安徽合肥蜀山区积极推行创客教育试点工作
12月23日下午，蜀山创客科研小组研讨会在五十中东校望江路校区召开。蜀山区教育体育局电教馆刘涛老师及区内中小学和幼儿园部分教师参会。
12月23日下午，蜀山创客科研小组研讨会在五十中东校望江路校区召开。蜀山区教育体育局电教馆刘涛老师及区内中小学和幼儿园部分教师参会。
五十中学东校望江路校区副校长杨梅艳做了题为《区域共享创客天下》的主题发言，她介绍了创客的源起、和与会老师共同学习了国内外专家对创客教育的一些观点，分享了国内先进地区的创客教育运作模式，特别指出蜀山区在科技创新工作上有着大量的活动经验，为创客教育奠定了师资队伍的基础。
与会教师认为，当前全球互联网大变革、大发展、大融合日益加深，创新成为信息时代的鲜明标签，也是经济社会发展和教育综合改革的基本要求。基础教育开展创客教育的目的是保留并激发学生的创新意识和创造能力、让学生能够享受实践与分享的快乐，培养学生独立完整的人格。创客教育的发展是一个全新的挑战与机遇，需要各学科教师改变观念，加强学习，重新建立教育新模式。
参会教师们希望能够在全区积极推行创客教育试点，加快推动创客教育进入校园;开展创客创意竞赛活动，扩大创客教育的影响力和认知度;总结推广教育教学创新案例，发挥示范带动作用。此次会议为了更加深入的探讨创客教育的理论与实践，推进创客教育在蜀山区基础教育中的广泛推广，促进优质教育资源的共建共享，形成规模效应，打造具有高活跃度及可持续发展能力的创客教育平台，推动蜀山区乃至整个合肥地区创客教育的发展，建设一个广阔、通达、可持续发展的创客教育平台势在必行。
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为进一步推动广东省大学生深入学习《习近平总书记系列重要讲话读本》（2016年版），增强中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信，为实现中华民族伟大复兴的"中国梦"贡献智慧和力量，广东省委宣传部、南方网决定在全省普通高等学校大学生中开展"党中央治国理政新理念新思想新战略知识竞赛"活动。
深挖大数据精准服务青少年新需求 祖庙启用少年创客工场推广创客教育
少年创客在学习、设计、创作创意作品。 资料图片
正如蒸汽机由少年瓦特发明而来，青少年的奇思妙想可能埋藏着无数宝藏。为激发青少年的好奇心，引导、培育青少年积极进行创新，14日，作为“大数据·微服务”推送的首批项目之一，禅城区祖庙街道青少年活动中心（少年创客工场）正式揭牌，将利用大数据，为辖区内的青少年提供学习和创造的平台。 携手教育局开展少年创客养成计划 少年创客工厂位于岭南天地，是祖庙“大数据·微服务”推送的首批项目之一。之所以有针对性地推出这一项目，是祖庙街道基于大数据分析后作出的决策。 祖庙街道相关负责人介绍，祖庙街道辖区内有中学10所，小学22所，有近四万名中小学生。通过对辖区教育资源、教育需求的大数据摸底，祖庙街道发现，随着学校和社会愈加重视对少年创客的培育，建设一个供学生发挥创意、实现创作的平台迫在眉睫。 “少年兴趣广泛，思想活跃，好奇心强，针对这一特点，我们希望能为青少年提供教育和创新实验的平台，并营造创新、宽容失败的创新文化。”该负责人介绍，从2015年下半年开始，祖庙街道与禅城区教育局合作在街道辖区中小学开展少年创客养成计划的普及教育。 然而，随着少年创客养成计划以及创客教育逐步开展，仅仅依靠常规的创客教育已经难以满足学生日渐增长的需求，部分特别有兴趣的学生会出现“吃不饱”现象，需要更深层次的创新与提高。 “建立创客基地，就是为了满足这部分少年，为他们提供更高层次的实验活动的条件和场所，从而提升个人的创新水平，培养精英少年创客。”该负责人介绍。 因此，自去年8月份以来，祖庙街道通过借助和共享社会资源，率先建成专门针对青少年的创客基地。在基地里，小创客们能够充分发挥和释放他们的想象力和创造力，利用各种高科技工具和各种创作原料，制作出各种奇思妙想的作品。 为少年创客提供一站式创作平台 走入位于祖庙街道青少年活动中心的少年创客工场，学生亲手创作的各类作品首先映入眼帘。学生亲手设计，并通过3D打印出来的摩天轮精致可爱，装上了传感器的小车走到边缘会自动调头，已经有扫地机器人的雏形…… 少年创客工场由智能教室、木工坊、创客空间、演示空间以及作品展示区等多个独立功能区构成，涉及创客教育、传统手工、智能硬件以及顶尖制造业等各大领域，对“创客”有兴趣的中小学生可以在课余时间观摩和体验创作的乐趣。不难发现，各功能区既适当独立，又可根据需求安排灵活组合，实现空间的综合运用，将为少年创客们提供一站式创作教学平台。 针对不同年龄段的青少年，少年创客工场也设计了不同的课程方案。“我们希望，既能够为青少年实现创客教育的普及，也能为有天分的少年们提供发挥的空间。”少年创客工场总经理陈健文介绍，针对小学生的课程，大多为普及性的课程，如针对5—7岁少年的奇妙发现课程，主要让学生学习构建积木模型、了解机械原理，而针对7—9岁少年的课程，将主要引导他们探索光与电的秘密，他们的工具也随之变化，变成了各类逻辑电路模块。 机械搭建、创意智造、智能物联和3D科普等课程，则适用于9岁以上的少年，内容将涉及到可视化编程、传感器等较为深入的知识，并且进入实操阶段。针对这类少年，创客工场提供了图书馆和创客空间，提供各种材料，少年可以在这里亲自动手，将创意变成作品。 “学校开展通用技术课程，为学生普及技术和设计相关知识之后，不少学生表现出浓厚的兴趣，但学校条件受限，学生的创意只能停留在图纸阶段。但通过少年创客工场，有了硬件和场所，学生的创意可以具化为作品，这是一个很大的进步。”这个占地面积840平方米的工场，虽然才刚刚开业，但已经多次组织师生参观，佛山一中教师汤勇认为，该平台将成为目前学校教育的有益补充。 据介绍，每周二至周五，少年创客工场将为祖庙辖区内的师生提供创客教育体验，并引入开放式创客教育体系，培养孩子学生们成为敢于尝试、勇于创新、善于展现、乐于合作的少年创客。目前，少年创客工场已将工场创客教育体系推广至全国50多所中小学，包括佛山一中、佛山四中等15所位于祖庙辖区的中小学校。 ■声音 教育部电子信息技术实验室副主任梁森山： 望少年创客 助推“佛山智造” “‘佛山制造’闻名于世，且佛山工业总产值在全国排第五，实在不简单，这也从另一个侧面说明创客创新教育在佛山有着无可比拟的先天优势、良好的发展空间和前景。”在国家教育部教育装备研究与发展中心电子信息技术实验室副主任梁森山看来，在“大众创业万众创新”、工业4.0等新时代、新趋势要求下，“佛山制造”向“佛山智造”转型升级需要创客创新教育的助力，少年创客工场正是在这样的一个大背景下的项目，“这一做法值得政府和广大教育机构借鉴。” 从地理位置上看，少年创客工场周边聚集了佛山优质中小学校、专职院校等教育资源和受众。祖庙街道相关负责人说，通过“大数据·微服务”进一步发掘需求、推送服务，未来该工场还将联合各方资源和力量，精准推送各类青少年教育服务。 点燃并抓住学生头脑中一闪而过的“创新火花”，培养孩子学生们成为敢于尝试、勇于创新、善于展现、乐于合作的少年创客，是少年创客工厂创立初衷，这一平台虽未正式开放，但已经有一批青少年创客在其中创作出了作品。 “很多看似很新的技术，其实门槛已经不高了，例如智能制造中必不可少的传感器，单个价格只需十几元，成本很低，但如果没有专门的创客教育，学生很难接触到这个。”陈健文表示，创客教育中，学生们可以接触到最前沿的技术，并将想法动手实现，在碰撞和分享的环境中，他们的想象力被激发、创新能力被培养，这可以弥补现在教育中的薄弱环节。 梁森山认为，工场在硬件和教育理念上均达到了一流水平，“希望工场能够结合天时地利人和，深入探索实践创客创新教育，形成自己的教学特色和品牌，以地处佛山市中心之利，辐射推动禅城、佛山区域创客教育，助力‘佛山智造’。” 撰文：郑雯
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小提示：您要为您发表的言论后果负责，请各位遵守法纪注意语言文明&&&&为切实推进我市中小学创客教育的深入健康发展，打造“创客郑州”教育品牌，根据《郑州市教育局关于开展创客教育的实施意见》（郑教明电〔号）精神，结合郑州教育和创客教育的发展实际，现就切实推进我市中小学创客教育深入健康发展，提出如下指导意见。
一、目标任务
&&&&（一）更新育人理念,推进深度课改，丰富课程结构，转变教师教学模式,改变学生学习方式,让学生从被动学习走向主动学习、从浅层学习走向深度学习。&
&&&&（二）面向全体学生开设普及性创客教育课程，让学生经历“做中学、创中学”的过程，逐渐从知识内容的学习者向知识内容的学习者兼传播者、创造者转变，让学生人人具备创客素养。
&&&&（三）满足不同学生群体的创造诉求，助力学生走上创新发展、创造成长之路，培养一批勇于创新、善于创造的学生创客。&
&&&&二、创新行动
（一）坚持教育理念创新
主动建立“教育大数据”和“教育+互联网”的新教育思维，树立符合学生成长需要、符合时代发展趋势、符合社会需求的人才观、课程观，加强并完善智慧教育发展规划，加快智慧校园建设步伐，切实推进创客教育，创新人才培养模式，把培养和加强学生的创新意识、创新精神和创造能力作为学校课程建设的核心目标。
1.要以理念创新有效支撑学校的创新发展。一要清晰地认识到创客教育所带来的教育理念和教学模式的变化，即基于班级授课制和以教师为中心、教材为中心、教室为中心的知识传授模式，逐步让位于基于广泛学习资源和以学生为中心、问题为中心、活动为中心的能力培养模式。二要在重新认识“创新”的基础上，树立“互联网思维”，即教师要运用“跨界思维”，拆除思想的藩篱，以跨行业、无边界的思维来思考问题；运用“平台化思维”,建构多方共赢的生态圈，学会合作与分享；运用“大数据思维”，来改善自己的教学行为；运用“学习泛在思维”，把学习分解到非正式场合；运用“迭代思维”，在不断的自我反思中实现自我超越、自我成长；运用“用户体验思维”，促进教师“以人为本”理念的确立。
2.要确立“创客精神是推进课程改革的新生力量”的理念。一要坚持学生立场，变师本课程为生本课程，变教室为学室，变教材为学材，变教案为学案，以学生的经历、学生的体验、学生的发展为课程评价的基本视角。二要充分发挥创客教育融汇创新教育、体验教育、项目学习的优势，以及其将混合学习、STEAM学习、合作学习变为可能的混合环境特征，尊重学生个性选择，激发学生创新潜能，让学生在搜索信息、选择信息、使用信息、创造信息的基础上，成为学习资源的创造者、建构者，成为知识的物化者，培养学生善于学习、勇于探索、敢于创新的时代精神，促进学生的全面发展。
（二）推动课程结构和内容创新
&&&&1.制定课程规划方案。充分领会和贯彻教育部关于深化课程改革的相关文件实质，加快创客教育课程建设步伐。各学校要站在“育人”的高度，基于国家课程方案和学科课程标准，根据自身的办学基础、学校文化、课程资源、学生需求等情况，科学合理地做好国家课程、地方课程和校本课程的整合规划，制定学校总体课程规划方案，形成包括课程主题、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价在内的完整创客教育课程体系。开展学科内、学科间等多种形式的课程整合实施研究，把创客教育理念融入到学科课程的实施中，确保开齐开好基础性课程。同时将各类专题教育等隐性课程纳入到课程整合的范畴。要把综合实践活动课程作为创客教育的重要载体，认真规划，有效实施。要明确创客课程是面向全体学生、培养学生创造性个性的课程。在学校课程体系中，创客课程既要有面向全体学生的普及型课程，也要有满足不同学生群体需求的提高型课程，要让每一个学生拥有一门属于自己的课程。争取在3-5年时间内，让大多数学校的创客教育课程融合到日常教育教学工作之中。　
2.加强课程的研究与实施。要突出实践性、探究性，依托考察、调查、研究、制作、实验等形式，建构多元化的系列课程。要遵循不同年龄段的学生差异，为学生提供多样化的实践操作载体，以适应不同阶段学生的能力基础和成长需求。五年级以下以“动手、动脑”为课程建构的基础，可选择纸艺类课程、粘土类课程、少儿科学实验课程等。五年级至八年级以“创意、创作”为课程建构的基础，可选择建筑木艺类课程、雕刻课程、三模（车模、航模、船模）制作课程等。八年级以上以“创造、创智”为课程建构的基础，可选择传感器与物联网创新设计、智能机器人与智能家居功能竞赛、与学科实验相结合的创新项目等。&
小学阶段要以“产品设计”为主导向，培养小学生“关注”的习惯和“探查”事物的能力，激发学习新知的兴趣。初中阶段要以“产品设计+社会设计”为导向，培养初中学生“观察”的能力和“探索”事物的精神，生成知识运用的能力。&高中阶段要以“人生设计”为主导向，培养高中生的“观悟”能力和“探究”事物的精神，发展知识创造的能力。
3．丰富资源支撑。各级教育行政部门所属信息中心、电教、教研、教科研、装备等部门要加强合作，搭建创客教育网络资源平台，不断丰富微课程、项目方案、套件等教学资源。信息中心负责建设创客教育网络资源平台，创立创客资源推送窗口，定期推送最新创客活动优秀案例。教研部门负责组织开展实地和远程教学活动，信息中心要做好技术支撑和服务工作。有条件的学校可开发创客教育校本课程资源包，突出校本特色，倡导课程资源的区域、校际共建、共享。
（三）推进空间建设创新
1.加快校园创客空间建设。各县（市、区）和学校要充分整合现有的“创新性”实验室和通用技术课教室，努力建设具有本校特色的创客空间。创客空间一般要有六个功能区：阅读区、讨论区、活动区、材料区、创造区、展示区；要做到“三有”：有固定的实践场所，有专（兼）职指导教师，有一系列课程和资源融合承载。各学校要以校为本，合理设置。条件欠缺的学校要充分利用开放实验室、实训室、社团活动室、图书馆等场所，结合学校实际进行创新改造，配套创客教育基础设施、软硬件和基件材料。积极营造有学校特色和教师特质的创客文化氛围，常态化开展创客教育和校际联盟活动。
2.着力打造学校创客教育基地。2016年，根据各县（市、区）和学校创客教育工作开展情况，市教育局将确定50所郑州市创客教育试点学校。按照试点先行、分步提升、兼顾特色的原则，年，将重点打造100所具有一定规模和鲜明特色的创客教育示范校，并授予“郑州市青少年创客教育示范校”铭牌。
3.探索建设区域创客教育中心基地。广泛借助社会力量共同参与，寻求企业合作，协同共建，以满足学生跨学校、跨学科、跨专业开展创客活动。市教育局直属学校要加强与郑州市创客教育校外实践基地及有关院校的互动与交流，充分发挥校际间联盟作用，积极建设市级创客教育中心基地。各县（市、区）要结合区域特点，加强与高科技行业及院校的联合，积极推动校际联合，重点打造2-3个县区级创客教育中心基地，配备专职指导师，添置项目设施完备的设备耗材，向辖区师生开放使用，定期组织创客活动和师生培训，发挥规模辐射效应。
4.积极组织开展师生创客活动。充分利用创客社团及各种校内、校外创客课程资源开展创客活动，引导家长和社会广泛参与到创客教育中。把创客教育作品展评纳入青少年科技创新比赛项目，每年组织一次师生创客文化节（嘉年华），开展形式多样的创客分享活动。
5.充分发挥专业技术学（协）会平台作用。充分利用郑州市青少年创客教育研究中心、创客教育联盟、创客教育基地、创客社团的骨干力量，带动参与，形成辐射，体验分享，形成稳定、合作、乐于创新的兴趣团体。加强创客教育基础研究工作，每年组织召开创客教育研讨会，开展有关推进创客教育的课题研究，总结推广创客教育研究成果，形成浓厚的创客教育研究氛围。&
6.搭建展示平台。通过线下和线上两种途径搭建创客教育展示平台。将创客文化节、创客社团活动、中小学电脑制作大赛等各项活动相结合，打造创客教育线下展示平台。同时，信息中心要建立郑州市创客教育展示网络平台，广大师生在网络平台上展示创客作品，交流创客经验，促进思想的碰撞和创意的再生成，培育区域创客教育文化。
（四）倾力师资培养培训创新
1.组建创客教育骨干教师队伍。通过各县（市、区）和学校推荐、市教育局评审等多种形式，遴选一批创新意识强、综合素质高、技术能力好的优秀教师组建创客骨干教师队伍，进行重点培训，提升理论水平和实践技能，对全市及各校创客活动进行全面指导。同时，由市教育局统一聘请知名创客教育专家，组建郑州市教育局创客教育专家库，定期开展学校创客教育集中培训，针对创客教育开展过程中出现的各种问题进行指导。支持学校聘请院校及高科技产业优秀科研人员到学校兼职，联合开展中小学生创新教育实践。
2.加强创客教育研究。各县（市、区）教研部门至少配备一名创客教育专兼职教研员，加强创客课程教学研究工作。以创客教育为统领加快学科渗透，丰富中小学拓展性课程内容，逐步向学前教育延伸，加快高中和职业教育创客教育的课程规划发展。加强学科整合渗透实践与研究，多渠道提供学生创客活动平台与机会。
3.加快师资队伍建设。由各级教育人事和师训部门牵头制定“十三五”创客教育师资队伍建设的规划，加快创客教育师资力量建设，促进义务教育阶段的信息技术教师队伍转型发展，使之成为创客主力军。积极创建创客教育名师工作室，设立优秀创客教师创客空间（或工作坊），有条件的学校可建立创客教育教研组（中心），采取“传帮带”“师徒结对”“校际手拉手”等形式，多途径、多形式促进创客教师快速成长。
（五）实现学习方式创新
1.探索跨界多样化的学习方式。创客教育加快促进学习方式的变革，由单一性转向跨界多样性，由片面的学习转向全面学习。教师要让学生在读中学、玩中学、游中学、做中学、听中学、思中学、合作中学、实践中学、探究中学，实现学习方式的多样化。通过参与性学习、体验性学习、探究性学习和实践性学习等方式，让学习回归自然性，促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。
2.研究实践“创课”课堂形态。要用创客教育的理念和方式来改造日常的教育教学，结合道德课堂理念，形成新的教育模式，实现课堂形式的创新与转变。以整合的课程体系和教学方式，融合的STEAM教育的跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性和技术增强性等核心特征，把创客教育课程体系渗透到各个学科的日常教学活动中去。
（六）突出评价机制创新
建立完善郑州市创客教育评价体系，制定《郑州市中小学创客教育发展评价指标体系》。各地各校要结合创客教育开展情况，建立本区域的创客教育评价机制，从学校、教师、学生等不同层面对创客教育工作进行全面科学的考核与评价。对创新型教师，要在考核和评价指标上作出倾斜；对学生创客成果的评价，要防止以“精英化”为主要评价指向，摒弃以分数论英雄的陈旧观念，面向全体，注重过程，注重分享。采用赞美式评价、认同式评价、鼓励式评价等不同形式的评价方式，从科学、技术、工程、艺术、数学等多维度进行评价，激发广大师生的积极性和创造力，使他们的创新理念得以实现和分享。
三、服务保障
（一）加强组织领导
为切实推进“创客郑州”建设，确保创客教育探索的扎实推进，各县（市、区）教育局要按照郑州市创客教育工作领导小组的组织架构和人员构成，尽快建立本县（市、区）的创客教育工作领导小组。市教育局直属各学校（单位）也要迅速完善本校（单位）的工作架构。各地、各学校要切实加强对本地、本学校创客教育的分类指导，结合实际制定具体实施方案和推进计划（规划），明确工作部署，切实加大资金投入、政策支持和条件保障力度，抓紧抓好学校创客空间建设，提升创客教育基础设施和资源支撑能力，切实推进创客教育工作快速发展。
（二）加强协调推进
创客教育在各级创客教育工作领导小组指导下，由基础教育管理部门统领推进，信息中心（电教馆）负责组织实施。各地、各学校和相关单位通力配合，相互支持，协同组织，加快推进我市创客教育发展，形成具有郑州特色的创客教育模式。市县区校联动，协同开发创客教育课程，加强对创客教育基地的指导和支持。各地各校要做好各项具体工作落实，做好发展情况统计汇总等工作，及时报告有关进展情况。
（三）加强表彰激励
积极探索创客教师走校制度和聘请兼职创客教师的制度，解决创客教育师资缺乏的问题。同时，要积极打造“创客郑州”“十优”品牌，即培养一批优秀研究工作者、一批优秀骨干教师、一批优秀创客教育实践教师，评选一批优秀创客空间、一批优秀创客课程、一批优秀创客教育优质课、一批优秀创客学校、一批优秀创客社团、一批优秀学生创客、一批优秀创客作品。建立“十优”品牌奖励制度。通过资源支持、培训机会倾斜、表彰等多种方式对“十优”给予奖励，鼓励更多师生参与创客教育。
（四）加强经费保障
加大财政经费投入。各县（市、区）要单独设立创客教育专项预算，加大区域创客教育项目推进的经费保障力度，为开展创客教育的学校实施政策性倾斜，给予政策性的奖励。
（五）加强考核督查
加大对创客基地考核督查力度。制定创客教育发展评价标准，指导学校创客教育工作的深入开展。把创客教育工作纳入对县（市、区）及局直属学校的工作考核指标体系（见附件），将创客教育开展情况作为各级各类教育创新建设工作评估的重要内容。
附件：郑州市中小学创客教育发展评价指标体系（试行）
郑州市中小学创客教育发展评价指标体系（试行）
&&教育理念
&&1.发展理念
新的《学校三年发展规划》、学年计划、学期计划的书面文字资料表述，符合教育“立德树人”的本质要求，符合素质教育的理念要求，符合基础教育现代化的理念要求，符合基础教育课程改革的理念要求，符合郑州市做“有未来的教育”理念要求。
学校发展方面的书面文字资料表述，符合创客教育的理念与精神。
&&2.办学理念
学校办学理念的语言文字表述，符合教育“以人为本”的要求，符合学校的发展理念要求。
&&3.培养目标
学校的培养目标的语言文字表述，符合人的发展的本质要求，符合中国学生发展核心素养的要求。
&&4.教学理念
学校的教学理念，符合新课程所倡导的新课堂的教学理念要求，符合“道德课堂”的理念要求，符合学科教育的本质要求，符合“学习”的本质要求，符合“学习”的规律要求。
&&5.话语体系
学校校长、领导班子、中层干部、学科教师、职工员工的学校日常生活话语体系，符合—项“二级指标”的“指标说明”要求。
要以核心素养为纲建构学校的课程体系，要体现国家课程、地方课程、学校课程的有机融合，要注重“创客类课程”在课程结构中的地位；，课程丰富且具备选择性，能够支撑学校培养目标的达成。
目前阶段，专门的创客课程，可以以一个课程类别出现在学校的课程体系中。
有面向全体学生的普及型课程，有满足不同学生群体需求的提高型课程，每一位学生有一门属于自己的课程。
&&7.课程整合
学科内整合：有各学科根据学科思想方法进行学科内整合的初步成果。
学科间整合：有各学科之间进行课程内容整合的初步成果。
创客类整合：创客课程，是与科学课、综合实践课、研究性学习、信息技术课、
&&&&&&&&&&&&通用技术课等课程整合的成果。
区域：搭建有创客教育网络资源平台，创立有创客资源推送窗口，有微课程、
&&&&&&项目方案、套件等教学资源。
学校：创客教育校本课程，能适应不同年龄段的学生需求，并能突出校本特色。
&&9.学生社团
学生社团课程资源，基本满足不同群体学生需求。学生社团，初步从简单的兴趣公益类小群体，向有纲领、有理念、有产品、有传承的系统化社团方向发展，向细分化、专业化领域的方向发展。
&&10.室内场所
基于课程支撑：学生创客空间是课程支撑下的学生造物的空间场所。
面向全体学生：有面向全体学生的空间场所。
满足不同需求：有满足不同群体学生需求的空间场所。
体现功能整合：学生创客空间实现与其它学生功能室的有机整合。
&&11.校外基地
学校与社会机构合作建立有基于课程的、面向全体学生或者满足不同群体学生需求的创客教育基地。
&&12.教师空间
学校创设有适应创客类教师发展需要的空间场所，能实现与其它教师功能室的有机整合。
&&13.其它空间
学校的其它学习空间场所能够体现创客教育的理念与精神。
&&14.骨干队伍
组建创客教育骨干教师队伍，建立创客教育教研组。
组织开展基于本校现有教师的校内种创客教育师资活动
&&16.创新活动
组织教参加创新创造类，有获奖成果。
&&17.合作机制
学校与社会众创空间（机构）建立有课程研发、空间建设、教师培养培训、教育活动实施等合作机制。
&&18.学校生态
学校师生日常学习生活状态能够体现“创新”“未来”生态要求，能够体现学校的发展理念要求，能够体现学校精神文化建设的要求。
&&19.课堂形态
学校有体现“道德课堂”理念的有效形态，课堂形态有理论基础，有形态名称，有学习流程，有创新点或价值体现，有一定比例的教师能够有效呈现。
&&课程实施
&18.学校生态
学校师生日常学习生活状态能够体现“创新”“未来”生态要求，能够体现学校的发展理念要求，能够体现学校精神文化建设的要求。
&19.课堂形态
学校有体现“道德课堂”理念的有效形态，课堂形态有理论基础，有形态名称，有学习流程，有创新点或价值体现，有一定比例的教师能够有效呈现。
&20.学习方式
课堂学习方式能够体现“以学习者的学习为中心”的要求，能够体现“学习”的本质要求和“知识创造”的理念要求，能够体现“自主、合作、探究”的学习要求，能够体现“主动学习”和“深度学习”的要求。
&21.效果显现
有学生“学习小组建设”有形成果，有全市“中小学生研究性学习成果奖”获奖成果，有其它各级各类“中小学生研究性学习成果奖”获奖成果，有其它各级各类学生创新实践能力、创造发明类比赛获奖成果。
&&评价机制
&22.教师评价
有促进教师发展的“评价体系”。评价体系有利于促进教师课程观、学习观、学生观、评价观的转变，有利于教师创新能力的提升。
&23.班级评价
有促进班级建设、学习小组建设的“评价体系”。评价体系有利于促进班级文化建设和班级精神打造，有利于班级的全面发展。
&24.学业评价
能够有效利用“区域教育质量健康体检报告”和“高中增值评价报告”改进教学，通过对影响学业质量提升的相关因素的分析、干预，在提升学生学业质量和促进全面发展方面有成效。
&25.综合评价
学校以校为本的“教育质量综合评价体系”，符合教育部《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》要求，可操作性强。“学生综合素质评价方案”切实可行。学生综合素质评价，向常态化、科学化、智能化、可视化方向推进。
&26.学生创新
&&&成果评价
《学生创客成果评价方案》，体现“去精英化”评价指向，体现“面向全体，注重过程、注重分享”的评价理念，摒弃分数量化、等级评价等陈旧观念，采用赞美式评价、认同式评价、鼓励式评价等不同形式的评价方式，从科学、技术、工程、艺术、数学等多维度进行评价。
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