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&霍邱县王截流乡2016年脱贫户名单
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王楼村委会中职教师信息化教学能力提升策略研究--《福建师范大学》2013年硕士论文
中职教师信息化教学能力提升策略研究
【摘要】：为了探讨中职教师信息化教学能力的提升策略,笔者结合为期20周的教育实习实践,深入调查了教育实习基地所在中职学校的教师信息化教学情况,主要以问卷和访谈的方式开展中职教师信息化教学能力提升策略的调查研究。笔者以该校任课教师为研究对象,进行问卷调查,分析福州市中职教师信息化教学能力的现状；并通过收集信息化教学相关比赛、培训方面的数据,分析当前促进中职教师信息化教学能力提升的有效途径；同时,通过访谈信息化教学大赛参赛教师、信息化教学比赛负责人、信息化教学培训负责人,系统分析了当前中职教师信息化教学能力提升策略中存在的不足；最后,在调查中职教师信息化教学能力现状,剖析影响其信息化教学能力提升主要因素的基础上,笔者提出了提升中职教师信息化教学能力的相关建议：(1)理念先行,改变中职教师的参与态度；(2)制定标准,指导信息化教学能力建设；(3)夯实培训,保障信息化教学能力的培训效果；(4)赛教结合,将信息化教学落到实处；(5)优化考核,激励教师信息化教学能力提升。希望通过本研究,能够为中职教师信息化教学能力的培养提供有益参考。
【关键词】：
【学位授予单位】：福建师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2013【分类号】：G715.1;G434【目录】：
中文摘要2-3Abstract3-4中文文摘4-6目录6-81 绪论8-12 1.1 研究的背景8-9
1.1.1 信息时代的呼唤8
1.1.2 国家的高度重视8-9 1.2 研究的意义9-10 1.3 研究内容及方法10-12
1.3.1 研究内容10
1.3.2 研究方法10-122 文献综述12-18 2.1 国外研究现状12-14
2.1.1 美国教师信息化教学能力培养策略概况12-13
2.1.2 英国教师信息化教学能力培养策略概况13
2.1.3 德国教师信息化教学能力培养策略概况13-14 2.2 国内研究现状14-16 2.3 小结16-183 概念界定及标准解读18-26 3.1 相关概念的界定18-19
3.1.1 信息化教学18
3.1.2 信息化教学能力18-19
3.1.3 信息化教学能力提升策略19 3.2 相关标准的解读19-21
3.2.1 美国国家教育技术能力标准(2008教师版)19-20
3.2.2 联合国信息和传播技术教师能力标准20-21
3.2.3 我国中小学教师教育技术能力标准21 3.3 对中职教师信息化教学能力的要求21-26
3.3.1 中职学校信息化建设22
3.3.2 中职学生特点22
3.3.3 中职课程特点22-23
3.3.4 中职教师应具备的信息化教学能力23-264 当前中职教师信息化教学能力提升策略分析26-46 4.1 影响中职教师信息化教学能力提升的主要因素及其现状分析26-38
4.1.1 教师个人层面的因素及其现状26-33
4.1.1.1 信息化教学的理念与态度26-29
4.1.1.2 信息技术操作水平29-33
4.1.2 中职学校层面的因素及其现状33-36
4.1.2.1 信息化教学硬件基础33
4.1.2.2 通过组织竞赛促进教师信息化教学能力33-34
4.1.2.3 通过校本培训促进教师信息化教学能力34-35
4.1.2.4 学校领导重视教师信息化教学能力培养35-36
4.1.3 其它社会因素及其现状36-38
4.1.3.1 通过省级骨干教师培训促进教师信息化教学能力36-37
4.1.3.2 通过市级教师全员培训促进教师信息化教学能力37-38 4.2 当前中职教师信息化教学能力提升策略中存在的不足38-46
4.2.1 缺少主动参与,难以改善信息化教学能力38-40
4.2.2 缺乏标准指导,影响信息化教学能力建设40
4.2.3 技术手段单一,阻碍比赛竞争力提高40-43
4.2.4 为比赛而比赛,脱离具体教学实践43
4.2.5 培训缺少监管,无法保证培训效果43-465 提升中职学校教师信息化教学能力的相关建议46-52 5.1 理念先行,改变中职教师参与态度46 5.2 制定标准,指导信息化教学能力建设46-47 5.3 夯实培训,保障信息化教学能力培训效果47-49
5.3.1 培训的设计47-48
5.3.2 培训的实施48-49 5.4 赛教结合,将信息化教学落到实处49-50 5.5 优化考核,激励信息化教学能力提升50-526 结语52-54附录1 “信息化教学能力”相关文献梳理列表54-58附录2 中职教师信息化教学能力现状调查问卷58-60附录3 福州市中职建筑专业教师继续教育培训方案60-62参考文献62-64攻读学位期间承担的科研任务与主要成果64-66致谢66-68个人简历68-70
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京公网安备75号基于课型的网络课程结构设计--《陕西师范大学》2010年硕士论文
基于课型的网络课程结构设计
【摘要】：
网络课程是开展网络教育活动的重要载体,其质量的优劣直接影响着网络学习者的学习成效和网络教育的成败,所以它从产生起就一直是网络教育界关注的热点。近几年我国的很多学者、专家都花费大量的心血致力于网络课程设计与改善,许多高校也大力建设网络课程,网络课程的质量和水平也有了大幅度的提高,但网络课程设计、开发和实施过程中依然存在一些亟待解决的问题：如网络课程的设计和实施之间还存在着很大的鸿沟,往往设计是完美的、过于理想化、涉及到每个环节,但其对教学对象、课程类型、教学活动组织、教学设计模式等分析的力度不够,体现不出网络课程本身特性和优势；对网络课程的设计模式化,轻视或忽视课程之间的差异；对课程本身特点分析不到位,提供与网络教学、学习方式和学习者特征不相适应的网络课程内容；网络课程的结构也没有从课程本身特点分析,体现不出个性化的网络课程结构设计等。
网络课程设计是网络课程开发的关键环节,是后续开发的保证,是提高网络教学质量的前提。而作为网络课程设计最主要内容的网络课程结构设计的是否合理、科学,是影响课程设计质量优劣的最重要因素。本文在此立意下,研究立于网络课程结构设计这个角度,对网络课程进行合理、全面的分类讨论,阐述网络课程的相关理论,重点对不同类型的网络课程进行深入阐释,探讨不同类型网络课程共同的结构要素。最后针对不同类型的网络课程的特点和差异,形成基于课型的网络课程结构设计构图,并对几种类型课程的教学活动进行了具体设计,以期为改善网络教学尽一点微薄之力。
本文包括前言和结语在内共分六大部分：
前言部分主要对选题理由、国内外研究现状、研究方法以及本研究的创新点进行说明。
第二部分阐述了网络课程的相关知识和网络课程结构设计的理论知识,为网络课程的设计奠定理论支撑。
第三部分在第二部分网络课程有关知识的基础上,对网络课程的分类进行详细阐述。从教学的角度把网络课程分为三大类型：讲授型、自主探究型和协作型。根据教学需要,自主探究型还可以细化,从而对网络学习进行更加具体化指导。
第四部分分析不同类型的网络课程,形成网络课程结构共同要素说,并对其结构要素进行具体论述。
第五部分针对不同类型的网络课程的特点和差异,形成基于课型的网络课程结构设计构图,并对网络课程的教学活动也进行了具体阐述。
结语部分总结了本研究做了那些工作、研究结论是什么、研究中存在的问题,以及今后研究努力的方向和实现的目标。
【关键词】：
【学位授予单位】：陕西师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2010【分类号】：G434【目录】：
Abstract4-8
第1章 前言8-14
1.1 问题缘由8-9
1.2 国内外研究现状9-11
1.2.1 国内研究现状9-10
1.2.2 国外研究现状10-11
1.3 研究内容11-14
1.3.1 研究方法11-12
1.3.2 本研究的创新之处12-14
第2章 网络课程界定与网络课程结构设计理论14-20
2.1 网络课程相关概念界定14-16
2.1.1 课程14
2.1.2 网络课程14-15
2.1.3 网络课程设计15
2.1.4 网络课程结构设计15-16
2.2 网络课程结构设计理论基础16-20
2.2.1 建构主义学习理论16-17
2.2.2 视觉心理学理论17-20
第3章 网络课程类型20-28
3.1 课程类型20-22
3.1.1 以课程实施为逻辑范畴划分20
3.1.2 从功能的角度划分20-21
3.1.3 按课程媒介形态划分21-22
3.2 网络课程类型22-28
3.2.1 讲授型网络课程22-23
3.2.2 自主探究型网络课程23-25
3.2.3 协作型网络课程25-28
第4章 网络课程结构28-44
4.1 网络课程结构界定28-29
4.2 网络课程结构类型29-31
4.3 网络课程结构要素分析31-44
4.3.1 教学内容的组织模块32-36
4.3.2 学习支持模块36-37
4.3.3 导航模块37-41
4.3.4 监控管理模块41-42
4.3.5 教学评价模块42-44
第5章 基于课型的网络课程结构设计44-62
5.1 讲授型网络课程结构设计44-47
5.1.1 适合讲授型网络课程要求44
5.1.2 讲授型网络课程结构的构建44-47
5.2 自主探究型网络课程结构设计47-56
5.2.1 任务驱动型网络课程结构设计48-51
5.2.2 问题探究型网络课程结构设计51-54
5.2.3 基于专题的网络课程结构设计54-56
5.3 协作型网络课程结构设计56-62
5.3.1 适合协作型网络课程设计的要求58-59
5.3.2 协作型网络课程结构的构建59-62
第6章 结语62-64
参考文献64-66
攻读硕士期间研究成果68
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