如何教小学生学数学乐学状态指数调查平台

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2016-10-10 09:52 标签： 四年级的孩子如何教育
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关于使用“乐教乐学人人通”平台的通知
关于使用“乐教乐学人人通”平台的通知
文章来源：本站原创
发布时间：日
关于使用&乐教乐学人人通&平台的通知
城关小学、天师附小：
为认真贯彻落实省、市相关文件和推动&三通两平台&会议精神，加快全县教育信息化建设步伐，县教育局决定在城关和附小为试点推广&乐教乐学人人通&平台。该平台集家校沟通、教育管理、微课中心、新闻传播、在线作业、在线学习、平安校园、竞赛活动、游戏化学习、班级空间等若干应用于一身，有助于学生移动学习、碎片化学习，建立成长档案等。
主要功能：
学校管理层可以发布学校通知、公告，掌握班级活动和教师发布作业数。
老师可以在班级空间中发布班级活动、学生参与照片、视频、荣誉等，让外出务工家长也能在第一时间关注这些信息，了解孩子在校生活、学习情况，并可与老师、其他家长进行实时沟通、交流，有助于家校形成合力，共同助推孩子健康快乐成长。
另外，老师可选择性地发布在线作业，有条件的学生家长可以使用。在推广&乐教乐学&应用时不能一刀切，作业布置不能一概用平台，要循序渐进。该平台虽然不收取任何费用，但是对因特殊原因，无条件实施的部分学生要区别对待，可以辅以纸质材料。
当前任务：1、给学生家长发放安装说明；2、更改学生头像；3、班主任和其它&语数英&任课教师尝试使用&乐教乐学人人通&平台每周发布作业一次，循序渐进使用该平台；4、班主任设置课程表；5、上报学校管理人员名单（3-5人），开通管理后台后尝试使用平台发布公告、通知。
现将使用方法以附件形式下发。
人人通&乐教乐学&管理后台使用视频
人人通&乐教乐学&手机端使用视频
家长添加孩子操作指南
头像更换指南
天祝县电教中心
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&二〇一六年十一月二十一日
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下一篇：没有了！定制在线个性化训练课程，提升注意力和读写水平。
乐学o善学！小学生“注意力 读写力”训练 免费体验
7月13日（周三）至7月24日（周日），健知教育注意力读写力训练小组课程
免费体验，约起！欢迎5-12岁的小朋友前来体验。
为什么孩子明明很聪明，在学习上却不怎见有所成？
为什么孩子玩游戏时很沉迷，在课堂上却如坐针毡？
为什么孩子得一样却很快厌一样，对着作业更恨不得夹着尾巴消失无踪？
据研究，学习好的学生在学习时都很专注，而30%以上小学生存在不同程度的注意力不集中、读写困难、粗心错漏、作业拖延、行为磨蹭、多动好动等问题，正是这些非智力因素，严重影响了儿童的学习。
对于那些聪明的&笨小孩&&&只要参加针对性的干预训练，调整心态，掌握适合的方法和技巧进行学习，就可以提升注意力和读写水平，规避不足发挥特长！
对于学习处于普遍水平的学生&&若能参加针对性的干预训练，激发学习动力，掌握策略性的方法学会如何&学习&，就能如虎添翼，力争上游！
健知教育是华南地区首家面向注意力不足和读写困难儿童提供专业干预训练方案的教育机构，致力于从专业角度提升小学生的学习能力和社会适应力，并为儿童发育行为障碍（注意力不集中、学习障碍、读写障碍、阅读困难、多动症）人群提供个性化训练方案、课业辅导和家长技术支持。《注意力/读写力/心理成长个性化训练课程》是健知教育特色金牌课程，目前在广州、深圳、佛山、东莞、惠州、大连、青岛、西宁、漳州、新疆、牡丹江等多地设有教学中心。
《注意力/读写力/心理成长个性化训练课程》课程目标：
1、&提升注意力功能，促进学习相关的感知觉功能发展
2、&行为改善：提升自我管理、冲动控制能力
3、&提升学习方法和技巧：掌握适合自己（注意力不足和读写困难）的学习方法
4、促进心理成长，提升社会交往技能和情绪控制能力，提升自信心，积极性，学习兴趣和动机
体验课可选时间：7月13日（周三）至7月24日（周日）
体验课程设置：
2-6人小组式面授教学，按年级分班，每次体验课约1小时
课程训练内容包括：注意广度、注意控制、注意维持、选择注意、读写技能等
适合对象：5-12岁儿童（幼小衔接阶段 到 小学六年级）
授课地点：佛山市禅城区祖庙路33号百花广场12楼
报名方式：
微信FS_、致电2 / 、QQ:，联系郑老师、罗老师进行报名
关注公众号foshanzhuyili留言报名
点击&我要报名&填写相关资料，即可免费体验！
报名后，老师即为您孩子安排适合时间进行体验。
因为专注，所以领先&&健知教育
更多信息请关注健知教育（佛山）教学中心微信公众号：foshanzhuyili（健知注意力儿童训练中心）
在线咨询：
&电话咨询：020-868020 &&||||||||||||||||
当前位置：&&&&&&&正文
四省市小学生家庭教育状态调查（上）
　日　 　来源：中国教育新闻网―中国教育报
　　热点观察?四省市小学生家庭教育状态调查（上）
　　近日，中国教育科学研究院《小学生家庭教育现状调查》课题组对北京、黑龙江、江西和山东四省市（每一省份选取不同行政级别的市、县）2万名家长和2万名小学生分别进行了家庭教育相关问题的调查。
　　本次调查将家庭教育中的影响因素划分为显性因素（主要包括物质经济类有形的、可量化的投入）和隐性因素（包括家庭氛围、亲子关系和家庭文化娱乐行为等无形的、不易量化的，但会间接反作用于小学生学业的因素）。
调查显示：多数家长忽视子女的兴趣和情绪
　　调查结果反映出目前小学生家庭教育的一些新特点和新问题：
　　家长对子女优先关注现实性因素，对发展性因素的关注度较低
　　家长的教育关注点能直接反映其教育态度和期望。调查发现，家长现阶段最关心孩子的方面从高到低依次为：健康安全（65.95%）、习惯养成（55.47%）、日常学习（53.58%）、人际交往（37.89%）、自理能力（33.75%）、性格养成（28.09%）、兴趣爱好（19.47%）、情绪情感（11.93%）。综合来看，健康安全、日常学习都属于现实性因素，家长对这两项关注度较高，而除去习惯养成排在第二位之外，家长对于人际交往、自理能力、性格养成、兴趣爱好、情绪情感等关乎子女未来成长的发展性因素关注度较低。可见，家庭教育立足点仍旧将子女“成才”置于首位，而对子女“成人”这一教育的终极目标较为忽视。
　　学生减负并未减压，学习仍是家庭教育重中之重
　　近六成学生对学习感到不同程度的“累”，且该数据随年级增高而直线上升。家长方面，尽管有35.27%的家长认为子女学业负担较重，但仍将学习作为家庭教育的重点，超过81.50%的学生放学后仍有不同程度的（课外班或家长布置的）额外作业，亲子沟通中也有近五成家庭将学习作为主要话题。由此，子女学业成绩的好坏直接影响到家长对其的教育方式：成绩好的学生能获得更多自主权，亲子沟通更融洽；成绩较差的学生则受到更多的约束，其情绪情感需求也易被家长忽视。
　　成绩成为家长对自身和配偶评价的重要标尺
　　在家长的自我评价中，子女成绩优秀的家长认为自己在家庭教育方面做得“很好”的为34.91%，子女成绩较差的家长仅为5.12%；认为自己在家庭教育方面做得较差的家长中，子女成绩好的家长比例仅为2.96%，子女成绩差的家长则高达33.69%。在家长对配偶的评价中，子女成绩越好，家长对配偶的评价越高：子女成绩优秀的家长认为配偶非常合格的为37.59%，比子女成绩较差的学生家长高4.85%，反之亦然。可见，这种以“学习”为标尺的评价方式，无疑会影响家长在家庭教育方面的判断力和自信度，甚至引发夫妻矛盾。
　　“人机时间”过多，家庭文化娱乐氛围不足
　　小学生家长回家后主要的娱乐活动为“看电视、玩电脑或手机”的高达45.63%，“人机对话”大量挤占了亲子互动时间。与此同时，家庭文化娱乐活动则远远不足，“经常组织家庭娱乐活动”的家庭仅占17.92%。学生回家后几乎没有户外活动和阅读时间的比例分别为40.03%和17.81%，超过1小时的分别为14.44%和13.18%，且这一现象随学生年级升高有所加剧，对建立亲密的亲子关系和营造良好的家庭文化氛围造成了不利影响。
　　母亲在家庭性教育中扮演重要角色，且女生比男生接受性教育更为充分
　　尽管当下社会对涉“性”话题有所开放，但家长对子女进行性教育时，“说什么”、“如何说”仍然存在观念和能力上的双重阻碍。调查显示，超过七成的家长曾对子女进行过不同程度的性教育，但内容多集中于性别教育和性器官卫生保健，对防范性骚扰、生命教育等较少涉及。而阻碍家庭性教育的主要原因，一方面是家长的性教育能力不足（50.60%），对性教育的教授内容和方法均缺乏认知；另一方面则与态度保守有关（26.36%）。此外，家庭性教育还呈现出两大性别特点：一是母亲受教育程度相关度较高，在家庭性教育的作用比父亲更为重要；二是从接受性教育的广度和深度看，女生比男生得到家长重视的比例更高，尤其在“防范性骚扰”方面差异尤为明显。
　　（张敬培 作者系该课题组负责人、中国教育科学研究院教育科技研发中心主任）
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{编辑：李烨}
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