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基于成功心理学的校本化教育策略思考
来源：论文联盟&
作者：郭淦云
基于成功学的校本化策略思考
我校自江苏省&十二五&立项课题&成功心理视域中的学科心育研究&开题以来，结合《江阴二中内涵三年规划（年）》的编制，我们对学校的育人目标、教育内容、课程建设等教育策略进行了系统的反思和梳理。　　一、从影响人成功与幸福的因素中去追寻教育的真义　　江苏第二师范学院张高产老师的研究结论表明：影响成功与幸福的因素有13种，它们分别是好习惯、人际关系、行动力、自信、目标、知识技能、放松、适应、决策、健康、思维、动机和财商。这个研究结果与世界上权威的成功学家的研究有较高的关联度，也为素质教育的落实提供了参考。　　教育的根本是为了学生，而教育的出发点往往决定了教育的方向、内容和方法。江阴市第二中学是一所有着百年文脉传承的完全中学，校史发端于1906年美国基督教长老会创立的励实学堂。学校从深厚的办学底蕴出发，积极践行有励实人格特色的素质教育，创办国际预科学院，举办&励实文化节&，创辟&奥林匹克俱乐部&活动，以&八能教育&培养全面发展加个性特长的学生。二中女足屡夺省级、国家级、世界级的比赛冠军，享誉国内外。百年校史的最大价值在于让每一名师生从真切的人物和事件中感悟，什么样的人才算成功？哪些品质是最有价值的？　　站在历史新的起点上，我校确立的育人目标是：弘扬励实文化，培育励学求真、务实有为的二中人。我校秉持&创造适合终身发展的教育&的理念，努力建设促进学生个性化素养发展的课程体系，激发学生的学习动力、学习潜能、实践本文由联盟收集整理活力和志趣特长。　　二、分析学生的优势潜能，引导学生确立多元化的发展愿景　　21世纪兴起的基于优势的教学认为，教师应基于学生具有优势的学习要素进行教学，应引导学生基于自己的优势做出学习的选择。基于优势的教学路径是一种强调个人的能力和优势的积极心视角。教师首先必须深入观察和分析学生的已有优势和潜在优势，结合使用优势评价量表，帮助学生明确自己的学习优势的同时，不仅找到有效的学习方法和策略，而且形成强大的学习自信和内在动力。　　虽然目前对&优势教育&理论的尚处在探索阶段，但我们可借鉴一些成熟的做法初步实现基于优势的教学。如：班主任通过日常观察，在对学生进行质性评价时往往会充分发掘个性化的优势，并给予一定的鼓励和指导；在班主任的谈心交流中，在科任教师的面批辅导中，教师会有针对性地帮助学生分析其自身具有优势的学习要素；在班级科任教师质量分析会上，教师们会综合分析班级学生中的共性和个性特征，既分析问题也发掘潜能，找到调整教学策略的方向和重点。上述都是我校一线教师采用的常规教育方法，这些策略帮助学生保持学习热情和成长动力，并在自我发展中解决问题。　　随着招生制度改革的深入，学生的多元化发展路径已经具备，那种&千军万马过独木桥&的历史已经一去不复返。据《2014年江苏省国民和发展公报》，江苏省高中阶段教育毛入学率99%，基本普及高中阶段教育，高等教育毛入学率达51.0%。特别是在倡导&大众创业、万众创新&的今天，在一个开放而有规则的社会和市场里，无论你来自哪里、背景如何，都有可能通过努力拓展自己的人生，获取更好的生活。所以，为每个学生发挥自己的优势潜能创造机会，是每个教师的应尽职责，也是时代赋予的使命。　　生命个体具有自身的潜能和需要，也有自我选择与实现的内在动力，学校要努力为这种需要和动力创造最优化的条件，让学生在自主发展的实践中实现自觉、确立自信。江阴二中特别重视把学生作为主体来看待，相信学生能够自我管理并管理好团队。成立于十多年前的&学生自管会&全面承担起学生常规管理，在学生行为规范检查、社团、寄宿生管理等方面有组织、有分工、有成效，成为学生与学校之间的沟通桥梁；25个学生俱乐部，唱主角的也是学生，他们积极参与章程制定、成员招募、主题确定、活动开展、考核评比等全过程，在活动中发展了兴趣特长和创造素养，提升了合作能力和领导才干。　　三、构建以个性化素养发展为导向的课程体系　　课程是素质培养的载体，也是学生生命成长的动力源泉。我校构建的课程体系以促进学生个性化素养发展为导向，以&四个激发&为主线，在学习动力、学习潜能、实践活力和志趣特长方面进行了探索。　　1.激发学习动力。成长中的学生犹如一颗种子，处于根、枝、叶的未分化状态，必须遇到合适的营养、阳光、雨露，才能从潜在的、混沌的状态不断走向 &完成的人&。校园中的一切生活都是课程资源，都可以被整合成着眼于学生发展的课程，都可以成为激发生命活力的积极因素。精致优雅的校园、亲切灵动的文化氛围、友善文明的伙伴关系、和谐有礼的师生关系是环境文化课程；激情早读、卫生值扫、阳光体育、社团组织、文体比赛是自主活动课程；生涯规划指导、生命教育辅导、创新设计制作等是拓展活动课程。当学生每天参与到这些生动的课程之中，收获成功和快乐，才能激活生命中的灵性和不竭动力。　　2.激发学习潜能。基础课程是学校的主阵地，基础课程的校本化实施水平是办学质量高低的标志。教师充分发挥专业化素养，以学生的需要为出发点，为学生制定最适切的学习方案，让学生明确自己的学习目标和学习路径，在自主完成主干知识学习的基础上，积极开展探究、质疑、讨论、练习，并收获完成学习目标的成就感。课堂教学的一切行为都应该服
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培养个性特长，促进全面发展
个性是创造的基础，培养学生良好的个性特长是实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育的需要。几年来，麦元中心学校紧紧围绕“为学生终身发展奠基，为教师职业幸福铺路”办学理念，以“全面发展，办有特色”为办学目标，努力办好人民满意的教育开展教育活动——优化课堂教学、量化班级管理、强化综合评价，以此培养学生个性特长，促进学生全面发展。
&&&&一、优化课堂教学
课堂是实施素质教育的主阵地，也是发展学生个性的主渠道。在优化课堂教学的过程中，强调课堂教学的个性化尤为重要。
首先，在教学过程中，打破以“教师为中心“、“课本为中心”的课堂教学模式，充分发挥学生的主体作用，强化教师的主导作用，以启发式、开放式、多元化的教学方法，利用丰富多彩、形式多样的课堂教学形式，让学生主动发现问题，主动领悟规律，自主参与学习活动，让学生真正成为学习的主人，成为学习的探索者。
其次，以学生个体差异为出发点，着眼于学生的发展，为学生提供了自由学习的空间。采用教学目标分层、个体或合作探究学习为主的教学组织形式，让每一个学生得到不同程度的提高和完善。
另外，学生的个性特长不仅仅在认知因素中表现出来，而且在各种非认知因素中的表现也极为重要。学生在学科知识学习上的优势，或在某些技能上的超群表现，固然是一种特长，然而学生在学习活动中所表现出的某些品行、情感、兴趣、学习方法、习惯、意志等方面的突出倾向，也是一种个性特长，从某种意义上说，后者要比前者更富有意义。
教学中，以学生个别差异为出发点，以学生为主体积极参与教学过程，让学生自主探索，让每位学生找到表现自我的领域，从而达到发展学生个性、特长，培养学生创造能力及促进学生综合素质提高的目的。
&&&&二、量化班级管理
在班级实现自主管理“创新化”的同时，学校将竞争机制合理引入到班级管理中，各环节均以不同形式实行量化评比，让每一个学生都切身感受到自己是班集体的主人，自己的优劣直接影响到班集体的荣辱，这不仅培养了学生的团队精神，也促使学生在学习和生活中自我约束、自醒慎独，自主发展，从而促进学生的个性特长的发展，进而推进学生的全面发展。
在实施自主管理中，量化评估遵循以多类型活动，多渠道进步，分层次发展的原则，通过活动的开展，培养学生的个性特长。
1、多类型活动。
（）成立课外兴趣小组：硬笔书法兴趣组、软笔书法兴趣组、舞蹈兴趣组、乒乓球兴趣组、象棋兴趣组、绘画兴趣组、科技兴趣组等。
（）开展各种活动：例如：“经典美文诵读”、“学生书画作品展”、“太极拳展示”、“校园舞表演”、“科技制作比赛”、“拔河比赛”等。
2、多渠道进步。
（）课堂教学渠道。课堂教学中我们要求全体教师要面向全体，因材施教。在教学中要调动他们的学习积极性，引导他们主动、积极地参与到教学中，成为学习的主人，发展他们的个性特长。
（）校内活动渠道。积极开展各项活动，促进、评估学生的发展；利用每天下午第三节课建立以各种兴趣小组活动为形式的特长班，充分尊重学生的意愿，自愿参加，发挥其所长。
3、分层次发展：
让学生在适合自己发展的领域，时时、处处、事事对自己说“我能行”、“我进步了”，全体学生根据自己的兴趣、爱好，积极主动地参与到学校的各项活动中，实现不同层次的发展。
4、试行特长生达标考核制，提高全校特长生比例。学校将特长生率纳入到学生、班级、教师评估考核之中，从而从不同层面形成培养学生个性特长的合力。
三、强化综合评价
我们认为，合理的综合评价有利于提高学生的基本素质，有利于促进学生身心全面发展，有利于开发学生的智慧潜能，有利于形成学生的健康个性。
我们对学生的综合评价由过去的教师评价为学生自评、互评、教师评价、家长评价“四位一体”的综合性评价。学生自主性的发展是以自我评价能力的发展为条件的，教师引导学生对自己的认知策略、学习动机及学习成果进行自我评价及调控，从而使学生在评价中全面发展，在评价中发展个性、特长。
在评价方面，一改传统的评价师生的方式只注重语文、数学的分数，教师在评优评模竞职晋级等方面就只评价学生期末单科考试分数，这是一种唯分数论的评价方式。在这种评价方式下，老师的教学只注重应试，一天下来，只有语文数学课，学生被动学习，枯燥无味，没有各科老师的共同合作，班级老师缺少一种集体意识，只顾自己所教授的学科成绩，没有关注其它学科和各项活动的开展，没有学生的全面发展。
&&&&而采用的基于班级为主体的综合评价方式，即从语文、数学、英语、常识、体艺、写字、思想品德、科学文化、身心健康、劳动技能、兴趣特长、各种活动的开展等全方位评价学生。在这种评价方式引导下，促使了开齐课程、开足课时；促使了教师加强学习、提升素质；培养了学生活动、实践能力，培养了学生各项兴趣爱好，使学生在各方面都得到发展。
学校试图通过多样化的评价内容、灵活化的评价方式、动态式的评价过程，客观、科学、全面、正确地评价每一位学生，在多方面引导和促进学生的发展和完善，为每个学生确定个性化的发展性目标，发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，进而促进学生的全面发展。
四、细化过程管理
1、更新观念，与时俱进，对教师进行全面培训。
学生个性、特长的养成，关键在于教师的教育观念是否符合时代的要求。而教育科研成果又是更新教育观念的有效载体。因此，我们针对学校教育教学工作中的实际情况，组织教师深入学习。一方面，集中学习有关学生个性、特长和提高学生素质方面的书籍，认真探讨，交流心得，更新教师的教育教学理念，掌握相关的理论经验；另一方面，选派教师外出学习、培训先进的教育科研经验。
2、课堂教学是实施素质教育的主阵地，也是发展学生个性的主渠道。一是学科课程中实施分类教学。教学目标体现多元化，针对不同的学生设计多层教学目标，顾及到总体学生的发展特点，同时以感性经验、活动体验为支撑，关注学生的可持续发展。二是根据目标要求和学生的个体差异，设计基本内容、分类内容、选择内容等不同层面教学内容，使学生自主，主动发展。作业设计富有个性化，可设计必做题，选择题，既顾及全体发展又注重个性发展。三是在教学中创设问题情景，开展质疑问难、指导思维方法、鼓励展示个性、组织合作探讨、重视交流分享等，使学生学会主动探究、自主学习、解决问题，把培养学生的创新意识、探究精神、实践能力作为教学重点。四是在教学评价上，采用把期末考试、平时抽测、作业，各项活动中的表现以及成果等相结合的方法，对学生进行全面科学、合理的评价，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
3、贯彻新课程，加强综合实践活动课程和选修课的开展实施。设立学科类课程、活动类课程和选修课程三大课程体系。学科类课程是基础，是全体学生的基础要求，主要解决教育中的共性问题；活动类课程以学生为主体，教师为主导，将“情境式”、“训练式”、“游戏式”、“讨论法”、“表演法”等教学方法形成综合运用于教学过程中，实现课程内容、形式、方法的统一，使学生通过自主学习、活动提高综合能力；选修课程是根据学生个性兴趣爱好，自由选择学习课程，培养特长，发展能力。成立课外兴趣小组，开展各种活动，体验生活实践、科技创造实践等，在实践中培养兴趣，培养能力，培养特长。
培养小学生个性特长，是全面提高学生素质的重要途径，虽然我们有一些初步的认识，但是还不够全面，也不够深刻，细化程度不高。今后我们将继续通过课堂教学、课余活动、特长训练等实践活动，最大程度地发展学生的健康个性，培养其自主性和创新精神，促进学生全面发展。
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&热门汇报范文冉秀琼（通江县洪口小学，四川巴中636741）
&&&&&&& 当今社会变革带给教育的最大变化，是人的主体意识、主体精神意识的增强，这对现行的教育评价体系是一个极大的冲击，带来了对教育评价功能实效性的呼吁。实施科学的多元化的教育评价体系是当代教育体制改革的必然趋势，是引导学校全面提高学生综合素质的主要途径。
&&&&&&& 多元化的教育评价，就是要把评价的对象看作完整的、有血有肉、有情感、有尊严、有发展潜能的生命体。教师要重视评价的过程，不断地给学生以反馈，让学生看到自己的不足和进步，使评价活动成为学生自我展示的平台和机会，成为发展学生的特长，展示学生的才华，激发学生的内在优势潜能的手段。进行多元化评价的目的则是通过评价方式多元化，可以让学生看到自己在不同方面的变化和进步，使教师发现学生的优势智能，帮助学生在全面发展的基础上做最好自我评价。而我国现行学校的评价，&统一化&的内容依然占主体地位，评价主体色彩占据主导地位，以&甄别&&选拔&为目的，评选出适合统一标准的学生。
&&&&&&& 多元智能理论提出：&每一个人都是优秀且有潜能的人，只不过每一个人优秀的方面不同而已。&多元化教育评价的目的是为了促进每个学生健康发展，评价不仅要关注对学生学业水平高低的评价，而且要发现和发展学生个性的潜能，了解学生自我发展中的需求，帮助学生认识自我，挖掘潜能。
&&&&&&& 《国家中长期教育发展纲要》提出：&建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践、促进学生发展的功能，淡化评价选拔与甄别功能。&其倡导的是建立促进学生发展的评价体系，以体现&面向全体学生，尊重学生的个体差异，让学生生动活泼地发展&这一宗旨，建构多元化的指标、多样化的评价形式，以促进学生优势潜能发展的评价体系。
&&&&&&& 建立多元化评价体系，首先，要有多元化的评价观念，这便是建立开放式的评价体系。开放式评价注重的是对学生自身纵向发展的评价，无论是评价结果的呈现，还是评级结果的分析，都要有利于学生的自我发展。在不断自我检查、自我反思中，调整目标、调整内容，从而激活学生的内在潜能。多元化评价追求的是一种动态、差异性强、激励作用大、人性化的评价。其次，要有多元化的评价指标。多元化教育评价的指标既是有限的也是无限的，因为每个个体的自我发展目标不同，评价的需求也不同。所以评价的指标应是多选择的、多方面的，是可以根据自身需求自定的，也可以是在发展中调整的。再次，要求评价的形式多样性。多元化教育评价的形式，是以努力营造和谐、平静、关爱、积极、发展的氛围为目的。在这种氛围下进行自评、互评、他评，同时，还可以引入家长评、社区评等。呈现的评价方式既可以是表格、书面小报、图画，也可以是家庭评议会、小组生活会、班级座谈会等等。
&&&&&&& 外国评价专家斯弗乐比姆指出：&评价的最主要的目的不是为了证明，而是为了改变。&教育是有关人的科学研究，所以，一切教育制度的建设，都要围绕&爱&这个核心来进行。新的教育评价体系建设，要求教育工作者要让学生在感受到爱心的氛围中，不留痕迹又全面系统地进行动态的评价。遵循这一理念，多元化的教育评价体系，要按照&评价前的积极参与&&&评价中的正确认识&&&评价后的反思延伸&这三段式的流程来进行。无论是自评、他评还是其他形式的评价，三段式的评价过程都是一样的。通过评价，使学生对&历史的我&&现实的我&和&未来的我&形成正确认识，看到自身的进步、潜能和发展需求。多元化的教育评价，特别要求尊重学生的差异性。每个学生作为独立的个体都有自己的所长和缺憾，如何利用评价的手段，使学生扬长避短，实现自我完善、自我修正、自我反思、自我成长，是我们在教育评价体系建设中所要着力解决的问题。
&&&&&&& 从学业评价&一元独大&到多元化教育评价，其根本是要使每一个有差异的个体获得最好的发展，这就是教育评价所要实现的目标。
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