dv >> 繁忙的工作之余到这里来坐坐，或议教学，或谈感想，或叙叙故事，或抒发感慨！ →
1、使学生进一步掌握分数四则计算的方法，能正确地进行分数四则混合运算，提高教育处能力。
2、使学生进一步认识比的有关知识，能熟练地求比值和化简比，并提高学生判断、推理等思维能力。
这学期，我们钭要学习第十二册的数学知识。为了学好这学期的数学，
我们先复习过去已经学过的一些知识，为本学期学习新知识打好基础。
这节课，我们先复习分数的四则运算和比的有关知识。
集体订正，让学生说一说哪道题可以用简便算法，为什么？
（1） 提问：什么叫做比？比的各部分名称是什么？什么叫做比值？
（2） 用分数或倍数关系说明下面比的意思。
（3） 提问：比的基本性质是什么？比的基本性质有什么应用？
1、使学生进一步认识圆的半径、直径和周长的关系，掌握好圆的周长和
2、使学生进一步理解分数应用题的数量关系和解题思路，并能正确解答；
进一步认识按比例分配应用题的结构特征和解题方法，能正确地进行解答。
3、进一步培养学生分析、推理和比较等思维能力。
（1） 请同学们自己画一个圆，在图中表示出圆心和圆的半径、直径。
（2） 让学生做期初复习第7题，完成在课本上。
要求学生在练习本上列出算式或方程，计算出结果。
提问：第（1）题为什么用200÷240来计算？为什么用240做除数？
第（2）题是怎样想的？第（3）题是怎样想的？为什么第（2）题用算术方法做，第（3）题要用方程做？
提问：这两题有什么相同的地方？不同在哪里？题里有什么要注意的地方？
集体订正，说说是怎样想的，为什么都列出两步计算的式子。
这节课复习了哪些内容？你进一步明确了哪些知识？
教学内容：教材第3-4页圆柱和圆柱的侧面积，练一练，练习一第1-3题。
1、使学生认识圆柱的特征，能正确判断圆柱体，培养学生观察，比较
2、使学生认识圆柱的侧面，理解和掌握圆柱侧面积的计算方法。进一步培养学生的空间观念。
教师准备一个长方体模型，大小不同的圆柱实物若干，圆柱模型，学生准备圆柱实物，剪下教材第143页图形，糨糊。
1、 提问：我们学过哪些立体图形？长方体和正方体有什么特征？
出示事先准备的圆柱形的一些物体。提问学生，这些形体是长方体或正方体吗？
说明：这些形体就是我们今天要学习的新的立体图形圆柱体。通过学习要认识它的特征。
请同学们拿出自己准备的圆柱形物体，仔细观察一下，再和讲台上的圆住比一比，看看它有哪些特征。
说明：围成圆柱除上下两 ...Description: 数学课，感觉仍是以“说数学”为主，即很多教师都热衷于老师问学生答的教学方式。这种“说数学”最突出的问题是学生主动参与学习的面窄，表面上看秩序井然，实际上缺乏一种内在的活力，学生无兴趣可言，更谈不上创新精神、实践能力的培养。
作为一名数学教师，我在不断学习新课程、走进新角色、转变观念、改革教学的过程中认识到，如果以“做数学”代替“说数学”，情形会迥然不同，就会让课堂充满生命的活力。因为“做数学”更加将数学学习与儿童的生活联系起来；强调数学学习是儿童的一种发现、操作、尝试等主动实践活动；强调数学学习的探索性与体验性；强调数学学习也是一种认识现实世界的一般方法的学习；强调数学学习是群体交互合作与经验共享的过程。
一、要从数学与生活的联系入手
根据《义务教育课程标准实验教科书.数学（一年级下册）》的特点，数学学习应该是孩子自己的生活实践活动，数学教学应该与孩子的生活充分地融合起来，从孩子的生活经验和就已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让孩子们在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。为此，我们的数学教学必须由书本数学走向生活数学，取材于学生的生活实际，让学生置身于现实的问题情境之中，在解决问题的过程中探究发现数学知识，体验到生活中到处都是数学，运用数学知识能较好地解决生活中的实际问题，从而增强学生学习的动力，使之产生积极的数学情感。
要让学生学会“做数学”，就要在“做”字上狠下功夫，做足文章。只有放手让学生“做”，才能从根本上改变学生被动学习的局面。因此，让学生采用操作实践、自主探索、大胆猜测、合作交流、积极思考等活动方式学习数学，是“做数学”的关键。也许有的老师对学生的操作实践活动可能会产生种种担心：担心课堂教学时间不够用，预定的教学任务完不成；担心学生思维一发不可收，出现教学的意外而令人尴尬；担心课堂教学秩序混乱，难以控制局面；担心困难学生更难跟上，等等。然而我们应该知道，像以往那样只是表面上热热闹闹，不注意活动的有效性、有序性，或者教师过多的引导，这种教学只会束缚学生的手脚，阻碍学生思维的发展。而真正能培养创新精神和实践能力的实践活动必须是学生自主的活动，必须有深刻的观察、想象、假设、推理、探究等高层次的思维活动的加入，学生的操作实践活动才能由指令性向自主性转变。
例如，在教学《两位数加两位数不进位加法》这一环 ...