《除数是两位数的笔算除法教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
1、除数是两位数的笔算除法教学设计一等奖
　　教学目标：
　　1.使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；
　　2.进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。
　　教学重点：
　　一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。
　　教学难点：
　　让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。
　　教学过程：
　　一、沟通旧知，建立联系1、口算
　　600÷6 27÷3 240÷8 160÷4
　　2、笔算
　　3)9 9)37
　　二、创设情景，导入新课
　　1．出示P19植树情境图,让学生说图意。
　　2． 引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板演）
　　42÷2 52÷2
　　3.师：42÷2等于多少（生：42÷2=21）
　　你是怎么想的`？
　　（生：40÷2=20 2÷2=1 20+1=21）
　　同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题）板书：一位数除两位数。
　　三、自主探索，领悟算法
　　1．教学例1 42÷2=21
　　（1）用竖式计算，你们会吗？试试看
　　学生独立计算后，反馈
　　第一种 第二种
　　21 21
　　2)42 2)42
　　42 4
　　0 2
　　2
　　（2）比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。
　　学生发表意见：(学生多数会喜欢地一种算法，简单、竖式短，很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式）
　　师：其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。
　　（3）师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。（师配合补充）
　　（4）让学生质疑
　　（还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程.）
　　师：现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算52÷2
　　2．教学例2 ：
　　52÷2
　　(1)学生独立计算后反馈。
　　第一种 第二种
　　26 26
　　2)52 2)52
　　52 4
　　0 12
　　12
　　(2)你们同意哪一种算法？
　　学生讨论后得出：第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。
　　(3)师：让我们借助小棒来验证（师生共同摆小棒，师边演示边讲解）
　　52÷2也就是把52根小棒（5捆和2根）平均分成2份。先把5捆平均分成2份，每份是2捆（20），还余1捆；再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以 52÷2=26
　　师指第二个竖式，被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的？表示多少？
　　指商个位上的 “6”，这个6是怎样得来的？同桌互相说一说。
　　(4)我们再看一看电脑是怎样算的？（电脑演示）谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？（指名学生叙述计算过程）
　　(5)比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？
　　(6)指导看书质疑
　　3．练习反馈 P20 做一做 1
　　4．引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？
　　四、 应用新知，解决问题
　　1．完成下面的除法算式。
　　1□ □□
　　4)4 8 6)8 4
　　4 □
　　□ □□
　　□ □□
　　0 0
　　2．比赛，看谁算的又对又快？
　　P20 做一做 2
　　3．请你当小医生，先诊断，再“治病”。
　　34 11 1
　　2)68 6)96 5)60
　　68 6 5
　　0 6 1
　　6
2、除数是两位数的笔算除法教学设计一等奖
　　教学目的
　　使学生学会用一位数除两位数商两位数的笔算方法，掌握书写格式．理解用一位数除两位数商是两位数的算理，并能正确地进行笔算．
　　培养学生的计算能力及初步的动手操作能力．
　　培养学生良好的书写习惯．
　　教学重点
　　理解算理，掌握算法．掌握笔算除法的步骤和商的书写位置．
　　教学难点
　　理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数和在一起继续除的道理．
　　教学过程
　　一、复习沟通．
　　1．指名用竖式板演：84，165，其余的学生在课堂练习本上做．
　　2. 口算：
　　422 4202
　　指名任选一题说出口算过程．
　　刚才同学们用口算的方法计算出了得数，这节课我们来学习笔算的方法．（板书课题）
　　二、动手操作、领悟算法
　　第一层：初步理解
　　1．出示例1：422＝
　　动手操作，重现口算过程．
　　要求：动手分小棒，说说先算什么，后算什么．
　　（先用4个十除以2得2个十，再用2个一除以2得1个一，2个十加上1个一商是21．）
　　（2）明确笔算的过程和竖式的写法：
　　笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的高位除起．被除数十位上的4表示4个十，4个十除以2商 2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2．用除数2去乘2个十，积是4个十，表示从被除数中已经分掉的数，写在42十位的下面．4
减4得0，表示十位上的数已分完了，个位上还有2，要落下来继续除．2除以2得1，要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写1，再用除数2去乘1，积是2，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的个位上的 2的.下面．2减2得0，在余数的位置上写0，表示个位上的数也分完了，计算过程结束．
　　（3）师问：说一说，作笔算除法时，是从被除数的哪一位除起的？每次除得的商写在什么位置上？（小组讨论）
　　（4）初步练习，掌握其法．
　　指名板演，其余在练习本上做．说出笔算的过程．
　　2．把例1换数变为例2： 522＝
　　动手操作，理解算理．
　　问：52能不能平均分成两份呢？自己动手分一分．
　　学生汇报分的结果．
　　问：这道题在分小棍时与例1有什么不同？
　　让学生独立试算522，有困难的，可以提问．
　　学生可能问：十位除后余1该怎么办？
　　先请会的同学帮助解答．师再进一步明确：
　　笔算除法的计算时，要从被除数的高位除起．被除数十位上的5表示5个十，5个十平均分成2份，每份最多能分2个十，也就表示商2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2．用除数2去乘2个十，积是4个十．把4写在十位的下面．5减4得1，表示十位上还剩1个十没有分．也就是5捆小棒分掉4捆，还剩1捆．就把剩下的1个十与个位上的2合并．即要把被除数个位上的2落下来，和十位上的余数1和在一起，表示12．12除以2得6，要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写6，再用除数2去乘6，积是12，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的12的下面．12减12得0，在余数的位置上写0，表示分完了，计算过程结束．
　　小组内讨论：说一说例2和例1比，计算过程有什么不同，应注意什么？
　　明确：如果除到被除数的十位以后还有余数，要把余数与被除数的下一位数和起来继续除．
　　练习：竖式计算
　　3. 小结算法：
　　师：谁能用自己的话说一说，今天所学的笔算除法的计算方法是什么？（小组内互相说）
　　师生共同总结：笔算除法，要从被除数的最高位除起；除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面；如果被除数的哪一位除后有余数（要注意余数必须比除数小），就把余数与被除数的下一位数合起来继续除．
　　师生共同编法则歌诀：除数一位看一位，除到哪位商哪位．
　　4．练习反馈：
　　844 963 682 753
　　847 968 684 755
　　三、运用新知，解决问题
　　1．庆国庆做纸花，要求每班做48朵，五年级每班分给2个同学完成，四年级每班分给3个同学完成，三年级每班分给4个同学完成，二年级每班分给6个同学完成，一年级每班分给8个同学完成．请你任选三个年级算一算每个同学做几朵．用竖式计算．
　　2．练习九的第1、2题．
　　（1）
　　（2）
　　独立完成，集体讲评，个别纠正．
　　四、看书质疑，总结全课
　　问：今天都有哪些收获？还有什么问题？
3、除数是两位数的笔算除法教学设计一等奖
　　教学目标：
　　1.让学生在具体的情境中，经历三位数除以两位数试商方法的探索过程，会运用“四舍五入”法进行试商，并能正确地进行除法是两位数（商是一位数）的笔算。
　　2.学生经历学习活动的过程,探索并掌握三位数除以两位数计算的方法.
　　3.感受学习与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，增强应用数学的意识，获得积极的数学学习情感。
　　教学重点：会运用“四舍五入”法进行试商，并能正确地进行除法是两位数（商 是一位数）的笔算。
　　教学难点：学生掌握三位数除以两位数试商的方法.
　　教学准备：课件
　　教学流程：
　　一、复习导入
　　1．口算下面各题。
　　40÷40= 50÷50= 100÷20= 810÷90=
　　540÷60= 280÷40= 640÷80= 560÷7=
　　2．( )里最大能填几?
　　20×( )＜85 60×( )＜206 40×( )＜316
　　90×( )＜643 70×( )＜165 30×( )＜282
　　[设计意图：复习旧知，巩固口算方法，引起知识的迁移，为学习新知做铺垫。]
　　二、探究新知
　　1．提出问题。
　　（1）多媒体呈现购物的画面，请学生描述购物的情况。之后，请学生提出问题。
　　[设计意图：多媒体呈现画面，让学生自己提出问题，使学生很自然的走进了本课的学习，激发了他们主动探索新知的欲望。]
　　（2）请学生思考用什么方法解决“一个笔袋21元，84元可以买多少个？”的方法，从而列出算式84÷21
　　2．教学用“四舍”法试商。
　　开始前，可进行谈话：我们已学过除数是整十数的笔算，除数21不是整十数，怎样算呢？
　　（1）学生独立计算。
　　（2）组织交流。
　　由谈话引出试商：这道题中84．21都比较小，同学们一眼就看出商4,如果被除数、除数比较大，不能一眼看出该商几，该怎么办呢？我们来想一想，除数是整十数来试商，是不是会比较方便些。下面咱们就用尝试一下。
　　（3）师生共同经历试商过程。
　　请学生说出把21看作几十试商？之后，试除
　　在这个过程中，要让学生知道：用20试除得到的商4称为“初商”。“初商”是否合适，必须进行检验。
　　3.试商，调商
　　4.完成76页的前四题.
　　解决“430元可以买几个台灯”的问题。
　　（1）由学生独立列式，尝试计算
　　（2）全班反馈：在计算过程中遇到了什么问题，是怎样解决的。
　　(微课)师带领学生回顾计算过程，重点说清将62看作60试商，商7大了时如何处理，为什么商7会大？
　　（3）完成“做一做”的第1题。
　　先让学生独立做。
　　订正时提问：
　　“谁能说一说你是把除数看试商的？是怎样想的？”
　　回顾我们所学的,当除数不是整十数时,怎么办?
　　教师根据学生的回答，概括说明：除数个位数是1、2、3、4的两位数，一般情况下，可以用“四舍”法把除数个位上的数舍去，看作整十数试商。
　　[设计意图:为了使增强学生的应用意识，使学生能够运用所学的知识解决简单的现实问题，体会生活中处处有数学，让学生学会知识迁移。]
　　4．教学用“五入”法试商。
　　（1）接上面的购物情境和问题，引出“135元买计算器可以买几个？”的问题。
　　由学生说出算式：135÷29
　　（2）尝试试商，完成计算。
　　让学生想一想把29看作多少来试商？
　　学生的回答可能有两种情况：一种用学过的方法，把39看作20来试商，商6大了，再改商，另一种把29看作30来试商，教师根据学生回答的情况，把两种试商过程写在黑板上，并让学生比较一下哪种方法简便些。接着让学生把这首题做完。
　　(3)做得对吗？验算一下
　　[设计意图:通过亲身体验让学生发现试商方法与前面不同，再次让学生经历试商的过程，完成竖式计算，初步体验试商的方法。]
　　（4）完成例4下面“做一做”的第1题。
　　先让学生做，订正时，让学生说一说把除数看作几十来试商的，是怎样想的。
　　教师引导概括说明：除数个位数是5、6、7、8、9的两位数时，一般情况下，可以用“五入”法把除数个位上的数舍去，同时向前一位时1，把除数看作整十数试商。
　　4．引导概括
　　引导学生结合上面的两种情况，概括出：除数是两位数的除法，一般按照“四舍法入”法，把除数看作与它接近的整十数来试商。
　　三、实践应用，解决问题
　　1.基本练习:
　　（1）79页第8题：学生根据课件口答
　　（2）第12题：看书口答，集体订正。、
　　（3）第9题：学生独立完成、集体反馈。
　　2.拓展题：80页18题
　　[设计意图：亲身体验除数接近整十数的除法的方法，使学生感觉到成功的喜悦，在巩固应用中进一步提高计算的准确率和速度。]
　　3.课堂小测：96÷32 218÷37 301÷49
　　430÷71 562÷89 297÷59
　　四、梳理知识，总结升华
　　这节课你有什么收获？
　　[设计意图：对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，掌握口算两位数加减两位数的方法，为后面的学习打好基础。]
　　作业布置：数学书第78页3题，79页第13题。
　　板书设计：
　　除数是两位数的除法
　　学生板演430÷62= 135÷29=
4、除数是两位数的笔算除法教学设计一等奖
　　教学目标：
　　1、掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。
　　2、使学生初步掌握除数是两位数的除法估算方法。
　　3、通过借助小棒学习、小组学习、主动探索等活动培养学生的创新意识以及观察思考、合作的习惯，激发学生的学习兴趣。
　　教学重点、难点：
　　重点：掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。
　　难点：估算的方法和步骤，掌握取哪一个数的近似数。
　　教学过程：
　　一、复习准备。
　　20×3= 7×50＝ 6×3＝ 20×5＝ 4×9＝
　　24÷6＝ 8÷2＝ 12÷3＝ 42÷6＝ 90÷3＝
　　二、创设情境。
　　学校要最近举行运动会，打算装扮学校。（出示主题图）
　　（1）有80个气球，每班20个。（可以分给几个班？）
　　（2）有120面彩旗，每班30面。（可以分给几个班？）
　　根据每小题的两条信息，你能提出数学的问题，并列出算式吗？
　　引出意义：为什么这两道题都用除法计算？（都是把一些物体平均分成若干份）
　　三、探究新知。
　　（一）探索口算方法。
　　1、80÷20＝
　　（1）让学生自己先想一想，再把想法说给同桌听一听。
　　（2）生汇报交流，重点说一说怎么想的。重点讨论方法二：你们谁能说说为什么去掉0就行了？把你的想法用你的方式在练习纸上表达出来，可以写一写，也可以用画一画。
　　学生可能以下的方法：
　　方法一：20×4＝80（学生会说，用乘法验算，老师引导：用乘法算除法）
　　80÷20＝4
　　方法二：8÷2＝4（学生会说，把80的0去掉，把20的0去掉，就是8÷2＝4，老师引导：80就是8捆,20就是2捆,8捆里面有4个2捆，也就是可以分给4个班）
　　80÷20＝4
　　方法三：80÷2＝40
　　80÷20＝4
　　方法四：8个十除以2个十等于4，80÷20＝4。（按什么单位分，这里可以按单位“十”分。）
　　方法五：80÷4＝20，80÷20＝4（根据除法算式中各部分之间的关系来计算）
　　（3）你最喜欢哪种算法？
　　在后面的练习中，大家可以有意识的运用这几种不同的算法来试试，比一比到底哪一种才是最简便的！
　　2、120÷30＝
　　（1）学生独立解答后，小组内互相说一说：你是用什么方法算出来的？
　　（2）集体汇报方法，适时表扬。
　　3、总结，揭题。
　　总结：上面两题，和我们以前学过的口算除法有相同的地方？（都可以用乘法口诀来解决）有什么不同的地方？（除数是两位数而且是整十数的除法）
　　得出课题：除数是两位数的口算除法
　　（二）巩固练习。
　　教科书P79相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。
　　60÷20= 90÷30= 80÷40= 120÷60=
　　180÷30= 240÷40= 420÷60= 490÷70=
　　（三）探索估算方法。
　　1、同学们，生活当中很多时候不是刚好拿整十数来分的，假如例1（1）中的“80”为“83”，学生提数学问题：大约可以分给几个班？
　　口答列式并板书：83÷20≈4（本）
　　探索方法：你是怎么想的？
　　让学生回答，并小结方法，把被除数83看成整十数80，再按80÷20＝4，得出83÷20≈4
　　与80÷20＝4比较，有什么相同和不同的地方？小结得出：83比80，被除数大一些
　　老师再出一道估算题目：80÷19≈ （除数小一些的）
　　根据120÷30=4，出题：122÷30≈
　　120÷28≈
　　3、估算练习
　　62÷20≈93÷30≈ 80÷38≈ 122÷28≈
　　184÷30≈ 240÷37≈ 420÷58≈ 120÷28≈
　　143÷70≈ 632÷90≈ 240÷77≈ 412÷80≈
　　4、总结估算方法。（把被除数或除数看成最接近的整十数，再用整十数除的方法口算，有些特殊的要根据除数的大小估成相应的整十数。）
　　三、解决问题。
　　1、赠书问题。（练习十三的第2题）
　　让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。
　　2、乘船问题。（练习十三的第3题）
　　让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。
　　3、生活中有时候并不需要算出准确数，只需要估算出近似数就可以了。
　　出示：看书问题。（练习十三的第5题）
　　让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。
　　4、根据80÷20＝4，你联想到哪几道类似的估算题目呢？这些题目的想法和结果都一样吗？
　　四、全课总结。
　　这节课你有什么收获？你认为哪种口算方法是比较简便的？
　　还有什么问题没解决的？你将如何解决？
5、除数是两位数的笔算除法教学设计一等奖
　　【教学目标】
　　1.掌握三位数除以两位数（商是两位数）的笔算方法，并能正确笔算。
　　2.通过自我探究、合作交流等形式，使学生经历笔算除法计算方法的形成过程，体验迁移的思想方法，培养学生的探究精神和合作能力。
　　3.通过学习活动，使学生感受到数学来源于生活，培养利用数学知识解决简单实际问题的能力，增强学生学习数学的兴趣，同时体验到成功的喜悦。
　　【教学过程】：
　　一、创设情景，激发兴趣。
　　在我们的校园里，大家每天都把环境区的卫生打扫的干干净净，大家都做得不错，讲卫生，勤打扫。但是在其他地方，却有很多环境被破坏的现象，我们一起来看看吧。
　　1.课件出示图片（很多垃圾）
　　2.同学们，看了这触目惊心的一幕幕,你想说些什么?
　　在小朋友在说出自己的想法：环境被污染得太严重了……;面对环境的严重污染,我们应该保护环境，不乱丢垃圾,一切从我做起。
　　师：对，同学们的环保意识真强，保护环境，从我做起。我们学校也正在开展这项活动，也成立了环保小组。在我们已经开展的活动中，同学们遇到了一些小小的数学问题，你愿意帮助她们解决吗？
　　【设计意图：教材所提供的情境比较贴合学生的生活实际，激发学生学习的兴趣。同时让学生寻找自己想要的信息，并提出相应的问题，提高学生收集信息和解决问题的能力。】
　　二、复习旧知，引入新课。
　　1.除数一位数除法的笔算方法回顾
　　课件：学校准备了126个环保袋，如果平均分给6个年级，每个年级发多少个？
　　（1）同学们，这题怎样列式？（126÷6）
　　（2）同桌互说你是怎样算的？
　　2.除数是两位数的除法的笔算方法回顾
　　师：同学们真棒，很快就能帮忙解决了难题，那要是碰到下面这一道题又怎么办？
　　课件出示：学校准备了126个环保袋，如果平均分给18个班，每个班分多少个？
　　（1）同学们，这题又是怎样列式？（126÷18）
　　（2）谁能告诉大家，这题是怎样算的？
　　3.通过刚才的计算，在做除数是一位数的除法或是除数是两位数的除法时，你有什么要提醒大家注意的吗？
　　学生可能回答：
　　（1）除的顺序：从被除数的最高位除起，先试除被除数的前一位，前一位不够除就试除前两位，如果前两位还不够除，就试除前三位。
　　（2）商的位置：除到哪一位就把商写在那一位上面。
　　（3）余数的大小：余数必须比除数小。
　　【设计意图：通过比较，帮助学生梳理笔算除法的方法，作一个全面的总结。在选择学生出的题目全班交流的时候，有针对性，使学生便于比较，从点到面。】
　　三、出示知识目标，明确目标
　　掌握三位数除以两位数（商是两位数）的笔算方法，并能正确笔算。
　　四、自学指导
　　认真看课本89页例4。思考：
　　1.笔算576÷18=，第一步除得的商写在哪一位上？为什么？接下来怎样计算？
　　2.笔算930÷31=，除到十位余下的数是0怎么办？
　　最后将例题补充完整。
　　（5分钟后，比谁会做与例题类似的的题。）
　　（一）先学
　　1.看一看
　　学生认真地根据自学指导的内容看书自学，比谁看书最认真、坐姿最端正、学得最用心。
　　2.做一做
　　576÷18= 930÷31=
　　【设计意图：在新知教学中，放手让学生自己去探索商是两位数的笔算除法的方法，学生在解决的过程中会造成认知的冲突，以前学的是被除数的前两位不够，看前三位，而现在够了，怎么办呢？通过学生自己去经历这一过程，探索出商是两位数的笔算除法的方法，教师在这一过程中始终是起穿针引线的作用。】
　　（二）后教
　　1.更正。（学生积极踊跃上黑板更正、补充。）
　　2.谁来说说你是怎么算的？你有什么需要提醒大家注意的？
　　生回答：被除数的前两位不够除，就要看前三位，除到个位，商就写在个位上。576÷18这道算式被除数的前两位够除了，也就是除到了被除数的十位，商的最高位就在十位上，商就是两位数。
　　3.师生小结：在笔算除法时，先判断商的最高位在什么位，就能确定商是几位数，防止把商写错位置，这对保证计算正确是很重要的。
　　（四）小结：
　　1.填一填，说一说。
　　先用除数去除被除数的前（ ）位，如果它比除数小，就除前（ ）位数。
　　除到被除数的哪一位，就把（ ）写在那一位上面。
　　每求出一位商，余下的数必须比除数（ ）.
　　2.我学会了除数是两位数（商两位数）的笔算方法。在笔算除法时，先判断商的最高位在什么位，就能确定商是几位数，防止把商写错位置，这对保证计算正确是很重要的。
　　五、当堂检测
　　1.判断对错，如果错了，请说明原因。
　　2.先判断商是几位数，再笔算。(要求：看清数字、细心计算、认真检查、书写工整。）
　　288÷24= 499÷16= 726÷12= 699÷34=
　　3.解决问题.
　　刘叔叔带700元买化肥。买了16袋化肥，还剩60元。每袋化肥
　　的价钱是多少？
　　4.先判断商是几位数，再笔算。(要求：看清数字、细心计算、认真检查、书写工整。）
　　275÷25= 528÷25= 860÷43= 962÷32=
　　【设计意图：练习做到有层次、有梯度，类型多样，使学生学的即扎实又灵活，不局限于例题的教学。】
　　六、课后反思
　　本节课我主要以学生为主，力求体现学生的自主性，在新知的探究中，让学生在具体的情境中经历探索商是两位数笔算除法方法的过程，培养学生知识迁移的能力，教师在其中只是一个组织者、合作者。整个教学过程中，始终以学生为主体，让学生自主去探索除数是两位数笔算除法的方法。在实际教学中，学生的思维完全暴露了出来，思维的积极性相当的'高，达到了原先设计的效果。
6、《除数是一位数商是两位数的笔算除法》的教学反思
　　《除数是一位数商是两位数的笔算除法》课的开始，我先进行听题口算，20多道题大约两分钟的时间，学生注意力非常的集中，大部分的同学把小手举得高高的，课堂气氛活跃，看来这一环节的教学设计达到了我训练的目的，学生能听、算结合提高了口算的能力，式的写法。在探究新知，先出现例题：把48根小棒平均分给4个同学每个同学分几根？学生读题，理解题意，列出算式：48÷4=？老师问：猜一猜，结果是多少？你是怎样想的？有的同学说是8，他回答不上来。有的.同学说是12，因为9×4=3648-36=12。那到底应该怎样算呢？我让学生思考口算应该怎样算？学生能回答：40÷4=108÷2=48＋4=12学生用摆小棒的方法验证，接着让学生边摆边说，这一环节学生很顺利，而且小组讨论汇报时有几个同学回答特别好，把4捆小棒也就是4个十平均分成4份，每份是一个十，再把8根小棒也就是8个一，平均分成4份，每份2个一，合起来每份是12。
　　我接着提问：你们能试着用竖式方法计算吗？学生试做，我在下面看时，只有个别学生会算，一部分的同学看着题目发呆，5分钟过后，我走到黑板前讲解，刚才摆小棒时，先分的什么？（整捆的）写竖式时，要先从什么位开始算起呢？接着请几个会做的同学讲解，说算理并板书，然后带着做练习。最后独立练习时，大部分学生还是不会，这时我的大脑一片空白，只好把算理又讲了一遍，就下课了。反思这节课，我自认为前半节课的设计比较合理，只不过对学生放手不够，有些牵着学生走，象有几种方法计算时可以完全放手让学生自己说，对于“学困生”可能只会用最直观的方法，中等生可能会用两种方法，尖子生会想到用竖式，而在讲解竖式时，我又过高的估计了学生，觉得这部分知识很简单，其实这部分知识才是教学的重难点，算理和书写方法，学生很容易受到加、减、乘法竖式的干扰，主要是没有讲透，在练习时，重点多强调算理和书写格式就好了。听完教研员说课后，我恍然大悟，找到了自己的不足。
　　总之，今后在备课时，我真的要在备教材的同时还更应该备学生。
7、《除数是两位数的笔算除法》的教学反思
　　教完P84页例2后，整堂下来我觉得是一帆风顺，但是当我批改作业时却发现学生的计算正确率不够高。我查看了错误的原因，主要有以下几种情况：
　　（一）学生比较粗心
　　（二）学生数学基础较差。
　　（三）少数学生受到知识负迁移。
　　对于以上出现的诸多问题，我以后应该采取以下措施：
　　1.帮助学生克服粗心的毛病
　　学生粗心的.毛病不是一日形成的，那是由于学生从小没有一个好的生活习惯及学习习惯，要克服学生的粗心与家庭教育是分不开的，应和家长多沟通交流，争取家长的积极配合。
　　重视学生书写习惯的培养。给学生足够的作业时间，使其能认真书写，适当采取一些措施，对书写不整洁、不规范的学生让其重写。
　　2.重点进行口算训练。
　　上学期本班口算能力测试较差，这个学期要特别加强。口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分，它对培养学生的计算能力和发展学生的思维能力都起着十分重要的作用。为此，在每堂数学课中，根据教学目的和内容，把口算教学有机地渗透在教学的各个环节，以提高学生的计算能力。对不会计算的学生进行个别辅导。当然，要做到持之以恒。
　　3. 逐步培养一些小助手，让他们组成数学互助小组，让优生帮忙辅导差生，既减轻了我的负担，又让优秀的学生有事情可做。这样既减轻了老师的负担，同时也锻炼了学生的能力。
8、《除数是两位数的笔算除法》的教学反思
　　教完P84页例2后，整堂下来我觉得是一帆风顺，但是当我批改作业时却发现学生的计算正确率不够高。我查看了错误的原因，主要有以下几种情况：
　　（一）学生比较粗心
　　（二）学生数学基础较差。
　　（三）少数学生受到知识负迁移。
　　对于以上出现的诸多问题，我以后应该采取以下措施：
　　1.帮助学生克服粗心的毛病
　　学生粗心的毛病不是一日形成的，那是由于学生从小没有一个好的生活习惯及学习习惯，要克服学生的粗心与家庭教育是分不开的'，应和家长多沟通交流，争取家长的积极配合。
　　重视学生书写习惯的培养。给学生足够的作业时间，使其能认真书写，适当采取一些措施，对书写不整洁、不规范的学生让其重写。
　　2.重点进行口算训练。
　　上学期本班口算能力测试较差，这个学期要特别加强。口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分，它对培养学生的计算能力和发展学生的思维能力都起着十分重要的作用。为此，在每堂数学课中，根据教学目的和内容，把口算教学有机地渗透在教学的各个环节，以提高学生的计算能力。对不会计算的学生进行个别辅导。当然，要做到持之以恒。
　　3. 逐步培养一些小助手，让他们组成数学互助小组，让优生帮忙辅导差生，既减轻了我的负担，又让优秀的学生有事情可做。这样既减轻了老师的负担，同时也锻炼了学生的能力。
9、《除数是两位数的笔算除法》教学反思
　　《除数是两位数的笔算除法》是人教版四年级数学上册第73——80页的教学内容，就这节课我做如下反思：
　　除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，学生以前学习过除数是一位数，商是一位数或两位数的除法，对这部分知识有一定的认知。本节课的教学设计能适时地让学生回忆以前的.的知识，特别是除法的笔算方法，通过复习旧知，巩固练习除数是一位数的除法帮助本节课有效地完成教学任务。本节课的教学重点是确定商的书写位置，除的顺序以及试商的方法，潜移默化理解除数是两位数除法的计算法则，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。本节课是以计算为主的一节课，不但有较强的计算算理知识，还有培养学生正确试商、正确书写、认真计算的习惯养成。
　　在教学前就预想到学生可能会出现的错误：
　　1、不会试商，不知道商写在哪一位上；
　　2.被除数的前两位如果不够除（不够商1）该咋办；余数比除数大了该怎么办。由于我课前做了大量的准备，带着学生可能出现的问题进的教室，有备而去，课上通过个体板演、独立练习、小组竞赛等教学策略学生获得了知识，正确掌握了计算的方法，突破了试商的难点。
　　本节课的不足方面：
　　1、对学生的学力估计过高，少数学生没有掌握正确解决问题的方法；
　　2.不能关注全体学生，对几个希望生强化太少；
　　3.练习的方法、形式虽然多，但是强度不大；
　　4.评价学生不能即时，评价方法单一；
　　5.整堂课时间分配把控不和谐，前松后紧。
10、《除数是两位数除法的笔算》教学反思
　　本节课是让学生掌握用“四舍五入法”的试商方法来计算除数接近整十数的两位数的笔算除法。在教学新课之前做了一些必要的铺垫，针对教材内容和学生实际设计了导学提纲，让学生课前回家提前预习，并及时检查自学情况，了解学生的学情之后，在教学的过程中对学生学生的自学成果进行了展示，让学生上台当“小老师”，讲解除法竖式的写法。其他学生可以提出疑惑，如竖式中为什么把21看成20来试商？什么时候试的商太小了？除法竖式为什么这样写等等。我觉得里面的几个问题特别有价值，能够通过这几个问题直接突破教学难点。这时小老师要负责解惑。当然，小老师遇到困难也是可以寻求同伴的帮助的。从中提高了学生的口头表述能力和思维的敏捷性。整节课在教师的引导下学生展示，学生说、学升质疑、学生解疑，从而让学生感受到成功的快感，也培养了学生自主学习的兴趣在教学的最后当学生经历了数学知识的自主探究后，让学生试着用自己的'话总结概括，叙述除数是两位数的除法的试商方法以及笔算时所要注意的问题，实际上这就是对新知的概括升华，进一步提升数学的思维。
　　在平时的教学中注重引导学生进行自主探究，合作交流，感觉确实比较有成效。其实给学生一定的思维空间，学生就有更大的潜力可挖，可以让学生自己去思考、发现、归纳。教师子要发挥引导的作用，就能取得理想的教学效果。
除数是两位数的笔算除法教学设计一等奖这篇文章共35169字。
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