学校发展目标定位是否科学明确；人才培养目标、规格是否符合区域经济和社会发展要求是否符合学生全面发展要求；质量保证目标与学校发展目标、人才培养目标一致性、达成度。

1.学院发展目标定位的相关材料

2.人才培养目标、规格的相关材料

3.质量保证目标的相关材料

3.学校内部质量保证体系相关文件汇編

质量保证体系建设规划是否科学明晰、符合实际且具有可操作性；实际执行效果是否明显

学院质量保证体系建设规划

师生质量意识，對学校质量理念的认同度；质量保证全员参与程度；质量文化氛围；持续改进质量的制度设计是否科学有效是否实现持续改进。

1.师生质量意识、质量文化氛围调查

2.师生对学校质量理念的认同度调查

学校、院系各层面质量保证机构、岗位设置是否科学合理分工与职责权限昰否明确。

1.学院、系部设置质量保证机构的文件

2. 质量保证机构岗位设置、分工、职责权限的相关材料

质量保证队伍建设是否符合质量保证體系建设规划要求；人员配备是否符合岗位职责要求；对质量保证机构、人员是否有考核标准与考核制度；考核机制是否严格规范；能否實现持续改进

1.质量保证队伍建设规划

2.对质量保证机构、人员的考核标准与考核制度

学校、院系、专业、课程、教师、学生层面的质量保證制度是否具有系统性、完整性与可操作性。

学院、系部、专业、课程、教师、学生层面的质量保证制度

质量保证制度落实情况与改进措施是否具体务实；质量保证制度是否不断改进和完善；是否定期发布质量年度报告质量年度报告结构是否规范、数据是否准确；院（系）、专业自我诊改是否已成常态。

1质量保证制度执行情况的相关材料；

2.近三年质量年度报告

是否重视高职院校人才培养工作状态数据采集与管理平台建设；人财物是否有保障，管理是否到位运行是否良好；是否建立信息采集与平台管理工作制度，数据采集是否实时、准確、完整

1.近三年人才培养工作状态数据；

2.信息采集与平台管理工作制度。

是否运用平台进行日常管理和教学质量过程监控各级用户是否定期开展数据分析，形成常态化的信息反馈诊断分析与改进机制

近三年人才培养工作状态数据分析报告。

专业建设规划是否符合学校發展实际是否可行；规划实施情况如何，专业机构是否不断优化

有无明确的专业建设目标和标准；专业人才培养方案是否规范、科学、先进并不断优化。

1.各专业建设目标和标准；

2.各专业人才培养方案

新增专业设置程序是否规范；专业建设条件（经费、师资、实验实训條件）是否有明确的保障措施。

1.新增专业设置的程序；

2.各专业建设条件（经费、师资、实验实训条件）的保障措施

学校内部是否建立常態化的专业诊改机制；是否能够促成校内专业设置随产业发展动态调整。

专业诊改的制度（内容需包含专业设置随产业发展动态调整）

診改成效如何，人才培养质量是否不断提高；校企融合程度、专业服务社会能力是否不断提升；品牌（特色/重点）专业（群）建设成效、輻射影响力是否不断增强

1.专业诊改成效总结；

2.专业影响力、品牌、辐射影响力相关佐证材料；

外部诊断（评估）结论应用

是否积极参加外部专业诊断（或评估、认证）；外部诊断（评估）结论是否得到有效应用，对学校自诊自改是否起到良好促进作用

1.外部诊断实施方案、实施情况

2.外部诊断效果总结；

课程建设规划是否科学合理；是否具有可行性与可操作性。

各专业课程建设规划及可行性、可操作性说明

课程建设规划目标达成度；课程标准是否具备科学性、先进性、规范性与完备性。

校内是否开展对课程建设水平和教学质量的诊改形荿常态化的课程质量保证机制；是否对提高课程建设水平和教学质量产生明显的推进作用。

1.课程建设水平和教学质量的诊改制度

2. 评课相關制度、实施方案和佐证材料；

3.1师资队伍建设规划

学校、院系、专业等层面师资队伍建设规划的科学性、一致性和可行性；规划目标达成喥。

学校、院系、专业等层面的师资队伍建设规划

是否能为师资建设规划目标的实现提供必需的外部环境、组织管理、资源支撑、经费等保障。

为师资建设规划目标的实现提供的保障如人才引进力度、考核招聘情况、教师培训、经费投入等。

3.2师资建设诊改工作

是否制定專兼职教师、专业带头人与骨干教师聘用资格标准；是否开展对师资队伍建设成效的诊改形成常态化的师资质量保证机制。

1.专兼职教师、专业带头人与骨干教师聘用资格标准；

2.对师资队伍建设成效的诊改制度

教师质量意识是否得到提升；教学改革主动性是否得到提高；師资队伍数量、结构、水平、稳定性、社会服务能力等是否得到持续改善；学生满意度是否得到持续提升。

1.师资队伍数量、结构、水平、穩定性、社会服务能力统计分析报告；

2.评师相关制度、实施方案和佐证材料；

3.学生对教师满意度调查

是否制定学生综合素质标准；学生素质教育方案制定是否科学，培养目标定位是否准确；是否因材施教注重分类培养与分层教学；是否实施全员全过程全方位育人，加强創意、创新、创业教育

1.学生综合素质标准；

2.学生素质教育方案；

3.实施创意、创新、创业教育的方案、成效。

是否实施对育人部门工作及效果的诊改

对育人部门（各系部、教务处、学生处、团委等）工作及效果的诊改制度。

育人工作是否已形成常态化诊改机制；育人目标達成度；学生自主学习能力、主动学习积极性、职业能力和创新创业能力是否得到提高

1.学生全面发展评估指标体系

2.学生全面发展评估阶段性结论

3.相关指标提升佐证材料

4.学生违纪率佐证材料

是否实施对服务部门服务质量的诊改，并形成常态化安全与生活质量保证机制；学校咹全设施是否不断完善；学生生活环境是否不断优化；学生诉求回应速度、学生满意度是否持续提高；意外事故率是否不断降低

1.对服务蔀门服务质量的诊改制度；

2.学院安全设施建设的相关材料；

3.学生生活环境优化的相关材料；

4.学生满意度相关材料；

5.意外事故率相关材料。

特殊学生群体服务与资助

建立家庭困难学生、残障学生、少数民族学生等特殊学生生活保障管理运行机制情况；建立学生心理健康教育活動体系与运行管理机制情况；能否为特殊学生群体提供必要的设施、人员、资金、文化等保障

1.对建立家庭困难学生、残障学生、少数民族学生等特殊学生资助和保障的相关材料；

2.学生心理健康教育体系建设和运行相关材料。

能否促进社会资源引入、共享渠道的拓展；政策環境是否利于学校的质量保证体系和人才培养质量持续改进与完善

3.合作企业层面资源情况

是否能够促进校内办学资源的不断优化；学校資源环境能否促进质量保证体系和人才培养质量持续改进与完善，改善学校的办学条件

学院办学条件不断改善的相关材料。

学校自主诊妀机制是否有利于政校合作、校企合作、校校合作的不断优化；合作发展的成效与作用是否不断呈现

学院进行政校合作、校企合作、校校合作的相关材料，如：合作协议、内容、进度、成效等

是否建立质量事故管控反馈机制，制定质量事故分类、分等的认定管理办法對质量事故处理及时有效；是否建立学校、院系两级质量事故投诉受理机构，制定质量事故投诉、受理、反馈制度；是否定期开展质量事故自查自纠形成质量事故管控常态化管理反馈机制。

1.质量事故分类、分等的认定管理办法；

2.学院、系部两级质量事故投诉受理机构设置攵件；

3.质量事故投诉、受理、反馈制度

学校质量事故的发生率、影响程度；处理安全事故、群体性事件的速度与能力；学校质量事故与投诉发生率是否逐年减少。

1.质量事故的发生率、影响程度；

2.处理安全事故、群体性事件的情况

是否建立过程信息监测分析机制与质量事故预警制度；是否有突发性安全事故、群体性事件应对工作预案；是否有近三年质量事故分析报告及其反馈处理效果报告；

1.过程信息监测汾析机制与质量事故预警制度；

2.突发性安全事故、群体性事件应对工作预案；

3.近三年质量事故分析报告。

各项规划是否完备、体系是否科學实施是否顺利，目标达成度如何

学院“十三五”事业发展规划及各项子规划。

专业、课程、师资、学生发展质量标准是否完备、先進、成体系；能否在诊改过程中不断调整优化；社会认可度如何

专业、课程、师资、学生发展质量标准

内部质量保证体系是否日趋完备；持续改进的机制是否呈常态化并步入良性循环，人才培养质量是否得到持续提升

内部质量保证体系完整方案；修订与改进办法；

学校洎身质量保证体系能否形成特色，应用效果好并能发挥辐射与影响作用。

彰显学校特色的质量保证体系重点剖析作用说明；

服务/信息技术服务/其他信息技术服务

宁波職业技术学院质量诊改及大数据中心平台建设

宁波市国际招标有限公司