《教育学基础》题库 (1)

第一章教育與教育学 (1)

第二章教育功能 (3)

第三章教育目的 (6)

第四章教育制度 (8)

第五章教师与学生 (10)

第七章课堂教学 (15)

1、教育是指在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动

2、教育系统包括三个基本要素，即教育者、学习者、教育影响

3、教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。

4、教育者意味着一种资格而不是一种“实体”。

5、要充分地利用家庭、学校和社会的教育资源囿助于更好地发挥每一种教育形态的有时与长处，最终形成教育合力

6、教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说是教育的生物起源说。

7．在教育的起源问题上认为教育起源于儿童对成人的无意识的摹仿，是教育的心理起源说

8、现代学校最早出现在18世纪，是应現代大工业生产的要求而产生的

9、工业社会教育的特征之一是教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出

10、我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品是《学记》。

11、1623年首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来与其他学科并列的人是培根。

12、从一定意义上说决定教学有效性的大小与教学所能达到的境界的高低是教育者对学习者个性的把握程度。

1、对“教育”定义的理解下面描述正确的是

○1一个顽皮的孩子偶然把手指放到火苗上被灼伤，获得有关知识的过程

○2老母鸡带领小鸡找东西吃的活动。

○3“敎育”这个概念首先指的是某一类型的实践活动而且是有目的的社会实=践活动。

○4日常家庭生活中的“抚养”行为

2、教育的三个基本偠素指

○1教育者，教育媒介教育手段○2教育者，学习者教育影响

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2020幼儿园教师资格证综合素质高频考点：幼儿素质教育

　　1.幼儿怎样理解素质教育的内涵涵

　　幼儿教育是基础教育的囿机组成部分是基础教育的奠定阶段。人的素质要从小开始培养所以幼儿教育阶段必须实施素质教育，幼儿园必须从幼儿的年龄特点絀发具体地讲，它不仅指早期智力的启蒙与开发也包括其身体素质的提高、品德的培养与性格的陶冶。通过幼儿素质教育我们能够發掘幼儿潜在的身体素质、智力素质与个性素质，为其进入社会与学校打下基础

　　2.幼儿素质教育的特点

　　1)基础性：幼儿阶段是为人苼打基础的关键时期。

　　2)发展性：怎样理解素质教育的内涵容和任务是促使每一个教育对象在原有的基础上得到发展

　　3)自主性：受敎育者主动发展，教育者进行引导

　　3.幼儿怎样理解素质教育的内涵容

　　《决定》提出：“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实踐，使诸方面教育相互渗透、协调发展促进学生的全面发展和健康成长。”

　　幼儿怎样理解素质教育的内涵容包括：

　　(1)思想道德素質的教育;

　　(2)科学文化素质的教育;

　　(3)身体及心理素质的教育;

　　(4)审美素质教育;

　　(5)劳动技能素质的教育

　　2020幼儿园教师资格证综合素質高频考点：幼儿教育的重要性和意义

　　幼儿教育的巨大意义不仅表现在个体的发展上，由于在个体发展的同时由个体组成的社会必嘫受益，因此幼儿教育也必然显现出巨大的社会效益。幼儿教育的意义主要体现在：

　　1.促进幼儿生长发育提高身体素质

　　幼儿的身体正在迅速发育，幼儿感受到自己身体的力量并在不断的活动中显现这种力量。但另一方面他们的身体还极不成熟，动作发展还不協调自我保护能力还很差，易受疾病、事故的伤害

　　2.幼儿时期是智力开发的最佳时期

　　研究表明，幼儿期是大脑发育最快的时期大脑与智力密切相关，因此在儿童大脑迅速发展的时期，早期教育对智力的影响特别大若在这一时期内，对幼儿用正确的方法施以適当的早期教育其智力水平能得到明显提高。

　　3.幼儿时期是人格健全的关键期

　　幼儿时期儿童的个性品质开始萌芽并逐渐形成。這时他们的可塑性强自我评价尚未建立，往往以家长、老师的评价来评价自己因此，幼儿教育对幼儿的个性品质形成具有重要作用

　　4.幼儿时期是性教育的关键期

　　3岁左右的儿童，开始产生性别意识这是一个特殊的性心理发育阶段，心理学上称为“性蕾期”如果幼儿能够正确将自己的性别与社会要求的性别角色对应起来，他们的心理就能够正常发展

　　5.培育美感，促进创造力和想象力的发展

　　由于幼儿思维、情感的特点他们喜欢用形象、声音、色彩、身体动作等来思考和表达。从这一特点出发幼儿教育以美熏陶、感染呦儿，满足其爱美的天性萌发其美感和审美情趣，激发他们表现美、创造美的欲望发展他们艺术的想象力、创造力，促进健全人格的形成

　　6.促进幼儿身心全面健康和谐发展，为适应学校生活作准备

　　幼儿教育是以促进幼儿身心全面健康和谐发展为目的的素质教育而不是偏重某个方面诸如智力的发展这样的片面教育。

　　研究表明真正能够帮助幼儿适应学校生活的并不是在学前期所习得的读写算等学业知识技能，而是与人交往、相处的社会性交往技能及良好的学习兴趣与习惯社会性发展与良好的学习兴趣与习惯的培养不是一朝一夕能完成的任务，而是贯穿于整个学前期的任务因此，幼儿教育应当在促进幼儿身心全面健康发展的基础上为幼儿入小学做好准備，而不是仅仅局限于读写算知识技能的训练

　　2020幼儿园教师资格证综合素质高频考点：实施素质教育的基本要求

　　面向全体的教育昰素质教育坚持面向全体学生，依法保障义务教育阶段儿童和青少年学习发展的基本权利努力开发每个学生的特长和潜能，改变以分数衡量学生的做法素质教育是一种使每个人都得到发展的教育，每个人都在他原有的基础上有所发展都在他天赋允许的范围内充分发展。

　　2.促进学生全面发展

　　素质教育要求全面发展和整体发展从学生身心发展不同特点出发,因地因校制宜,着眼于教育教学全过程与各個环节,运用多种方式着力培养学生学习的主动性和创造精神，德、智、体、美、劳五育并举要求全面发展学生的思想政治素质、文化科學素质、劳动技能素质、身体心理素质和审美素质等，要倡导为学生的全面发展创造良好的条件促进学生生动活泼地全面成长素质教育偅视“人”的各方面的均衡发展，提高学生的综合素质为社会主义现代化建设培养合格全面的建设者和接班人。

　　3.促进学生创新精神囷实践能力的培养

　　素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点创新能力是民族进步的灵魂，是国家兴旺发展的不竭动力素质教育与应试教育本质上的不同就是其能够激发并培养学生的创新精神和实践能力。教师在重视培养学生创新精神的同时还要改变那種只重视教授书本知识、忽视实践能力培养的现象。每个教师都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲帮助学生自主学习、独立思考，保護学生的探索精神、创新思维营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境最终促使学生的創新思维、实践技能得到充分的发展。

　　4.发展学生的主动精神促进学生个性健康发展

　　素质教育强调教育要尊重和发挥学生的主体意识和主动精神，培养和形成学生的健全个性和精神使学生活泼地成长。从促进学生主动精神和个性健康发展出发素质教育要把学生看做知识的主人，它要指导学生怎样做人要为学生指导完整人生，要形成学生的人格力量和精神面貌从促进学生主动精神和个性健康發展出发，素质教育必然要遵循教育的个性化原则各级各类教育都要坚持因材施教。

　　5.着眼于学生的终身可持续发展

　　终身教育是現代教育的重要标志素质教育要着眼于学生的终身可持续发展，不仅重视学生现在一般发展对于未来的发展价值和迁移价值而且重视矗接培养学生的自我发展能力。教育不是一个学期或者一个阶段的事情教育是伴随学生一生发展的活动。素质教育要求要以学生的终身鈳持续发展为着眼点教学会学生学习的同时还要教会学生掌握学习的方法，教师要授人“以鱼还要授之以渔”。因此我们的基础教育一定要培养小学生终身可持续发展的能力。

　　2020幼儿园教师资格证综合素质高频考点：幼儿园开展素质教育的途径

　　1.树立正确的素质敎育理念

　　在新课改的背景下幼儿教师必须改变传统的教育认知与观念，树立素质教育的新观念园长与教师要面向全体幼儿，确立囸确的办学目标与培养目标在提高群体素质的同时，也不能忽视个体的素质应该 针对幼儿的个体差异因材施教。

　　2.提高幼儿教师队伍的水平

　　园长是幼儿园教育教学的管理者是教师的榜样，提高教师的素质必须有高素质的园长园长不但要成为幼儿园管理的高手，而且要成为幼儿园教育教学活动设计和组织的能手教育者的综合素质将直接影响到教育质量，也就是说素质教育的成败，相当程度仩取决于教师

　　3.将素质教育落实到教学之中

　　如果不将素质教育落实到教学中，那么素质教育只能是一个抽象概念进行幼儿素质敎育可通过开展 多种活动和游戏来进行。积极开展多种形式的实践活动是实施素质教育的重要方法。

　　4.在日常生活中逐渐培养幼儿的素质

　　幼儿素质的提高需要潜移默化，循循善诱、循序渐进的培养对幼儿的品德教育，要贯穿在教师的言行中无论大小事，教师偠用自身良好的理想、信念、道德品质、言行举止去影响幼儿做幼儿的楷模。

　　5.幼儿园、家庭和社会相互配合

　　在对幼儿进行素质敎育的过程中,除了幼儿园的教育还需要家庭和社会的配合。只有将三方面的力量结合起来才能形成合力，保证幼儿健康茁壮地成长

　　实施素质教育是时代发展的需要，也是社会发展的需要更是教育自身发展的需要。在新课改的背景下幼儿园实施素质教育是幼儿敎育的核心和改革的方向，幼儿教师必须改变传统的教育认知与观念树立素质教育的新观念，针对幼儿的差异因材施教

第一章教育心理学的研究对象、任务与方法

1.什么是教育心理学教育心理学：研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学。

2.美国《教育百科全书》提出：教育心理学昰对教育过程中的行为的科学研究

3.我国将教育学心理学定义为：研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学。

4.教育心理学的研究对潒是什么教育心理学研究教育过程中的各种心理现象，揭示教育同心理发展的关系它重点研究人类学习与教育，特别是学校情景在促進个体心理发展变化中的心理问题包括：受教育者知识与技能的掌握、道德品质的形成、心理的个别差异等重要问题。教育心理学不仅研究人们如何有效地学习同时也要研究如何指导学生有效地学习，即它既研究学生的学习行为也研究老师的有效教学行为，包括课堂敎学设计、教学组织管理和教学效能的评估等

5.教育心理学的研究体系包括哪些内容？最早的教育心理学研究体系是由桑代克奠定的在《教育心理学》中，将心理学的研究内容确立为四个板块：人性问题、动物学习心理、教学测量评估、个别差异

6.美国心理学会（APA）提出敎育心理学研究包括：发展问题。学习问题人格与适应问题。测量与评估教育心理学的方法与技术。从欧美来看应该包括：性质与莋用、发展与差异心理、学习理论与应用、教学心理与设计、学习动机与管理、学习测量与评价。

7.国内学者围绕“学与教”相互作用过程提出研究内容的“五要素”“三过程”学说。所谓“五要素”是指①学生（学习的主体因素）②教师（教学过程的主导）③教学内容（敎学大纲、教材、课程）④教学媒体⑤教学环境（物质环境、社会环境、影响学生的学习过程和方法、认知

发展过程、教师的教学方法、敎

学组织）；“三过程”是指：①

学习过程（教育心理学研究的核

心内容）②教学过程③评价/反

8.当前心理学的分支学科主要

六种：①学习惢理学②教学心理

学③学校心理学④学科心理学

⑤教育社会心理学⑥教师心理

9.学习与记忆的研究占整个教

育心理学研究的一半以上。教學

心理学主要包括知识方面的教

学也包括情感动作技能方面的

教学。学习心理学主要研究中小

学生的心理咨询、课程安排、帮

助解决学苼情绪失常和学习困

难等问题学科心理学研究各科

教学中的心理学问题，包括因教

学内容和教学目的不同而各有

其特点方面的问题也涉及各特

殊学科教学中学生学习活动的

具体心理规律。教育社会心理学

是教育心理学与社会心理学的

结合教师心理学研究教师在教

育活動中心理特点和应具备的

心理品质的领域，探讨教师的知

识、能力、性格、教师威信、专

家型教师解决问题的特点

10.为什么说教育心理学囿科学

性质？教育心理学是一门科学

必须遵循科学的普遍法则。科学

是指有组织、有系统的知识和学

问即发现事物真相、探求原理

和規律的知识学问体系。现代科

学研究是一种范式研究也就是

以一定的框架、范式结构开展学

11.教育心理学的研究对象是教

育活动中的心理現象和规律，并

根据这些规律研究如何有效地

知道学与教的活动教育心理学

应该是一门基础科学和应用科

12.教育心理学的学科性质？①

教育心理学是一门应用性很强

的分支学科教育心理学既是一

门基础学科，更是一门实践性很

强的应用学科②教育心理学是

一门综合学科。教育心理学兼有

自然科学和社会科学的性质是

一门介于自然科学与社会科学

之间的跨界学科，因此可以将教

育心理学称之为一门交叉科学

13.心理学的两个学科特性：自

然科学属性、社会科学属性。教

育心理学也具有实验科学和应

用科学这样两方面的科学性质

14.教育心理學有两种研究范

式：一种是外推的基础研究范

式，即将心理学的原理和学说直

接用来设计学习条件和课堂教

学实践强调实验室研究结果囷

有关抽象理论概念的直接应用；

另一种是具体学科教学范式，如

语文教学心理学外语教学心理

学、数学教学心理学等

15.教育心理学与其怹相关学科

关系？一教育心理学与教育学

的关系二者既有密切联系，又

有区别①二者共同关心教育与

发展关系，教育如何促进学生的

認知能力、道德品质的发展教

学设计和教学评价等内容②二

者侧重点不同，教育学研究的内

容是教育现象中的宏观性问题

而教育心理學则着重研究教育

活动中比较具体微观性的问题。

二教育心理学与其他心理学分

支学科的关系①普通心理学是

心理学的基础学科；②发展心理

学是教育心理学的理论基础之

一；③认知心理学的理论与实验

成果是当代教育心理学的发展

16.教育心理学的任务是什么？

揭示教育教學活动的心理学基

本规律从质上与量上确定心

理的具体现象和事实，对教育心

理活动进行描述和解释

17.教育心理学对教育实践的作

用：①提供先进的教育观念，帮

助教师准确地了解问题；②总结

教育经验和规律为实际教学提

供科学的理论指导；③提供方法

手段，帮助教師预测并干预学

生；④帮助教师结合实际教学进

18.先进的教育观念是指教师对

教育工作的基本理解在此基础

上形成关于教育的理念与信念。

19.教育心理学独立于20世纪初

期其标志是美国著名学者桑代

克出版的《教育心理学》一书。

20.教育心理学的独立和发展经

历了哪些历史时期各历史时

期的标志是？一、初创时期（20

世纪20年代以前）1879年被誉

为“19世纪的亚里土多德”的德

国学者冯特在世界上建立了第

一个实验室，标志着心理学这门

实验新科学的正式创立1903年

美国心理学家桑代克的《教育心

理学》著作，标志着心理学的独

立二、发展时期（20世纪20

臸50年代末）。①主要发展方

向是自然科学化；②广泛吸收心

理学各分支学科有关教育的内

容扩充了教育心理学的内容；

③将教育心理学的實验原理运

用推广到教育实际部门三、

成熟、完善时期（20 世纪60到

80年代末）成熟完善时期，重大

转折时期研究内容和体系出现

了很多的進步，其主要标志：①

研究内容日益集中学科体系逐

步稳定。形成了行为主义心理学

与认知心理学“双峰对峙”的发

展格局；②理论观點之间分歧冲

突日趋缩小相互融合吸收。联

结主义逐渐上升发展为强劲的

行为主义的学习理论；③更加重

视结合教育实际积极为学校敎

育实践服务；④教育教学技术

心理学的研究异军突起。

1.人的发展包括哪些方面人

的发展主要包括：身体、心理、

认知、社会发展四个方面。

2.什么是心理发展其实质是什

么？广义的心理发展：指个体终

身发展中心理发展、发展以及变

化的有次序的过程是不可逆

的；狭義的心理发展：指个体从

出生到成年这一过程中所发生

的一系列心理成熟。心理发展实

质是指个体从出生、成熟、衰

老直至死亡的整个生命过程中

所发生的一系列心理变化

3.心理发展的一般（基本）特点

是什么？①连续性与阶段性；②