多模态的意义潜势与多元识读能力研究--《西南大学》2017年博士论文
多模态的意义潜势与多元识读能力研究
【摘要】：多模态既是一个古老的话题,也是20世纪90年代年以来语言学、传播学、认知科学等学科领域的一个研究热点。人类交际常常涉及到语言、图像、声音等多种模态的综合运用。单模态和多模态从古到今一直存在,随着人类文明的进步和科学技术的发展,单一模态越来越向多元模态演变。因此,多模态的研究也越来越受到学界的重视,其中影响最大的是基于系统功能语言学的多模态语篇分析。系统功能语言学秉持社会符号观,将语言、图像、声音等多种符号资源都看作人类的意义潜势,人们在交际过程中,往往根据当前话语的情景语境及社会文化语境,综合运用多种符号资源进行人际交流,从而形成多模态语篇。因此,系统功能语言学界在多模态研究中,综合运用语篇分析、语料库检索、电脑模拟等多种研究方法,对语言、图像、声音等多种表意资源进行综合研究,描写和分析多模态语篇中的各种符号与行为体系,旨在揭示其复杂的表意机制。我国新课标小学英语教材以《义务教育英语课程标准》(2011年版)为指导,针对小学生的认知特点和学习规律,图像和文字并重,综合运用图像与文字的表意功能及其互动关系来呈现英语语言知识,传授英语语言技能,成为该类语篇的一个显著特点。因此,我们在使用这些教材进行语言教学的过程中,既要注意传授英语语言知识,培养学生的英语语言技能,同时还应注意培养学生的多元识读能力,学会综合解读图像与文字的表意功能及其互动关系。本文基于系统功能语言学理论,采用多模态语篇分析的研究方法,针对我国新课标小学英语教材,着重分析其中的图文关系及其意义潜势,并探讨其对于培养学生多元识读能力的启示,旨在回答以下三个方面的问题:(1)我国新课标小学英语教材中的图像包括哪些类型,有何分布特征?这些图像和文本之间有何关系?(2)我国新课标小学英语教材中的图像有哪些意义潜势(功能)?这些图像如何与文本结合,体现新课标的教学理念,实现教材的教学功能?(3)正确解读和阐释我国新课标小学英语教材中的图文关系及其意义潜势对培养学生的多元识读能力有何启示?为了实现上述研究目标,本文采用文献研究、多模态话语分析法、观察法以及定性分析与定量分析相结合的研究方法,首先梳理相关文献资料,构建多模态视域下的图文关系与多元识读能力分析框架;接着从我国新课标小学英语教材中收集具体材料,分析各类图像及其意义潜势、图文关系及其功能,探讨图文关系对多元识读能力培养的启示;最后总结归纳,得出以下主要研究结论:(1)新课标小学英语教材中的图文关系主要包括详述、修饰、投射、排版、固有、组织和延展等类型,其中详述类图文关系分布最为广泛,涵盖整套教材各单元板块和复习部分,尤其体现在英语词汇学习上;修饰类图文关系也较为常见,涉及教材的各个板块,尤其体现在各单元的主题图;投射类图文关系(含话语泡和思想泡)覆盖了教材的多数板块,尤其体现在各单元的主题图和对话部分。(2)图像符号的使用贯穿了新课标小学英语教材各册、各单元及各板块,既体现了一致性,也体现了多样性。在构图意义方面,这些图像主要体现为文先图后和图先文后两种方式;在图像和文本内容方面,更多表现为图文基本一致的情况下文衍于图,少部分表现为图衍于文。在互动意义方面,这些图像更多表现为索取关系而不是提供关系;社会距离主要表现为亲近,图像中人物体现了平等的社会关系。在概念功能方面,它们主要体现为反应过程,尤其是let’stalk板块中。此外,新课标小学英语教材中的图像充满了中国元素,符合新课标的课程要求。(3)正确解读和阐释我国新课标小学英语教材中的图文关系及其意义潜势,有助于在传授英语语音、词汇和语法基础知识,培养学生英语听、说、读、写等基本技能的同时,结合教材中的多模态语篇,培养和提高学生的多元识读能力。基于上述研究结论,我们可以看到,新课标小学英语教材中的图像极为丰富,基于系统功能语言学的多模态话语分析理论框架能够较好地阐释教材中图像的功能,揭示图文关系的意义潜势,对培养小学生的多元识读能力具有积极意义。随着多模态语篇分析和语言教育理论和研究方法的发展,今后有必要结合包括小学英语教材在内的各种教育语篇,针对图像和文本意义潜势以及多元识读能力培养进行全面、深入的研究,构建一套完整而兼容的具有普适性的理论体系和分析框架,并通过大量个案研究,聚焦多模态话语实践,为其提供充分的实证支持。
【关键词】：
【学位授予单位】：西南大学【学位级别】：博士【学位授予年份】：2017【分类号】：H315【目录】：
摘要11-14Abstract14-17第1章 导论17-28 1.1 研究背景17-20 1.2 研究目的20-22 1.3 研究方法22-23 1.4 研究材料23-24 1.5 研究意义24-27 1.6 论文结构27-28第2章 多模态、图文关系与多元识读能力研究概况28-59 2.1 多模态研究概述28-38
2.1.1 支撑多模态的理论假设28-30
2.1.2 符号资源和系统本质的探索30-33
2.1.3 多模态系统网络的构建33-34
2.1.4 其他相关研究34-38 2.2 图文关系研究概况38-46
2.2.1 图文关系研究溯源38-40
2.2.2 符号学研究40-42
2.2.3 社会文化研究42-44
2.2.4 图文互动研究44-46 2.3 系统功能语言学视域下图文关系意义潜势研究46-51
2.3.1 多维符号理论46-47
2.3.2 多模态语篇中语符间互补性研究47-51 2.4 小学英语教材中的多模态研究51-54
2.4.1 小学英语教材中颜色和图片的研究51-52
2.4.2 二语语境中的多模态交际能力研究52
2.4.3 其他相关研究52-54 2.5 多元识读能力研究概况54-58
2.5.1 新伦敦学派理论55
2.5.2 视觉识读能力研究55-57
2.5.3 其他相关研究57-58 2.6 小结58-59第3章 多模态视域下图文关系与多元识读能力分析框架59-92 3.1 系统功能语言学的核心理论59-62 3.2 视觉符号理论62-68
3.2.1 MDA研究方法63-64
3.2.2 SF–MDA研究方法64-65
3.2.3 符号学理论基础65-66
3.2.4 图符相关理论的阐释66-68 3.3 语法视角下的图文关系68-76
3.3.1 图文关系分类系统68-74
3.3.2 图文关系分类系统的修改74-76 3.4 连接视角下的图文关系76-79
3.4.1 连接关系框架77-78
3.4.2 多模态的连接关系78-79 3.5 衔接视角下的图文关系79-82
3.5.1 衔接纽带与衔接链80-81
3.5.2 衔接的视觉框架81-82 3.6 语用视角下的图文关系82-83 3.7 其他图文关系分析理论框架83-86 3.8 图文关系视角下的多元识读能力理论86-87 3.9 小结87-92第4章 新课标小学英语教材中的图像及其意义潜势92-132 4.1 小学英语教材中图像的数量和图像符号分布特征分析92-102
4.1.1 小学英语教材中人物统计92-93
4.1.2 小学英语教材中图像统计93-94
4.1.3 小学英语教材中图符的意义94-101
4.1.4 小学英语教材中的锚定和衬托101-102 4.2 小学英语教材中图像的构图功能102-113
4.2.1 已知信息与新信息103
4.2.2 理想内容和现实内容103-104
4.2.3 中心和边缘104-106
4.2.4 教材中的图文呈现所体现的构图意义106-113 4.3 小学英语教材中图像的互动功能113-129 4.4 小学英语教材中图像的概念功能129-130 4.5 小结130-132第5章 新课标小学英语教材中的图文关系及其功能132-182 5.1 扩展类图文关系在小学英语教材中的体现132-142
5.1.1 扩展类图文关系的具体类别132-136
5.1.2 小学英语教材中图文关系的个案分析136-137
5.1.3 详述在三年级上册各板块中的体现137-140
5.1.4 详述在三年级下册各部分中的体现140-142 5.2 修饰类图文关系在小学英语教材中的体现142-148
5.2.1 修饰143
5.2.2 Story time板块数字修饰图标统计分析143-145
5.2.3 各板块前置修饰图标相关性统计分析145-148 5.3 投射类图文关系在小学英语教材中的体现148-158
5.3.1 投射中的话语泡149-150
5.3.2 话语泡的类别及作用150-154
5.3.3 话语泡在教材中的其他功能154-156
5.3.4 补充颜色部分156-158 5.4 小学英语教材各板块图文关系分析158-164 5.5 小学英语教材中图文关系类型164-181 5.6 小结181-182第6章 新课标小学英语教材中的图文关系对多元识读能力培养的启示182-193 6.1 详述类图文关系的识读182-187
6.1.1 详述类图文关系182-184
6.1.2 详述/补足类图文关系184-185
6.1.3 详述（虚拟/排序）类图文关系185-186
6.1.4 详述/搭配类图文关系186
6.1.5 详述/推测类图文关系186-187 6.2 修饰类图文关系的识读187-188 6.3 投射类图文关系的识读188-189 6.4 其他类图文关系的识读189-191
6.4.1 排版类图文关系189
6.4.2 固有类图文关系189-190
6.4.3 延展类图文关系190
6.4.4 组织图类图文关系190-191 6.5 小结191-193第7章 结语193-196 7.1 主要研究结论193-194 7.2 研究的启示194-195 7.3 未来研究展望195-196参考文献196-216附录 1 《英语》（三年级起点）图像数量统计表216-224附录 2 《英语》（三年级起点）图像集224-233读博期间的学术成果233-234鸣谢234
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京公网安备75号老话题，狮子领导下的绵羊凭什么战胜绵羊领导下的狮子？
坊间一直流传一种说法，一只狮子领导下的一群绵羊能战胜一只绵羊领导下的一群狮子。事实是这样吗？如果是，狮子领导下的绵羊是通过什么战胜绵羊领导下的狮子的？
对神要像羊一样。
对撒旦要像狮子一样。
引用1楼 @ 发表的:对神要像羊一样。
对撒旦要像狮子一样。
个人感觉是因为羊镇不住狮子，导致狮群忙于内斗，无限顾及。。。
发自手机虎扑
坊间传说。。。。。是个比方，更是个暗喻：为什么总失败？不是我不行(我是狮子） 是领导不行（领导是绵阳）。
给自己开脱
引用3楼 @ 发表的:
坊间传说。。。。。是个比方，更是个暗喻：为什么总失败？不是我不行(我是狮子） 是领导不行（领导是绵阳）。
给自己开脱
还有这种说法
耳目一新
发自手机虎扑
引用4楼 @ 发表的:
还有这种说法
耳目一新
现编的。。。。。
撸主知道羊总吗
如何你叫羊总领导一群羊
肯定是最厉害的
无悬念
獅子領導滴一群綿羊 和 綿羊領導滴一群獅子
說明 前者有大批糧食儲備 後者 最後只得一獅
SO
結果 獅子吃綿羊
引用7楼 @ 发表的:獅子領導滴一群綿羊 和 綿羊領導滴一群獅子
說明 前者有大批糧食儲備 後者 最後只得一獅
SO
結果 獅子吃綿羊
又见新说。。。
反 腐 倡 廉角度呀
发自手机虎扑
兵熊熊一个，将熊熊一窝！
引用2楼 @ 发表的:
个人感觉是因为羊镇不住狮子，导致狮群忙于内斗，无限顾及。。。
就算能量上，狮子比羊大。
但是权柄上，羊比狮子大。
所以综合起来说，羊大。
引用9楼 @ 发表的:兵熊熊一个，将熊熊一窝！
兵家观点解读，有一定道理。
发自手机虎扑
引用10楼 @ 发表的:
就算能量上，狮子比羊大。
但是权柄上，羊比狮子大。
所以综合起来说，羊大。
好比一支球队，教练文弱，名气小，球队大牌多，且彪悍，不服管教。
球队忙于内讧，。。。
发自手机虎扑
引用12楼 @ 发表的:
好比一支球队，教练文弱，名气小，球队大牌多，且彪悍，不服管教。
球队忙于内讧，。。。
但是蚂蚁虽然弱小，他还是教练啊，他有权柄，
他要用权柄挑拨离间，你有什么办法？
大牌是一点办法都没有，只好乖乖受苦。
希律当年还用权柄要去杀神的儿子耶稣基督咧。
但是神的时间到了，神把权柄一收，希律被一只虫咬死了。
引用8楼 @ 发表的: 又见新说。。。 反 腐 倡 廉角度呀 非防腐角度 木有那麼深 僅從食物鏈本身來說而已 這是必然 出題滴玩概念 咱不屑為之 只說真相
引用14楼 @ 发表的: 非防腐角度 木有那麼深 僅從食物鏈本身來說而已 這是必然 出題滴玩概念 咱不屑為之 只說真相
生物学角度
自然法则
视角不错呀
发自手机虎扑
狮子要求主将单挑，战斗结束
引用16楼 @ 发表的:
狮子要求主将单挑，战斗结束
古装连续剧观点
有当导演或小说家风范
发自手机虎扑
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