。评课活动对促进教师发展，提高教育教学质量，改善教学现状都有重要意义。随着评课活动的广泛和深入发展，对这项活动的研究也不断深入。很多专家、学者和一线教师都从不同角度对它进行着不同程度的研究和探索。有的从理论角度去探究，有的从操作层面去概括。他们研究的一个共同目的是：在新课程下，如何客观有效地评价课堂教学才能真正达到评课目的呢？这就涉及到新课程下评课者必须遵循的基本准则和指导思想，即评课的原则。这个评课原则的确定要遵循心理学、教育学、课程论、系统学、哲学等方面的规律。 评课的判断功能决定对一节课的成败、得失要作出鉴定。有鉴定就有一个标准。即什么样的的课才称得上是一节好课。对教师来说，掌握这个标准，也让自己有一个明确的努力方向，对评课者来说，也能让自己的评价有一个尺度，有一个依据，有一个参照。从而让评价活动有理有据，具有科学性和可操作性。 评课原则和标准的确定有助于完善评课的理论体系，也是这项研究活动向纵深发展的重要标志。
【真实故事】：
评课座谈促发展 一位教师上完观摩课之后，学校组织了评课座谈活动。听课教师都发表了不同的看法。最后教导主任总结评课。他从三方面对这节课进行了归纳总结。一是让学生在兴趣中识字，合作中交流。如，从情趣识字入手，引导他们在自主、合作中学习，探究发现识字规律，展示交流识字成果，体验快乐。给予学生自主选择的权利。……。二是让学生在朗读中感悟，表演中体验。如：个人读，小组读，表演读等个性化朗读，让学生主动地读，读正确，读通顺；兴致勃勃地去读，读出情感。学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解、感悟、体验，再通过自己喜欢的方式展示出来。……三是让学生在练说中积累，仿写中提高。本节课教师充分利用教材，与实际生活相结合，通过充分的朗读，积累语言，引导学生进行形式多样的语言实践活动。不仅有效地进行了语言的训练，语言的积累，培养了学生语言表达能力，而且更巧妙地进行了教材的整合，拓宽了学生的思维，发展了学生个性，激发了学生观察大自然、热爱生活的意识。教学中，教师如能长此以往，坚持训练，学生的综合素质将得到更快提高。 评课座谈在圆满的收获中结束。授课教师信心满怀地进行了下一步的教学改革与实验。 上面的评课案例中教师依据新课程评价标准，对学生的学习方法，如合作交流、朗读、训练等给予了特别的关注，从而点明了该节课的特色，为听课教师指明了学习的方向，也鼓舞和坚定了授课教师的自信心。下面我们来讨论评课应该遵循的原则和标准。
一、新课程下评课的原则
新课程下的评课要坚持以下原则： 1.实事求是的原则。课堂教学评价要符合课堂教学改革的实际，评价的标准也必须是目前条件下能够达到的。评课必须从实际出发，从观察到的、感受到、测量到的情况出发，客观公正，一分为二，不能走极端。实话实说也要讲究方法与策略，讲究语言艺术，让人心悦诚服。“真实故事”中教导主任紧紧结合课堂教学实际评价了教师在识字教学、朗读教学、说话教学中运用的有效方法和取得的良好成果。有理有据，深入浅出，让授课教师和听课教师心悦诚服。 2.诚恳的原则。评课者首先要有一个正确的立场，即帮助授课者分析课堂教学，总结经验教训，彼此共同成长。所以评课者要持十分诚恳的态度去评课，给执教者提出中肯的意见，让执教者在轻松融洽的氛围中接受你的意见，促进自己的反思和提高。评课中既不能避实就虚，一味奉承，也不能吹毛求疵，一味打击。 3.重点原则。评课切忌面面俱到、蜻蜓点水、走马观花。该浓墨重彩处要泼墨如水，该轻描淡写处就惜墨如金。对课堂特色要细评，让人耳目一新，叹为观止，对重点败笔要条分缕析，着重探讨解决对策。如“真实故事”中评课者就重点抓住学生主动参与方面进行细评，充分突出学生主动参与的广度与深度。学生读得形式多样，读得兴趣盎然，读得滋味无穷；练得扎实、练得有创新味，充分体现了评课的重点原则。 4.激励原则。评课者要从调动教师教学的积极性、主动性和创造性出发，用一双慧眼尽力发现课堂的闪光点，分析其成功的原因，激励教师扬长避短，逐渐行成自身的特色。 5.因人而异的原则。根据“优质课”、“研讨课”、“汇报课”、“过关课”的不同要求，执教者的不同情况，评课也应有不同的侧重点。对“优质课”、“观摩课”标准要高一些，对“汇报课”、“过关课”标准要适当下降一点。“优质课”、“观摩课”要着重挖掘教师的个性、特长，帮助其形成自己的特色。“汇报课”、“过关课”要着重帮助鼓励教师练就扎实的教学基本功。如“真实故事”中对授课教师的要求比较高，侧重评价学生学习兴趣的激发、学习方式的转变和学习方法的形成。有利于教师在这方面形成自己的教学特色。 6.艺术原则。评课是一门科学，又是一门艺术。评课的角度、评课的语言都有很强的艺术性。角度不同、语言不同会产生截然不同的评课效果。有的评课让人一蹶不振，有的评课让人产生“柳暗花明又一村”的感觉，精神焕发，跃跃欲试。如“真实故事”中的评课者先引出教学理论，接着分析课堂的教学细节，最后点评这种教学过程的实际效果，有理有据、语言准确、条理清晰。即激励了授课者，又让听课教师留连忘返、受益匪浅，实为一则艺术。
二、新课程下评课的标准
评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。利用这个标准作为一般的尺度去衡量一堂课的优劣。但是课堂的主体毕竟是活生生的、有灵性、有可塑性的人，不能完全像产品一样可以量化评估，也因学科、年级、评课目的不同难以运用同一标准进行课堂质量评价。所以对课堂评价也作定量与定性相结合的分析。 1.评价教学目标的一般标准 （1）教学目标全面、具体、适宜，符合课程标准理念、学生实际、教师的素质和现有的教学条件。 （2）重点、难点把握得当。 （3）教学目标能成为教学中的一条主线，贯穿始终，能突出教学目标的指向、标准和激励作用。 2.评价教学内容的标准 教学内容准确、科学，能根据教学规律、教学目的、学生的知识基础和年龄特点，对教材进行合理的补充调整。要注重发掘教学内容的人文内涵，强调基础性、挑战性、实践性的结合。要体现精讲多练、课外是课内的延伸、教师是主导学生是主体的教学观。重点把握准确，突破难点，抓住关键。 王尚文教授认为从教学内容角度评价语文课有几个层次的标准。① 最低标准 ●教师知道自己在教什么 ①教师对所教内容有自觉的意识。 ②所教的是“语文”的内容。 ③教学内容相对集中。 较低标准 ●教学内容正确 ④教学内容与听说读写的常态一致。 ⑤教学内容与学术界认识一致。 较高标准 ●教学内容的现实化 ⑥想教的内容与实际在教的内容一致 ⑦教的内容与学的内容一致。 理想标准 ●语文课程目标的有效达成。 ⑧教学内容与语文课程目标一致。 ⑨教学内容切合学生的实际需要。 3.评价教学过程的标准 （1）教学思路清晰，结构严谨，环环相扣，过渡自然，教学密度合理。 （2）面向全体学生，公平、公正对待每一位学生的发展，因材施教，注重班级体的共同成长。 （3）课堂容量适中，传授知识的量和技能训练的度比较适宜，把握重点，突破难点。 （4）能创造轻松、有趣的课堂学习气氛，引导学生主动参与学习，倡导自主、合作、探究式学习方式，训练自主学习的意识，培养主动获取知识的能力。 （6）坚持知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的实现，学习结果与学习过程并重，更注重学习过程的体验，激发学生的成就感。 4.评价情感教育的标准 （1）课堂气氛融洽和谐，师生民主、平等，其乐融融，教师愿教，学生乐学。 （2）学生学习兴趣浓厚；学习动机端正；有顽强的学习意志，遇到学习困难不低头，不气馁，积极探求解决困难的方法；有良好的学习自信心，学习注意力集中，具有倾听的良好习惯。 （3）能充分利用良好的课堂教学氛围激发学生的创造性思维，有效地培养创新能力。 5.评价教师基本素质标准 （1）教学态度端正、严谨、认真。能透彻研究教材、课标及学生；教学目标全面、具体、适宜，教学内容正确；课前准备充分，教案熟悉，演示熟练；课堂表现较好，庄重得体，时间把握适宜，灵活地处理课堂突发事件，关爱学生。 （2）有正确的教学思想。注重教学理论的学习和教研动态的发展，能把握科学的教学理念；坚持面向全体学生和学生的全面发展，注重学生学习方式的转变；能关爱后进生，因材施教。 （3）教学方法和手段的使用。 ①能根据教材，学生和教师的实际合理选择教学方法，教学方法灵活多样，能激发学生的学习兴趣。 ②注重教学方法使用的继承与发展，能根据实际情况灵活变通，不会因循守旧，努力提高教学的实际效果。 ③教学手段的使用适时、合理、有效，避免使用中的胡里花哨，过于做作。 （4）教学组织安排。要使教学过程“活”起来，关键还要看有效的教学组织。教学组织分为教的组织和学的组织，教学内容与教学手段的组织。对于课堂教学组织，目前特别注重学生学的组织。具体的标准在“教学过程标准”里已详细罗列，不再重述。 （5）教学语言。教学语言包括有声语言与无声语言即体态语言。有声的教学语言要简洁、流畅、生动、形象、有激情、幽默、通俗、贴近学生。体态语言要合理，能辅助有声语言，增强教学效果，切不能手舞足蹈，过于繁杂，让人乏味。教学中要克服语言运用中的几个毛病。一是太随意，要经得起考证；二是要把一句话说完，不说病句；三是不能用太多的提问语；四是力避口头禅。特级教师于永正是适时运用幽默语言的高手，我们不妨看看下面一段教育叙事。 在《小稻秧脱险记》教学中，教师指名读“杂草有气无力地说：‘完了，我们都……喘不过气来了’。”读者声音较大，于老师马上说：“你没有完。要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是伪劣产品。我再喷洒一点。”说完，老师又朝该生身上“嗤嗤”地“喷”了几下。这幽默的语言，幽默的动作，引得了学生朗朗的笑声。 （6）课堂板书。板书要工整、美观、言简意赅、层次清楚。请看孙双金老师《我的战友邱少云》一课的板书设计。②
我的战友邱少云
——伟大的战士
外表：像千金巨石
内心：为了集体、甘愿献身
（7）教态：亲切、自然、端庄、大方。 （8）学科专业技能。教师具有教学中运用到的较强的学科专业技能，让课堂教学能正确、有序、高效地完成。具体标准可如下阐述：合理的知识结构；扎实的学科基本功（如听、说、读、写、计算、操作）；较强的教学能力（如驾驭教材、组织教学、运用教法、作业处理、教学效果检测等）；能进行教育科学研究。 （9）应变能力。教师要有较强的课堂应变调控能力，以保证课堂教学持续、有效地进行。教师的应变能力要有利于教学；体现对学生的尊重、关爱；要有实事求是、严谨的教学态度；要认真对待，不可随意处置；要注意时间分寸，不可浪费时间，影响教学内容的完成。一位年轻女教师某个星期三的下午上第一节课，突然发现孩子们的眼光大多投向了窗外，她这才发现，原来大自然的美景早已吸引了他们：狂风大作、乌云翻滚、电闪雷鸣……好一幅“山雨欲来风满楼”的壮丽图景；面对此情此景，如果硬把孩子们拉回课堂肯定是愚不可及的。于是她当机立断：把原教学内容暂搁在一边，让同学们下位尽情欣赏这雨景。同学们沸腾了，他们跳跃着拥向窗口。有的同学干脆跑到走廊，尽管此时豆大的雨点已经调皮地在地面上摔起了跟头，可他们却丝毫不惧，任由那“大珠小珠落玉盘”。有的同学泛起了笑意，有的同学却紧蹙眉头，有的同学关紧窗户，凝视窗户缝隙里渗进的雨水，有的同学却大开窗户，任凭风吹雨打……暴风雨来得快去得快。不一会儿风停雨住，孩子们纷纷提笔写作。不多时，孩子们的“作品”交上来了，里面不含“佳词丽句”： “啊！雨水从窗户缝里挤了进来，亲热地跳上了我的课桌。” “隔着玻璃看雨景不过隐，我们索性把窗户打开了。顿时，风姐姐雨妹妹手牵手一齐向我们扑来。三明说：‘我们在电冰箱里面啦，真凉爽啊！’” 这位年轻教师的教学应变充分体现了对学生的尊重和对教学条件的合理应用，取得了很好的教学效果。 （10）教学设计能力。教学设计能力的强弱一要看教学设计是否符合教学内容实际和学生的实际；二要看教学设计有无独创性；三要看层次是否清晰；四要看教学设计运用的教学效果。 （11）教学反思的意识与能力。对于教学反思的评判我认为应从意识与能力两方面评判。教师有教后反思的意识，可以看看教师备课本上的教学后记或专用的教育叙事记录本，是不是勤记、勤思、勤学，最重要的是要有感而发，得即是得，失即是失。反思能力的强弱体现在反思效果上。如能根据课堂教学审视教学过程的得与失，能分析得失的原因，能提出解决问题的方案。下面是一则具有一定思想深度的教学反思。…………
教师要学会宽容和倾听 （杨朝青） 董晓红同学成长日记选： 日：今天第一次到二（2）班上阅读课，当我让同学们自读课文时董晓红趴在桌上佯装睡觉。我慢步来到她身边摸摸她的头，大家的视线也随着移到她身上。她习以为常地抬起头向我笑笑。我轻声地问：“是不舒服吗？”同学们笑呵呵地说：“她不会读的，每节课都是这样，老师不管她的。”我又问：“你喜欢听我读书吗？”但我马上反应过来不该这样自吹。可能是照顾我的面子吧，她还是点点头。我鼓励她以后跟着老师读书，读多了就会读的。课后有机会定要找她谈谈心。 日：经过几个星期的接触和几次谈心，董晓红同学消除了对阅读课的厌恶感。上课不再睡觉了，还跟着老师或同学们一齐读书。课堂上我鼓励她勇敢地站起来读，读错了没关系。这节课她终于微微地举起了那只稚嫩的手。我兴奋地说：“老师今天格外高兴，董晓红同学想读书给大家听”。我鼓励她把没读通的一句话连续读了六遍，大家鼓掌时她脸上笑得真灿烂！ 日：这节课我让同学们介绍自己或自己的家。董晓红同学很高兴走上了讲台。她说：“我家有五个人，爸爸、妈妈、姐姐、妹妹和我。爸爸妈妈很喜欢姐姐妹妹，姐姐妹妹常常一起骂我，有时打我，我有时很气也打她们。可是挨打挨骂的却是我。我多么想爸爸妈妈能喜欢我，爱我。”说到这时她的嗓子有点哽咽了。“我多么希望姐姐妹妹不欺负我，我保证以后不打她们了，不骂她们了。在学校里老师不喜欢我，上课不管我，只要我不说话睡觉也可以。我多么想老师同学能喜欢我，我保证以后不再骂你们了……”她流下了眼泪，同学们静静地听着她说话，此时我的眼睛也湿润了。这时我两个多月来自我感觉最好的一课。 日：今年6月1日各班自己组织班级活动。下午第一节阅读课同学们要求举行演唱会我让同学们自告奋勇当主持人，董晓红欣然举手了。在我的帮助下她主持得很活泼很精彩。 紧闭的嘴张开了，苦闷的脸微笑了，禁锢的心放飞了。我为她的进步而兴奋，同时又沉入了深思。 后进生最需要宽容，宽容就是爱。没有宽容老师就不能正视后进生的优点，更不能发掘学生的闪光点；没有宽容就不能消除师生间心理防线，不能搭设师生平等对话的平台。后进生也有他们的生活群体，为什么他们在一起就有共同语言、欢声笑语，就有奇思妙想、妙语连珠。而见到老师，见到全班同学就沉默不语呢？关键在心理上的防线。成绩差引来同学和老师的嘲笑批评，自信心不足，意志消沉，进而产生对老师同学的预防心理和措施。这就是封闭自己。宽容是一种理解，是一种鼓舞，有了理解和鼓舞学生能置自己与同学老师在同一个广阔空间平等交流，他们再也不觉得世界虽大而无自己立足之地，能坦然地面对不足，勇敢地战胜缺点；有了理解和鼓舞他们再也不担心因为自己的成绩差引来嘲笑，会用微笑迎接不足，会自信地表现自己，不让长处埋在深处黯然失色。 于永正老师不惜八次让一位同学反复练习一句话，这就是宽容，在这里宽容是一种境界，一种艺术，一种智慧。纵观古今中外教育家，现在的特级教师无不有一个包罗万象的宽容胸怀。没有这种胸怀就没有理智地思考教育的心境，没有巧妙地应变教育突发事变的机智，更没有对学生“随风潜入夜，润物细无声”的育人艺术。所以苏霍姆斯基说：“教师职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利，应使自己胸怀宽广。” 其实语文本身就是一门极具宽容情怀的学科。语文学科的人文性，语文教育尊重学生学习过程中独特体验的特点要求语文教师具有宽容情怀。愚认为多阅读文学书籍对培育人文情怀、丰富感情世界大有裨益：多阅读教育著作感受名人风范，学习名人育人艺术，淋浴名流独特思想，多进行教学反思，增强对自己教学行为和教育思想的反省和审视，加深对教育职业和人生理解，体味教育生活的独特意义，这些都是培养自己宽容心理，提升思想境界，提高育人艺术的重要途径。宽容的程度及艺术直接体现一位语文教师对教育的理解与追求。 后进生还需要倾听。倾听是一种尊重，是对学生见解，成果的认可，是宽容的结果。倾听增强了后进生的自信，产生学习心理上的愉悦，培养了积极向上的动机。董晓红同学第一次读书声音很小，我站在她身旁和其他同学静静地听，一次次地帮她正音，直到正确为止。每节课她读了之后会更加聚精会神，这是信任的力量。没有信任和倾听学生怎么也不会体味到被倾听的幸福。 前苏联教育家乌申斯基说：“如果教育者希望从一切方面去教育人，那就必须从一切方面去了解人。”后进生则更需要了解与关爱。这种了解与关爱是从真诚的倾听开始的，不会做一个真诚的倾听者，你绝不是一位合格的语文教师。 “真正的倾听意味着一种平等，真正的倾听是心与心默默的靠拢，是情与情悄悄的对流（秦志强、陈明华《教育：从倾听开始》）。全班同学倾听董晓红同学的心声，对她来说不仅是一次对表达机会的珍惜，更是人格、自信、情感的回归，是行将熄灭的思维火花的重新点燃，是尘封已久纯洁心灵的再次开启。这种倾诉与其说是内心痛苦的倾泄，不如说是董晓红同学对得到宽容和倾听后激动心情的表达。 宽容·倾听更是一种爱心。用爱心开启后进生的心灵之门，帮助他们成长，引领他们走上自信 的人生旅程。 上面的教学反思是有感于后进生的转变而产生的，通过反思坚定了他的思想，更有利于他正确的教育思想方法的形成。 （12）教学特色。虽然每堂课都有教学目标的设定，教学内容的处理，教学过程的设计，教学方法的选择等因素，但在具体的操作中总会受教师本人的教学理念、人文素养、兴趣爱好、个性特征等因素而让课堂教学显示出不同的面貌。体现在两方面。 ①教学个性特点。即课堂教学中有与众不同之处，即使上同一节课在细节处理上也烙上了教师独特的见解。如于永正老师的课堂外表平易，内涵奇秀；孙建锋老师的课专于煽情，让学生乐此不疲；邱学华老师的课长于温故而知新；袁卫星老师的课很有激情，让学生体味语文课堂的诗意。 ②教学风格的形成。特色长期坚持下去，形成教师的信念，成为每堂课固有的特色，进而积淀成教师本人的教学风格。王崧舟老师长于构建诗意的语文课堂，听他的语文课就像欣赏一首诗，被他感染而沉迷。 6、评价教学效果标准。开展教学评价最终目的之一是提高教学效果，让学生多得益于课堂。教学效果可以从以下三点考察 （1）能进行适当的信息扩展，开阔学生视野，提高学习效率。 （2）课堂气氛活跃，学生积极主动地参与教学的过程，充分表现了学生的主体地位，学生有较强的继续学习的欲望。 （3）能全面实现知识、情感、技能三方面目标，教学效果好。
以上是全面评价一堂课的标准。对教师授课质量评价一般采用定性评价与定量评价相结合的形式进行。③ 定性评价的表述包括： 总体印象。综合课堂教学的各方面因素，依照素质教育的新的质量标准给以判断，评定等级为优、良、一般、差四个等级。 评定陈述。用描述性语言将总体印象具体化。 定量定性评价的表述一般采用“评价标准”“评价项目”“评价等级”表述法。下面是南港中心小学教师课堂教学评定记录表，以供参考。 教师课堂教学评定记录表 学校：　　　班级：　　学科：　　时间：　　执教人：　　评价人：
目标全面、具体、适宜。
学生知道具体的学习目标
目标能指向、判断、激励教学行为
内容正确、适宜，有挑战性，有实践性，体现课标要求。
步骤清楚、过渡自然。
教学密度合理，突出重点，突破难点。
教学方法灵活恰当，教学管理科学。
学生主动参与时间达二分之一以上。
全程以目标为定向。
语言真诚、热情、民主。板书、教态科学自然。教学机智、调控能力较强。
教学方法，教学手段运用，教学设计合理。学科专业能力及反思意识较强。
（1．5分）
目标达成程度，主动学习时间，
问题行为。
教学个性特点。
教学风格。
根据评课的要求和原则，评课忌讳面面俱到，蜻蜓点水，走马观花，要突出重点性、差异性、激励性及艺术性。当下教师们都在探讨到底什么样的课才是一堂好课的问题。这是我罗列的几种看法： （一）从发展性教育的角度出发，好的课堂教学基本包括以下几方面： 1.教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨。 （1）基础目标：基础知识、基本技能及基本学习能力和相应的思想品德。基础目标应具体明确，有层次性和可操作性。 （2）提高目标：主要表现为学生的主体发展。主体性，包含自主性、主动性和创造性，创造性是主体性发展的最高表现。 （3）体验目标：获得创造或成功的心理体验，感受到课堂生活的乐趣和愉悦。 2.教学内容：科学合理，从促进学生发展这一基本目标出发，变教教材为用教材教。 （1）从学生实际发展水平和特点出发创造性地使用教材，让学生掌握扎实的基础知识和学科基本结构。 （2）教学内容具有挑战性。 （3）重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性与社会性的融合。 （4）关注教学内容的实践性。 3.教学策略与方法：学生主动学习。现代课堂以学生为主体，根据学生的学习要求，满足学生的学习需要。强调通过学生的主动学习，促进学生的主体性发展。学生主动参与，还学生的学习主动权。一种观点认为，学生主动参与的时间　应在整节课的二分之一以上。 （二）下面是几位一线教师眼中的好课标准 1.王老师 一节好课首先有先进的理念作支撑：主张民主、平等的对话教学，为终身学习奠基。其次教学方法多样，教学策略灵活，教学活动充实，教学思路清晰，自主学习安排合理，教育资源利用有效。最后，好课应有真挚的情感，有对生命的呵护、对人的发展的专注。 2.包老师 一堂好课要让学生有所得。得知识、得能力、得趣味、得自信、得方法。好课的呈现形式是学生能够扎扎实实、高高兴兴地学。语文课中的听、说、读、写，数学、物理、化学中的计算、实验操作，学生都能静心静气地进行，自主学习，勤于动手，合作探究，扎扎实实，高高兴兴。
从以上几种好课观不难看出，好课都有侧重点，而且都侧重教学过程的评价，特别是学生学习过程的评价。所以评课坚持评“教”与评“学”的统一，而且特别关注评“学”。 注释： ①王荣生《听王荣生教授评课》，华东师范大学出版社，2007年11月第二次版。 ②孙双金著，裴海安主编《孙双金教学思想与经典课堂》，山西教育出版社，5页。 ③施良方、崔允霍主编：《教学论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社，1998年8月第一版，第354页。
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