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我国电视体育新闻解说浅析
摘　要:一、我国电视体育新闻解说概述1．我国电视体育新闻解说的起源我国的体育解说起始于新中国成立后的1951年（对建国以前的电台广播未作考证），迄今为止，已经61年了。1951年，苏联男子篮球队到上海访问，比赛门票被一抢而空，很多没有买到票的人纷纷打电话到电台希望能转播这场体育比赛。为了满足群众的要求，
　　一、我国电视体育新闻解说概述　　1.我国电视体育新闻解说的起源　　我国的体育解说起始于新中国成立后的1951年(对建国以前的电台广播未作考证),迄今为止,已经61年了。　　1951年,苏联男子篮球队到上海访问,比赛门票被一抢而空,很多没有买到票的人纷纷打电话到电台希望能转播这场体育比赛。为了满足群众的要求,上海人民广播电台决定由播音员张之、陈述搭档解说这场比赛。这场比赛解说成为我国体育解说的开山之作。　　2.我国电视体育解说的发展　　我国电视体育解说的真正发展是在1978年党的第十一届三中全会以后。随着改革开放政策的提出,经济发展加快,人民生活水平提高,电视机开始进入平民百姓家庭,这为电视直播体育比赛提供了广泛的物质基础。这一阶段,频繁的体育大赛又为体育解说提供了丰富的内容。两个因素的共同作用,使我国体育解说发生了飞跃性的变化。1985年元旦,中央电视台体育部成立,为体育新闻传播事业的发展奠定了一个新的基础。1995年中央电视台体育频道正式开播,这标志着我国电视体育事业的发展走上了快车道。　　二、我国电视体育新闻解说存在的问题　　1.体育知识有欠缺,解说不够专业　　体育比赛本身是精彩的,解说是在精彩比赛的基础上进行二度创作,通过声、画的结合,让整个比赛更具观赏性。体育解说对声音的要求虽然不像新闻联播的播音一样字正腔圆,但体育解说员普通话水平应该达标,表达问题清晰完整。而现实的情况却不尽然,有些运动员退役后去解说体育比赛,虽然他们专业知识全面,对运动项目也有更多、更深刻的了解,但是普通话不过关,语言表达能力差。　　体育解说员不仅需要有良好的语言功底,还应具备一定的体育专业知识。所谓体育专业知识,是指体育节目主持人在主持体育节目时所表现出来的专业理论知识、业务知识和文化知识,包括对体育政策、体育项目知识、裁判规则、专业术语的掌握,对新闻政策、规律和新闻采写编评要领的把握,以及对于节目主持密切相关的专业知识的了解等。　　只有解说业务素质和体育专业素质结合起来,才能达到体育解说员的基本要求。　　2.体育新闻解说员现场感欠佳　　目前不少出镜记者由于缺乏实际训练,虽然形象清新、口齿伶俐,但遇到复杂的新闻现场或突发事件时,很多人会变得词不达意、神态慌乱。事实上,新闻判断能力是新闻记者的核心能力之一,它分为两个层次:事实判断力和价值判断力。前者需要记者对新闻背景和现场信息迅速融合并对事实加以判断,它直接决定着电视新闻记者在作现场出镜报道时的表现。而后者则需要在准确的事实判断基础上具备超凡洞察力。而在我国,许多记者对新闻现场的判断十分片面,有的对事实陈述不清,有的则在导向方面出现偏差。　　出镜记者对新闻现场的主动把握是关系到出镜效果,进而直接关系传播效果的重要因素。因此,出镜前,在充分了解观察和思考后,主动追踪和把握新闻现场动向,积极进行报道是非常重要的。　　3体育解说员的“偏向”问题　　我国的体育解说员,往往带有“偏向”性。看自己国家的比赛时,赢了就欢呼雀跃,大为赞美;输了就会找出一大堆的理由来说服大众,什么时差、伤病、抽签不利等等。看其他国家的比赛,总是说赢的一方的好,成绩落后一方又似乎没有长处,没有优势可寻。　　三、解决体育新闻解说问题的方法与途径　　要寻找提高体育解说观众满意度的方法和途径,必须先研究体育观众的需求,针对需求解决问题,这是最直观最有效的方法。观众为什么去看体育节目?在观赏节目的过程中一般有怎样的心理规律?观众希望从电视体育节目中得到哪些信息?这些问题具体到每一个体育项目,都有不同的答案。体育解说员只有掌握了观众的需求和观赏心理,才可能成为一个称职的解说员。总的来说,提高体育解说观众满意度的方法和途径也不是无规律可循的,大概可以从以下几个方面谈起。（大约剩余1322字，请使用微信扫描下方二维码获取验证码）
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金月芽期刊网 2017中国、英国中学体育课程设置和课程目标的比较研究
&&&&&·&&>&&>&&>&文章正文
中国、英国中学体育课程设置和课程目标的比较研究
作者：盛晓明,周…&&&&文章来源：北京体育大学学报&&&&点击数：&&&&更新时间：7/25/2010
进入上世纪90 年代以来,在全球化大背景下,大国之间的综合国力竞争日趋激烈。各个国家都致力于教育改革,因而出现新一轮的世界性学校教育改革的潮流。课程是教育的核心,课程改革已成为当前基础教育改革的焦点。20 世纪90年代,我国的体育课程也展开了以实施素质教育为导向的新一轮改革。我国学校体育的实践证明,建设有中国特色的学校体育,要求我们必须深入研究国外尤其是发达国家体育教学的状况与发展动态,从与世界的横向联系中对我国学校体育的现状与其未来发展方向进行探索。
1 　研究方法
本文研究主要运用了文献资料、访谈、问卷调查、历史研究、比较分析和统计分析法等社会调查研究法。
2 　结果与分析
2. 1 　中国、英国学校体育课程的设置
2. 1. 1 　中国学校体育课程的设置及其特点　自建国以来,我国的体育课程教师是作为必修课单独设置,呈直线式排列。回顾不同时期的教学大纲(或课程标准) 对体育课设置方面的规定,不难发现我国的体育课程设置改革呈现出以下特点:
2. 1. 1. 1 　从我国的体育课程改革的演进过程中,我们不难发现,体育学科作为学校教育的必修课,一直受到国家的高度重视　教育部于1956 年颁布了第一部《中小学体育教学大纲》,该《大纲》明确了中小学体育的地位和任务,即:“体育课是全面发展教育的一个组成部分。”同时,规定了体育课程是中小学教学的必修课。这一既定方针一直延续到2000 年颁布的《九年义务教育中小学课程教学大纲》。《体育与健康体育课程标准》对体育课教学时数的安排与以往的历次《教学大纲》相比,有了显著的增加。
2. 1. 1. 2 　我国的体育课程结构的发展呈现出由“单一化”的必修课向“多样化”的课程类型方向转变　我国的学校体育课程长期以来一直注重单一的必修课,造成部分学生的运动兴趣和运动爱好得不到满足,个性特长得不到应有的发挥,从而使其对体育课程教学失去了兴趣。进入20 世纪90 年代,这种情况已经有所改观。学校的课程结构不再只局限于必修课,增加了选修课、活动课等多样化体育课程。吴刚平(2002)指出:“作为学校课程的三大板块,必修课、选修课、活动课的提出和开设,对于打破固有课程的单一性、增强课程的适应性具有重要的意义。”
2. 1. 2 　英国学校体育课程的设置及其特点
1988 年前的体育课在有些中学是必修课,在部分中学是选修课,体育课的开设情况由学校自主选择。1988 年以后,英国政府实施国家统一课程改革,提出了5～16 岁义务教育期所有学生都必须学习10 门必修课程。体育作为必修的基础课程之一,要求在英国公立中小学开设体育课。在英国公立小学和中学4～16 岁的学生每周上两次体育课,每次时间通常为30～45 min。2000年的体育课程标准在上述规定的基础上,对基础教育规定了四个年龄段。第一、第二阶段,体育选修表现在对学习内容的选择上,而第三阶段则是在必修课程中开设“必修选择教材”,而第四阶段,则是让学生任意选修。
由此可见,英国体育课程选修是从12 岁开始,教学的第三、第四阶段实施的,而课程形式主要是必修和任意选修。“选择性必修”是规定若干项目让学生从中选择四个项目,任意选修是让学生自由选择一至两个项目。虽然,英国于1988年开始实施国家统一课程,但是在教学时数以及学校的具体课程设置方面并没有明确的规定。因此,在国家统一课程标准的同时,英国各地中小学课程还是保留原有的多样性和灵活性。
本研究以奈德豪(Netherhall Comprehensive School) 中学为例就英国公立普通中学的体育课程设置特点加以简单的说明和解释。该校每学年分为春、夏、秋三个学期,其教学计划主要分为3 个教学学段,即关键阶段3 (11～14 岁) 和关键阶段4(14～16 岁) ,以及“第六级中学课程”(Six Form Course) 。下面以在关键阶段3 (11～14 岁) ,该校每周所开设的课程安排为例对英国综合中学课程设置情况加以简要的说明(表1) 。从英国学校体育课程设置改革的发展变化中,我们可以发现其改革与发展具有以下特征:
2. 1. 2. 1 　英国的学校体育课程的结构既有必修课,又包括多种多样的选修课
英国体育课程改革始终贯彻着两条主线,一是,在“儿童中心论”的指导下,体育课程关注学生的个体差异,强调从儿童的活动和经验出发来安排各种教学活动,注重儿童的个性发展,如英国国家课程(2000) 指出:“ 学校课程应该建立在学生的能力、兴趣、经验的基础上。”二是,重视学生的基础训练,在对学生进行基础训练的过程中,体育教学强调通过游戏或竞技项目培养学生的基本运动能力。在教学实践过程中,英国教师往往通过游戏和竞技项目,“对儿童身体的发展给予特殊的关注”,从客观上,对发展学生的个性与能力均有着积极的作用。选修制在英国公立中小学校的广泛应用,正是这种“儿童活动和经验”课程的综合表现。
2. 1. 2. 2 　英国体育课程强调学生根据自身运动能力和需求相适应的选修制
英国中学的学制分为三个阶段,课程设置
也与之相对应分为三个阶段:第一个阶段,第一、二、三年,基本上全为必修课;第二个阶段,第四、五年,必修课和选修课相结合,选修课占相当大的比重;第三个阶段,第六学级,课程全为自选,因而完全个人化了。总之,这三个阶段的课程基本上也是“全为必修课——必修课和选修课相结合——全为选修课”这样一个发展过程。小学阶段以学会以基本动作为目标,要求学生基本掌握舞蹈、游戏、体操等运动技术,这一阶段主要是必修课;初中高年级以掌握各种运动项为特征,这一阶段以必修课和选修课相结合为特征;进行“第六级学级”以后,学生可以依据自身的运动兴趣和需求自由选择1 - 2 项运动进行学习,这一阶段全为选修课。
2. 2 　中国、英国学校体育课程的目标
2. 2. 1 　中国学校体育课程的目标及其特点
建国50 余年以来我国共颁布了六套教学大纲。回顾我国建国后体育课程目标的改革历程,我们不难发现其呈现出以下几个方面的特征:
2. 2. 1. 1 　从“增强体质”到“增进健康”,体育课程目标已经出
现多元化的发展趋向
从我国体育价值取向发展的历程中,我们不难发现,由于长期以来形成的高度集中的体制,以及过于强调体育教育的社会功能,不仅体育的多样化发展受到了一定程度的抑制,而且体育课程目标的单一特征也较为突出。20 世纪80 年代以来,在改革开放的社会环境下,人们对自身需要的有了全新的认识。学校体育课程目标正在打破固有的单一化格局,呈现出多元性的发展趋势。概括起来主要有:增进健康和增强体质的目标;教养的目标、教育的目标;竞技的目标;娱乐的目标;促进学生个性发展的目标;以及促进学生终身进行身体锻炼的目标。
2. 2. 1. 2 　体育教学大纲的教学目标由强调学生的“共性”发展到在关注学生“共性”的同时,更加重视学生的“个性”发展
1978 年以来,我国社会从此进入了社会转型的新时期。在这一时期,我国的经济改革从原有的计划经济转向发展市场经济,到逐步建立社会主义市场经济秩序。我国传统的计划经济具有“单一性”、“规定性”和“强制性”,而市场经济具有多元性、横向性、自主性和开放性。在社会转型期,社会的方方面面呈现出同质性向异质性的转变,即在经济、社会、文化、心理、人际关系等方面呈现全方位的同质向异质的调整和转变。经济基础的变革必将带来政治、文化和教育等上层建筑的变化(李强,2001) 。由此,经济体制转轨时期我国学校课程体系也发生了变革。学校体育课程是学校课程体系中的一个分支,它的改革与学校课程改革具有同步性。我国体育课程改革也不同程度地反映了经济体制的这一变化。体育课程的教学目标由强调学生发展的“同性”或“共性”转变为在注重学生发展的“共性”的同时,更加重视学生的“个性”发展。
　网友评论：（只显示最新5条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）建国以来我国不同历史阶段的学校体育价值取向及未来走向研究
添加时间:5:38:35
建国以来我国不同历史阶段的学校体育价值取向及未来走向
作者：陈玉忠
来源：北京体育大学学报2005年第
当我们面对建国以来我国学校体育的发展历程，去探求50余年
我国学校体育发展的经验与得失时，不得不注意到一个重要的问题，
即学校体育的教育价值取向问题。这一问题不仅反映了人们对学校体
育发展规律的不同认识，而且体现了人们在不同的历史时期对学校体
育与社会发展需要之间关系的认识和学校体育教育价值取向的追求、
判断与选择。对学校体育教育价值取向的变化过程进行进一步的探讨
和认识，有助于于我们辩证地、客观地认识学校体育发展的得失判断
与经验总结。同时对于我们在教育和社会发展新形势下，进行恰当、
科学的学校体育价值判断与选择有着积极的指导意义和现实意义。
1建国初至“文革”时期的学校体育教育价值取向
1.1建国初期至五十年代末建国之初，百废待兴，为了迅速
改变旧中国的落后面貌，巩固人民政权、打破西方帝国主义的封锁，
新中国先后进行了土地改革及“三反”、“五反”等运动。在国家发展方
针上，采取了全面学习苏联社会主义建设经验的发展模式。体育成为
了新民主主义建设事业的一个组成部分，体育事业为要为人民服务，
要为国防和国民健康服务成为了“新民主主义体育”的理论依据。同时，
为了提高社会主义新中国的国际地位和影响，特别是1952年赫尔辛
基奥运会的影响，如何迅速提高运动技术水平受到重视并直接导致了
这一时期体育发展基本方针从“普及和经常化”向“普及与提高相结合”
新中国的学校体育是在参照苏联学校体育模式并吸取解放区和
根据地体育经验的基础上建立并发展起来的。对学校体育教育价值取
向的判断也基本上受前苏联的社会主义教育思想的影响。如凯里舍夫
的学校体育理论详细地解释了学校体育在社会主义建设中的地位和
作用，党和国家关于学校体育的基本方针和政策以及学校体育的性质
和目的等。这些理论思想对我国的学校体育思想产生了深远的影响并
成为新中国学校体育教育价值判断的主要依据。但受当时的国际环境
及政治形势影响，对曾在旧中国学校体育中占统治地位的美国“自然
体育”理论与实践进行了全盘否定，这对后来的体育发展带来了一定
的负面影响。
在学校体育的教育价值判断上首先表现为从阶级性工具性的角
度来看待学校体育发展及界定学校体育的社会职能。强调学校体育的
国家性、人民性和统一性并明确指出学校体育是进行共产主义教育的
重要手段。在此基础上表现出以追求学生的体质发展为主要目的，以
运动技能(主要是“劳卫制”达标技能)的传授为主要手段的注重体育教
学过程的教育价值取向判断与追求。以推行和贯彻“劳卫制”为特色，
以学生的体质发展与完善为目标，以运动技术技能的传授为主要手段
的教育价值取向成为这一时期我国学校体育教育价值取向的历史判
断与选择。
1.2六十年代初至“文革”前急于改变国家现状的社会主义
建设热情的膨胀在20世纪50年代末演变为一场“大跃进”运动，给国
家的经济、文化等方面造成了极大的损失。国家不得不于1960年8
月提出了“调整、巩固、充实、提高”的方针。国家体委也开始调整不
切实际的发展指标，纠正了违背体育发展规律的不科学做法。受中苏
关系解体的影响，我国开始了建立适合我国国情的体育发展体系的探
索，如试行青少年体育锻炼标准、“三从一大”的训练原则的提出等。“在
普及基础上提高，在提高指导下普及”体育发展方针的贯彻也使竞技
体育、群众体育得到了全面协调发展。
以增强学生体质为出发点的指导思想和以“两课、两操、两活动”
为主要内容的学校体育模式在六十年代初逐步确立。在学校体育思想
上认为学校体育是具有社会主义体育性质即阶级性基础上的教育活
动的单一模式，这种单一化认识直接导致了学校体育在方法论上渐趋
极端并对这一时期学校体育的目标、内容等多方面带来负面影响。对
学校体育目标任务的认识上，基本上延续了50年代的思想认识过于
强调社会的需要，忽视学生学习的主体需要，强调体育教学的三中心
(教师、课堂、教材)原则，忽视学生个性的发展;教学内容方面也未能
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