口语交际民族风俗没举手发言，老师让我们写700字的反思。-百谷歌上课不举手发言反思300
学生上课不发言怎么办反思
学生上课不发言怎么办？
许多教师与我有过同感：中学生读到了高年级就不太喜欢回答问题了，课堂教学气氛不比低年级活跃。是什么原因呢？大家都很草率地回答：害羞。至于害羞什么，为什么害羞，我也没有细心地想过，以为高年级所学的知识比较深奥，学生怕答错了丢脸吧。
进入我们班上课的第一反感映象是学生回答问题得不到应有的尊重。那是上第一节课时，请一位同学读课文一段话，当他把“泛起”读作“乏起”时，全班同学立刻嗤笑起来：“唉，,,泛"喽。”在教学中不断地发现，原来我们班学生看似非常听课的样子，实为各怀心事：一种只想抠出别人的错误，趁机取笑别人；一种是中心提防，十拿九稳才回答；另一种事不关己，知道也不回答。任课老师常感觉到启而不发，甚至怀疑学生智力有问题。不尽然。也有两三个积极发言的同学，尽管说得不够清楚或出现许多语法上的错误，他们不害羞，因为他们知道错了报之以笑，对同学的讥笑不予理睬。许多同学（包括班干）连读自己喜欢的词句这样简单的事也不乐意做。这是为什么呢？
中学生自尊心很强，容易受伤害，如果教师能恰当地引导学生辨明是非，认识社会生活中各种职业平等互助的连带关系，适时地教育学生相互尊重甚至向别人真诚道歉，那么受伤害是短暂的，正确的认识和虔诚的氛围很快就抚平了心灵的创伤。反之，教师忽略了教育或指导不当，学生认识不足，欺心不改。受伤害的同学心有余悸，就再也不敢从跌倒的地方爬起来。旁观的同学会吸取教训，中心谨慎地应对
关于小学高年级学生课堂举手发言的反思
Ｉ能力培养Ｉ．Ｉ【刨新】
精心设计实用范例提高学生的信息能力
河北迁安●吴超
摘要：运用范例教学提高学生的信息能力，把学生从枯燥的课堂里拉到提高信息能力的实践中去。
关键词：范例；提高；信息能力
在信息技术课的教学中，采取实用范例的教学模式．也是一种很好的教学方法。所谓实用范例教学，就是根据学生当前年龄阶段的知识经验和情感需求、信息技术的掌握情况，把几个信息技术的知识点结合在一个具体的可以实用范例中，学生通过这个实用范例．掌握这几个信息技术的知识点。从而举一反三。解决其他类似的实际应用。
一、激发学生学习兴趣。提高课堂学习效率
信息技术课是一门操作性、实践性很强的课。采取实用范例模式进行教学．教师的教和学生的学都是围绕一个具体的可操作的
实用范例进行的。这个实例的内容必须是学生感兴趣、乐于学习
二、灵活把握教材的内容。缩短学习周期
信息技术是－－ｆ］发展迅速的学科，因此在信息技术课的教学中．也不必拘泥于教材的体系。可以根据学生的认知水平。根据当前配备的计算机软硬件水平．根据实际应用的需要。有必要提前介绍某些程序的使用方法．特别是某些最常用的优秀软件。在介绍时也不必面面俱到。可以只介绍它的基本操作方法和它的最突出的功用。然后是各种程序的综合使用方法。如在Ｗｏｒｄ程序中，给一
个文档添加图片。可以用“插入——图片——来自文件”的方法，也
可以借助另外的看图、编辑软件。先进行浏览、编辑．再选中满意的图片进行复制，然后在Ｗｏｒｄ程序中用。编辑——粘贴”的方法加入图片。显然。后一种方法在需要浏览、处理大量素材的时候尤为
实用、高效。
三、允许个性化发展
只要是能解决问题的方法那就是好方法。有的学生家里有电脑．又参加了电脑兴趣小组的学习。信息技术的水平提高很快。在完成练习过程中自己的想法也较多。有些想法和做法可能会超出教师现在的教学范围。这时。教师要对这些学生。网开一面”．允许他们个性化发展。如，在指导学生做网页过程中．老师教用Ｗｏｒｄ做网页。而有的学生喜欢用ＦｒｏｎｔＰａｇｅ来做。而且做得很。专业。。教师就不必横加干涉，并且还要表示欣赏。
信息技术课已列入中学生的必修课程，怎样上好信息技术课．让学生更快地了解和掌握信息技术基本知识技能，培养创新能力．提高学生学习兴趣和学习效率，是值得研究、探讨的。
（迁安市第一中学）
的，并且教师在课前必须亲手制作过。这样教师的教学思路清晰．学生的学习目的明确。就更容易掌握学习的内容。比如。在学习
Ｗｏｒｄ２０１０这个程序中，图文框、文本框、图片、白选图形是一个很
重要的内容。教师可以编制。设计一张贺卡？这样贴近学生生活的实用范例。在教学中。教师首先通过教学广播系统给学生看一张制作精美的贺卡。当学生看到这张精美的贺卡时，头脑中自然会有一个鲜明的印象。接下来教师再讲解如何运用图文框、文本框、图片、自选图形等进行制作。讲解的顺序就是制作的顺序，符合学生的认知规律。在学生学会贺卡的制作之后，教师趁热打铁．可以提出其他的应用问题。如：设计一张动物运动会的奖状。一个保护环境的
公益广告等等。
关于小学高年级学生课堂举手发言的反思
●陆亚慧１。王娜２
摘要：小学高年级学生课堂举手发言，对提高学生各种能力。使教师获得教学和学生学习的各种反馈信息，意义重大。本文就如何促进小学高年级学生课堂举手发言。从家长和教师两个方面提出了积极有效的建议。
关键词：小学高年级；课堂；多元评价；举手发言
小学课堂普遍呈现出这样现象：小学低年级课堂学生拼命举手回答问题，生怕老师叫不到自己，老师如果真的不叫自己。还不高兴，还与同学较劲。那时候小手高高举起．大有爬到桌子上的势头；中年级一般就是规规矩矩地举手了。举手人数减少，热情下降，有时还低着头．很不好意思的样子；高年级就像是以举手发言为。耻辱”似的．老师叫的少了．自己举手就更少了，会也不举。举手发言有很多好处。不仅可以检测教师的教学预设是否合理。而且可得到学生学习态度的反馈信息。是学生学习积极性、主动性的外在表现。同时．举手发言可以锻炼学生的口语交际能力和听说能力．提高学生的横向思维和纵向思维能力．进一步培养创新精神。使其综
合素质逐步提高。最终达到素质教育的目的。而小学高年级正是学
们思考．他们为什么要压制自身的表现需求呢７为此．我对某小学四、五年级的２００名同学做了问卷调查。问卷显示同学们在英语课上举手较多，因为英语老师提的问题较为简单易回答；在课和科学课上的发言可以扩大面。问卷中。为什么上课不举手回答问题”一项中．８０％的同学是由于不敢回答，只有少数同学选择了不会回答；在。你认为上课积极发言与取得优异的成绩有没有关系。一项中。２００名同学的回答都是肯定的。同学们还表示愿意被老师叫起发言。他们希望通过积极发言来提高学习成绩、增长知识的同时也锻炼了胆量。从内心需求看．大部分同学不是不愿意举手。而是由一些不必要的思想负担导致了这一现状。分析问卷发现：小学高年级学生不举手主要与家长和教师的教育有关。为促进学生在
课堂上的举手发言。提出以下建议：
一、关于家长
（１）给予更多关注。与孩子无障碍沟通交流。问卷中涉及这样一个问题：父母平时询问你的课堂发言情况吗？选项有三个。。经常”。偶尔”从不”。其中６５％的同学选择了。偶尔”．仅有１５％的同学选择了。经常’。此数据充分反映出家长对孩子的关注还远远不够。家长不仅要满足孩子的基本物质需求。还要在生活和学习等各个方面积极主动地关心孩子、关注孩子并走进他们的世界。拉近彼此之间的距离．与孩子进行心灵上的沟通．让孩子真切体会到家庭所给的关注。感受到自己在父母心目中的独特地位，孩子才能表现出自己真实的一面．父母才能与孩子更好地进行交流。从而促进孩子健康成长。
生各种能力发展的关键时期．因此。研究小学高年级学生课堂举手
发言．提出教育建议意义重大。
小学高年级学生课堂举手发言为什么会出现此种现象呢？心
理学理论认为，小学生都有一种表现自我。体现自我价值的欲望．尤其是高年级的学生．对事物的认识已经初步有了自己的见解，自我意识也在逐渐增强，他们的表现力应更为强烈。这就不得不使我
２４●－２０１０．１
万方数据１
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《沉重的双手》作文600字上课没有举手发言,老师让我写一篇反思作文.
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“沉重的双手”　　“上课,一定要敢于举手,回答老师的问题,一定!”上课前几分钟,我暗暗地下定决心.　　“嗯,举就举呗,不就是回答问题吗?有什么可怕的!”临上课前,我又故作轻松地想.　　上课铃响了,我心又不禁一沉,几分钟后,老师问：“哪位同学能概括一下课文的主要内容?”教室里鸦雀无声,我的心“怦怦”直跳.我偷偷地向四周望了望,有的同学低下头默坐,有的同学在摆弄钢笔,好象老师的话根本与他们无关.我真希望教室里能有举起的手,哪怕只有一只.然而,没有.这时,我下意识的动了动胳膊,心又“怦怦”地跳起来.“只要有一个人举手,我一定是第二个举.”然而,还是没有人举.“怕什么,不就是概括主要内容吗?”我暗暗鼓励自己.我悄悄地把左胳膊放在桌子上,目光偷偷扫了一下四周,见没有人注意,才慢慢举起左手.　　这时,老师的目光向我这边投过来,我身不由己地迅速放下了已举起的手.老师没有叫我,我狠狠地在自己的右臂上拧了一把,心里说：“你这个不争气的家伙,怎么就是举不起来呢?”唉,沉重的双手.
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小学高年级学生课堂举手发言为什么会出现此种现象呢？心
理学理论认为，小学生都有一种表现自我。体现自我价值的欲望．尤其是高年级的学生．对事物的认识已经初步有了自己的见解，自我意识也在逐渐增强，他们的表现力应更为强烈。这就不得不使我
２４●－２０１０．１
万方数据１
双碑小学小课题你举手了吗介绍稿[1]
你 上 课 举 手 发 言 吗 ？
——双碑小学六年级同学上课举手发言情况调查研究
一、提出问题
甲：尊敬的各位老师
乙：亲爱的同学们
合：下午好！
丙：我们来自六年级三班，今天给大家带来两张照片，请看——
同一时间，我们班和二年级一班的同学分别在上英语课和语文课。
丁：你能从照片中看出什么呢？（停顿）这是前不久金老师给我们看的照片，令我们非常震撼，我们班的课堂怎么见不到低年级那种“小手高举如林”的场面呢？
乙：我们对这些问题很感兴趣，于是提出课题：
齐说：“你上课发言吗？——双碑小学六年级同学上课发言情况调查研究”。我们围绕这个课题进行了下面的调查和研究：
二、调查现状、分析原因
1、调查现状
甲：六年级同学上课发言的整体情况怎么样呢？星期一上午第二节课，我们小组的同学分头拍下了四个班上课举手发言的情景，请看——，照片告诉我们，每个班举手的同学似乎都不多。 丙：为了掌握同学们上课发言的准确情况，我们分两组对我校六年级的10个任课教师和178
名学生作了问卷调查，请看——，教师问卷中，对于“您任教的班级学生上课发言情况怎么样”这个问题，选择“非常踊跃，通常发言人数超过总人数的一半”的占10%，选择“一般，通常只有一半以下的同学发言” 的占40%，选择“很少，总是那几个同学发言”和“基本没有学生发言的”占50%。
学生问卷中，同学们在回答“你上课举手发言吗？”这个问题时，表示“经常发言”的占32%，“偶尔发言”和“从不发言” 的占68%。
根据课堂观察和问卷调查得出的结论是一致的： 六年级同学上课经常发言的很少，甚至在部分班级里，课堂成了少数几个同学的舞台。
2、分析原因
（1）访谈学生
丁：那么，六年级同学上课发言不积极的原因是什么呢？对此我们采访了六年级的一部分同学，他们是这样说的，请听——
学生上课不发言怎么办反思
学生上课不发言怎么办？
许多教师与我有过同感：中学生读到了高年级就不太喜欢回答问题了，课堂教学气氛不比低年级活跃。是什么原因呢？大家都很草率地回答：害羞。至于害羞什么，为什么害羞，我也没有细心地想过，以为高年级所学的知识比较深奥，学生怕答错了丢脸吧。
进入我们班上课的第一反感映象是学生回答问题得不到应有的尊重。那是上第一节课时，请一位同学读课文一段话，当他把“泛起”读作“乏起”时，全班同学立刻嗤笑起来：“唉，,,泛"喽。”在教学中不断地发现，原来我们班学生看似非常听课的样子，实为各怀心事：一种只想抠出别人的错误，趁机取笑别人；一种是中心提防，十拿九稳才回答；另一种事不关己，知道也不回答。任课老师常感觉到启而不发，甚至怀疑学生智力有问题。不尽然。也有两三个积极发言的同学，尽管说得不够清楚或出现许多语法上的错误，他们不害羞，因为他们知道错了报之以笑，对同学的讥笑不予理睬。许多同学（包括班干）连读自己喜欢的词句这样简单的事也不乐意做。这是为什么呢？
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