怎样加强如何提高小学科学实验教学的有效性？

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2023-12-23 01:33 标签： 如何提高小学科学实验教学的有效性

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展开全部近年来，随着课程改革的不断深入，综合科的教学纳入了教学工作的主要教学内容。综合科的教学质量直接影响着学校的声誉以及教师本人的荣誉，因此作为三年级的科学老师，提高科学课的教学质量已经成为了一件迫在眉睫的事情。如何提高本学科的教学质量，我针对我所从教的班级制定了以下几点措施：一、重视学生课堂学习行为的养成。学生的学习习惯直接影响着学习成绩的好坏，因此教师必须在课堂上重视学生养成良好的学习习惯，如让学生认真记好课堂笔记，鼓励学生积极举手回答问题等。二、教师端正教学态度，重视科学课的教学。通过自我反思发现我对科学教学的重视程度不够，没能端正自己的教学态度，导致学生对科学学习的重视程度也不够，不能按时完成老师布置的任务。因此这学期开始我要真正重视起科学教学，对学生起到一个表率的作用。让学生能够在老师的带领下重视科学学习。三、当堂知识当堂消化的原则。由于学生的课业负担比较重，所以根本没有经历把科学等一些综合科的知识带到家里进行复习，因此我计划在每节课的结束前都给予学生一定的时间记忆本节课的知识，以减轻学生过重的课业负担。同时在下节课上课之前在对前一课的知识进行巩固提问以加深学生的记忆，促进学生的学习。四、加强实验的教学。学生对于科学实验，往往只是出于好奇心，但是很多时候实验过后并没有真正的记住本质上的知识，因此需要加强实验的教学，让学生从实验中不只看到的是热闹，更要看出内在的知识来才可以。同时也鼓励学生多动手做实验，不能投鼠忌器，要让学生从实实在在的科学实验中提高学习兴趣，增长知识。科学教学也需要我们真正的重视起来，只有教师自己更新了自己的教育观念才能确保学生端正学习态度，相信在老师和学生的共同努力之下一定能够提高本班的科学成绩。已赞过已踩过你对这个回答的评价是？评论
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摘要　在新课程改革不断深化的今天，小实验在科学教学中的作用越来越大，也越来越受到师生们的青睐。本文结合教学实例，从小实验的特点、作用及其实施等方面进行阐述，以达到抛砖引玉、资源共享的目的。关键词　小实验　特点　兴趣　生成　延伸　建议实验是教师进行科学教学最有效的一种教学方法，也是学生最喜爱的一种学习方法，它像一块磁石，吸引我们进入科学的殿堂。然而，在平时的教学中大家只重视一些重点实验的演练，如书本中的演示实验、学生实验、小组探究实验，而忽略了小实验的开展。小实验是指学生利用日常生活中或实验室中的常见器材物品，在课堂上、课后、家里进行的有明确且的、比较简单、方便、小型的科学实验。小实验不受时间地点的限制，简便易做，形式多样，材料易得，联系生活，接轨课堂，贴近学生。小实验最接近生活实际和课堂教学实际。利用科学小实验教学，能提高学生的动手能力、设计能力、分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和创新能力；同时，能对学生进行科学的情感态度和价值观教育，能体验科学概念和规律的建立过程。可以说，在目前的课堂教学中，利用科学小实验教学大有可为。一、小实验给兴趣一个助推剂教育心理学指出：学习兴趣是在需要的基础上发生。并在学习活动过程中发展。而小实验活动恰是学生所渴望的活动。学生如果对小实验感兴趣，他们往往是思维敏锐、活跃，注意集中。在这样的活动中，学生便于施展自己的聪明才智，易于看到自己的“成功”，并享受到成功的欢乐，从而提高学习科学的兴趣，调动学习科学的积极性。如我在学习植物的六大器官前，先布置学生观察校园中各种植物的根、茎、叶、花等，并各采集一样带到教室里交流。课堂上让学生讲讲，这是哪种植物的根、茎、叶、花、果实、种子?你在哪里采的?它的生活习性怎样?等等。在具体讲到紫色石蕊试液、无色酚酞试液这两种酸碱指示剂能鉴别酸溶液、碱溶液时，我让学生用月季花、、丝瓜花等“自制而成的酸碱指示剂”来鉴别几种酸溶液、碱溶液，结果效果良好，学生动在手、记在心。这样的活动学生乐于参与，成功的快乐促使学生学科学的兴趣陡增。二、小实验给课堂生成的空间在科学课堂教学中，既要关注“预设”，更要关注“生成”。而要给“生成”一个空间，我们可在小实验上多做文章。我们可在课堂教学的开始阶段、进行阶段、结束阶段合理设计安排小实验，提高课堂教学的效率，圆满完成教学任务。1　课开始，欲望起。方法是以教师设问引起学生好奇，继而让学生展示小实验，自然创设轻松活跃的气氛，引入新课。例如在讲物体的浮沉条件时，我让二位学生上来各表演一个小实验：(1)让空牙膏壳在水中浮起来沉下去；(2)让鸡蛋在“水中”跳舞(此处的“水”为“白醋”)。然后我小结启发，空牙膏壳及鸡蛋在“水”中沉下去、浮起来都与物体的浮沉条件有关，轮船、潜水艇就是应用了浮沉的原理来工作的。那么物体浮沉的条件是什么呢?下面我们就来学习这一知识。此时学生求知欲望正浓，教学效果自然很好。2　课进行，探究活。在教学过程中，为扩大学生思路，教师应给学生更多的用小实验进行探究解决问题的机会。例如在学习物质的鉴别时常碰到这样的题目：如何区分三种白色固体――生石灰、熟石灰、石灰石；如何鉴别一包干燥剂(取自饼干或方便面)是否变质。这时可叫学生当场用小实验来解答。这样的针对性小实验训练活动，对于开拓学生思路，培养其分析问题和解决问题的能力十分有益，同时也会使学生深深感受到通过小实验也是解决问题的一种行之有效的方法。当然，在课堂教学中运用小实验来解决问题要尽量做到自然，与课堂教学环节紧扣。而不要牵强附会。3　课结束，味无穷。小实验在于运用恰当，布置及时。如果在一堂课后，合理地布置1-2个小实验激发学生动手操作，就能达到“学以致用”、“理论联系实际”等目的。例如在学习了钢铁生锈及防锈知识后，可布置一个“探究钢铁生锈的原因及防锈方法”的小实验，使学生明确学习内容与日常生活的联系，从而增加学习的主动性、积极性。三、小实验给课堂一个延伸小实验是科学实验的重要组成部分和一种重要的实验形式。在课内外组织学生开展小实验教学活动，能很好地体现新课标的教学理念，进一步培养学生的主体意识、参与意识、创新意识，使学生在探究问题、解决问题过程中享受乐趣，自我成长。在课内外更多地开展小实验活动，使科学知识由课堂向课外有效地拓展延伸，这不失为推进新课标、实施新课改的一个有效方法和有效载体。例如在教大气压强时，当我做完“覆杯实验”后，这时学生的求知欲望强烈。此时我再顺势激发：假如是半杯水，纸还能托住水吗?你会做“瓶口吞蛋”的实验吗?请大家课后进行实验探究，下节课抽同学到讲台演示并分析原因。又如在学习动物的后天性学习行为时，我给学生布置一个实验任务：观察、研究、培养小动物(如小狗、小猫等)的定点排便习惯、定时定点摄食习惯等；在学习酸碱盐、有机物等知识的鉴别时，安排了这样一道实验作业题：鉴别厨房中的一些常见食品，如白酒、白醋、菜油、水、食盐、纯碱、白糖、味精、面粉等，要求学生写出实验报告并进行交流。因为要进行展示、交流、评比，学生们必然积极地动手动脑参与探究实践。通过这样精心安排布局，探究的触角由课内很自然地向课外拓展延伸了。四、开展小实验活动的几点建议1　建立小实验兴趣小组。在教学中，为了让学生大面积地爱上科学，建立小实验兴趣小组是行之有效的一种方法。教学实践告诉我们：原来平时学习不太用功、上课不够专心的学生，自从加入小实验兴趣小组后学习态度明显改变了，学习劲头更足了，科学课成绩明显提高了。为了使小实验兴趣小组正常开展起来，必须有合理的活动计划，并有一定的督促检查措施作保证。比如在学习平面镜知识后，让兴趣小组学生制作一个万花筒、潜望镜；在学过种子后，做一个菜豆种子、玉米种子萌发条件的实验，并组织师生进行评比。2　可以让学生做的小实验很多，但我们力求趣味性强、实用性强、与教材内容紧密相关的小实验。如巧用鸡蛋做实验：要求学生用鸡蛋至少设计并完成3个实验(如惯性实验、压强实验、大气压实验、浮力实验等)；用PH试纸测定日常生活中碰到的一些水，如矿泉水、自来水、雨水、河水、井水、食盐水、糖水等水的PH值。每开展一次小实验设计操作比赛，就要组织人员进行评比表彰，肯定学生的成绩及付出的辛勤劳动，激发学生不断努力。3　设计小实验时应遵循以下两点：(1)原理要正确，且具有一定的合理性、安全性、趣味性、实用性、可操作性；(2)蕴含丰富的科学知识，能吸引人去探索研究，激发思考。4　在组织开展小实验时要加强对学生的指导。一旦列出一个小实验就要认真对待，及时帮助学生解决实验过程中的实际问题。如对一些问题，或进行讲解，或进行示范，或进行个别指导。教师绝对不能把任务布置完就没事了，一定要让学生把教师布置的任务完成好，这样才能激发学生的自信心；否则的话，学生就会产生放弃的想法，甚至就此失去了做小实验、学科学的兴趣。重视小实验、利用小实验、开展小实验，让小实验在科学教学中发挥大作用，是我们科学教师的责任。我们应该很好地把握小实验这一教学资源，调动学生的学习积极性，让学生真正爱上科学、学好科学。
科学实验教学中，要始终立足于课堂教学有效性研究与实践。优化课堂的情景创设，科学实验材料的具体提供，加强课堂调控，优化学法指导，巧妙地抓住契机，运用激励评价，在反思中吸取经验，方能在科学教学中提高实效，达到优化教学的目的。科学实验；有效课堂；【中图分类号】G424.31文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0074-02课堂教学是学校教育教学的主阵地，“有效课堂”是“有效教学”的核心环节。构建“有效课堂”须从推进“有效教学”做起。小学科学教学中创设情景加强科学实验是提升课堂教学有效性的途径之一。1创设教学情景，体验有效课堂教学情景是一种特殊的环境，是任何一门学科都不能缺省的环节，它是教学的具体情景的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体，是一种通过选择、创造构建的微环境。教学情景是知识获得、理解及应用的文化背景的缩影，其中含有社会性的人际交往和协助，也包括相应的活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。在现实教育教学中一般从四个方面创设教学情景：一是从学科与生活的结合点创设；二是从学科与社会的结合点创设；三是利用问题探究创设；四是利用认知冲突创设。灵活创设教学情景，可以使学生体验到探究内容以其探究活动中的乐趣，这对于培养学生的问题意识是非常有利的。2提供具体材料，促进有效教学在《动物与植物》一节中，为了给学生提供具体的学习材料，在教学时组织学生们与树木进行实际比高低的活动，在对比的活动过程中，学生们知道了树木有高低、有大小、有粗细之分，掌握了树的基本特征。从实际生活中寻找材料，不仅避免了材料不当，引起概念分歧，因材料不全，导致学生理解产生片面性等，影响学生学习的探究活动等问题，还使得学生感受到科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源，学生的自主探究活动也收到了良好的效果，保证了学生进行有效的探究学习兴趣。3加强课堂调控，优化有效指导在以往的教学中，教师大都十分重视对学生的实验进行指导，实验怎么做，怎样一步步进行，要注意些什么问题等，这在学生实验之前都要求得清清楚楚，有时教师还会事先演示，学生按部就班地照做实验就成，成功率很高，实验现象也非常明显，结论也非常准确。而在有效教学的研究中，我一改往日做法，在实验中，放手学生，对共同出现的问题，进行全班纠正，对个别学生出现问题，进行小范围指导，学生在此学习过程中，思维显现活跃，主动性增强，表现积极。课堂实录片段：实验前的指导学生做空气占据空间实验。师：怎样证明空气占据空间？生：要做实验才能证明的。师：好，我现在给你们准备了实验工具，你们怎么做这个实验呢？（实验材料：烧杯，一张纸，一个装了水的水槽。）生：可以把杯子倒扣过来。师：空的杯子吗？生：是。师：倒扣过来，又怎么样呢？生：看看水有没有到杯子的顶。师：如果水槽里的水高出杯子的顶部，你还能看清楚杯子里的水位吗？师：能不能把那一张纸派上用场啊？四人小组讨论一下，看看有什么好办法。（小组讨论后，各小组间交流）师：我们选出一种最合适的方法来实验，哪个小组说说好办法？生：我们是把纸塞到杯子里，然后再倒过来放在水里。师：放水里就行了？再没别的了吗？生：然后再拿出来看。师：看什么？生：看纸有没有湿。师：说明什么呢？生：如果纸湿了就说明杯子里面没有空气，水能进去，如果纸没湿就说明杯子里面有空气，空气占着位子师：你们真聪明！好，现在就用你们想出来的好方法开始实验吧，看看到底有什么结果。（有小组实验失败）师：大家讨论一下，为什么有的小组纸会湿？（讨论后交流）生：我发现杯子往水里扣的时候，杯子的口不能斜，如果斜了放到水利，纸就会湿。生：还有就是把杯子从水里拿出来的时候，杯子也不能斜，那样水会流进去，纸也湿的。……教师适当的引导和实验中应当注意的事项，让学生通过实验的成与败而总结出来，比教师直接要求更易让学生记住，并主动自觉地执行，另外老师的有效指导，学生在小组讨论中心扉开启，产生的问题及想法，在集体交流中集体的智慧产生集体共鸣，有助于学生思维活跃，兴趣高涨，学生们急于动手验证自己的想法正确与否，也会使学生自觉投入到自主探究的活动中去，而且在实验中又会想出新的求证方法来，对新的方法和最终结果又有合理的描述、比较和解释，达到对知识点的理解和掌握。4巧妙抓住契机，有效激励评价教师的评价要运用得及时、恰当、有效。课堂教学是一个动态生成过程，教学中常常会出现一些出乎意料的情况，教师如果能及时捕捉这些稍纵即逝的机会，巧妙的进行激励性评价，促进师生、生生心灵的沟通，往往会有意外的收获，只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的情境中，学生的思维才会变得活跃，学生才会不断地去大胆创新，不断地获取成功机会，从中不断地增强学习愿望，不断地收获学习的快乐。事实上，体现课堂教学的有效性也是具有多样性的，它即可以根据学生的学习兴趣和投入程度的反应而现，当学生对课堂即充满兴趣又对内容着迷的时候，有效性即可真实显现；也可以根据学生的学习效果，包括师生，生生互动中的表现而现，还可以根据教师的指导作用，包括教学手段、教学技巧等，在有限的时间内更好地完成课堂任务而现，不同的课堂内容其体现形式也各有特色，每课准备也各有其思考，实验中的每节课，都以不同的方式方法表达着自己对教学有效性的理解和渗透，对整套教学资源包的课堂实施，都采取了一定措施和思考，如实验材料的选择和使用、课件的辅助教学及对学生学习指导策略的运用等，都加以斟酌和考虑，努力探索适合底年级学生学习的教学方式和方法，力求提高教与学的效率。5反思教学不足，提高教学实效课题实验研究中，经常进行自我总结，不断改进教学中的不足之处，在提高教学能力的同时积累有效地教学经验，以达教学实效。如：教学资源包第一册第一章《身边的动物》，在体现了教材编排思想基础上，教学中创设情境，请学生们模仿各类小动物的活动方式及行为特征，引起了学生们的兴趣，激发了学生的思维，所以学生在全班汇报交流中，表现非常出色；教学策略注意小学生的发展，为了让学生专心观察和汇报，在观察完后用杯子把小蚂蚁盖起来，很好地解决了学生主意力集中问题，教语亲切随和，有感染力。再如：第二册第三章《多变的影子》，教学风格亲和，做到了与学生平等相处来探究有关影子的问题，学生年龄比较小，所以教学过程中指导较细，也较到位，学生的逻辑思维被激活，其反应出的学习效果也较好。教学反思后需改进之处：提问不当，本来想让学生小节出一天中影子是不断变化的，但提问时的问题是“影子什么时候最长，什么时候最短？”这使得学生说不清楚问题，也小节不出“影子是变化的”结论。虽然在教师的引导下，最终说明白了问题，但浪费了一定时间。又如：教学资源包第二册第三章《空气》，根据空气特性，以魔术形式导入新课，使得刚一开始上课，就吸引了学生的注意力，整节课师生关系友好融洽；课的第一环节（抓空气、玩空气）设计简洁有效，既唤起了学生的已有经验，又节约了时间，同时在学生汇报时，对空气是“白色的”问题，处理恰到好处；吹气球环节设计巧妙，蕴含了问题的发现和探索，为下一步的探究打下了良好的基础。以上是我在科学教学实验中的切身体验与探索。我们深知教有万法，法无定法。我坚信教学方法没有最好，只有更好。只要精心研究、科学探索就会积累出丰富的教学经验。更好的优化课堂教学，提高教学效率。

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