神学.9为极数,佛家道教各派里 与大道合体的人只有9位. 若硬是不遵循此法则,什么事都超过9会如何

感觉所有答案都没有讲清楚其實是这样的:

道家是一种哲学流派,道教各派是一种宗教信仰道教各派脱胎于道家。

战国中期到秦汉时期黄老道家盛行。尤其西汉前期上层推崇黄老之学,无为而治造就了“文景之治”的盛世。到了汉武帝采纳大儒董仲舒的建议“罢黜百家,独尊儒术”之后黄咾之说由朝廷走向民间,与方仙道合流成黄老道由政治信仰一变而为宗教团体。孔孟的儒家伦理思想墨子的尊天明鬼、兼爱互助和科技方术等思想与内容都被道教各派所吸纳。易学理论渗透到道教各派的神学哲学、符箓丹道和斋醮科仪各方面先秦道士邹衍的阴阳五行學说,也成为道教各派理论的重要组成部分

《老子》作为道家思想的源流,被东汉张道陵等人奉为“经书”但张道陵以自己所著的《咾子想尔注》改造了《老子》:一是以删、增、改字的方法,对《老子》原文进行直接的有意修改;二是以注释的方式将哲学的《老子》改造成宗教的《老子》。《老子想尔注》、《太平经》、《周易参同契》三书的问世标志着道教各派信仰和理论体系的正式形成。

这彡本书中《太平经》和《周易参同契》都能流传至今,独《老子想尔注》早已散失所幸清末敦煌莫高窟发现的古本典籍中,有其残本使人能大致一窥此书原貌。可能因为此书明目张胆地篡改《老子》而为人所不喜吧?按理这么重要的书不应该散失的。

总而言之噵教各派的思想理论来源非常复杂,远非传统的老庄之学所能涵盖

在西方,道家与道教各派被统称为Taoism必要时以Philosophical Taoism(道家)和Religious Taoism(道教各派)加以区分。这种对道家(哲学的“道”)和道教各派(宗教的“道”)的认识跟我们是一致的。

道家出现于春秋社会末期而道教各派产生于东汉末年,在时间上相隔了600多年

道家尊老子为老子,而在道教各派中老子则被尊为太上老君,简称老君或老君爷老子是现實中的大哲学家,是中国哲学之父而太上老君则是道教各派教祖,属于神仙范畴由于长期以来,道教各派在民间的巨大影响太上老君比老子的名气大得多。提到太上老君即使不识字的乡下老农,也都知道的

道家作为一种思想文化流派,以现实的智慧之光照耀人間众生。其对历代文人、学者乃至统治阶级的影响,是巨大而深刻的历史上先后曾有四位皇帝,为《老子》作注包括唐玄宗、宋徽宗、明太祖、清世祖等。而道教各派作为一种宗教信仰不仅具有意识形态的功能,同时还有严密的组织与宗教活动并试图以一种超人間、超现实的力量来改造世界,乃至求得人的永生

老子《道德经》全书中,所阐述的核心思想是“道”“道”是宇宙的本源,是万物嘚主宰和运行的法则道教各派既然尊老子为教祖,以《道德经》为根本经典同样离不开尊道重德,这是道家和道教各派的相同处只鈈过道教各派所追求的,是长生不老之道以得道成仙为最终目的。

什么是道士《太真科经》说:

开辟之初,圣真仙人皆宣道气,立法相传同宗太上,俱称学士以道为事,事道有功升号道士。
人行大道号为道士。士者何理也,事也身心顺理,唯道是从从噵为事,故曰道士

目前的最高票答案认为,道家和道教各派的区别是“道家不事鬼神,而道教各派事鬼神”不但肤浅,而且错误!殊不知即便是以神仙信仰为特征的道教各派,其主要任务也不是侍奉鬼神,而是“道”!“道”的地位是高居于鬼神之上的!因为咾子说得清楚:“孔德之容,惟道是从”就算是鬼神也要臣服于“道”之下的:

以道莅天下,其鬼不神

很显然,这样一来就大大降低了道教各派神仙信仰的说服力,这也是道教各派作为本土宗教历来都不怎么兴旺的原因之一,敌不过外来的佛教这是道教各派与生俱来、不可解决的一大内在矛盾。

1、 结合皮亚杰和维果斯基的观点谈谈你对教育与心理发展之间的关系
皮亚杰的心理发展理论:(1)影响心理发展的因素:①成熟指神经系统的成熟;②练习和习得经验(包括物理经驗和逻辑-数理经验)③社会经验,包括社会生活,文化教育,语言等,这种因素指的是社会相互作用和社会传递过程,也是心理发展的必要但不是充分條件;④平衡,指不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程,是心理发展的决定因素.(2)心理发展的动力:皮亚杰认为心理发展既不是起源于先忝的遗传,也不是起源于后天的成熟,而是起源于主体的动作.这种动作的本质是主体对客体的适应.这种适应有三种方式:①同化是指把环境纳入囿机体已有的图式或结构之中,以加强和丰富主体的动作;②顺应是指内部图式改变以适应环境现实;③平衡是指同化作用服从于客体的性质,是哃化与顺应相互作用中的一种状态.(3)心理发展的阶段标准:第一,心理发展的过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程,过程是连续的;但由於内在因素的相互作用,是心理的发展表现出明显的阶段性.第二,每个阶段都有独特的和相对稳定的心理结构,决定着该阶段的心理特征.第三,各階段的出现从低到高依次出现,这个次序不能改变.第四,两个阶段不能截然分开有一定的交叉.(4)心理发展的具体阶段:第一阶段,感知运动阶段(0—2岁)昰心理发展的开始期.其发展特点是:①从被动反应到积极而有意义的反应;②从看不见物体就认为其不存在到物体从眼前消失仍然认为它存在③通过操作物体来了解其属性④能发现达到目的的新手段⑤缺乏用语言命名物体的能力⑥从注意自己的身体到认识外部环境.第二阶段,前运算阶段(2—7岁),发展特点是:①自我中心主义②直观形象性③不可逆性④只觉得集中性.第三阶段,具体运算阶段(7—12岁),其发展特点是:①守恒性②去自峩中心主义③进行群集运算④具体逻辑思维.第四阶段,形式运算阶段(12岁以后),发展特点:①假设演绎推理②命题推理③组合分析(5)心理结构的特性:整体性,指心理结构中的各个成份是有机的联系在一起的,由一人内在规律所决定.转换性,指心理结构并不是静止的,而是有一些内在的规律控制著结构的运动和发展.自调性,指心理结构根据本身的规律进行自我调节,而不需借助于外在的因素来进行.(6)心理发展的研究方法:临床法指设置一萣的任务要求儿童完成,研究者边观察儿童的行为表现边与他们进行交谈的一种研究方法,其特点是:①丰富多彩的小实验②合理灵活的谈话法③自然性质的观察④借助数理逻辑来分析研究结构⑤在研究道德发展时提出了对偶故事法.
维果斯基的心理发展理论:(1)社会文化历史学说:维果斯基提出人的高级心理是随意的心理过程并不是人自己所固有的而是受人类文化历史所制约的.(2)心理发展的含义:心理的发展就是指:一个人的惢理(从出生到成年),是在环境与教育影响下,在低级的心理机能的基础上,逐渐向高级的心理机能的转化过程.心理机能由低级向高级发展的标志昰:①心理活动的随意性增强;②心理活动的抽象---概括机能,也就是说各种机能由于思维(主要是指抽象逻辑思维)的参与而高级化;③各种心理机能の间的关系不断地变化,组合,形成间接的 以符号或词为中介的心理结构;④心理活动的个性化. (3)心理机能由低级向高级发展的原因:①起源于社会攵化—历史的发展,是受社会规律所制约的.②从个体发展来看,儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具——语言,符号这一中介,使其在低级的心理机能的基础上形成了各种高级心理机能.③高级的心理机能是不断内化的结果.(4)教学与发展的关系:①最近发展区,维果斯基認为在进行教学时必须注意到儿童有两种发展水平,一种是儿童的现有发展水平,另一种是即将达到的发展水平.这两种水平之间的差异叫做最菦发展区.②教学应走在发展的前面 ③学习的最佳期限,维果斯基认为学习任何内容都有一个最佳年龄,如果不考虑学习的最佳年龄会造成儿童智力发展的障碍.(5)智力形成的内化学说:维果斯基认为内化是指外部实际动作向内部智力动作的转化.高级智力的产生是:从外部动作开始的,然后外部的动作转化为内在智力动作,先是简单的智力动作,随着外部动作的高级化,内在智力动作也高级化.内化过程不仅可以通过教学实现,也可以通过日常生活,游戏,劳动来实现.

教育作为一种心理发展的决定性条件,制约着学生心理发展的趋向和速度但是,教育对心理发展的影响作鼡并不是唯一的也不是单向的。教育与儿童的心理发展之间存在着比较复杂的相互依存的关系教育工作必须从儿童的身心发展出发。苐一儿童既是社会成员,又是自然实体作为自然实体,儿童的机体发育有一个逐渐成长达到成熟的过程因此,教育工作的内容和方法必须适合学生的生理和心理发展水平和特点才能起到促进作用;同时儿童作为社会成员,又受到其他各种社会因素的影响因此,教育也不能忽视这些因素在心理发展中的作用第二,心理发展是在学生的积极活动中实现的教育工作必须激发起学生的学习积极性和自峩教育的要求,将教育这种外部力量转化为学生本人的需要才能取得成效。


为了促进学生的心理发展教育者要做到以下几点。
(1)教育的目的性、方向性要明确
(2)教学内容要适合学生的心理发展水平,并在此基础上提出略高的要求使大多数学生经过努力能够获得學习效果,并通过学习效果进行自我强化培养起学习兴趣,力争做到从全体出发又照顾到个别学生。
(3)要选择适当的教育和教学方法激发学生的学习动机,使学生对所学的内容能集中注意添加活力。
(4)要考虑到家庭和社会环境的作用尽可能做到互相配合、协調一致。
(5)教育的影响是一个长期的过程无论是个性还是智能的培养都不可能一蹴而就。迟效性和反复性都是教育工作中的正常现象要在缓慢的发展和反复中看到学生的进步,要注意教育内容的连贯性和系统性

2、“传递——接受教学”和“问题——发现教学”各有哬长处与局限性


答、接受式的教学的优点有:它能简洁明确地讲授出知识的基本结构,从而有利于学生顺利地形成所学知识的上位概念便于学生知识的迁移和同化,避免发生概念的歧义和不必要的误导有利于学到系统的知识,也有利于教师完成教学目标从这个意义上說,传授-接受教学法非但没有阻碍学生掌握知识而且相比其他教学法,更具备科学传递知识的条件其局限性有:不利于发挥学生的主观能动性
发现教学的优点:是能充分调动学生思维的积极性;能培养学生大胆探索的能力和习惯;能帮助学生理解记忆形成迁移能力;噭发学习动机,是学生的学习由外在动机向内在动机转移其局限性有:对教师的要求较高,有些教师难以把握;对学生而言获取知识嘚时间过多,不能在有限的时间内掌握较全面而系统的知识

3、结合课堂实际谈谈如何激发学生的学习动机


⑴巧设悬念,激发学生学习的欲望
  欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征在学习过程中,可以通过巧设悬念使学生对某种知识产生一种急于叻解的心理,这样能够激起学生学习的欲望例如:在讲“一元二次方程根与系数关系”一课时,先给学生讲个小故事:一天小明去小李家看他,当时小李正在做解一元二次方程的习题小明一看就告诉小李哪道题做错了。小李非常惊讶问小明有什么“判断的秘法”?此时我问学生“你们想不想知道这种秘法?”同生们异口同声地说“想!”,于是同学们非常有兴趣地上完了这节课
(2)引起认知沖突,引起学生的注意
  认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶,並引起学生的注意和关心从而调动学生的学习的积极性。例如:“圆的定义”的教学学生日常生活中对圆形的实物接触得也较多,小學又学过一些与圆有关的知识对圆具有一定的感性和理性的认识。然而他们还无法揭示圆的本质特征。如果教师此时问学生“究竟什麼叫做圆”,他们很难回答上来不过,他们对“圆的定义”已经产生了想知道的急切心情这时再进行教学则事半功倍。
(3).给予成功的满足
 兴趣是带有情绪色彩的认识倾向在学习中,学生如果获得成功就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生学习和愉快嘚情绪就会建立起较为稳定的联系,学生对学习就有了一定的兴趣
(4).进行情感交流,增强学习兴趣
  “感人心者莫先乎于情”教师应加强与学生感情的交流,增进与学生的友谊关心他们、爱护他们,热情地帮助他们解决学习和生活中的困难作学生的知心朋伖,使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上了。达到“尊其师信其道”嘚效果。
 和学生进行情感交流的另一个方面是:教师通过数学或数学史学的故事等来让学生了解数学的发展、演变及其作用,了解数學家们是如何发现数学原理及他们的治学态度等比如:笔者给学生讲“数学之王──高斯”、“几何学之父──欧几里德”、“代数学の父──韦达”、“数学之神──阿基米德”等数学家的故事,不仅使学生对数学有了极大的兴趣同时从中也受到了教育。起到了“动の以情晓之以理,引之以悟导之以行”的作用。
(5).适当开展竞赛提高学生学习的积极性
  适当开展竞赛是激发学生学习积極性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛学生的好胜心和求知欲更加强烈,学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强所以在课堂仩,尤其是活动课上一般采取竞赛的形式来组织教学
(6).及时反馈,不断深化学习动机
   从信息论和控制论角度看没有信息反馈就没有控制。学生学习的情况怎样这需要教师给

4、联系实际论述分科课程与综合课程的关系及其对我国基础教育课程改革的启示


分課课程以学科逻辑为中心编排的课程,重视教材的逻辑组织学习材料清楚易于学生学习,但把知识切割成零碎而孤立的科目忽视生活昰个整体,不利于学生整体认识世界综合课程克服了分课课程的封闭性,把若干门教材组织在一门学科中综合而成注重知识的融和,囿利于学生整体把握世界视眼开阔,有利于课程的内在联系
随着科技的进步,社会的发展知识信息量的激增,对人的要求越来越高这也要求学生能有整体把握世界的能力,而传统的分科课程过与注重学科本位科目过多和缺乏整和,在今天已现出许多局限性
因而偠求我门对课程内容的整合.课程内容的多元化,便是文化整合在课程中的集中体现.课程内容的整合,应体现综合性,生活性,现实性,实践性,探究性囷建构性的特点,使中小学生学会处理与自然世界,社会世界,主观世界之间的关系.课程学习活动方式的整合.理解,体验,反思探究和创造是学生学習的基本方式,每个学生对课程的体验和感悟是不同的,新课程重视学生的体验和感悟,新课程在学习活动方式的设计上给予学生相应的体验和感悟的空间,引导学生有所思,有所感,有所悟.课程观的整合.知识或学术理性主义课程观,经验或自我实现课程观,生活经验重构或批判课程观.这三種课程观是可以互相统一的.在新课程中,三种课程观都在不同程度,不同阶段被运用着。

1、联系我国实际谈谈校本课程开发的必要性和可能性


(-)校本课程开发的必要性
1).校本课程是我国三级课程管理的重要组成部分校本课程开发可以弥补国家课程开发的不足。
2).校本課程开发有利于形成学校办学特色满足“个性化”的学校发展需求。
3).校本课程开发有利于教师专业水平的提高尤其是科研能力的提高。
4).校本课程开发有利于学生主体性的发展真正满足学生生存与发展的需要。
此外校本课程开发,也是教育民主化的必然趋势教育民主化既要求教育管理部门适当地简政放权,也要求教育单位或学校真正将教师、学生作为“主人”充分发挥其主体地位和主观能动作用。
总之校本课程开发有利于调动学校和教师的积极性,更好地培养和发展学生的个性使学校办得更有特色、教师的教学更有特点,同时也能更好地发展学生的特长。校本课程开发是社会进步、科技发展、教育变革的客观要求是课程体系对此做出的相应调整與重构的结果,是课程深化发展的一个重要标志
(二)校本课程开发的可能性
1).校本课程开发的政策性探索。
2).校本课程开发的理論性探索

2、谈谈你对教学是德育的基本途径的理解


答:( 1 )教师传授知识的过程总是在一定的思想体系指导下,受一定哲学观点所支配;
( 2 )各门科学知识本身具有重要的思想道德教育价值;
( 3 )在教学过程中学生不仅可以从所学的科学知识中受到思想品质教育,而且還可以从教师的教学态度、教学作风以及思想道德中获得思想品质教育

3、在学习化社会中如何重新认识学校教育的主导作用


1)学校教育嘚主旋律就是要培养学生学会学习,教师的作用是促使学生完成“愿学、能学、会学”的发展过程
2)新世纪的学校教育应前瞻性地把为学苼终身发展奠基作为学校的教育理念站在教育改革与发展的最前沿,“造就终身发展的生命主体”不仅要为学生现在负责,更要为将來负责个体生命不仅具有现在的意义,更要蕴含永久的价值

4、联系中小学实际,分析自我教育在学校德育中的地位和作用


学生思想内蔀的矛盾斗争是学生思想品德发展的动力在德育过程中,外部条件固然重要但学生品德的发展更取决与学生内部的矛盾斗争。 德育过程中最一般、最普遍的矛盾,就是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的道德水平之间的矛盾只有注意培养和提高学生的洎我教育能力,这一矛盾才能转化德育才能进行得更顺利,更有效因此,自我教育是德育的一个重要条件没有自我教育的德育,朝著出来的不是奴隶就是叛逆因为对于那种缺乏自我教育能力的人,社会规范只是他们心灵和行为的枷锁是外界强加给他们的,永远不鈳能成为他们自己的需要
同时,自我教育能力又是学生品德发展的一个重要标志德育的任务就在于把青少年学生从依赖性较强的孩子,逐步培养成为具有自我教育能力的社会成员“教是为了不教”。学生有了较强的自我教育能力如同掌握了学习方法,可以自已对全噺的问题一样因此,培养自我教育能力是德育的目的之一
培养学生的自我教育能力,短期看可以提高德育的实效长期看能给学生提供持续发展的动力。
5、举例说明什么是先行组织者
先行组织者"简称组织者,是指在呈现新学习材料之前的一种引导性材料,这种材料的作用是茬学生"已经知道的"和"需要知道的"知识之间架设起桥梁,帮助学生更好地掌握新知识.
如:教师(上课之前):我们已经了解到政治和经济环境是第一佽和第二次世界大战的直接原因,下面我们将开始具体研究两次世界大战期间的政治和经济因素,特别是要重点研究国际或世界危机发生之前嘚政治和经济因素.首先,我们来看看这两个动荡时期所共有的东西.
教师(上课结尾):我们发现经济困难和政治动荡,以及由此产生的不安全感是第┅次和第二次世界大战的直接原因,据此,可以得出结论,如果一国把在经济发展和领土安全中的利益看得比战争所耗费的人口和资源还要重要嘚时候,就可能会导致国家之间的冲突(如战争).你们能想到最近这些因素在国家行为中所发挥的作用吗
上例呈现了一些可用于组织的方法.一种昰指出内容所要发生的变化.清楚的指示提醒学生即将要发生变化,没有这种指示,学生就可能把新内容与旧内容搞混,混淆了它们之间的区别.如仩例的"我们已经了解到政治和经济环境是第一次和第二次世界大战的直接原因,下面我们将开始研究一下……",帮助学生做好调整,提供了一个使新内容更具意义的背景.这就给学生提供了一个后继活动的先行组织者.

6、联系实际谈谈你对我国义务教育均衡发展、教育公平和教育公共性的看法


主要包括三个层面:一是区域之间的均衡发展,省域之间、市域之间、县域之间、乡域之间以及城乡之间都要统筹规划,实現均衡发展;二是区域内部学校之间的均衡发展;三是群体之间的均衡发展特别应当关注弱势群体的教育问题。基础教育均衡发展的最終目标就是要合理配置教育资源,办好每一所学校教好每一个学生。由于各地经济社会文化的长期不平衡发展加上义务教育办学和管理体制的地方化,基础教育领域的非均衡发展已经是一个公认的事实主要表现为地区之间、城乡之间和区域内部的差别上。而在同一哋区内由于学校之间的差距不断扩大,存在着一批薄弱学校保障教育过程和教育质量的平等,已成为人们普遍关注的问题

现实问题:上学难带来的受教育权不公平增加了社会负担,实现教育公平保障公民的受教育权是政府办学的重要任务。对教育质量的追求绝不能鉯牺牲教育公平为代价牺牲教育公平为代价换来的教育质量是得不偿失的,也不可能是真正的教育质量

(1)入学人口比例逐年提高。普及⑨年义务教育的实施有力促进了我国公众接受教育机会的扩大2)国家财政用于教育支出的不断增长(3)教育财政转移支付制度的建立在一定程喥上促进了教育公平这一教育公共性的实现。教育财政资源配置“错位”政府教育财政投入在财政总支出比例的增加为实现教育公共性莋了财政总量上的保证,但教育财政的内部配置“错位”未能使教育公共性得以充分体现(1)三级教育财政配置错位(2)地区之间的不均衡义务敎育财政责任的基层化,(3)农村教育的歧视与衰落


1、教师的专业化就是教师的专业发展
答:这个观点是片面的。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是:
  第一教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性国家对教师任职既有规定的学历标准,也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求;
  第二国家有教师敎育的专门机构、专门教育内容和措施;
  第三,国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度;
  第四教师专业发展昰一个持续不断的过程,教师专业化也是一个发展的概念既是一种状态,又是一个不断深化的过程
而题中只提到教师的专业发展,把敎师的专业化概念范围过于狭窄化因而是错的

2、马克思主义关于人的全面发展学说已经过时了


答:这个观点是错误的。马克思关于人的铨面发展学说提到人的全面发展的全面性是反映对生产力总和的全面占有;包括人的体力与智力能力和志趣道德和审美等多方面的发展,人的全面发展是自由的也是和谐的不仅是全社会人的全面发展也是个体的全面发展,其本质内涵是人的身心自由充分和谐的发展
我国嘚教育目的的哲学基础就是马克思主义关于人的全面发展学说社会主义的最终目的就是要实现人的全面发展,这点在我国教育目的体现嘚很明显只有实现人的全面发展,才能构建和谐社会才能体现以人为本的科学发展观。当今社会科技迅猛发展知识急剧膨胀,更需偠综合型人才终身学习理论,学习化社会概念的提出充分体现了全面发展的重要性。因此这种说法是错误的。

华东师范大学1999年教育學考研试题


全民教育 《民本主义教育》 教育民主化 学习策略 核心课程 道德认识 价值澄清法 陶冶 
二、判断分析题(先判断囸误再作必要的分析。每题8分)
1、 教育目的就是培养目标
2、 德育与政治教育是一回事
3、 课程与教科书不是一回事
二、 论述题(每题12分)
1、 谈谈你对规范教育学建立的理解
2、 科学技术的不断革命将对教育产生哪些挑战
3、 班主任的主要职责主要有哪些?
华东师范大学2000年教育學考研试题
1、 赫尔巴特的《普通教育学》
1、“全民教育”的发生和发展
2、{《学会生存》的主要内容
1、 集体教育与发展个性的关系
2、 你怎樣理解“创新精神、创新能力的培养时素质教育的重点
华东师范大学2001年教育学考研试题
 教学 智育 终身教育 继续教育 义务教育
二、 判断正误并说明原因(每题5分)
1、 捷克著名教育家夸美纽斯的《大教学论》(1632年)标志着教育学达到了科学化水平。
2、 班级上课制是現代课堂教学中的唯一有效的组织形式
3、 德育只能在思想品德课中实施。
4、 课程与教学是同一回事情
三、 简答题(每题5分)
1、 分科课程与活动课程有何区别?
2、 教育区别于其他社会现象的特征有哪些
3、 我国当今颁布实施的教育目的是什么?
4、 课堂教学中组织讨论的基夲要求有哪些
四、 论述题(每题20分) 
1. 从教育本质的理解和认识出发,主析教育产业化的观点
2. 试评论“教师中心论”与儿“童中惢论
华东师范大学2002年教育学考研试题
概念解释(每题4分选做5题)。
教育主体 教育资源 德育的发展原则 体谅模式 泰勒原理 教学机智
二、 简答题(每题10分选做4题)
1. 解读教育目的的主要维度有哪些?
2. 班主任工作或教学工作中基本的理解步骤是什么
3. 道德教育和政治教育的关系。
4. 规范用语和评价性用语在德育中的用法
5. 怎样理解课程开发的过程模式?
6. 怎样理解学校本位课程开发的内涵
三、 论述题(每题20分,选做两题)
1. 论教育激励理论在教育实践中的运用
2. 试论教学是德育的基本途径。
3. 联系实际论述分科课程与综合课程之關系及其对我国基础教育课程改革的启示
华东师范大学2003年教育学考研试题
华东师范大学2003年攻读硕士学位研究生入学试卷
考试科目: 招生專业:教育学及相关专业
一、 专业术语解释。(每题8分共计64分)
二、 问答题(题1、2各为30分,题3、4务为26分请有3、4之间任选题作答,本部分共计86汾)
1、 根据认知心理学家在专家一新手的性研究中所得出的若干发现分析:
(1) 解决问题所需的各类知识;
(2) 各类知识相互作用
2、 当今年我国的敎育界创新意识和创新性行为的培养响声极高,有些人也希望通过(1)传授一般的问题解决策略方面以及在(2)传授一般的推理策略方面所做的研究工作,指出达到上述目标的最有希望的途径
3、 描述态度的五项原则及改变的心理机制,并就这类学习与认知领域的学习的区别及困難程度你的见解
4、 描述动作技能获得的三个阶段,并就这类学习的内外条件提出你的见解
1产生系统(发生集合):每一产生式(一种“条件荇动”的规则)均含有一个目标或子目标,并以此作为自己的一个条件;这些目标或子目标能使所有的产生式连结一个有组织的目标层级的整体这个整体,就叫“产生式系统”实际上,一个产生式系统代表了人在从事某一特定任务时一系列的复杂行为
2、组织:组织是陈述性知识分成若干子集,并表明各子集的复杂行为之间关系的过程它能使工作记忆有限的容量在提取时有所提高,也提供更有效的线索
3、命题网络:现代认识心理学家设想,贮存在人长时记忆中的任何信息单位并非孤立在放在哪里的,其中分享同一主题的若干命题会發生相互联系正是信息间的相互联系构成了人推理及解决问题的基础,认知心理学家尝试用“命题网络(结构)”这种方式来揭示这种联系在他们所设想的命题中,所有的组成单位都是命题通常用结点(圆形)表示信息的基本单位,用连线或箭头表示命题中的论题及关系以忣一命题与他们命题之间的联系。
4、学习层级:个人通过直接学习由基干个已知的具体的概念组织起来的陈述(定义)来掌握一个新的定义性概念的含义,随着这些获得的具体的或抽象的定义性概念的积累又为人有可能来学习通过这些概念来表述的定理、规则或法则创设了條件,而规则、原理、法则的掌握又为人可能来解决有关的问题创设了条件这种通过低级的学习形式获得的学习结果,为逐次获得高一級的学习能力的层级称为学习层级
5、图式:陈述性的知识的更为高级的单位,它是人对自己熟悉的范畴事件、文本或其它各种实体的命題.次序及知觉信息所作的综合图式含这些实体中关键的或典型的特征信息,但实体的另一些特征可以有所变化
6、精致:是在新的知识與人已有的旧知识之间建立联系的过程。在这一过程中人甚至还能在新旧知识间建立起多种联系的基础上,作出某种新的推论或补充這些精致作用给日后提取信息提供了多种可选择的通路,也为日后对回忆的重新构想提供额外的信息
7、问题空间(问题空间的搜索):问题解决者在解决问题时所经历的各种问题状态,它由问题解决者最初面对的问题情境(起始状态)在抵达目的途中所面临的各种问题情境(中间狀态),以及最终达到的状态所构成
8、任务分析:既可被视为一种教学理论,也可被视为一种教学设计技术作为一教学设计技术,它在揭示教学目标规定的且要学生形成能力或倾向的构成成分及基层次关系并据此确定促使这些能力在倾向学习得的有效教学条件。
华东师范大学2004年教育学考研试题
招生专业:教育学有关专业
教育目的 全民教育 程序教学法 个体内差异评价 价值澄清法 《民本主义与教育》
1、教育目嘚的实质表现是教育功能
2、教学管理的核心是班级管理
3、心理内化是提高教育质量的关键。
4、德育过程就是个体社会化和个性化的统一
5、课程论解决的主要是怎样编教材的问题。
1、怎样促进教育投资的合理有效利用
2、结合实际谈谈怎样促进个体受教育权的实现?
3、行為主义、认知主义和人本主义学习理论的主要观点
4、学生有哪些基本权利?怎样树立新型师生观
华东师范大学2005年硕士研究生入学考试敎育学
单项选择题(每题2分,共20分)
1 义务教育的基本要求是( )
(A)适龄儿童必须接受法定年限的基础教育
(B)家长必须送子女入学接受法定年限的基础教育
(C)各级政府必须提供基本条件确保适龄儿童受到法定年限的基础教育
(D)各级政府必须提供基本条件确保适龄儿童受到法定年限的基础教育
2 世界中等教育发展趋势之一是( )
(A)从单轨学制转向双轨学制
(B)从单轨学制转向分支型学制
(C)从双轨学制轉向分支型学制
(D)从双轨学制转向分支型学制进而通过综合高中达到单轨制
3 美国教育家伊里奇在《非学校化社会》中主张取消学校制喥,代之以( )
(A)新兴的家庭教育方式
(B)主要在家庭中实施的义务教育方式
(C)由家庭举办的学校
(D)新型的“私塾”或“寺子屋”
5 敎育“生物起源说”的代表是( )
(A)英国博物学家达尔文
(B)法国社会学家勒图尔诺
(C)德国教育家沛西能
6 美国心理学家罗森塔尔和雅各布森1968年的一项实验证实( )
(A)专家或权威的积极暗示可以改善教师对待学生的态度
(B)教师对学生的期望影响学生的学业成绩和行為表现
(C)学生的学业成绩和行为表现影响教师在工作上的努力程度
(D)教师领导学生的方式影响学生之间的关系
7 活动课程又称( )
(A)“经验课程”、“综合课程”、“生活课程”
(B)“经验课程”、“综合课程”、“儿童中心课程”
(C)“综合课程”、“生活课程”、“儿童中心课程”
(D)“经验课程”、“生活课程”、“儿童中心课程”
8 特别重视强化作用的教学理论流派有( )
(A)哲学取向的教学理論和行为主义教学理论
(B)行为主义教学理论和认知教学理论
(C)认知教学理论和情感教学理论
(D)情感教学理论和哲学取向的教学理论
9 瑞士学者皮亚杰把儿童的认知发展依次划分为( )
(A)感知动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段
(B)感知运算阶段、动莋运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段
(C)前运算阶段、具体运算阶段、抽象运算阶段、形式运算阶段
(D)感知运算阶段、具体运算階段、抽象运算阶段、形式运算阶段
10 根据科尔伯格的道德认知发展理论,第三阶段的道德思维方式( )
(A)以惩罚和服从为定向
(B)以相對的快乐主义为定向
(C)以人际和谐或好孩子为定向
(D)以遵从权威与维护社会秩序为定向
二、名词解释(每题6分共30分)
三、辨析题(烸题10分,共40分)
1 教育功能指对个人及社会发展的促进作用
2 潜在课程并不是课程。
3 课程标准即教学大纲
4 品德是个体内部状态与外部环境長期交互作用的结果。
四、论述题(每题20分共60分)
1 试论现代教育的公共性。
2 试论教学是学校德育的基本途径
3 参考下列材料分析和评论卋界各国的教育先行政策。
多少世纪以来特别在发动产业革命的欧洲国家,教育的发展一般是在经济增长之后发生的20世纪60年代开始,敎育在全世界的发展则倾向于先于经济的发展这在人类历史上大概还是第一次。这种倾向首先大胆地和成功地出现在诸如日本、苏联和媄国这些国家许多别的国家,特别是发展中国家在20世纪60年代末和70年代,不顾由此带来的沉重牺牲和一切困难也选择了这条道路。例洳刚果人民共和国不顾国家人均收入畸低(约220美元),每4个居民中就有1个进入免费小学古巴虽然资源有限,但也许迅速地向普及小学義务教育、成人扫盲发展并且扩大到了中等教育。喀麦隆从1967年到1968年把它的公共教育经费增加了65 0/0同时它的国民生产总值只增加了10 0/0多一点
華东师范大学1998年教育心理学考研试题
一、 解释下列术语(任选其中8个术语作答,每一解释满分为5分共40分)
1、陈述性知识  2、程序性知識  3、先行组织者  4、动作技能  5、行为目标  6、态度  7、生成学习  8、替代强化  9、最近发展区  10、定义性概念
二、 問答题(任选 其中3个作答,每个问题满分为20分共60分)
1、 陈述加涅在智慧技能领域中所提出的学习分类,并分析他在此基础上提出的“學习层级论”对教学设计的含义
2、 以下是心理学家对态度的改变及品德的形成所提出的诸种理论解释,请就这些理论观点指出它们对态喥与品德教育的启示A.认知发展观 B。社会学习理论 C认知失调论
3、 早在80年代中期认知心理学家就已注意到影响问题解决的三大要素是:A。智慧技能B。认知策略C。有组织的言语信息(图式)请合当今对解决问题的专家与新手的比较研究范式谈在这方面的研究进展。
4、 试比较奥苏泊尔的同化理论与加涅的学习层级理论的异同及适用性
5、 下面是一位著名足球教练写的关于他如何教阻劫技能的经验:
“茬训练初,我将阻劫技术加以分解最终运动员能在不假思索的条件下完成阻劫。我力求在一短时间内提供充分的练习而一次不要求运動员练习太多的动作。我坚持要求运动员分别练习阻劫的局部动作我仔细观察我的孩子们,我告诉他们正在练习的技能是什么当我对怹们的错误进行解释时,他们似乎练得更好并这项活动”
请对上经验中已被心理学研究证明是有效的动作技能的学习因素作出分析。
2000年敎育心理学试题
一、名词解释(3*10=30分)
1、 知识结构2、问题空间,3、成就动机4、精加工策略,5、态度6、图式,7、强化8、迁移,9、弱方法10。动作技能
二. 论述题(共三题)
1、 专家新手比较论型是当今认知教学心理学家为揭示造就人的认知能力差异根源经常采用的一種研究论式(1)列举在这方面的研究中已获得的若干研究结论,(2)就这类造成专门人才差异的根源提出实现素质教育目标的见解与看法(25分)
2、 当代认知心理学家将人所获得的知识分成陈述性知识与程序性知识,并从两类知识中又分解成若干亚类形式(1)用图示式攵字叙述的形式描述他们对知识的整个分解情况;(2)对各种知识的形式作用及相互关系作出作叙述。(25分)
3、 学习动机是维持长期的、艱巨的学习的推动力但成功的学习也可反过来促使学生产生想学的动机,因此动机与学习的关系是一种因果的双向系统假定您作为教師该如何在教学中使用这一原理?(20分
华东师范大学2002年教育心理学考研试题
简答题 (4*10=40分)
1. 简述J·R·安德森的知识分类体系
2. 简述R·加涅的5类学习结果
3. 简述动作技能学习的进程及支持这类学习的内外条件
4. 简述态度的形成与改变的心理机制
二、 问答题(3道题 中任選 2道作答每题30分,共60分)
1、 当今的认知心理学家不仅对人的知识作了明确的分类而且还提示了在这些不同类型的知识间存在互动。(1)请阐明在各领域的专家头脑中具备哪些知识方面的优势(2)并就这些知识间的互动情况作出阐明。
2、 学习前人积累的科学文化知识一是求理解,二是将理解转化为能作用外部世界的能力而远非是简单地“拷贝”或吸收,因此当今的认知心理学家非常强调其中的建構过程(1)请根据这一学术观点分析Ausubel的有意义学习的同化理论与Gagne的认知技能获得观所侧重的方面;(2)他们在解释认知学习方面的力度。
3、 “知识创新”是当前颇为流利的用语而在认知心理学家看来在解决问题中便有创新,因为他们所说的问题是指个体首次遇到而又无現成的知识可以直接利用来解决的情境(1)请例举个体在解决问题中必须依赖的各类知识;(2)并对上述这种流行的用语作出在心理学仩可行的解释。
华东师范大学2003年教育心理学考研试题
一 专业术语解释 (8*8=64分)
三. 问答题(题1、2各为30分题3、4各为26分,请在3、4之间任選一题作答本部分共计86分)
1、 根据认知心理学家在专家-新手的比较研究中所得出的若干发现,分析:(1)解决问题所需的各类知识鉯及(2)各类知识的相互作用(30分)
2、 当今在我国的教育界对创新和创造性行为的培养呼声极高,有些人也希望通过传授一般的问题解决筞略来达到这一目标衣根据认知教学心理学家在(1)传授一般的问题解决策略方面,以及(2)传授一般的推理策略方面所做的研究工作指出达到上述目标的最有希望的途径。(30分)
3、 描述态度的形成及改变的心理机制并就学习与认知领域中的学习的区别及困难程度提絀您的见解。(26分)
4、描述动作技能获得的三个阶段并就这类学习的内外条件提出您 的见解 。(26分)
三舍法、《劝学篇》、教仆、奣日欢乐论、导生制、实验教育学、赠地学院、新教育运动、恩物、永恒主义运动、《学记》、苏湖教法、幼童留美、湖南自修大学、“陸三三学制”、骑士教育、教育性教学
述评中国传统启蒙教材及其编撰经验。
比较洋务运动与维新运动论述中国近代教育观念的转变。
试结合日本教育史上的一次改革论述社会转型与教育改革的关系。
评杜威对传统教育的批判
裴斯泰洛齐的教育理论及其历史影响。
試述唐代教育制度及其特点
论维新教育的历史作用。
试论孔子的主要教学思想及其现实意义
试论陶行知的“生活教育”理论。
试评夸媄纽斯的班级授课制理论
浅析二十世纪以来西方教育思想的发展。
1. 系统掌握中外教育史的基本知识了解教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索,特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件
2. 认真阅读有关中外教育思想、教育淛度和教育实施的基本文献,特别是其中的代表性材料培养严谨、踏实的学风。
3. 能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、評价中外教育史实揭示特点与规律,总结经验与教训为现实的教育改革与发展提供理论启示。
(一)、官学制度的建立与“六艺”教育的形成
1.教育起源与学校萌芽的传说
教育是人类特有的社会现象教育起源于原始社会人的生产劳动和社会生活的需要及人类自身身心發展的需要。原始社会教育的主要内容包括生产劳动教育、生活习俗教育、原始宗教教育、原始艺术教育、体格和军事训练等原始社会嘚教育处于自然形态,没有专门的组织形式没有阶级性,没有从生产劳动和“原始礼仪”中分离出来没有文字与书本,主要是通过语訁、口耳相传和行动模仿进行的
杨贤江在《新教育大纲》中说:浅言之,教育的发生就只根于当时当地的人民实际生活的需要;它是帮助人营社会生活的一种手段所谓生活,一方面是衣食住的充分获得他方面是知识才能的自由发展;还有,这种生活是集体的社会的決不是孤立的个人的;所以教育的定义应是社会所需要的劳动领域之一,是给与社会的劳动力以一种特殊的资格的自有人生,便有教育因为自有人生,就有实际生活的需要不过人生的需要,随时随地有不同;教育的资料与方法也跟着需要有变迁这种变迁的根源,就存于社会的经济构造的转易
(2)古史中关于学校萌芽有多种传说:
《周礼?春官宗伯》:“大司乐掌成均之法,以治建国之学政而合國之子弟焉。”《礼记?文王世子》郑玄注引董仲舒曰:“五帝名大学曰成均”据说所引之说出自董仲舒所著的《春秋繁露》,宋王应麟《玉海》也称:“《春秋繁露》云:‘成均均为五帝之学’。”现存的《春秋繁露》因是残缺的本子已无这段文字,无从了解董仲舒是以什么为根据的关于成均,郑玄解释说:“均调也。乐师主调其音”“成均之法者,其遗礼可法者”
在部落联盟时期,凡宗敎仪式和公众集会都必有音乐。音乐渗透于社会生活的各个方面部落显贵重视音乐修养,他们的子弟均受乐教乐师主管音乐事务,ㄖ常演奏歌唱之地亦为实施乐教之地,这个场所称为成均成均不是劳动场所,所进行的教育也不是以生产劳动为内容的教育它是在苼产过程之外进行的独立性的活动,教育和学者都已脱离生产劳动成为专门从事教或专门从事学的人,这已具有条件可被认为是古代学校的萌芽
古史还有虞氏之学为“庠”的传说。据《礼记?明堂位》称:“米廪有虞氏之庠也。”郑玄注以米廪为“藏养人之物”这昰氏族储存公共粮食之所,由老者看管所以也成为老人聚集活动的场所,也是氏族敬老养老行礼之地“广”即房舍的意思,“羊”即镓畜的羊原始社会以羊为美味,只有氏族长老才配享用食羊者的居处称为庠。孟轲说:“庠者养也。”在氏族公社中教育年青一玳的任务,通常由具有丰富生活经验的老人承担这种活动要就老年人的方便,一般在养老的地方进行所以庠也兼为教育的场所。庠这種机构兼有两方面的重要活动,即养老与教育而教育的任务重在德教。
从上所述成均和庠都是原始社会末期开展多种活动的机构,包括当时的教育活动在内它虽然还不是正式的学校,但它开始进行有目的、有组织的活动为以后专门教育机构的产生奠定了基础。
西周形成“学在官府”、“官守学业”的局面政教一体,官师合一以“明人伦”为教育宗旨,培养治术人才即所谓“崇四术,立四教顺先王诗书礼乐以造士”。西周学校的教师都是由官吏兼任官即是师,师即是官国学的教官由大司乐(国家的礼官)主持,负责宗敎祭祀与国家典礼乡学的教师也都由国家及地方各级行政官员或致仕(即退休)的官员兼任,
西周已建立了两大系统的学校即国学和鄉学。国学设在天子、诸侯所在的都城;乡学设在都城以外的乡遂国学分为小学和大学二级。小学设在王宫内王子和贵族子弟,到了七八岁进入小学,学习数数、辨别方位、写字和家庭礼仪大学设在都城近郊,有辟雍和泮宫之别天子所设的大学叫辟雍,诸侯所设嘚大学叫泮宫乡学设立于闾的叫“塾”,设立于党的叫“庠”设立于州的叫“序”,设立于乡的叫“校”
西周国学的教育内容,包括德、行、艺、仪四个方面而以礼、乐、射、御、书、数等六艺为基本内容,在大学已诗、书、礼、乐为重点在小学以书、数为重点。乡学的教育内容基本要求与国学是一致的
在家庭中,从小就进行基本的生活技能和习惯的教育进而教以初步的礼仪规则,以及确立初级的数、方位、时间观念在男尊女卑思想的支配下,男女儿童的教育从7岁开始有别男治外事,女理内事
礼乐贯穿整个社会生活活動,体现宗法等级制度对年青一代思想政治、道德品行的培养有重大作用。礼的内容极广凡政治、伦理、道德、礼仪皆为其包括,以致社会生活的各方面都不能没有礼学中所教之礼,则为贵族生活所必须的五礼五礼共三十六目,贵族子弟要从政必须习知而且在行禮之时,在仪容方面还要遵照一定要求乐教内容包括诗歌、音乐、舞蹈,是当时的艺术教育常用于祭祀祖先,即可进行维护周室的政治教育又可进行尚武的传统教育。
射指射箭的技术训练;御,指驾驭马拉战车的技术训练射御都是必不可少的军事训练项目,在国學、乡学中都是重要的学科有一定的教练场所。射有有五项标准一“白矢”,射箭透耙;二“参连”前射一箭,后三箭连发而中;彡“剡注”力猛锐使箭能贯物而过;四“襄尺”,尊者卑者同设之时不能并肩而立,卑者须退后一尺;五“井仪”射四箭皆要中靶並呈井状。御的教练也有五项一鸣和鸾,二逐水曲三过君表,四舞交衢五逐禽左。
“书”指文字“数”指算法。书数是文化基础知识技能作为“小艺”安排在小学学习。大学比小学程度提高课程内容也有变化。
西周的教育内容可以总称为六艺教育它是西周教育的特征和标志。六艺教育包含多方面教育因素既重视思想道德,又重视文化知识;既注重传统文化又注重实用技能;既重视文事,叒重视武备;既符合礼仪规范又要求内心情感修养。六艺教育有符合教育规律的历史经验产生深远历史影响。

(二)、私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基


(1)私学的兴起发端于春秋中叶的历史新潮流,到了春秋末叶已发展到初步繁荣的阶段私学的出现,有其多方面的社会原因其中要原因之一是与“士”阶层的变化联系在一起的。“士”不是一个独立的社会阶级也不是一个稳定的社会阶层,茬奴隶制度下是贵族的下层在封建制度兴起时转化为平民阶级的上层。他们受过一定的贵族武士教育也具有“六艺”方面的文化知识,可能上升做官食禄,也可能下降自食其力。别的阶层也可能加入到这个阶层中来在社会激烈变动时期,在学术下移的历史潮流中他们越来越受到重视。各诸侯国的统治者为了维护其统治地位并扩张其势力新兴地主阶级为了扩大自己的经济利益和政治势力,都需偠士来为自己服务于是,养士之风开始形成社会上有大批自由民争着要从事士的职业。要成为士首先需要学习文化必然要从师受教,这就成为新时期教育发展的推动力量当时官学没落,新的教育组织机构-私学就兴起了专门训练士的大师也先后出现了。
(2)私学嘚历史特点:
第一私学是建立在土地私有的个体经济基础上,封建个体经济是其生存土壤
第二,私学的社会阶级基础是以新兴地主阶級为首的
第三,私学的发展打破了“学在官府”的传统,私学的入学以自由受教为原则扩大教育对象的范围,学校向平民开放使攵化知识传播于民间。私学的自由讲学、自由传授也促进了各学派的形成
第四,私学从政治机构中分离出来有独立的组织结构,教育活动也与政治活动分离而成为独立的活动
第五,私学官师分离以具有知识技能的贤士为师,教师成为社会中一种独立的职业他们是專业化的脑力劳动者,以传授知识经验培养人才作为自己谋生的途径。
第六私学的教育内容突破传统的“六艺”教育,传授各学派的政治观点、道德思想以致新的知识、新的技能。
2.诸子百家私学的发展
战国时代诸侯国之间争雄家具,一国之内公室与私门的争斗也愈演愈烈因而养士之风大盛。士阶层非常活跃为战国时期私学和思想学术的发展提供了坚实而广泛的社会基础,而养士之风的盛行更促进了私学的发达和百家争鸣的展开
百家争鸣发端于春秋战国之际的儒墨之争,形成蔚然大观的诸子纷争局面则是在战国时期“百家”是虚指,乃是形容学派之多儒家在孔丘之后的著名学派中当首推子思、孟轲一派。这一派继承孔丘“仁学”思想提出充分肯定人的主观作用的教育思想。代表小生产者利益的墨家是与儒家相对立的学派墨家主张消除社会等级,强调社会实利在教育上信奉经验与时間,讲究思维训练十分重视科学技术知识的价值。由老子开创的道家学派在战国时期有较大发展老子主张“自然”“无为”,怀疑人類文明的价值幻想退归“小国寡民”的社会,表现了避世的思想特点法家是新兴地主阶级最为激进的思想代表,主张凭借实力和暴力求得统一反对德化,主张法治强化君权,对人的价值表示轻视许行所代表的农家是战国时代为农民立言的一个学派,主张每个社会荿员都必须以劳动得食批判剥削,要求经济平等
战国时期得百家争鸣呈现出相当复杂的局面,各个学派之间、同一学派不同流派之间既相互斗争又相互影响和吸取。在百家争鸣中各家各派在认识自然和探讨解决社会现实问题过程中,在众多知识领域内都提出了不少問题和见解这丰富了当时人们的精神世界。在百家争鸣中教育问题是中是一个中心问题每家每派都意识到教育的重要地位。
(1)稷下學宫创设的历史条件
稷下学宫是时代发展的产物齐国是实现封建化较早的国家,为了适应对内政治、经济变革对外争霸称雄的需要,齊国统治者不仅要招纳、网罗天下贤才而且还想培养、训练新一代贤士。齐国也有兴办稷下学宫的经济条件当时齐国的农业、手工业囷商业都较发达,境内人烟稠密是一个富强大国。尤其是城市很发展繁华的大都市成为设立学宫的理想场所。稷下学宫又是养士之风嘚产物养士而强,士多而霸愈益成为各国公室和私门的共识招揽有识、有才之士而礼遇之蔚为风气。
① 稷下学宫是一所由官家举办而甴私家主持的特殊形式的学校
由于学宫是由养士制度发展转化而来的教育机构,并且始终不改变养士、用士的基本目的这就决定了它昰由齐国官方出资举办的学校,从这个意义上可以说稷下学宫是官学同时,因为它是由养士制度发展演变而成的教育机构它保持了充汾尊重士人之所学,不加干涉与限制的风范从此意义上又可以说稷下学宫是私学。学宫的重要特色是容纳百家、思想自由各家各派都鉯现实的社会、政治问题为务,保证了统治者办学目的的实现
② 稷下学宫是一所集讲学、著述、育才活动为一体并兼有咨议作用的高等學府。
学宫的创设是以“招致贤人”、“得士以治之”为目的的这决定了学宫不是一所以普及文化知识为己任的基础学校,而是一所以學术活动为主要任务的高等学府
这是稷下学宫的基本特点,田齐政权创办稷下之学其目的就是号召各派学者对齐国实现统一霸业作理論上的探讨和说明,为了鼓励学者们进行理论探讨齐国君主让学者们不担任具体职务,不加入官僚系统却可以对国事发表批评性的议論。容纳百家是学术自由的一种表现各家各派的主张都可以在稷下设坛讲学,各家各派其学术地位都是平等的相互争鸣与吸取是学术洎由的又一种表现。学术论辩带来稷下诸子学派的吸收、交融和分化、嬗变
“不治而议论”是齐国君主给予学者们很高的政治待遇,因為学者所看重的更是自己的思想主张能否被接受人格是否受尊重。待遇优厚还表现在物质待遇商对稷下先生的优越的物质待遇甚至惠忣其弟子。
(4)稷下学宫的历史意义
① 稷下学宫促进了战国时期思想学术的发展
② 稷下学宫现实了中国古代知识分子的独立性和创造精神
③ 稷下学宫创造了一个出色的教育典范
它所独创的官方兴办、私家主持的办学形式集讲学、著述、育才与咨政为一体的职能模式,自由遊学和自由听讲的教学方式学术自由和鼓励争鸣的办学方针,尊重优待知识分子的政策都显示了它的成功之处。
④ 稷下学宫留给人以思考
稷下学宫尊重贤士、尊重学术在战国时期的各国中无有出其右者,以致它罗致了当时天下学士的绝大部分齐国之强盛确与此有关,齐国君主办稷下学宫是为了争霸然而齐国最终未霸,称霸的恰恰是对学术思想持否定态度的秦国思想学术文化教育的成功却未带来政治的成功,所有这一切颇值得深思
(1)创办私学与编订“六经”
孔丘奋发求知,力学成才博通多能。大约在30岁左右时正式招生办學,开始他的教学生涯他招收学生,对年龄不予限制以个别教学为主,集体讲学为辅他的私学,产生了社会影响不仅吸引了平民絀身的学生,也吸引了个别贵族学生孔丘所要培养的从政君子,是有道德有文化的人才既要德才兼备,又要能文能武为了实现这种敎育目的,他有选择的安排了教学内容他注意对历史文献进行整理研究,编成《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》作为教材
《詩》-中国最早的诗歌选集,其特点是思想内容纯正无邪合乎周礼。诗有风、雅、颂三种类型分列为三部。风包括15国的民歌,反映各地区平民和贵族的风尚和习惯抒情诗居多,是《诗》中最有价值的篇章;雅-西周宫廷的诗歌内容多是反映贵族生活与政治情况,頗有史料价值;颂-庙堂的诗歌内容为歌颂祖先功业,格调庄严肃穆的祭祀歌辞《诗》教使人态度温和,性情柔顺为人敦厚朴实,洏不至于是非不辨
《书》-又称《尚书》,古代历史文献汇编孔丘所选取的材料,都符合垂世立教示人轨范的政治标准目的是要人學习先王之道,特别是恢复文武之道《书》教使人上知自古以来历史,通晓先王施政之理而不至乱作评论。
《礼》-又称《士礼》傳于后世称为《仪礼》。孔丘认为礼是立国的根本在社会生活中有重大的作用。他以周礼为依据从春秋的社会现实出发加以部分改良,编成一部士君子必须掌握的礼仪规范作为教材。《礼》教使人恭敬严肃知道道德规范,而不至于做事没有节制
《乐》-各种美育敎育形式的总称,内涵广泛与诗、歌、舞、曲密切结合在一起。在社会生活中乐与礼经常配合发挥作用而为政治服务。乐的作用表现茬两方面:对个人来说陶冶情操,净化心灵形成崇高的品格;对社会来说,乐教使人性情宽和朴实帮助移风易俗改造社会。《乐》敎使人心胸宽敞品行善良,而不至于奢侈无度
《易》-是一部卜筮之书。《易》教使人知道人事正邪吉凶事物之理的精微,而不至於伤人害物
《春秋》-我国现存第一部编年史,具有重要的历史价值它上起鲁隐公元年,下迄鲁哀公十四年记载了当时政治、经济、军事、天文、地理、灾异等方面材料。流传至今有三部即《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》、《春秋左氏传》。《春秋》之教使人知噵交往用辞得体褒贬之事有原则,而不至于犯上作乱
孔丘认为教育对社会发展有重要作用,是立国治国的三大要素之一教育事业的發展要建立在经济发展的基础上。“庶、富、教”说的是治国的基本大纲要解决三个重要条件,首先是“庶”要有较多劳动力;其次昰“富”,要使人民群众有有丰足的物质生活;再次是“教”要使人民受到政治伦理教育,知道如何安分守己三者的先后顺序,表明楿互间的关系庶与富是实施教育的先决条件,只有在庶与富的基础上开展教育才会取得社会成效。
(3)“性相近也习相远也”
孔丘對教育在人的发展过程中起关键性作用持肯定作用,这一理论具有一定科学性指出人的天赋素质相近,打破了奴隶主贵族天赋比平民天賦高贵、优越的思想提出这一理论,是人类认识史上的一个重大突破成为人人有可能受教育,人人都应当受教育的理论依据
“性”指的是先天素质,“习”指的是后天习染包括教育与社会环境的影响。孔丘认为人的先天素质没有多大差别只是由于后天教育和社会環境的影响作用,才造成人的发展有重大差别
从“习相远”的观点出发,孔丘认为人要发展教育条件是很重要的。人一生中的任何发展阶段教育都是重要的,哪一阶段缺乏教育哪一阶段就要落后以致发生偏差。特别是人的早期教育为以后发展奠定基础,尤其重要他也认为人的生活环境应受到重视,要争取积极因素的影响排除消极因素的影响。
这个观点是孔丘人性论的一个组成部分关于人性問题,他把人性分为三等一等是“生而知之者”,属于上智;二等是“学而知之者”与“困而学之”属于中人;三等是“困而不学”,属于下愚“性相近也,习相远也”指的就是中人这部分中人有条件接受教育,可以对他们谈高深的学问社会上绝大多数人都属于這个范围,对中人的发展教育能其重大作用。
孔丘提倡“有教无类”作为办学方针这个方针指导着教育实践活动,是孔丘教育思想的組成部分“有教无类”作为私学的办学方针,与贵族官学的办学方针相对立官学以贵族身份为入学受教的重要条件,以此保证奴隶主貴族对学校教育的垄断“有教无类”打破贵贱、贫富和种族的界限,把受教育的范围扩大到平民这是历史性的进步。
孔丘提出由平民Φ培养德才兼备的从政君子这条培育人才的路线,可简括称之为“学而优则仕“它包容多方面的意思:学习是通向做官的途径,培养官员是教育最主要的政治目的而学习成绩优良是做官的重要条件,如果不学习或虽经学习而成绩不优良也就没有做官的资格。
孔丘对實行“学而优则仕”态度非常明确他说:“先学习礼乐而后做官的是平民,先有了官位而后学习礼乐的是贵族子弟如果要选用人才,峩主张选用先学习礼乐的人学习与做官有了密切的联系,他鼓励学生不必担心没有官做要担心的是做官所需要的知识本领学好没有。這个口号的提出确定了培养统治人才这一教育目的,在教育史上有重要的意义它反映封建制兴起时的社会需要,成为当时知识分子积極学习的巨大推动力量
孔丘的教学内容存在三方面特点:第一,偏重社会人事他的教材,都是属于社会历史政治伦理方面的文化知识注重的是现实的人事,而不是崇拜神灵第二,偏重文事他虽要求从政人才文武兼备,但在教学内容的安排上毕竟是偏重文事,有關军事知识技能的教学居于次要地位第三,轻视科技与生产劳动他所要培养的是从政人才,不是从事农工的劳动者他不强调掌握自嘫知识和科学技术,他从根本上反对弟子学习生产劳动技术
教师根据学思结合的要求,不仅要鼓励学生努力学知识而且还要引导学生積极思考,培养思维能力对所学习的事物,要多问几个为什么要弄清事实和形成这种事实的原因,不但要知其然还要知其所以然。學习知识还要学以致用要将学到的知识用于社会实践之中。学习是为社会实践服务的能够行,也就证明已有学从学与行的关系来看,学是手段而不是目的行才是最终目的,行比学更重要由学而思而行,这就是孔丘所探究和总结的学习过程也就是教育过程,与人嘚一般认识过程基本符合
孔丘认为不论学习知识或培养道德,都要建立在学生自觉需要的基础上应充分发挥学生的主动性、积极性。洎己对问题能加以思考获得切实的领会,才是可靠和有效的为了帮助学生形成遇事思考的习惯,培养善于独立思考的能力他反对机械灌输,提倡启发式教学
孔丘主张,在教学时必先让学生认真思考已经思考相当时间但还想不通,然后可以去启发他;虽经思考并已囿所领会但未能以适当的言辞表达出来,此时可以去开导他教师的启发是在学生思考的基础上进行的,启发之后应让学生再思考,獲得进一步的领会
这种启发教学包含三个基本要点:第一,教师的教学要引导学生探索未知的领域激发起强烈的求知欲,积极去思考問题并力求能明确的表达;第二,教师的启发工作以学生的积极思考为前提条件;第三使学生的思考能力得到发展,能从具体事例中概括出普遍原则,再以普遍原则类推于同类事物而扩大认识范围。
因材施教的提出有其客观的历史条件孔丘适应社会变革对人才的需要,开办私学其众多学生的情况颇为复杂。在这种情况下要进行集中统一的教学是不可能的只有从个人的实际情况出发,根据个性特点和具体要求来进行教育才能达到一定的教育目的。因材施教是适应这种需要的最好方法有利于加速各种人才的成长。实行因材施敎的前提条件是承认学生间的个别差异并了解学生的特点。在了解学生的基础上根据学生的具体情况,有针对性的进行教育
⑤ 学生偠有好学、实事求是的学习态度
孔丘认为,教学需要师生双方配合协作学生端正学习态度是教学成功的重要条件。
孔丘的教育目的是培養从政的君子而成为君子的主要条件是具有道德品质修养,所以在他的私学教育中道德教育居首要地位。道德观念以文化知识为基础道德教育主要通过知识传授来进行,因此培养道德和传授知识是在同一的教学过程中进行的两者有密切的内在联系。道德教育有其过程首先是道德认识,要能分清善恶与是非进一步形成道德信念,再进一步转化为道德行为实践他主张以“礼”为道德规范,以“仁”为最高道德准则凡符合“礼”的道德行为,都要以“仁”的精神为指导因此,“礼”与“仁”成为道德教育的主要内容
孔丘总结叻一些进行道德修养的原则和方法,他强调道德修养不是依靠外加强制而是依靠自觉努力。道德修养不能脱离社会需要正确处理多方媔的关系,他提出了一些修养应当遵行的基本要求也是他教育实践的经验总结,且称之为教育原则
孔丘认为人生活在社会中,不应以當前的物质生活为满足还应有对未来的精神上更高的追求,要有自己的理想并准备尽社会义务
在社会人际关系中,如何对待自己和对待他人是一个重要的道德问题孔丘主张在处理对人对己的关系时应着重在要求自己上,约束和克制自己的言行克制个人非分的欲望,限制对私利的追求不为利己而损人以至损害社会利益,使之合乎礼、仁的规范观察一个人遇事如何对人对己,就可以判断他的道德是否高尚
道德教育培养德行,德行就是道德体现于行为其中有知的问题,即道德认识问题也有行的问题,也就是道德实践问题两方媔关系很密切。他要求言行一致道德认识的真假、深浅,依靠道德实践的检验而证实
中庸就是做得恰到好处,所谓择乎中庸就是能辨明各种行为过犹不及的是非得失,择其中道而行中庸作为一种至善的道德品质,是有修养的君子才具有的
孔丘认为不论道德认识或昰道德实践,都需要有主观积极的思想活动称之为内省。内省并非闭门思过而是就日常所做的事,进行自我思想检查看其是否合乎噵德规范。内省依靠的是自觉内省的结果,会产生重要的心理作用
孔丘认为社会现实中不存在不犯过错的圣人,即使是君子要一贯囸确也是不可能的,难免要犯错误加强道德修养正是为了减少错误。犯错误是一时的能正视错误,公开改正也会受到大家的尊敬。
怹认为教师应具备以下基本条件:
教师要尽自己的社会职责应重视自身的学习修养,掌握广博的知识具有高尚的品德,这是教人的前提条件
教师既要了解掌握过去政治历史知识,又要借鉴有益的历史经验认识当代的社会问题知道解决问题的办法。教师负有传递和发展文化知识的使命既要注意继承,又要探索创新
教育是高尚的事业,需要对学生有高度责任心、对社会有高度责任心的人来为其服务教师以教为业,也以教为乐要树立诲人不倦的精神。
教师身教的示范对学生有重大感化作用。教师应以自己合乎道德规范的行为给學生作出榜样凡提倡学生做的,自己必先做到不要学生做的,自己首先不做所说的和所做的一致,才能在学生心目中树立威信
爱護关怀学生表现在要学生们努力进德修业,成为具有从政才能的君子为实现天下有道的政治目标而共同奋斗。
孔丘认识到教学过程中教師对学生不是单方面的只是传授而是可以教学相长的。
孟轲“受业子思之门人”子思是孔子的嫡孙。子思受教于孔子的高足弟子曾参孔子的思想学说经由曾参传至子思,子思授徒讲学其门人再传孔学至孟轲。后人将子思、孟轲并称为思孟学派?
(2)“性善论”与敎育作用
孟轲说:恻隐之心,人皆有之;羞恶之心人皆有之;恭敬之心,人皆有之;是非之心人皆有之。恻隐之心仁也;羞恶之心,义也;恭敬之心礼也;是非之心,智也仁义礼智,非由外铄我也我固有之也,弗思耳矣
性善论揭示了一些重要的理论问题,成為其教育思想的基础:
第一“性善论”说明了人性是人类所独有的、区别于动物的本质属性,人之需要社会伦理与政治这是为人的内茬本质所决定了的,学习的可能不在于其他,而首先在于人之为人孟轲肯定人性本善,肯定“人皆可以为尧舜”
第二,“性善论”還包含着一个人类种系发展的前提在内换言之,仁义礼智归根结底也是人类学习的结果孟轲把性善解释为“端”,把教育过程视为“擴充”本性的过程的原因
第三,“性善论”不仅揭示了人之“类”而且还揭示了人之“故”。孟轲说过探讨人性不过是在探讨人的所以然,而探讨人的所以然又是为了“顺性”而因势利导人性之“故”就是“人性之善也,犹水之就下也”
孟轲的“性善论”指出了:教育与学习是人的必须,也是人的可能教育与学习必须遵循人的内在依据,发扬人的自觉
正是在对人本质的深刻认识基础上,孟轲闡述了教育的作用:教育是扩充“性善”的过程人所具备的恻隐、羞恶、辞让、是非四种心理倾向,不过是仁义礼智的起始点或可能性可能不等于现实。要将“四端”转化为现实的道德品质需靠学习与教育。教育是扩充人固有的善端但这种扩充也借助于外力,外界環境对人性善的形成同样不可缺少
(3)“明人伦”与教育目的
孟轲认为教育就是通过实现“明人伦”来为政治服务的。“人伦”就是“囚道”在孟轲看来,“人伦”是人类的本质表现也表现了人类生活的特点。具体说来“人伦”就是五对关系:“父子有亲,君臣有義夫妇有别,长幼有序朋友有信。在这“五伦”中孟轲尤其重视父子-孝兄弟(长幼)-悌这两种关系,并以此为中心建立了一個道德规范体系-“五常”,即仁、义、礼、智、信孟轲之所以重视孝悌,是因为他希望把国家的统一、政治的实现建立在血缘宗法關系的基础之上,而孝道就是固结宗法关系的纽带孟轲就是这样设想以父子、兄弟之类血缘宗法关系去影响和制约君民、君臣之类政治社会关系,不断实现社会改良达到长治久安。而教育则通过使人明了并实行这一切发挥其举足轻重的作用。
(4)“大丈夫”的人格理想
孟轲曾经说过“万物皆备于我”,以为世上最可宝贵的东西是内在于每个人自身的这就是人的道德品质和精神境界,这些精神财富嘚价值远远高于外在于人的物质财富和权力地位以此价值标准,孟轲对他所追求的“大丈夫”理想人格作了描绘:“富贵不能淫贫贱鈈能移,威武不能屈”
首先,“大丈夫”有高尚的气节他们绝不向权势低头,决不无原则的顺从他们立足于仁义礼智,只向真理和囸义低头
其次,“大丈夫”还有崇高的精神境界-“浩然之气”“浩然之气”可以理解为受信念指导的情感和意志相混合的一种心理狀态或精神境界,这是一股凛然正气是对自己行为的正义性的自觉,具有伟大的精神力量
如何实现“大丈夫”这一人格理想呢?孟轲鉯为主要靠人的内心修养大致有以下几条:
志,即人的志向或信念与追求;持志,即坚持崇高的志向一个人有了志向与追求,他就會有相应的“气”-精神状态
也就是意志锻炼,尤其是要在逆境中得到磨砺他以为,人的聪明才智得之于艰苦的磨练环境越是恶劣,对人的造就就可能越大
孟轲以为,虽然人人生来就有仁义礼智的善端但善端要形成实在的善性善行要靠存养和扩充。存养的障碍来洎于人的耳目之欲所以孟轲主张寡欲。要真正做到寡欲就必须发挥人的理性思维的作用。
也就是“厚于责己”当你的行动未得到对方的反应时,就应当首先反躬自问从自己身上找原因,对自己提出更高的要求然后对人做的更到家。同时面对超过自己的人,不能怨恨也同样应当反躬自问,从自身着原因总之,凡是须严于律己时时反思。
(5)“深造自得”的教学思想
在思维与感官之间孟轲哽倾向于强调思维。他以为扩充善性就应“从其大体”“大体”即“心之官”。因此人们的学习就应有一个基本要求:“深造自得”。孟轲指出深入的学习和钻研,必须要有自己的收获和见解如此,才能形成稳固而深刻的智慧遇事则能左右逢源,挥洒自如所以,学习中特别重要的是由感性学习到理性学习的转化
荀况主张“化性起伪”,他认为教育是“起伪”过程是不断地积累起礼义或曰知識、道德,使原始状态下的人性得到改变的过程这是“外铄”的过程。他很重视读经以儒经为学习与教育的内容,认为各经自有不同嘚教育作用在诸经中,又尤重《礼》以之为自然与社会(道德与政治)的最高法则。他认为教育目的是培养由士到圣人等各种治术人財
(2)“性恶论“与教育作用
荀况以为,所谓人性就是人与生俱来的自然属性。人性应当是指人的先天素质、人的自然状态它完全排除任何后天人为的因素,不需要任何前提条件具体说来,这种人性主要包含两部分内容:一是人“饥而欲食寒而欲暖,劳而欲息恏利而恶害”的生理本能,二是人“目可以见耳可以听”的感知、认识能力。所有这些不论贤愚,人人皆同人的本能中不存在道德囷理智,如听任本能发展而不加节制必将产生暴力,所以说人性恶“伪”是与“性”相对的一个范畴,但也是联系与统一的“伪”指人为,泛指一切通过人为的努力而使人发生的变化“性伪之分”乃是为了论证“性伪之合”与“化性起伪”的可能与必要。性与伪就昰素材与加工的关系没有素材,就无以加工文饰;而缺乏加工文饰素材永远是那么原始和不完善。只有素材与加工的结合“性伪合”才能实现对人的改造,实现对社会的改造
他认为人的贵贱、智愚、贫富都决定于后天的教育和学习,环境对人的成长有重要影响但囚不是被动地受环境影响,他强调人的主观努力荀况认为教育的作用在于改变本性,“涂之人可以为禹”
(3)培养“大儒”的教育目標
出于走向统一的时代需要,也出于荀况礼法兼治的政治理想他要求教育培养推行礼法的“贤能之士”,或者说是具有儒家学者身份且長于治国理政的各级官僚荀况把当时的儒者划分为几个层次:俗儒、雅儒、大儒。俗儒这类人徒然学得儒者的外表宽衣博带,但对“先王”之道对《诗》《书》礼义仅会做教条诵读而已,全然不知其用而且还会谄谀当权者,人格低下雅儒得言行已能合礼义《诗》《书》的精神,他们不侈谈“先王”懂得取法“后王”。他们虽也在“法典”所未记载和自己所未见的问题面前拙于对策却能承认无知,不自欺欺人显得光明而坦荡。他们能使“千乘之国安”大儒是最理想的一类人才,他们不仅知识广博而且能“以浅持博,以古歭今以一持万”,以已知推知未知自如地应对从未闻见过的新事物、新问题,自如地治理好国家教育应当以大儒作为理想目标。
(4)以儒经为教学内容
荀况说:“始乎诵经终乎读礼。”“始乎为士终乎为圣人。”教育内容就是《诗》《书》《礼》《乐》《春秋》等
(5)“闻见知行”结合的教学方法
荀况说:“不闻不若闻知,闻知不若见之见之不若知之,知之不若行之学至于行而止矣。行之奣也明之为圣人。圣人也者本仁义,当是非齐言行,不失毫厘无它道焉,已乎行之矣故闻之而不见,虽博必谬;见之而不知雖识必妄;知之而不行,虽敦必困不闻不见,则虽当非仁也,其道百举而百陷也”这段话表达了学习过程中阶段与过程的统一,以忣学习的初级阶段必然向高级阶段发展而学习的高级阶段又必须依赖于初级阶段的思想。闻见、知、行每个阶段都具有充分的意义闻見识学习的起点、基础和知识的来源,在闻见基础上必须向“尽其理”阶段发展就是“知之”。学习善于运用思维的功能把握事物的夲质与规律,就能自如地应对前所未遇的事变这就是知-思维这一学习阶段的意义。行是学习必不可少的也是最高的阶段由学、思而嘚的知识还带有假设的性质,它的最终是否切实可靠唯有通过行方能得到验证。
荀况重视教师的地位和作用明确提出天地君亲师的说法,把师与礼法并提甚至把能否尊师提到关系国家兴亡的高度。因此在教师与学生之间,他片面强调学生对教师的服从他以为,为師之道就在于:有尊严而令人起敬德高望重,讲课有条理而不违师法见解精深而表述合理。
(1)“农与工肆之人”的代表
墨翟出身卑賤常自称是“鄙人”、“贱人”。他是个精于制造车、械的手工艺人他生活简朴,为了百姓的利益可以不辞辛劳从思想倾向看,他玳表着“农与工肆之人”利益
(2)“素丝说”与教育作用
墨翟以素丝和染丝为喻,来说明人性及其在教育下的改变和形成他说:“染於苍则苍,染于黄则黄所入者变,其色亦变”在他看来,首先人性不是先天所乘,生来的人性不过如同待染的素丝其次,下什么銫的染缸就成什么样颜色的丝,也即有什么样的环境与教育就能造就什么样的人因此,他很重视教育的作用把教育对人的培养看成昰非常重要、严肃的工作。
(3)培养“兼士”的教育目的
“兼相爱交相利”的社会理想决定了墨家的教育目的是培养实现这一理想的人,这就是“兼士”或“贤士”又通过他们去实现贤人政治或仁政德治,批判、否定那种用人以亲、以势、以财而不问贤能与否的腐败政治和社会不合理现象
关于兼士或贤士,墨翟曾提出过三条具体标准:“厚乎德行”、“辩乎言谈”、“博乎道术”即道德的要求、思維论辩的要求和知识技能的要求。知识技能要求是为了使兼士们去投入社会实践有兴利除害的实际能力;思维论辩要求是为了能通过兼壵们的“上说下教”,去向社会推行其“兼爱”主张;道德要求最为重要这使兼士懂得以兴天下之利、除天下之害为己任,不分彼此、親疏、贵贱、贫富都能做到“饥则食之,寒则衣之疾病侍养之,死丧葬埋之”这种兼士教育目的反映了小生产者的平等理想。
(4)鉯科技和思维训练为特色的教育内容
墨家的自然科学教育有很高的造诣涉及到数学、光学、声学、力学以及心理学等许多方面。科学和技术教育还包括生产和军事科学技术只是教育目的在于帮助兼士获得“各从事其所能”的实际本领。墨翟和墨家的实用科学技术知识教育也有很出色的成就主要表现为器械制造。
培养思维能力的教育包括认识和思想方法的教育、形式逻辑的教育目的在于锻炼和形成逻輯思维能力,善于与人论辩以雄辩的逻辑力量去说服他人,推行自己的政治主张
墨家的教育内容很有特色,其价值主要体现在科学技術教育和训练思维能力的教育上它们突破了儒家六艺教育的范畴,堪称伟大的创造
(5)主动、创造的教育方法
墨翟不满儒家“拱己以待”的教育方法,他认为那种强调学生的知识和心理准备状态的儒家教育方法仅仅是教育方法中的一种,而且它太不主动正确的方法應该是,即使人们不来请教你也应该主动地上门去教。作为“有道则勉以教人”的兼士其职责就是主动、积极地“上说下教”,向人們宣传、推行自己的主张
墨翟批评儒家“述而不作”,主张对古代的好东西应当继承而在今天则进一步创造出新的东西,希望好东西能更多一些这既反映了墨翟对待文化遗产的态度,也表现了他的学习与教育方法-重创造他认识到人类文化的创造、继承、发展有一個过程,作为每代人都应有所作为
(1)老庄对社会文明的批判
先秦诸子中,以老子、庄子为代表的学派被称为“道家”老子是道家的創始人,庄子发展了老子的学说道家的核心主张是“道”,反映了春秋战国动乱和社会进步的现实具有一定的影响力。后人将二人并稱为“老庄” 道家的“道”是指世界万物的本原。老子认为道是以一种人们无法左右的“规律”运行无始无终,独立存在他也认为,“道”是“无所不为”的因为道是万物的本原,天地万物都由它派生;“道”又是“无为”的 因为它无目的、意志,也不主宰万事萬物“人法地,地法天天法道,道法自然”这里的自然并非自然界,而是指一种无须外力的自然状态老子主张“复归于朴”、“複归于婴儿”,希望回归原始淳朴的状态就像婴儿时代一样。而学习恰恰与老子的主张背道而驰与“绝学”对应的社会政策就是“愚囻”。老子认为人民之所以难于统治,就是因为他们“智多”故他公开主张“非以明民,将以愚之”的政策愚民的措施就是不让民眾接触到学术知识,甚至那些可能引起人们向往、追求的种种物质生活和精神生活根本就不应让民众见到,这就“不见可欲使民心不亂。”
(2)“人法自然”与教育作用
道家并非根本不要教育而是提倡与传统教育不同的特色教育。老子主张“居无为之事行不言为教”,反对过多的人为说教、干预、引导最好是一切顺应自然,就像流水一样“以辅万物之自然而不敢为” 。这含着尊重人的自然发展嘚意义在教育态度和方式上,它体现了潜移默化的哲理庄子也主张教循自然。他说:“知天之所为知人之所为者,至矣知天之所為者,天而生也;知人之所为者以其知之所知,以养其知之所不知”意思是说,人的聪明才智是与生俱来的人所要做的不是增长知識,而是以自己智力所能理解的来保持其智力所不能理解的即不强求知识,一切应顺其自然他主张让人们归朴返真,回到自然状态中詓庄子这一思想,反对束缚人性有一定的积极作用。
(3)“逍遥”的人格理想
出世的隐逸人格、自然人格是庄子理想人格的主要表现适己之学是庄子在出世精神支配下的人生取向。而这种理想人格的背后则有其深刻的思想内涵。大凡一种人格理想总植根于其背后嘚哲学根基。这一哲学根基是人对整个社会人生的最后态度也是回答“为什么要做这样的人”的深层答案。庄子的理想人格的哲学基础昰“道” “道”有几个根本性的特征。第一道是实存而无形的,道“有情有信无为无形”,这种思想直接来源于老子第二,道是洎存的它的存在根据在它自身。第三道产生天地万物。这一思想仍然直接来源于老子庄子的“道”衍生出来的理想人格,是逍遥人格从老子到庄子,“道”的本体论落实到人生观上便是“自然”,即打掉生死、有无、彼此、是非的界限一切顺归自然本性。孔子嘚人生态度着重落在“生”上因此他的道德教诲,便是教人如何实践“仁”而在庄子,所重视的并不是“生”而是生命本身的自然夲性,他认为生命的意义就在于保存生命的本然状态一切人为的都是造作的,都将使人丧失原始的淳朴为人生带来无穷的困惑。庄子嘚“我”是原始的、自然的“我”而且他认为只有原始的、自然的“我”才是真正的本质自我,只有回归到原始、自然的生命状态才能祛除来自社会浑浊,来自仁义道德的对生命的污染追寻得到本质自我。
(4)提倡怀疑的学习方法
怀疑一切的思想:《庄子》从反对教育进而反对学习知识的必要认为"吾生也有涯,而知也无涯"生命是有限度的,而知识是没有限度的以有限的生命去追求没有限度的知識,就会弄得很疲困就是说,《庄子》一方面认为"知"是不能穷究的;另方面又把"人知"看成是一种沾染,因而主张人应丢掉这些沾染而囙归于赤子之心这就否认了学习理性知识的必要性,使人们停留在原来的愚昧状态中
(1)倡导“耕战”的学派
战国是一个“争于气力”的时代,战国的趋向是统一而统一就要靠实力。“力多则人朝力寡则朝于人”,力就是军事与经济实力,最终落实在人民是否积極参加“耕战”之上在当时的时代环境下,法家一下子抓住了问题的本质:教育要促进耕战使百姓喜农乐战。如何使百姓喜农乐战呢商鞅提出,通过法制的手段在社会上造成以耕战为荣,以游宦、学问为耻的气氛将原有的社会尊卑观念和获致尊卑的途径作一颠倒囷改变。法家激烈攻击“学而优则仕”的儒家学说和他们所从事的活动商鞅曾把儒家所倡导的礼乐、诗书、孝悌、诚信、仁义之类,比莋“六虱”韩非也把儒家学者比作“五蠹”。法家倡导“耕战”有其合理因素为了适应走向统一的时代要求,在“学问”和“耕战”の间应有所侧重在当时应鼓励耕战,保证兵、农有足够的劳动力以增强国家实力。
(2)“人性利己说”与教育作用
商鞅坚持趋利避害昰人性之常并利用人性的这种特点以之与耕战结合在一起。韩非不仅以为人“不免于欲利之心”还认为人心总是利己而害人的,人与囚的关系是一种利害关系离不开“计算之心”。因此基于这样的对人性的估价,法家强调治国必须靠高压的政治、法制手段无须用溫情脉脉的教育感化。韩非认为在教育中应注意把握住一个问题的症结:你不能指望人们自觉为善而只能设法令人不得为非。这个尺度┅定就定下了教育方式的取向。
(3)禁诗书与“以法为教”
商鞅认为“燔诗书而明法令”而“法令者,民之命也为治之本也。”燔焚烧诗书,旧注皆谓儒家典籍他为了推行变法令,打击儒家的复古思想断然采取燔《诗》《书》而明法令的措施。“以法为教”表達了法家推行法制教育的内容是韩非对商鞅措施的发展,法是一种依据或准则有了法,就使人行为有规矩可循百姓知法、守法,社會就安定;官吏知法、执法就不会残害百姓。因此不论吏民,都要教其知法、畏法、守法这样,国家就没有不强盛的
(4)禁私学與“以吏为师”
法家的产生得益于春秋战国时的百家争鸣,然而法家思想的成熟却意味着百家争鸣的末路这是由法家的基本主张所决定嘚。在法家看来战国时诸侯王公养士礼士,是一个大错误是天下祸乱的根源。因为这些私家学派的存在造成思想的纷乱和不统一。茬走向统一的征途上必须相应的要求思想的统一和君主权力的集中与至尊,对此不得有丝毫的侵犯对那些博学诗书、长于谈辩、讲究信廉、论说礼乐、注重修行、集结朋党、互相标榜、议人长短之类,不能让他们得到富贵不许他们评说刑法,更不准他们创立私家学说姠君主陈述总之,必须剥削私家学说和学派的存在权力它们的存在就意味着扰乱法治,立法就是为了废除私学
“以吏为师”表达了法治教育的实现手段。法家提出“以吏为师”其着眼点不在“师”而在“吏”或者说在“法”而不在“教”,即为了实行法治选择那些知法的官吏来担任法令的解释者和宣传者。
10.战国后期的教育论著
《大学》是《礼记》中的一篇是儒家学者论述大学教育的一篇论文,它着重阐明“大学之道”-大学教育的纲领中国古代所谓“大学”,从年龄阶段上看是15岁以上的教育;从内容上看,是在初步文化知识(小艺)和道德品质(小节)教育之后的儒家经术教育和儒家思想教育《大学》确实对大学教育的目的、程序和要求作了完整、扼偠,明确的概括以其对为学过程表述的严密逻辑性和程序的一定合理性,对后人的为学、为人产生莫大影响
《大学》开头就说:“大學之道,在明明德在亲民,在止于至善”这是儒家对大学教育目的和为学做人目标的纲领性表达,“明明德”“亲民”“止于至善”僦被称之为“三纲领”“明明德”就是指把人天生的善性-“明德”发扬光大,这是每个人为学做人的第一步个人的完善从来不是儒镓的目标,他们要求凡事都由己及人把个人自身的善转化为他人、尤其是民众的善,于是高一步的目标是“亲民”大学教育的终极目標是“止于至善”。《大学》对此的解释是:“为人君止于仁为人臣止于敬,为人子止于孝为人父止于慈,与国人交止于信”《大學》三纲领是一个要求由低到高、内涵由简单到复杂、活动由自身到他人以至群体社会的过程,表现了很高的道德要求、较强的逻辑性和噫解性、可行性三纲领虽是三步要求,但又是层层递、浑然一体的整体要求舍一而不能完成其他。
为了实现三纲领大学又进一步提絀一些列具体步骤:格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。这就是“八条目”格物、致知被视为学习起点和知识来源。格物就是学习儒家“六德”、“六行”、“六艺”之类;致知则是在格物基础上的提高即从寻求事物的理开始,旨在借着综合而得最後的启迪诚意深入到人的意志与情感,指人的意念、动机的纯正;正心就是不受各种情绪的左右始终保持认识的中正。修身是人的一種综合修养过程使人品质的全面养成,所以就成为齐家、治国、平天下之本了齐家、治国、平天下是个人完善的最高境界。齐家是一個施教过程即成为家庭与家族的楷模,为人效法教人不过是学在人先,善在人先治国就是齐家的扩大和深化,平天下就是治国的扩夶其基本精神一以贯之,即为政以德以孝悌、仁恤、忠恕之道治国。八条目表现出较强德逻辑性体现了循序渐进的原则。
《中庸》吔是《礼记》中的一篇主要阐述了先秦儒家人生哲学和修养问题,提出了“中庸之道”主要论及以下问题:
《中庸》开篇就说到,天所赋予人的就叫做性循性而行就叫做道,修治此道就叫做教首先,它指出人性是与生俱来的秉性既然说要循性而行,就表示这种天賦秉性具有某种趋向性或者可以说就是趋善性,因此所谓“率性”也就是要遵循人性中潜在的本然之善,使之得以发扬和扩充其次,《中庸》以为人性的真正得到保存与发扬还要靠教育来修治。人生来就有善的本性人应当对此加以保存和发扬,人的善性的真正保存和发扬有待于教育的作用
孔丘以为中庸是最高的道德准则,《中庸》进而对中庸作了阐发其意为既无过,也无不及不偏不倚。在政治和道德实践中杜绝一切过激的行为,以恰到好处为处事原则中庸的准则要求人们行事最大限度的妥贴,做与自己身分地位相成的倳对我们民族性格的影响很大。
③ 自诚明与自明诚尊德性与道问学
依《中庸》之见,人们可以从两条途经得到完善其一是发掘人的內在天性,进而达到对外部世界的体认这就是“自诚明,谓之性”或者“尊德性”。其二是通过向外部世界的求知以达到人的内在夲性的发扬,这就是“自明诚谓之教”,或者“道问学”《中庸》将“诚明”-性、“明诚”-教,以及“德性”与“问学”并提無非是说明学习与教育的实现需要人性的依据,而人性的完善又依赖于学习与教育
④ 博学之,审问之慎思之,明辨之笃行之
《中庸》把学习过程具体概括为学、问、思、辩、行五个先后相续的步骤,这一表述概括了知识获得过程的基本环节和顺序它强调,五个步骤昰一个完整的过程只有每个步骤的充分实现,才能有个人学习的进步人的造就必须借助于学习过程。
这也是《礼记》中的一篇是中國古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著,它是先秦时期儒家教育和教学活动的理论总结主要论述教育的具体实施,偏重于说奣教学过程的各种关系
① 教育作用与教育目的
《学记》本着儒家的德治精神,认为实现良好政治的最佳途径是“化民成俗”即兴办学校,推行教育作育人才,以教化人民群众遵守社会秩序养成良风美俗,教育为政治的最

    答:“灵”希伯来文有二个字,一个字是ruah一个字是nepesh,气与灵有相同意义传道书三章廿一节:“谁知道人的灵是往上升,兽的魂是下入地呢”原来的意思是指灵,鈈是魂人有神形象的灵魂,动物是没有神形象的灵魂动物有生魂,但是却没有神的形象如果把人分成灵、魂、体,好象有圣经根据但是仍有许多漏洞,因为魂里头有理智、情感和意志不是圣经的思想已经听惯了几十年的说法当作真理叫做把人的遗传当作上帝的教訓。圣经并没说理智、情感、意志在魂里面良知与神的感觉在魂里面。上帝是真理、爱、有永恒的旨意、有理性、感情、意志放在魂里媔是错误的上帝是理性的源头,真理、感情的源头圣爱、意志的源头。人有灵动物没有灵,人之高过动物是因人有灵受上帝的形潒在里头,动物的灵魂或生魂里没有神的形象所以圣经说身体没有灵魂是死的,至于灵、魂、体都成为圣洁将一句话硬分成了部份,等于以一节圣经作为一种神学思想是几十年的思想了得救的人的灵魂有圣灵在里面居住,没有得救的人的灵魂与神隔绝

    答:我个人赞荿死刑,如果一个人的存在成为千万人的咒诅而危害更多的人,则应该结束这个人生命让别的人可以存活。但我更赞成在他还未结束苼命以前努力对他传福音;而对别人努力传福音是我们的责任。政府是上帝在地上执行公义的代表所以政府应当谨慎,也应当严肃的處理这件事执行死刑

    、怎样追求文化的最大的可能性,却又被规范在上帝旨意之中?

    答:这二句话不必二元分化只有规范在神的旨意之Φ,才能达到文化的最大的范围因为神是价值的最高源头,是艺术众源的最高源头神是真理的本身,是良善、公义、圣洁的本身无論是德性、道德的基础、科学的研究、艺术的价值,只有在对神真正的认识与真正荣耀归回的里面,你才会达到最大的可能性所以文囮与神之间的关系是很清楚的。

    、心理学中的自我肯定现在在基督教的心灵医治中应用,这是否合乎神学教导?

    答:要谨慎!心理学中的自峩肯定、自我表现等所包含的因素若到最后发展成“我就是神”,则这样的说法就是异端若自我肯定就是信仰的话,请你注意:基督敎所讲的信心是以神同他的应许,成为我们信仰的对象如果没有以神的话为信仰的对象,未以神的应许为我们信仰的依靠未以基督嘚救恩为我们信仰所得之果效,那就不是基督教

    、万物的源头都来自神,可是我们也将一切的罪归于撒旦那恶者可是撒旦也源于神,請解释

    答:从前有位陈鼓应先生(台大哲学系教授),写了一本书叫《耶稣新画像》内文说;“耶和华是坐在星座上的独裁者”,他把旧約中以色列人杀死多少人详细列出而去年很多反对李总统那篇讲道的人,提出为什么李总统用那篇杀气腾腾的旧约在这个时候来参与政治。而陈先生说旧约耶和华杀死多少多少人,这样一个独裁的上帝、残忍的上帝我们怎么去相信呢?后来一个学生问我:“唐牧师陈先生说这些话,你认为如何?”我说:“真的吗?上帝真的这么凶吗?上帝如果真的这么凶相信陈鼓应还未写完这本书,就一定死如果仩帝让他写完还没有死,表示上帝不是他写的那么坏他若真知道上帝是可怕的,他也不敢写所以他根本不相信神是可怕的,他才敢这樣写”你用圣经的原则去看,人败坏以后在他的理念中盼望能得完全,而在实际生命中却得不着完全这样的一个矛盾,只是继续不斷表演出自己的愚昧

    、这两天你说到教皇也赞同进化论。但听说其实这不是教皇的原意,而是记者所造成的气氛你认为呢?

    答:根据報章所写的,他已经宣布说:进化论并没有抵触基督教的信仰也没有与基督教信仰冲突。虽然如此他相信上帝还需要特别创造人类。換句话说他相信身体这一方面是藉着进化的过程产生的,灵魂那一方面则是神直接创造的如果这一个报道正确的话,表示教皇很可能昰赞成TheisticEvoltion所谓Theistic Evolution指的是上帝所引导的进化过程;也就是上帝许可用进化的过程,使人有了身体而后在人的身体里,再加上吹气在人的生命Φ使之变成灵魂也就是说上帝直接创造一个灵魂附于人的身体中,而身体则是经过进化的过程而来的印尼天主教机关报"COMPASS"(指南针)登了一篇篇幅很长的文章,提

    有一个法国天主教耶稣会的神父叫PierreTeilharddeChardin,曾多次随考古探险队在中国进行研究1929年,Teilhard在周口店发现北京猿人的队伍里囿份这个人把进化论当作是人类很重大、很重大的发现;但同时认为在整个进化中间,耶稣基督的复活是真正的盼望也是整个人类历史中一个很重要的重点。Teilhard赞成进化论却不见容于天主教,所以他有生之年连一本他的书都无法刊印等他死了才印出来。这位Teilhard和芝加哥嘚Charles Hartshorne以及英国的怀德海Alfred North Whitehead有一个相同的哲学基础就是一切的一切都是进度中间慢慢演化过来的。等到把希望神学、进程神学之类的理论搬出來的时候不但是人类在进化中间,整个宇宙都在进化中间神学家Hartshome甚至认为连上帝自己都在进化的过

    当然福音派信仰的神学家是不接受這些理论的。在基督教福音派的信仰中有一些人早就比较开放,承认有可能进化是神创造人的一种方法这个叫作Theistic Evolution。其中包括福音派里┅个很重要的浸信会的神学家叫Bernard Ramm,有这种看法但我个人认为,我们不需要这样开放也不需要接受这种

    理论。我们有足够的资格、权柄可以讲神直接用奇妙的方法创造人类。

Spencer)也承认就是理性的存在和良心的存在,绝对不是进化过程所能产生出来他们的说法反而对“神是直接创造者”的确认,产生很大的支持作用

    、奥古斯丁的时间观是直线的,因此从前过去的一切我们不复回归;我们朝向一个恏象知道,而又不能掌握的前方那么,圣经真理在历史进程的解释过程中我们是否还能回归实际原来的圣经信息?在历史的过程中间,聖经的意蕴(meaning)是在作品的自身?还是作品的意蕴先于作品而自在?为什么呢?还是作品的重要性依时代变动而变化?

    答:你整个问题的思想的背后缺乏一样东西,就是“启示圣经的上帝现在还活着”。你的观念是一去不返的历史观她影响了你,所以虽然每个时代都有解释(InterpretationHermeneutics),但伱仍无法确信圣经原意是不是可以被我们了解

    请你注意,“圣经是神所启示”的这个基本观念有三个前提要抓住。第一、“神是活着嘚神”;第二、“神是说话者”;第三、“神是永远活着保守话语的神”这样,那一位启示圣经的神也是在人类历史中间引导的神,叒继续不断用他的灵继续光照那些真正忠于他来解释圣经的那一位神。这三个前提完全结合在一起的时候你就知道上帝在耶利米书第┅章所讲的,耶和华留意保守他的话是可能的所以,我们在时代的过程中间虽然经过了许多不同的解经家在历世历代的解释,我们仍鈳能从最新的考古学或者最新的文字学的发展中,找到更靠近原意的可能这不是不可能的事。但是无论如何我们都应该相信圣灵继续引导、保守真正蒙拣选属于他的人不至于背弃圣经的原意,因为神还是活着

    所以,我相信我们对于历史观的认识加上“神是超历史、又控制历史”的观念,两相结合起来我们才不至于走向偏差的道路。

    、昨天唐牧师提到圣经的绝对真理,可以用来攻破一切反对真悝的营垒也提到保罗曾经严厉地反对雅典的哲学。但是从一世纪一直发展到现在我们现在的基督徒是否也是这两种文明冲突的结果?有囚说,现代的基督教是雅典和耶路撒冷之间的痛苦的妥协对真理的理解没有完全稳定的结构,因此真理是否也有典范转移的可能?是否也昰一个连续的过程?什么是绝对的真理?我们这个时代和过去时代所了解的绝对真理是否有不同的理解?

truth.这些名称你在别的书里面看不到的,因为平常的书和我的思想不大一样;我不是从书里抄出来的“绝对的绝对”就是不经过绝对化过程,而原来本身就是绝对的那个本体神是有生命之真理的绝对的绝对的本体。The subjectivity of the truth which is absolute absolute from etemity to etemity.这位叫作神

    中国人观念中的“道”,是产生运化、运行、造化万有的原本这表示道是天哋之本,先天地生可以为天地之母,这是老子道德经第25章里面的说法孔子对道的了解是不大请楚的;而老子对道的解释,则敢讲到有┅超越在宇宙之先在宇宙之本,成为万有根基的那个地步但是他们都没有办法思想到这个道本身,是不是生命的本体?这个道本身是鈈是真理的本体?这个道本身,是不是道路的本体?

    我个人把约翰福音第一章的“道”跟第十四章的“耶稣说,我就是道路、真理、生命”結合起来所以道又有真理的成份,又有道路的成份又有生命的成份,这才是神自己的道

    神是有生命之永恒的、绝对的绝对的、真理嘚本体,又是把自我启示出来、有生命之真理的本体的那一条道路所以自我启示自己的时候,人才能明白对神的认识,这就叫神学;對神的认识就产生了基于神启示的真理所产生出来的信仰。所以信仰是神所启示的真理在人心中所产生的果子,而信仰也成为人对启礻的神的一种反应所以,对信仰的反省有可能因为信仰错误而产生错误的神学。但是对神的启示的反应则能产生纯正的神学。所以神学应当是对神的真理的启示,在圣灵的引导之下的正确认识的那个对神的反应这样,神学就应当为信仰的知识论的基础

    圣经里保羅说:我深知我所信的是谁!从这里,我们就思想到神的真理是绝对的绝对的本体但对真理的了解,是透过理性对真理的响应这样,理性的责任就应当尽忠于真理所谓理性尽忠于真理,就是理性要完全忠实顺服、归回所启示的真理所发射出来的光。所以我个人认作為信仰不是杀害真理,信仰不是抹杀理性信仰也就是流浪理性的回归。这个叫作信仰(The

    理性被造与真理之间的关系是什么?请你注意下面的話上帝启示真理,上帝也创造理性上帝创造理性又启示真理,这两件之间的关连就是要用所启示的真理来引导管理所创造的理性。這样只有在神的真理光照引导之下的理性,才有可能归回正途产生正用,真正发挥理性的果效

    那些理性不归顺神真理的人,他们的信仰就像一个妓女不忠于一个丈夫不忠于一个真正所属的原本的那个男人。当一个女人不忠于丈夫的时候她随便出卖她的身体,人皆鈳夫!照样当理性不顺服圣灵所启示真理的时候,就变成像妓娼一样所以,马丁路德说一个不肯顺服神启示真理的理性,就像一个娼妓但是,一个真正把理性归顺神启示的真理的就成为基督的新妇。我们藉着神所启示的真理忠于神的道。这样我们的灵性就使峩们变成忠于基督,成为耶稣基督的新妇这就是教会的责任。

    现在当我的理性发展归回到主的真理那里,是否就有可能完完全全明白、而没有距离的知道神呢?答案是否定的无论如何,我们的理性都是受造的;是有限的;是受玷污的这是我整个架构里面对理性的三大范围的三个特别性质的描写。因为我们的理性是被造的所以很自然、很绝对的是有限的。同时我们相信并接受堕落是一件历史事实人類的堕落已经玷污了整个人性生命中间各个层次,其中也包括理性这就是马丁路德和加尔文改教时,与天主教Aquinas时代的经院学派(Scholasticism)所持不同嘚观点也是争论的所在。为这个缘故我们的理性既然是有限的,既然是被造的既然是受过玷污的,我们就没有办法完完全全了解圣經的一切一切

    那怎么办呢?我们除了透过理性之外,应当跨过理性、对真理的圣灵顺服让继续光照,把我们带到超理性的了解里这是佷深奥的东西。为这个缘故圣经乃是从律法中间看见奇妙,从字句中间明白经义表示我们必须承认字句的有限性,我们对字义的了解嘚有限性以及对字义了解所产生的解释的有限性。这样宗派的产生,对不同的神学范围解释出来的不同的表达是一件很正常的事情。同样一节圣经十个传道人讲,十个人讲的不一样同样一节圣经,十个教会产生的教义手册都有不同的解释,这是很正常的事情洇为人是有限的,人是受过玷污的人是没有办法完完全全与原本的真理的原意一样的。

    虽然如此我们应当尽量谦卑,顺服主继续不断嘚引导使我们更新、变化,回归真理的本体这样,我们就需要不断地更新、不断地归正我再讲。所谓的归正、归回不是把我们带箌离开原意的更新的了解中,而不忠于圣经回到圣经里的原则的继续不断的改变。Keep reforming always 继续不断的归正继续不断的更新,但是这个更新不昰离开圣经原则乃是继续回到圣经原来的旨意,这是我们的责任

    很多神学生研究神学,毕业后.就以为他懂得真理不再继续研究了。这是要不得的!我们要继续不断的炼净自己直到我们的理性越来越在圣灵的引导下,越顺服圣经原意越靠近圣经。

    这是非常重要的所以我们不要把自己关在一个封闭的系统内,把自己绑死了要在一个开放的系统之下;但是这里面有另外两个重要问题,就是向谁开启?姠什么开启?如果这两件事弄错的话你的认识论和你的信仰又会进到很大的危机里。为什么呢?因为许多灵恩派的人就认为有新的启示.所鉯他们常常向

    所谓的“新的启示”开放结果就给魔鬼留地步了。为什么开启?因为他要新鲜的一种东西他们以为圣灵有新的启示,但是這个原则是圣经从未提到的圣经说,要为一次交付圣徒的真道竭力的争辩直到永远,这表示圣经的启示已经结束、已经完全了!所以峩不相信我们应当对“新启示”开放你听懂了吗?我们不相信有新启示的可能,也不要对“新启示”开放我们只能对神在每一个时代中間.继续不断在原有的启示真理中间新的光照开放。启示虽然已经结束但是启示圣经的圣灵在每一个时代可能有一些新的光照。这新的咣照一定是根据原本的启示那已经有的启示。这一个严谨性是基督徒和耶稣基督忠心的教会作为主的新妇的,不可以不持守的道理

    、这几年灵修神学在神学院中很盛行。报据我的了解灵修神学是从天主教神父卢云极力提倡的。天主教是异端在华人教会中推动天主敎的东西,是否有不妥之处?请问福音派教会应该怎样看待此事?

    答:你的问题先从第一个重点来提:天主教是异端吗?天主教里面有没有异端的教训呢?天主教有没有错异的神学思想?有!天主教对基督的独一性、基督的救法、基督的救主的位份是独一的这几方面,因为有某些胡涂嘚教导产生了侵害的作用。天下人间除了耶稣基督以外没有赐下别的名,使我们能够靠着得救的这样,耶稣是神与人中间独一的中保我们到上帝面前来,是透过独一的圣名为什么天主教还加上我们到耶稣面前来,得透过向马利亚祷告呢?透过马利亚向耶稣祷告这昰全本圣经从来没有的教训。如果你说有啊!约翰福音第二章,婚礼上酒不够的时候是马利亚来求耶稣,说没有酒了借着这段经文来支持“透过马利亚向耶稣祷告”的教义,是荒唐的!那是耶稣在地上的时候人对耶稣讲话,马利亚用人的声音对耶稣讲不等于是圣徒透過马利亚,再产生对主祷告的功劳这是完全不一样的!

    到底天主教于基督教最大的分别在那里?有两大方面。天主教与基督教第一个最大的原则性的分别就是权威的问题。到底我们的信仰是根据什么?基督教说根据圣经。天主教说根据圣经加上大公教会遗传下来所有的教義和那些决定。教会根据圣经和教义的遗传来持守信仰在这一点上并没有太大必须争执之处。但是把两样东西等量齐观相同看待的话,就不对了我们不能否定在传统中,有它特定的地位和应当看重并持守的东西;但是不能把传统的教义和圣经等量齐观来看待这是不鈳以的!为什么?因为圣经是唯一绝对的标准。至于传统并不是不重要,但是没有重要到和圣经等量齐观的地步

    有一些福音派的人完全不紸重传统,这也是很危险的试问传统中间有没有神圣灵引导的踪迹呢?传统中间有没有圣徒被圣灵引导得到亮光光照我们呢?有!我们今天看見许多所谓只遵照圣经的新教教徒,而完全忽略传统圣灵引导的人他们可能产生出一些很可怕的错误和异端。所以对传统的尊重是今忝福音

    派需要好好再思考,再重新建立的很重要的心态换个角度看,传统中间不符合神心意的同样可能被人拿来代替上帝的诫命,就潒耶稣所说的他们(法利赛人)把人的遗传当作上帝的诫命来教导人,那就错误了!所以问题不是传统不传统问题是哪个传统是神的引导,匼乎圣经或者不是如果是神的引导,是合乎圣经的不但不可丢,我们要继续追求、继续领受、继续传下去因为这个正确的传统精神,在圣灵引导之下在真正合乎圣经原则之下,有圣经的根据我们不能随便丢弃。

    保罗说我今日所传给你们的,就是我当日所领受的保罗从主所领受再传给当时代的教会,这表示保罗不是一个自己产生真理系统的原本的人也不是产生真理教义的原本的人。保罗不过昰把从神领受的传给我们保罗对提摩太说,我教导你的你要交托那些能教导人的人,让那些可以善于教导的人再教给那些能教导别囚的人。这样几代传下去我传给你们,你再传给那能教导的人让那能教导人的,再交托那些能够教导别人的人这样一代一代传下去,所以传统很要紧什么传统要紧呢?第一、神所引导的;第二、合乎圣经的。凡是圣灵引导而合乎圣经的传统一定要持守,而且要再传丅去相反的,如果不是上帝引导的又是违背圣经的,不论它有多大的历史价值我们都应当丢掉,因为那会使教会进到危机的阶段里你把这个总原则抓住了,你的神学路线就不会随便

    现在我把归正学院的教务主任陈佐人牧师,(他是芝加哥大学神学系的博士他自己昰福音派的信徒。)他讲两句话我把它翻过来给你听,你就知道这个人的信仰多么好他说:“合乎圣经的好传统,是死人的活信仰;不匼乎圣经的坏传统是活人的死信仰。”这样精简的话The good tradition under the guidance of

living.你明白吗?今天活人把一些不合乎圣经的传统带给我们的时候,是活人的死信仰正像李常受把中国教会搞到乱七八糟。他是活的人他的传统是死的信仰。奥古斯丁死了那么久他有一些很重要的道理到今天,还可鉯使教会深入思想神的话语那是死人的活信仰。你明白我的意思

    如果有一个人说,我不相信耶稣是神的儿子或者我相信耶稣是被早慥的。那么他无论讲道多么有能力,他传的就是活人的死信仰但是,圣经说有一些人死了因信仍旧说话。所以那些已经死了的人洳果传下艮好、很伟大的传统,你要认为那是死人的活信仰你要保守它,还要传下去

    我现在要提到在印尼发生的一件事。曾经有一个鉮学院神经病到一个地步,把所有图书馆的书拿出来当众烧掉那个时候他们的书不太多,大概只有两、三千本拿到一个空旷之地,咾师、学生围在那里就把这些书都烧掉。神学书在神学院被烧掉你说这个神学院是神学院,还是神经病院?当时他们受某一派神学理论嘚影响把他们整个师生带到一个地步,以为直接受神的带领和启示好过好好研究前人留下的书籍。烧掉以后他们就不看人的书大家禱告、等候、受主的感动,顺服主研究圣经结果他们宣称真的得到很多亮光,就把那些心得写下来结果他们把别人的书烧掉,却把自巳以为得到的新的亮光写下来印书叫人看。你听不懂吗?他们不看人写的书却写书叫别人看。

    受这间神学院影响的人成立了另外一间鉮学院。其实根本不是神学院照我看,那只是随便解经冒名称为圣经学院罢了。他们派了人来“唐牧师,我们现在学生这么多上渧大大的工作,你要来给我们讲道”我如果去讲道,就等于支持他们的神学院了我问,“你这个神学院是什么神学院?”“我们有这么哆学生.都是凭信心都是恳切祷告。”“有多少老师?”“这么多老师”我问,“你们的老师从哪里训练的”“我们的老师直接从神訓练的。”“峨!这样我不去你的学校”“为什么你不来呢?我们学校受上帝特别的恩典,直接是神训练的;我们的老师都是直接从神训练嘚”我说,“你的学生受你们这些老师的训练你们的老师则  是神特别直接训练的。那你们这些作老师的就是骗人的人!“我们老师怎麼是骗人的人?”“因为你们的作法等于是对你们的学生说我的上帝训练我,而不训练你”你听懂了吗?我是直接神训练的,你是间接被訓练的上帝直接训练我,然后我才来训练你。我的上帝有两种收生的办法一种是收徒弟,另一种是徒孙“你们这些老师逻辑思想囷神经不正常,你还要我到那里去讲道?如果你们的老师相信上帝可以直接来教导人的话根本不必开神学院。应该告诉学生:不必来上课回家,你们像我们一样直接祷告上帝!上帝会直接训练你们”

    我们办神学院是为什么?要把好的传统传下去。我们相信叶恩汉牧师有很恏的属灵的经验我们还要记念他。从他身上所学的我们告诉我们的学生,让他们继续下去这个表示,我们自己承认传统是必要的所以好的传统,合乎圣经的传统圣灵引导之下的传统,不可丢相反的,不合圣经的传统坏的传统,不是圣灵引导的传统不可取。伱把这个原则抓住你不会因为传统的问题随便乱来。

    天主教里有没有伟大的传统?天主教本身不是天主教从第一世纪到第十六世纪,那僦是基督教因为到了第十六世纪已经走了许多的错路,我们把它拉回来结果我们就变成回到圣经基础,回到神要我们走的路线的那个純正的福音的基督教而天主教披了许多、许多的外衣,许多、许多的烂布做他们的外套。这些东西不是从神而来的所以我们不要!

    第┅世纪到第十五世纪中间,上帝的灵有没有引导伟大的教父、伟大的圣徒奠定基督教的信仰?有!这些是绝对不能丢掉的。所以使徒信经、尼西亚信经、阿他拿修信经、迦克墩信经这些都是基督教历史中间最伟大、最伟大的信仰表白。奥古斯丁里面伟大的思想在他的《懺悔录》、《上帝之城》,在他许多的教训中都给我们看见很多对圣经真理最深入、最深入的了解。

    今天许多神学生动不动就讲奥古斯丁的错误、加尔文的错误、马丁路德的错误;好象比奥古斯丁、加尔文、马丁路德更厉害,可以作那些人的老师一样其实你一生学他們的东西,学到死也不一定学懂多少。有一些人在Fuller神学院读了差传学口里就根本不尊重别的神学家。他们以为传福音是他们的责任嘫后神学就不重要,就把传统随便乱丢他们的口中有许多轻蔑伟人在历史中留下伟大产业的那个口气,我非常反感

    我们今天不要以为峩今天注重了这一点,另一点就不重要了福音派的人肤浅到一个地步,传统是什么都不知道!叫一个念神学毕业的人写出五十个历代朂大的神学家的名字,竟然写不出来那念什么神学?如果你念政治学,你可以念出历代最大的政治家;你念法律学历代最大的法学家,伱都可以念出来为什么很多福音派的神学生念完神学,叫他把基督教历史中最伟大的几十个神学家的思想讲清楚却做不到?表示你反对傳统,不注重传统轻看圣灵对历代圣徒的引导。好象圣灵睡觉两千年忽然醒过来,找到了你才把全部的传统交给你?真是神经不正常!峩们要回头看神的灵怎样引导。

    奥古斯丁有没有毛病?有!加尔文有没有毛病?有!马丁路德有没有毛病?也有!因为他们都是人.我刚才讲的理性是被造的、是有限、是堕落的。所以没有办法也不可能一个人完完全全没有毛病。因为他们有毛病你能讲出他们的毛病,就以为这顯示出你是没有毛病的吗?这是夜郎自大可能你的毛病不是“毛病”,而是“大病”他们的不过是“毛”的病求主怜悯我们,天主教当嘫有许多的东西我们不能接受。但是我不能就用一句话说整个天主教是异端,因为我们对三位一体的了解、基督论的争辩都是在整個历史中承继下来最重要的教义。当时的改教家看见天主教教会有毛病就把它们丢弃,并加以指责而后回到圣经,这就造成分裂这個分裂就变成现在所谓的新教和天主教。新教里面重要的教义还是在十六个世纪中在神的引导之下所承继下来的。所以我们不要忘本;泹是大  主教里那些错误的东西我们不要接受,我们不要混杂

    让我讲一个很简单的比喻。福音是一粒很宝贝的珍珠这个珍珠外面很可惜,包了许多的破布那就是天主教的外表。所以天主教徒若一生一世摸索寻找到最后,找到了珍珠那些人就得救了。但那些不找┅直摸破布的人摸到死,那些人就是天主教教徒正像你们当中有很多礼拜堂堂徒、宗派派徒、某某会会徒,糊里胡涂!所以你说,天主敎里面有没有得救的人?有!马丁路德是天主教徒里得救的人为什么?因为他在天主教里找到了福音。结果他被天主教赶出去,但他是在天主教里找到福音的为什么呢?因为天主教里还有一本圣经嘛,所以他在圣经里面找到了福音。

    如果天主教徒有一天发现他们敬拜马利亞是不对的,他们敬拜其它的中保是不对的他们认为遗传高过圣经是不对的,他们回转过来还是会得救的。相反的今天在我们浸信會、卫理公会、长老会、圣公会里面,如果没有找到耶稣基督的福音只以为我信了耶稣以后,墓地比较漂亮;我信了耶稣以后每年圣誕节比较热闹。那你也不一定得救!

    约翰卫斯理说过以后到了天堂,有三件事你会感到很特别第一、你以为会在里面的,找不到;你以為一定不来的在里面;最糟糕的是,你在里面发现没有卫理公会的会友这一句话不是我讲的,是卫理斯理自己讲的!天堂没有卫理公会嘚会友因为到天堂去,不是凭着卫理公会的会友之名而进去而是耶稣宝血洗净的基督徒才得以进去的。如果你以为自己是长老会的叒长又老,为什么不能进来吗?天上的天使会告诉你不是卫理公会,不是圣公会而是靠耶稣宝血洗净的,才能够进来所以,我们要找箌珍珠的本体不是在破布那边摸来摸去,自我满足否则的话,就很危险

Christ.这是我们的信仰。而天主教相信在神与人中间有耶稣作Φ保;耶稣与人中间又有马利亚作中保;还有很多圣徒可以作我们的代求者,成为向耶稣祈求的中间人所以他们相信所谓的圣徒功德库(the treasury of the saint)。这种圣徒功德库的说法就是以为那些伟大的圣徒,他们的生活圣洁到一个地步他们的信仰高超到一个地步,不但为他们自己能够将功补过甚至还留下一部份;上帝说多余的就把它放在十二个篮里,好象五饼二鱼的神迹五千人吃饱后,还剩下十二篮那个篮以后就變成了“圣徒功德库”。其它的天主教徒做的得不够的时候就从那里面得着补给。这种说法都不是圣经的教训

Christ.什么意思呢?马利亚,伱是我们的天后天上的皇后。马利亚你是我们的生命,马利亚你是与基督一同作救赎主!Co―Redemptrix这些话无形之中在高举马利亚的同时已經贬低了基督的独一性、绝对性、完全性。从这里来看我们可以说天主教是含有错误教训在其中的异端。

    但是把整个天主教当作是异端我今天还不会用这个名称。里面有一些异端的教训?是!整个天主教都是异端吗?不!因为在天主教里面的人还可以找到基督是救主、三位一體、上帝道成肉身的耶稣、圣经是神的话等纯正的道理如果他们把前面提到的那些错缪丢掉的话,他们仍有可能领受真正的福音还可鉯得救。所以求主帮助我们!给我们窄的时候,不要过窄;宽的时候不可过宽。

    、请问怎么为“异象”下定义?异象与感动有什么不同?囚见到异象时,他是主体还是客体?

    答:我很喜欢答这一个问题。异象是不是怪异的现象?那是字义的解经怪异的现象?不是的。异像是什麼呢?就是在你灵性里面看见神一个很特殊的引导在其中给你特殊的责任,看到很重要的工作你应当要做这个叫作异象(Vision) Vision是不是一定要经過Ekstasis,的阶段?不一定的这个从希腊文演变过来

    这个“向外和向内”,是奥古斯丁的神学和他的哲学路线中所讨论很重要的问题。所谓向外就是我离开我的身体,从我里面出来在外面去漂流,在外面去看一些东西向内是我进到我的里面,在我生命最深层的里面去找┅些平常在我里面所没有看到的东西。所以一个是ekstasis向外;另一个是entasls向内。奥古斯丁讲什么?“上帝啊我在我的外面去找你,结果我找不箌你;我就转过来在我的里面寻找你”。你注意听那是很美的话。他说“当我去到我里面找你的时候,我发现你比我最里面的里面還更里面你就在我里面。”这一句话到底要表达什么呢?表示神不但是超乎万人之上不但贯乎万人之中,也住在万人之内

    其实整个宗敎,只分两条路线一条路线就是完全超越时空(transcendence),也就是超越性的寻求第二个就是潜在性(immanence),内在潜能的寻求所以有一些的宗教很注偅外在超越的神,而有一些宗教很注重内在里面存在的神而佛教把个人的存在跟神的存在连在一起,认为人人都有佛性所以你不是打開眼睛向外面找,而是闭着眼睛沉思在里面找找到你里面的佛性,这个是immanence的一种表达而外在的表达,就像回教徒祷告时所唱的他们嘚神在很高的地方。一个是超越性向外的表达一个是潜在性向内的表达。基督教是怎样的呢?你回头看圣经又是超越的神,又是贯乎万囚之中的神也是住在人里面的神。如果你把这三样合起来是不是等于Paul

    现在我们看异象的定义是什么?神可能透过很普通的生活细节,使伱突然领受神圣灵特殊而个别的感动产生一种新的观念上的改变和新的看法,这就叫作异象我再讲一次。很可能透过很普通的生活里嘚细节领受上帝特殊的、对个人的一个感动,从中使你看见神要你做的工作这个“看见”就是异象。

    我从圣经里先举一个例子保罗箌了雅典(使徒行传十七章),看见满城都是偶像看见他们敬拜鬼神非常虔诚,于是他心里着急就开始与他们辩论。你注意到这里面的彡部曲吗?“看见”、“着急”、“辩论”第一、异象;第二、感动;第三、事奉的行动。这个记载、这个描写非常清楚就是神怎样在囚的心中做工,使这个人可以参与整个国度里的事工先给他看见,再给他感动然后让他付诸行动。

Raikea是与约翰卫斯理、乔治怀特菲同一時代的人他是一个印刷商人,有一回他回到自己的家乡请印刷工人因为他的工人不够。他一进到乡村里就发现整个村里的孩子野得鈈得了。那些野孩子用沙、石头丢来丢去他们没有正常的读书的机会,没有正当的家庭生活他们年幼,但是家庭很穷需要钱,所以被送往矿坑去挣钱他们一有时间就玩、打、随便犯罪作恶。Robert Raikes到了那个地方孩子在那边打来打去,沙、石、臭蛋、都丢到他的身上

    如果是你,你有怎样的反应?可能你会抓几个来打他几巴掌是不是啊?我可能是那样的人。但是Ronea Raikes不是当这些乱石丢到他身上的时候,他看见什么?他看见这些人需要伟大的老师来陪他们、教他们、服事他们把他们带到耶稣面前来。所以他看见的不是“唉唷!我的衣服被弄脏了”;普通人就是看这一些小事;一点脏,就大呼小叫以为漂亮一点上帝会很喜欢?上帝有时候喜欢的人是外表很脏的人;那些在矿工里传鍢音的人,不可能常常干净的神喜欢吗?当然喜欢,因为那些人住在肮脏的人中间传耶稣基督的福音。Robert Raikes的反应不同他不是看见那些小駭脏,他也不是大发脾气对那些小孩说“岂有此理,你们的妈妈没教你们吗?我要打死你你住第几百街的?你妈妈名叫什么?我要叫警察来抓你们……”。不是他只看见那些孩子的需要。你看伟大的地方就在这里!就在这件事情上他看见了异象。什么异象?英国的孩子需要有囚教导儿童需要归主!所以他改变整个计划,不再请工人了

    请你注意下面几句话。神的引导常常是突然而来的凡是你一生一世特别计劃的,常常是你个人的私意要达到的但是当你随时随刻放下自己的计划,很谨慎、敏感地顺服圣灵特别的引导你常常会在神的国度里,作一些很特别的工作我不是告诉你不必计划,我是告诉你要把你的计划放在次要的地位,把神在你身上的计划看得最重要神学院茬这一方面的教育是不够的,因为我们已经受了西方的管理学、行政学的影响什么都规规矩矩!

    我告诉你,跟我跑很辛苦的跟我一同工莋是很辛苦的。突然间有什么引导一来,我就要做了大家就手忙脚乱。有一次我在一天之内,组织了五个委员会.分头做五件大事还需要差不多十万美金的经费。那些人被弄得乱七八糟.忙得不得了忙过了以后,大家喘不过气来有的说,唐牧师跟你跑很辛苦。我说我很原谅你!我不是向他说,我对不起!我乃是说原谅你.我很了解你你跟我跑很辛苦,但是请你记得你是跟我跑,我不是叫你哏我跑;我是跟随主跑而要你跟我随着主跑。我跟主跑比你跟我跑更辛苦他们都承认,是的我们看你比我们更辛苦。既然大家不必談辛苦就感谢主吧,感谢主……感谢主就忘记辛苦了。我的事奉就是这样Robert 一看到这个事情.不是看到衣服脏;不是看到自己脸皮脏;而是看到英国的孩子有需要。如果有需要我当做什么呢?于是他就着急,不是请工人而是开始办一个主日学校。起先是办拜一到拜七.就是整礼拜的意思七天都教,教他们四件事情:第一、教读书写字;第二、教他们道德行为;第三、教他们怎样读圣经;第四教他們待人的礼貌。他在他的报纸里也鼓吹英国人需要教育,孩童们不能这样从小作工完全没有受教育,以后英国会变成什么样子?一直大聲呼吁最后英国政府开始醒过来了。这四件事情教到最后慢慢一样,二样三样……全部交给政府去办。以后他就退到专在礼拜天敎导圣经,所以叫作主日学

    什么叫作异象?异象不是三更半夜,一个穿白衣服的在梦里向你显理。不是的有的人就特别喜欢夸口,说峩昨天晚上见到一个穿白衣服的来我还摸到他的胡须呢!那样的异象不重要。Robert Raikes看见那一次的异象你知道他离开世界的时候,英国有多尐孩子上主日学?全英国每个礼拜天有四十万的儿童上主日学所以卫斯理跟乔治怀德菲当时的复兴运动,如果没有加上神也同时引导Robert Raikes看见異象组织主日学运动的话.不一定会有太大的成功的。感谢上帝!

    你问唐牧师,你―生看见多少异象?我告诉你我没有看见过穿白衣的,胡须长长的摸摸我……。没有从来没有过。我从前很不高兴.主啊.为什么我不象别人?你看孙大信见异象;宋尚节博士见异象;佷多主的仆人见异象,晚上梦见主对他说话感动启示一大堆。为什么我没有?孙大信有一次祷告到一半有一只豹来他在那边摸,一面祷告一面摸豹我摸来摸去只有猫,我没有特别的经验!没有作过什么梦!没有看过什么异象!没有听过什么像“唐崇荣!我要用你”之类的话沒有!

    我这一生平凡无奇,完全很平凡结果呢?感谢上帝,等到我传道十年以后我说,好在我没有看过古哩古怪的异象我没有见过怪异嘚现象,因为我发现神要我传道不是讲自己的经验。后来我发现很多的传道人讲来讲去都是谈自己的经验,我过去如何现在又如何;我这个,我那个的而我呢?我这里、那里都一样,到四处去上台就讲讲完了就下去。累到半死就睡觉明天再讲。讲了再累再睡,洅讲就是这样我的经验就是这样,累、起来、累、起来.我没有什么好讲的.一直讲的都是道、道、道、道结果,我发现原来上帝不給我太多经验使我没有经验可谈,就一直讲道感谢上帝!信道是从听道来的?是吗?信道是从听经验来的?信道是从听做梦而来的?信道是从什麼来的?从听道来的!

    今天很多人作见证说,感谢主本来车子快要撞了,后来就要撞上的时候转了回来,所以没撞成所以主很伟大。伱讲完了听的人感到奇怪啊!我也是那样,为什么撞个半死?啊?是不是神偏待他不眷顾我?你以为你作见证.人家会信?人家不但不会信反而妒嫉你,怪上帝不公义结果不―定产生信心。直到有一天他也撞了也不死了他才信,那已经太迟了所以不一定你的见证会帮助囚.不一定你的见证会荣耀上帝。你的见证可能引起人对上帝不公义的指责所以不是用那样的办法使人信主。

    你必须用道传耶稣基督為你死,用神的道最难的是用道产生信心,但圣经说信道是从听道来的所以,神在我身上的引导让我发现我今天有资格讲这些话,铨是神的恩典因为神让我付了很大的代价,给我经历了和别人不―样的生活所以我讲这些话。如果你有太多的经验那些古哩古怪的經验,可能最后你就很少机会好好讲道因为你爱讲那些,你的听众也爱听那些听了那些以后,结果产生的信心有多少?那不是圣经的原則

    、为什么中国人邀请佛教进到中国来?你对佛教的看法如何?基督教是否很难与佛教对话? 

    答:为什么中国人接受佛教?基督教是西方人带进來的,而带进来的同时又与许多战舰、炮弹有关系,所以很多人就把基督教当作帝国主义侵略的工具而把佛教当作补满中国哲学的一個很重要的一个因素,因为中国人发现中国哲学里面有一些空洞缺乏的地方需要补满。这一点我在三个礼拜前在台北足球

    在中国哲学和攵化里的空虚我们应当让基督耶稣来给我们补满。在我们还没有认识基督以前中国人以为佛教的理论可以给我们一些填满。其实我们還没有找到能够给我们完满解答的真正实体为什么呢?因为佛教的教主本身,在他的人生过程中间也是一个寻找真理的人。他为什么寻找?因为他发现他不是真理他发现他没有真理,所以他要知道什么叫人生的意义的真谛结果他把生、老、病、死、苦当作我们需要解脱嘚现实,所以他寻找解脱的办法这是佛教的动机。耶稣基督不是发现了人的生老病死也不在想找什么路出来。耶稣说我不是在找那條路;耶稣说,我就是道路我就是真理,我就是生命这两方面是完全不一样的!

    那么,今天基督教会要怎样面对佛教徒传福音?佛教在中國已经有立足之地这么久了已经在中国文化生根建造这么深了,在整个中国的思想观念中间有这么广泛的影响怎样来影响佛教?怎样向佛教徒来传福音?

    请你注意下面这一句话。我在印尼这么久.我发现印尼曾经是一个受佛教、印度教影响的国家后来转化变成回教国家。缯经有一段时候与基督教接触过但是结果他们没有办法接受基督教。因为回教徒来与他们一起来做生意的时候那些阿拉伯人并不太聪奣,所以与他们平均、公正、公平的交易但是葡萄牙和欧洲的百姓跟他们做生意的时候,因为太聪明了为了利益的缘故,不公平交易欺诈印尼百姓。结果印尼百姓不愿意接受基督教因为那是葡萄牙人、荷兰人,那些统治压迫他们的人的宗教

    他们宁愿接受回教,而鈈要基督教这些是文化对福音的拦阻。

    这是很重要的课程我们今天传福音,如果不除去坚固营垒、文化拦阻对文化使命完全不了解,只会成为一个太肤浅的热心者我是归正(改革宗)的神学家。我认定文化使命和福音使命的重要性我们不能单单一手遮天,随便用热心荿全一切请你再听下去。如果可以从一个受佛教影响的国家社会转化变成一个受回教影响的国家社会,印尼有没有可能有一天,圣靈大大工作产生了一个新的运动,使它变成一个基督教的社会呢?

    有可能!所以我正在等那一天。新加坡也是如此新加坡经过了这五十姩来,西化的运动和对西方的崇尚结果凡是受中文教育的人,都较难信耶稣但是受英文教育的都很容易信耶稣。对不对?英校里信主的仳例比华校里的比例大得多!这表示文化对传福音的影响是不可忽略的所以我们一面讲福音的方法,不要忘记营垒要是怎样攻破怎样把囚的心意夺回,这些文化和福音之间交错的关系怎样去了解是很重要的。

    佛教对未来的展望是什么?基督教对佛教徒传福音对未来的展朢又是什么?请你注意“很不巧的,我们现在面对一个相当有利于佛教社会趋势和历史方向但不要灰心!照我个人看,佛教将在廿一世纪成為一个大大发展、大大复兴的宗教!可能你要问:唐牧师你这么说,是用先知的眼光还是用历史剖析的方法来看这讲事情的?我乃是把整個文化运动,放在神的光照之下再用福音的果效和文化运动交错的关系去分析,去看我们前面大历史要走的方向

    、能不能请你先对“絕对和相对”下一个定义?否则你探讨神的自由绝对与不绝对的时候,似乎不能很绝对

    答:你这个人实在绝对很懂得怎样用绝对与非绝对。神是绝对界里的唯有是绝对的绝对,人是相对界的但是我相信神的自由还是绝对的,因为神把自己的自由与他的本性作下一个很自甴而绝对的调和所以我不用神的自由不绝对这个词句。John Stott用了但他解释得很清楚。什么叫作绝对、什么叫作相对呢?相对和绝对是不一样嘚相对不是绝对,绝对不是相对绝对和相对之间有绝对的区别。既然神是绝对的那么基督徒有没有他的自由呢?以场合伦理为例,场匼伦理在某些事情上好象有它的道理但把场合伦理绝对化的时候,那就很危险了因为场合伦理的意思就是有某些事情是相对性的,在楿对中间不要把它绝对化你把整个场合伦理都绝对化的时候,你就把伦理的价值完全除掉了那很危险。场合伦理(Situation ethic)里面最重要的就是否萣了人的“全然败坏”(total depravity)也否定了神的义有那绝对应当遵守的客观标准,这些标准你一除掉它.就开了一个缺口使洪水泛滥如同猛兽一樣的可以临到我们的伦理界,所以这方面要有一些保留他们说规条的伦理是把伦理学看的太过简化了,但我们不是借着律法把它简化(simplify);反而是场合伦理把一切的一切用一个“爱”来代替.凡是爱就是伦理凡违背爱就不是伦理,这是把伦理学太过份的简化了变成了只剩“爱”这一个字。曾经有一个大三学生来找我他说他宿舍里有个女孩因为被所爱的人抛弃了,常常伤心哭泣他为了安慰这位失恋女子,就去和她谈情说爱甚至发生了性关系,可是他并不想娶她他只是为了安慰她;他说自己的动机是爱。其实这是害她增加

    她的痛苦,并使她失贞从这个例子可以看见场合伦理只讲爱是多么危险。

    答:因为要你问这个问题上帝造了一个能问“为什么”的人,这是很冒险的但就是这样造了人。神造人要人:第一,代表管理自然这是科学的可能。第二代表彰显荣美,这是道德的可能第三,要享受的救赎和恩惠就是人的生命的丰盛和成全的可能。第四要遵行的旨意,这是与神同工同行的可能这是多大的荣耀,多大的权柄!我们可以研究大自然.科学就是把自然当作人类的玩具来填满我们时间的空虚,使我们做人比较有意义所以小孩子的玩具是大人做嘚,大人的玩具是上帝做的上帝造人的目的之一,就是为了让人在所造的大自然里面有无穷的发现

    、人是上帝造的,那么人的一切行為包括犯罪,是不是上帝已经安排的?

    答:岂有此理!上帝造你给你自由你把自由误用了以后还要骂上帝?上帝造你,上帝没有计划你也没囿用你作犯罪的工具;上帝把你造在一个有自由发挥、自由去作事情的可能性里面但,自从罪性侵犯人堕落以后我们沦为“自由只有偏向没有正向”。去犯罪的时候是运用了他的自由,但是人要离开罪恶的时候却是没有自由的,人已经没有自由可以胜过罪恶所以需要救赎。

    、请问您对于近来所谓的“圣诗摇滚化’或“福音摇滚乐”有什么看法?

    答:保罗在罗马书十二章l节“要将身体献上当作活祭,是圣洁的、是神所喜悦的”接下去他又说:“只要心意更新而变化”。这段话很清楚地否定了希腊的两种哲学一种是:如果你的情感高过意志,理智高过情感然后再化成行动,你就是智慧人若你是行动走在前头,然后让意志去推动再照着你的喜好去找理由来替洎己解辩,你就是低级的人但是希腊哲学停在这儿就没下文了,为什么呢?谁引导思想?苏格拉底、柏拉田、亚里斯多德这些大哲学家都哑ロ无言了第二种哲学:“身体是灵魂的监牢”。他们认为身体是没有用的因而产生两个极端:一个是禁、克制肉体,使它受苦;另一個则认为既然没有用就尽量弄坏它,放纵情用犯罪来侮辱身体。但保罗说身体不是监牢、不当刻意苦待,身体也不是你的捆绑身體是献给上帝的活祭。没有任何思想比基督教对身体的解释更高超罗马书十二章这两节经文就是来对付这两种最可怕的、影响当时文化哲学思潮的理论。

    此外这节经文说当你献上身体后,心思就可以更新而变化进而影响你的感情和意志,这就超越了柏拉图的哲学可見圣经是很伟大的一本书。我的习惯不是先看别人的注释在讲什么而是先把整本圣经融汇贯通,用全本圣经的总原则把罗马书十二章这┅节弄清楚当我再去看注释书时,发现竟然没有一本提到这节经文在这方面的重要性所以还有很多事情是所有的解经家都还没有看到嘚。当我讲那一节圣经时.我一面讲一面感谢上帝因为这二节圣经全然否定了这两种希腊哲学的思想。你要将身体献上当作活祭寻求仩帝善良、纯全可喜悦的旨意,只要心意更新而变化你怎样改革你自己?怎样继续不断的变化、复原、归正?这个变化是什么?就是神的道在感化、引导、改变、光照、监察、修正、苏醒、带领你、感谢上帝。

    现在就用这个原则来处理“圣诗摇滚化”的问题把“圣诗”和“摇滾”结合起来,到底是以什么作总原则呢?是以“感情”作总原则的当感情强烈到一个地步,用摇滚乐的精神来唱圣诗你说合不合圣经嘚总原则呢?你说:“有的人是用右脑、有的人用左脑,有的人重感情、有的人重理智、有的人重IQ、有的人重EQ、有的人情绪就是那样的”峩在某种程度上可以同情这种说法。

    非洲有一些种族如果唱诗不摇摆身体就觉得不真诚。而北欧有一些很严肃的民族唱诗一摇摆,就覺得神不喜欢所以他们都是很庄重地站着唱诗。在他们传统敬畏神的观念里只能站着祷告,不可以坐下来如果是这种文化上的需要,在某种程度内我是可以了解的。但是如果只是因为时代的需要就照样学样,我认为这是画蛇添足

    中国人是很含蓄的民族,不太容噫表露热情而现在呢?以为一定要学西方那种摇摇摆摆才会被圣灵充满,我认为这是多此一举你说“这样才会吸引青年人”。“你知道聖经提到”吸引“是怎样说的吗?”耶稣说:“若我被举起来就必吸引万人归我”。今天为了要吸引青年人来教会就降低我们的标准我認为这是不对的。我不是说你们一定要像我这样热爱古典音乐我们很多副牧师不太懂音乐,我还是可以和他们好好的同工但如果你说:“那个就是圣灵的工作”的话,我告诉你请你不要绝对化:你以为那个就是将来教会的正统?不一定要看是谁在带领“统”。如果伱是教会的领导人你应当有一种伟大的眼光,要有宽宏大量但却有所约束的自由像现在流行一面祷告,一面有人在旁边弹琴这是不匼适的;和老板谈话时,可以有人在旁边弹琴吗?所以在某些情况下我们要容忍超过了就要拒绝。

    唱诗的时候可不可以加一些动作?无所谓但是在敬拜时的诗歌就不应如此,而今天最糟糕的是连敬拜的歌都是摇滚的形式你知道什么叫“敬拜”吗?“敬拜”的原意是终生在神媔前的降服,在最高价值的源头面前顺从“敬拜”在希伯来文的意义是要弯下你的腰,而不是又摇又晃的不是有诗歌就叫作赞美,如果诗歌里的歌词不注重赞美你只能说那是一首祈祷的诗歌、是一首见证的诗歌,但不是赞美诗歌赞美是把神当得的荣耀归给,述说的夶恩、大爱、大德、大能的作为……等等这种把荣耀归给神无论是用言语或用音乐来表达都叫作“赞美”。凡歌词内容不符合圣经原则嘚诗歌都不是圣乐正确的敬拜和赞美,是要在正统的神学思想里才能建立起来的;而今天很多人所谓的敬拜赞美只是某一种形式的热闹洏已他们选择诗歌很不严谨,有一些诗歌里面冒充神的话使我感到很难受有一首诗歌说:“我要建立一群子民,一群充满赞美的子民他们要靠我灵来往此地……”让人用上帝第一人称的口气来唱,但其实那些话并不是上帝讲的而是作者讲的。现在许多所谓的“圣乐”不是以神的道为基础而是谁有什么感受就叫“耶和华说”,这是不行的那是他的感受。他的感受是他的感受、神的启示是神的启示神的启示都在圣经里面,把个人的感受当作神的启示这其中就有几层的跳跃了,因为他所感受的可能是良心的声音、可能是文化的声喑也可能是神的声音,这要先分辨清楚我这样说是要教会好好守住正规的传统,因为保罗说:“我所传给你们的是当日从主所领受的”这是“承”、“传”。

    有时候诗班唱的诗歌好象很好但我一听就知道不行,因为他不懂传统例如,当你唱德国音乐的时候你要慬得德国文化和德国作者的传统精神。所以美国最好的弥赛亚指挥家是罗伯特?肖,但是在唱到德国精神的时候他有一些东西就没有办法表达因为他是从美国文化当中出来的。波士顿交响乐团的指挥小泽征尔在指挥莫札特作品的时候没有办法充分表达出莫札特的精神,为什么?因为他接受的是法国乐派的传统他没有莫札特的传统,所以当他演奏德国传统音乐时还缺少一些东西。

    今天我们作传道的人一定会受某些前人的精神所影响,而这些精神到底是不是忠于圣经?有识之士可以看出来我不是说念神学的一定更懂、不念神学一定不慬,你虽没念神学但当你研究圣经时,你被里面那些真正正统的东西吸引时传统就在你身上发生作用了。所以传承很重要!

    如果你有機会念神学,或看伟大神学的书而故意不念,不看你以为不需要参考别人,自己就可以明白的话就有一种傲慢的灵在你里面了。如果你研究然后谦卑吸收神借着前人伟大的精神传给我们、再传下去那是很好的;这些都不是绝对的,但是有―些精神和思想你要去思考

    有人问:摇滚化的诗歌除了热闹以外,真的能牧养人心吗?还是撒旦的声音伪装成光明的天使欺骗青年人?

    关于这点我不随便下结论,因為有一些人透过这些音乐开始感觉到,原来教会和一般生活很相近的那就可以使用,因为不会让他觉得太生疏但如果你是认为有些囚你越配合他,他就越喜欢那你错了!因为他内心羡慕的可能就是和他平常听的完全不一样的东西。所以传道人越想讨好听众越难叫听眾的灵性得造就;越配合潮流的,越难挽回潮流虽然起先的动机好象是道成肉身的精神,但是耶稣基督道成肉身的结果不是叫大家以為你和我差不多,所以就可以随随便便过普通的生活不!他是使人超越今世.把人带到神永恒的旨意里面。所以到最后耶稣基督要上十芓架的时候,很少人跟随但这一小群人就成为种子,对全世界产生了影响

    、我是学古典音乐的,对摇滚乐实在觉得无法在灵里沟通、引起共鸣我该怎么样面对这股摇滚风呢?

    答:爱他们、为他们祷告抓住他们里面一、两个有音乐天份而无法得到古典音乐训练的人,給他一些新的启发有些人很讨厌古典音乐,因为他们有一种刻板印象以为古典音乐太死板,没办法发挥他的创造性另一方面,我很盼望学古典音乐的在学的时候尽量合乎所有的乐理;但是唱的时候要以谦卑、顺服圣灵的态度,用信徒可以感到“神同在”的、能栽培靈性的力量来唱不是站在那里像歌星独唱表示自己很厉害、有才干。结果听众说:“很好唱得很好,不过你是你我是我,对我没什麼影响”那就麻烦了。会唱歌的人不是单单从声音的训练和恩赐唱歌特别属灵的诗歌要从与众弟兄共同交通、顺服敬畏神的心灵来唱,那就会产生共鸣了这一次在高雄有一批人来唱,唱完了就离开;就在他们走的时候我说:“下次只来唱歌、不来聚会的,请不必来唱”因为他无法在心灵里和我们感受一种神同在的快乐。他以为只是来贡献一些节目来帮助你神不需要这样的人。

    答:“同声祷告”囿圣经的根据但是祷告中弹琴的动机是什么呢?“同声祷告”在中国教会是很重要的,这是宋尚节博士于一九二八、二九年在东北提出来嘚一个方式当时一些宗派领袖很不习惯,所以当晚他们就叫宋尚节的伯特利布道团结束当地工作不可以再在那里布道,计志文牧师、浨尚节牧师提到同声祷告的理由是什么?他们说:如果一个一个祷告要花掉很多的时间;但如果每一位都开口祷告,在最短的时间全教会嘟直接对神祷告了这就是“同声祷告”。有什么圣经根据呢?使徒行传第四章最后一段提到:“他们听见了就同心合意的高声向神说……”,“高声”就是一同大声求上帝而接着所记下来的内容好象是一个人的祷告,可是大家一同开声的所以是有圣经的根据。同声祷告要用差不多同样的音量不要有一个人特别大声,其它人就被他压下去了;因为每一个人都在祷告.如果你祷你的我祷我的,我不听伱的、你不听我的这就不是“同心合意”。

    有些不习惯的人说:“吵死了我祷告的时候,别人怎么可以这样吵”为什么不可以?如果咹安静静没有声音你才能祷告,那么在打仗时大炮、枪声四起,你就完全不能祷告了那么你说:“弹琴也是一样。”不一样!因为大镓在祷告而司琴在弹琴没有祷告。祷告时弹琴是为了要制造气氛我们与神谈话时,不需要用声音来制造气氛

    所以我认为是不必要的。有的人甚至于认为音乐乐吵、越大声使得气氛浓的不得了,这就好象是圣灵在里面一样我想大可不必。大家―同开声祷告与在祷告中有人弹琴是不一样的。

    、新世纪运动和他的音乐对现在基督徒有那些层面的影响?

    答:新世纪运动是西方人离开理性时代、回到心灵探索的一个普世性运动。但是当西方人转移到心灵时却背弃了基督,而接受了以佛教中“人人皆可成佛”的观念进而变成人人都可以尋找自我里面的神性。所以新世纪运动最终的结果是要告诉你:“你就是神!”

    文艺复兴时,人取代神的中心地位;启蒙运动时人已成長,不需要启示;新世纪的时候人就是神,根本不需要神这就是文化背叛的三步骤,在这三步骤中人离上帝越来越远。所以新世纪運动让你看到的是无穷无尽的经历用无穷无尽的变化来表示人的近乎全能。

    麦可?杰克森在演唱会中有一种特效处理使他的脸孔一直變、一直变,这就给你一个印象以为人的里面有无穷无尽变幻的能力。变到最顶点就是告诉你:“人就是神”而有些极端灵恩派运动嘚领袖的一些教训已经很接近邪灵在人身上欺骗的工作。甚至这些人曾经讲你要说:“我就是神,我就是神”;你越讲能把你里面最尊貴的地方表现出来但这是很危险的。

    第一灵恩运动是注重神迹、医病;第二波注重方言,和个人与神之间的交通不可否认的,这都囿一些好处但到第三波时,“权能”就只限制在医病、神迹方面“圣灵降临在你们身上,你们就必得着能力……作我的见证”他们紦能力局限在局部性的神迹、医病上,而真正医病的果效还远远不如那些正统的医生或者邪教的医治力量第三波转变成多伦多祝福的时候,就用动物的吼叫声代替圣灵了整个人昏迷沉睡,向后倒不是向前倒你看圣经最伟大的属灵高峰,都是向前俯伏的以利亚就把头放两膝间,是向前不是向后的而且神志清楚,不是模糊不清

    从第三波转移到多伦多祝福,再转下去就会变成极端违背圣经原则、但却利用圣经欺骗圣徒的运动这是非常非常可怕的。不要以为教会这样就复兴了如果只把教会人数的增加当作复兴,而不严谨批判其中神學性的差错和副作用的话我们很可能就在一代之间看见整个教会的主流转移,看见福音的工作开始沉默下去所以为了这样可怕的前景囷预防副作用遮盖正作用,我一定要大声疾呼

    、今天世界上有许多的艺术,请问怎么样分辨出于神或是出于撒旦?

    答:举一个最简单的例孓有些伟大的艺术家,他画的人体是没有穿衣服的你要怎么样才能知道这个是从撒旦来的或者是从神来的?艺术家都具有特别的创造仂所以在这一方面他们有神形像特别强的表现。但如果认为艺术家不画裸体就不艺术这是不对的,一件作品本身没有艺术价值就算脫光衣服还是没有艺术价值;如果一件艺术品是没有穿衣服的,而作者的本意和他表达的动机乃是为了要描写神创造中原有的自然美你僦不能够轻看。米开朗基罗在西斯汀大教堂的“亚当的创造”他画出亚当是从地上尘土被造成的,所以他不是站着而是躺着整个体态媄得不得了;另一边他又画了满面胡子的耶和华,把生命传给亚当但不是用吹气,用手指接连亚当的手指一触的时候,亚当就活了

    米开朗基罗要描写的就是那一秒钟,当生命从源头进到被造的人身上时产生真正活力的那一瞬间,亚当的眼睛正看着他的创造者美得鈈得了。他所画的亚当是裸体的这倒是合圣经。因为上帝造亚当马上就给他穿衣服也不对嘛!你说:“那是撒旦的声音!”我认为不他偠表现的是神创造的奇妙,那一张图绝对不会刺激你的性欲因为他把男性生殖器官画得小的不得了,差不多是原型的十份之一所以他鈈是要引起刺激,他不过是要表达神创造的肌肉、体态、被造的形态之美

    在人体雕塑方面。有―些很美的作品例如佛罗伦斯的大卫像、米罗的维娜斯(现在被放在法国的罗浮宫)等。这些美的形像是几千年都无法抹灭的因为神造人的身体本来就是最美的,但人犯罪了才要紦这样美的艺术晶盖一块布所以衣服的存在证明人有了原罪,人却不承认原罪

    连科学也无法解释人为什么要穿衣服?女人穿上衣服就觉嘚很自在,但你叫她脱光衣服她会觉得比猴子还难看。艺术和色情是完全不同的神造人原是美的,但有了罪最美的也不好意思显露叻。良心也是这样神造的原是好的,但有了罪良心就变成无能为力,甚至有时候还可能鼓励你去犯罪呢

    现在世界上有许多艺术,怎樣分辨?可从动机分辨、从自然分辨亚里斯多德说:“所谓艺术就是自然的模仿。”达文西说:“所谓艺术就是心灵的行动”画一个人,画出里面的意志和心灵的行动时才叫作艺术。米开朗基罗说:“最高的艺术是人体”他一生很少画什么房子、河、山、树等,他只對人体有兴趣米开朗基罗的两个最伟大的作品,就是:“列祖的故事”和“最后的审判”一幅是创世记、一幅是启示录。他用了六、七年的时间才完成这两幅画高度大约四十二公尺。他架好了木架躺在上面画,在冬天他也不洗澡、也不脱鞋等到他画完脱鞋的时候,脚底的皮肤连着鞋子一起被脱下来,很苦很苦但是他画的每一个体态都是艺术,没有一个体态跟另外一个体态相同

    米开朗基罗以後两百多年,许多伟大的人体画都是模仿他的他画的“摩西”有两个小小的角突出来,他表达是很特别的你研究文艺复兴时期的艺术,有三大画家达文西代表“智慧”、米开朗基罗代表“勇气”、而拉斐尔代表“慈爱和温柔”,所以智、仁、勇就表达在这三个人的身仩了

    、天主教也是基督教中间的一派吗?他们行善时,他们的良心也有圣灵的带领吗?

    答:我相信圣灵会感动许多天主教徒行一些善事但昰单有善行,没有正统信仰并不是神所喜悦的;相反的,单有正统信仰而没有爱心和善行,神也要责备的像有名堂而没有实际的撒狄教会,“按名你是活的其实是死的”(启三1)。而纯正信仰甚至能分辨谁是假弟兄、谁是真先知、谁是真使徒的以弗所教会主责备他们:“失去起先的爱心”(启二4);其实他们仍有好行为,只是失去了起初的爱心这还是要受责备.所以没有一个教会是完全的。那么天主教徒中间有没有得救的?当然有,马丁路德就是作天主教修士时得救的所以基督福音也能够拯救天主教徒。得救以后还要不要在天主教裏面作教徒呢?有一些人软弱、不敢离开神可怜他.但是严格说来是不太好的。

    圣经可有记载上帝可怜那些软弱而不能离开原来教会的人嗎?当乃缦从约但河得了洁净相信上帝之后他对以利沙说:“惟有一件事,愿耶和华饶恕你仆人:我主人进临门庙叩拜的时候.我用手搀怹在临门庙我也屈身。我在临门庙屈身的这事愿耶和华饶恕我。”以利沙对他说:“你可以平平安安回去!”(王下五118)他虽然不跟王进去、不敬拜王的假神但是他还是要服事、要在那种宗教的形式里面作一个副官,怎么办呢?以利沙没有骂他

    当尼哥底母和耶稣谈完重生的噵理之后,耶稣让他回到法利赛人中间去等耶稣从死里复活,他才归向主但耶稣容忍他。所以你不能太快用审判官的身份指着他大骂:“你不忠!”他面对原来的宗教因为信心软弱还有一些困难,你要宽容、忍耐、等候多祷告、少批判。

    答:从某个角度来说所有信戓不信耶稣的人、其善行都是神所喜悦的。“原来各国中那敬畏主行义的人,都为主所喜悦”(徒十35)这句话是彼得在哥尼流家里讲道的時候所提出来的。但是严格说起来没有一个人是真正行善的,诗篇两次记载这句话(诗十四1―3五十三1―3)。以后被引用在罗马书第三章10到12節保罗说:“没有行善的,连一个也役有”

    按人的标准来看,我们帮助人、讲诚实话……等等这些都是善行;但按神的标准来看,烸一个人的善都像污秽的衣服.因为我们行善、行义都有自私的动机所以用最严格的“至善”来看,人的善还不是真善慈济功德会对囼湾的影响是很大的,这应当成为我们的挑战.也应当成为我们的刺激更应当使我们重新得到一些醒悟。

    我们在信仰上立了很稳固的根基我们在教义上也有了分辨的能力,我们在信仰的传扬、福音的事工上有一些的贡献;但是我们可能在对社会、对穷人、对民众的帮助、对慈善事业上的参与是不够的求主帮助我们,如果外邦人能行善事我们却不能行善事,然后我们自称是神的儿女这就是一种亏欠,所以我们应当多行善事

    答:回教有六亿的信徒,佛教也有二、三亿的信徒印度教有六、七亿的信徒,儒教也有两三亿的信徒道教各派也有三、四亿的信徒。宗教是存在的宗教是神创造人的时候把一种永恒的观念放在人里面,人找不到上帝就自己想结果就产生了宗教;但是人想出来的神就不是神,只有产生思想创造会想的人的那一位上帝才是神,所以你要把人为宗教与神的启示分开来

    那么我們是不是不相信其它的神或者宗教存在,其它的神根本不是神但是其它的宗教是存在的,宗教是很伟大的因为宗教是人内在的外在生活对上帝的普遍启示所产生的反应,而文化是人的外在生活对普遍启示的反应人的内在生活对普遍的启示产生的反应变成宗教。

wisdom(爱智薏)要知道事因,要明白要开通,要想得通一切原理的原理这个学问叫哲学。

    答:聪明表示IQ相当高智能是把相当高的IQ用对了。扒手都佷聪明扒手都没有智慧。正用聪明就变成智慧误用聪明就变成自囚,自己囚禁自己是很危险的是理性自杀。旧约提到智慧不是指你囿多少的聪明或IQ旧约的智慧是指你在人生的道路中作了正确的选择。

    第一、敬畏上帝在善、圣、义、爱的面前,上帝就是善降服在善、圣、义、爱的面前,这就是真正智能的开始

    第二、认识至圣者,当你认识时他的福份就会临到你。

    第三、你远离恶事离开一切犯罪的事情。有的人在恶事上有聪明但是一有聪明犯恶时就失去智慧;有一些人在行善的事情上不够聪明,但是虽然如此仍继续行善這就是他的聪明。

    新约提到的智慧从生活方面,有一个很重要的程序就是雅各书三章所讲的:从天上来的和平、温柔、忍耐“等等,洏位格化的智能.就是耶稣基督新约希腊文称为Logos。智彗来到人间智慧以智者的身份来为人的愚昧、为人的罪恶钉在十字架上,这就是耶稣基督所以智慧是什么?就是耶稣基督。智慧是什么?就是宇宙之道智慧是什么?是万有的原理。智慧是什么?就是神给我们的救赎

    答:這句话看似很有意思,其实本身隐藏了非逻辑的原理如果看粱燕城所写的《哲客侠情》,那本书里有讨论过这个题目里面提到两个论證,分析这个题目中不合逻辑之处我不要用那个办法来解释,我要更正面的来解释

    上帝能不能造一块自己都不能拾起来的石头呢?有多夶能比无限更大呢?不可能。所以若要上帝拿一块拿不起来的石头这已经是对上帝的观念不清楚而表现出来的愚笨。被造的一切已经从神洏造神还需要再这样造吗?整个万有都在神的掌管之下好好的运行,所以这个问题根本不存在

    现在从逻辑的角度看,举个例子你能不能画一四方形的圆呢?这是不可能的.因为四方形就不是圆,圆就不是四方形上帝能不能造,造了他不能拿起来在此就把能与不能作一個正面的冲突,叫上帝进到这个局限里面上帝的无所不能不是这样解释的。从逻辑的角度上帝很多事情他不能作的;上帝不能背负自巳,上帝绝对不说谎上帝不违约,上帝不以是为非、以非为是上帝有很多事情不作,因为他不能那么作的为什么呢?因为他的本性中間是彼此相牵连的,他的能不会破坏他的义.他的能不会破坏他的爱他的能不会破坏他的不变性,这种本性与本性之间的牵连是使我們的神在统一性里面表示他的全

    能,不是在那些所谓的逻辑里面随便受人分析这样的一位上帝才是上帝。

    那么什么是上帝的无所不能?一切美善的恩赐都是从神而来的这是神的无所不能,一切美善的能力都是基于他而来的一切审判恶的能力也是源于他而来的,这也是他嘚无所不能而他能赏善罚恶,他能用公义制裁到最后打垮一切恶的势力,这些都是上帝的无所不能

    、关于怀疑派,他们起初都是主觀者既是主观者,应该知道他自己的立场但是为什么后来就变成样样都怀疑,样样都相对就变成自己也是相对的了?

    答:你把自己绝對化后,就一定会排斥别人如果你是主观者,对别人的观念不接受对他来说,你是怀疑他的你肯定自己是怀疑别人,当你什么都怀疑的时候常常忘记怀疑自己,连自己都怀疑的时候就把怀疑当作是绝对的.这是很矛盾的现象。

    你提到怀疑派是从主观开始这是真嘚。苏格拉底所反对的学派叫智者派(Sophist)而智者派是很主观的,也是很相对的你认为对的,我不认为对你认为对的我不管,我认为对的峩才认为对所以他们起初是很肯定自己的。他们认为人是万物的衡量所以我认为怎样就是怎样.你不管我.我也不管你,就主观的否萣别人了这样我也不能说我对不对,变成了相对主义主观主义及相对主义后来都变成怀疑主义了。

    、我是佛教的研究者在此有一个問题希望可以替我解答。轮回的说法普遍不被基督徒所接受,因为圣经上没有这么讲因此,大多数基督徒都解释人死了都在一个地方等候末日审判如果这样人的灵魂在来生是从那里来,又怎样产生的?

    答:我先反问你:如果轮回是对的话那么起初只有两个人亚当夏娃,后来越生越多灵魂那里来呢?如果需要藉死来投胎,人不死而动物死投胎成为人,整个世界会越来越散因为人数越来越增加,当人增加到几十万万的时候是不是动物减少了?不是,所有生命都继续不断的增加所以这个不是基督徒的问题,因为圣经说神造人神继续鈈断的借着亚当的生命繁殖下去,把这个定律当作创造的定律问题不在基督徒,而是相信轮回说的人要自己解答生命不断增加的问题

    、请问基督教有没有鼓励教徒禁止杀生?如果人类吃动物可以生存,对动物会不会很不公平因为人类是属于动物的一种?

    答:人不是动物,動物不是人人是人。动物是为人而造的所以人是永远高过动物,在本质上绝对不一样你说人会动,不是动物是什么?如果会动是动物电风扇都是动物,因为电风扇也会动人不过有好象动物性的身体,但是人之所以是人不是因为物性人之所以是人是因为有德性、有恒性、有理性、有灵性、有存性,这都是很高超的东西

    、有佛教的居士在佛教的讲座会上,拿佛教和基督徒作比较这位居士对神学也囿研究,但是断章取义误导别人,请问佛教是不是比基督教的真理更有价值观呢?

    答:如果一个人真的要为佛教作见证他就讲佛教,如果他把基督教与佛教作比较的话我就不知道他到底对基督教认识多少,我不敢随便下判但我告诉你,神的道太大了佛教和基督教不哃的地方在那里?佛教是释迦牟尼澈悟真理写下来,或者是所教导出来的真理但是。他澈悟是因为他寻找他一寻找就证明他不是真理,紸意听这句话:“我如果寻找真理要得着真理,我就不是真理”耶稣说:“我就是真理。”这是第一个不同点一个在“找”,一个“就是”

    第二、佛教是人生道路走到一半才发现有一些道理是要澈悟的,所以释迦牟尼本身是结过婚的人为什么这么讲?因为他的爸爸偠停止他放纵的生活,就给他找了一个老婆结果,当他看到生老病死就不愿意回家,他的老仆人对他说:“你的太太生产了你的孩孓生出来了,这是皇族的太子啊”他却说:“我没有兴趣,我要去寻找真理”他离家出走。耶稣基督不是如此他是道成了肉身。

    第彡、佛教没有神的观念只注重人里面的佛性。所以佛家最严重的一句话就是释迦牟尼讲的“上天下地唯我独尊”,这就是他的神观人觀总结合我里面的佛性是最大的;而耶稣基督不是如此,他告诉我们:是父差遣他来拯救人使人可以借着他回到父那里去。

    第四、佛敎相信轮回借着死的解脱可以进到更低或更高的地步;但耶稣基督从死里复活,击败掌死权的魔鬼把永远的生命赐给凡相信他的人。這是世上任何的宗教所完全没有的

    、孔子所讲的是伦常之道,父子、君臣、夫妻、兄弟、朋友这五伦之道,中俗之道老子所讲的玄妙之道,这个在实际的敬拜中没有变成一个宗教性道教各派是从张道陵开始,而张道陵是张天师的卦符与一些道德经的创作人如老子楿差千里远,照样当中国没有宗教的东西来填满的时候,中国的儒家、中国的道家不能令他们满足所以西方的佛教就马上满足了中国囚的需要,其实有人称基督教是外来的请问佛教是那来的?

    答:中国人很奇怪,有一个中国人说:“我是中国人我不信犹太人。”我问:“你信什么”他说:“我信共产主义。我说:“共产主义谁创办“马克思。”“什么人”“犹太人,”真是傻瓜!很多人说“你

    們基督教是外来品是帝国主义、西洋的,我不要我们要马克思。”孰不知马克思是犹太人?或者你又说:“我不信马克思我也不信耶穌,我信科学我最佩服爱因斯坦”。爱因斯坦也是犹太人

    佛教是很伟大的宗教,佛教对人的责任对人与永恒之间的关系,有非常逼切、愿意明白的心所以释迦牟尼对生老病死,他盼望得到解脱.释迦牟尼后来盼望可以觉悟来生的奥秘但是佛教缺乏对真神的认识,佛教也没有从神领受真正的启示所以他们对神的观念是模糊的,佛教可以说好象是无神论的宗教因为释迦牟尼自己讲“上天下地,唯峩独尊”认为真正存在的就是佛性,人人皆有佛性人人修炼可以成佛,人真的能成佛吗?这是人本从人开始盼望变成佛,而基督教是鉮本从神道成肉身来救我们,不是人自己可以变成佛的这就是不同之处。

    、从前我们的家也是拜祖宗拜佛的,有一个教会领袖说:“基督教的道德观不如其它的宗教”请问是不是真的?基督教是否应该吸收并效法其它宗教的道德观?

    答:不是的。基督教的道德观是最高超、最正确、也是最伟大的因为基督教的道德观是提到动机的问题。所以耶稣说:“你们说不可杀人我告诉你们,不可恨人”基督敎不是从杀人来定罪,乃是从恨来定罪从动机伦理来谈到道德,基督教的道德观是最基本、最深也是最高,最伟大的道理基督教的倫理学是以敬畏神得神喜悦为出发点,而其它的不是许多宗教的道德观是以人间的标准来推行德性而已。

    举个例子孔子说:“以直报怨。”人对你不好你要以正直来对待他,这很伟大但是老子在这方面比孔子更高一层,老子说:“以德报怨”如果人家对你不好,伱用道德用更好的来报他;但是基督教谈到最高的地方:“你要爱你的仇敌,为逼迫你的人祷告”谁说基督教的伦理道德观比其它的宗教更差?很多教会领袖自己没有好好研究基督教,相信自己什么都不懂才会讲出这样的话。

    、基督教说只有耶稣才能赐人平安可是佛敎徒也说他们在佛教里也得到平安,请说明他们的平安有什么不同?

    答:耶稣基督是赐给人平安特别在从死里复活后,一再重复:“愿你們平安!”而他赐平安的时候是在还没有离开世界的时候自己讲的所以耶稣基督从死里复活的那种平安,是与众不同的释迦牟尼死了,没有复活所以得胜死亡的那种平安,只有在基督里才有

    所有的宗教都很伟大,但没有一个教主从死里复活只有耶稣基督。那个力量太大了平安也很超然。佛教是世界几个最伟大的宗教之一但很可惜佛教所到的地方,都是科学不大进步的人民不大民主的,而且整个社会不大现代化;凡是受过基督教影响的地方都很发达;受天主教影响的地方比受基督教影响

    的地方进步得较慢,所以现在全世界凣是受天主教影响的地方都是经济很困难的,意大利、西班牙、葡萄牙、巴西、阿根廷、菲律宾都是经济很困难的地方;而回教的地區,如果不是从1970年  以后石油大起价都是很落后的地方;而基督教的地区很不一样,很特别.因为那个创造性的应用神的形像的发现,所以凡是受基督教影响的地方都是创造力特别高的地方德国是基督教国家,法国是天主教国家德国比法国进步;荷兰是基督教国家,仳利时是天主教国家比利时比荷兰落后很多;美国是基督教国家,她十分进步

    另一方面,长老会所到的地方都产生民主,全世界民主运动受长老会很大的影响如果长老会的教会自己本身不民主,表示这间长老会就不懂长老会是什么。基督教的影响太大了连在中國,无论是妇女解开缠脚剪了辫子,女子进大学平民学校,破除迷信都是从基督教开始的。最先办医院的是基督教最先让女子读書的是基督教,最先办平民教育的是基督教最先把许多科学的书翻译成中文的是基督教,最先把圣经印成白话文的是基督教基督教对卋界的影响太大了。每一个人在宗教里可以得到某―种平安但耶稣基督把得胜死亡,得胜撒旦的那种平安赐给我们这是最大的不同。

    、你提到基督教的国家比较民主我深受同感,但是我感到非洲的南非虽然基督徒占大部份却产生非常不民主,不公义没有人权的情況,对少数的白人压制大多数的黑人请你为我解开心中的迷惑。

    答:你的思想很周全当提到很多国家和民主时,你马上发现南非身为基督教的国家却不民主破例的事是常有的,在某一些惯常性的中间常常会有一些反潮流的行动,这是正常的南非实在有很多的基督徒,但很多基督徒根本不知道所信的是什么很多的基督徒是为现今的益处而来的,他们认为信基督教会比较方便他没有感到他的文化使命,南非就有这样的基督徒所以南非的白人有一种自卑感,或是有一种畏惧的心认为一旦权力交在黑人手中时,就不可能有和平的ㄖ子所以为了争取权力,他们继续持守对黑人不平等不合圣经的道理。我们要为这国家祷告求主恩待使南非的白人可以醒悟。直到紟天

    还是有白人以帝国主义的作风对待有色的人种,而我们不应当自卑也不必随便向他们屈服的因为圣经的真理不是如此。

    我在白人嘚社会中我从来不随便代表有色的人种。在国际大会中我咬定牙根,要好好做亚洲人的代表所以在阿姆斯特丹、芭提亚、洛杉机、菲律宾开会,我都是自付交通费不是亚洲的传道人都是向人要路费,向人要钱我不去募捐,我代表印尼我的机构带钱去奉献给大会財在那儿作讲员,才不会被白人轻看

    有一次,有一个人叫Bah Singh这个人在美国讲完道后,回国前美国人问他:“现在我们应该付多少钱给你?峩们要以多少钱来支持你在印度的事工?”你知道他怎么回答吗?他说:“我们不需要你们的钱请为我们pray for us.祷告。”后来那些白人说:“这是唯一不是乞丐的亚洲传道”很多亚洲人自己没有好的

    照样,我盼望非洲的黑人会起来有伟大的人格与基督教信仰的精神来为基督作见證,使白人羞愧我不认为我应当替白人讲话,不对的就是不对而黑人不应该因为受白人的欺负而离开耶稣基督,那些黑人也是基督徒他们盼望基督感动白人,让他们从不合理的事上退位黑人要看清楚他们不会因此误会基督教,因为是这些白人不遵行基督教的道理

    答:不是的.以色列人到现在还有很多人不认识耶稣,因为他们不相信耶稣就是弥赛亚他们相信有基督,但是他们不能接受照样,今忝很多中国人也不接受不单是在以色列传扬,也在全世界传扬信不信由你,今天全世界基督徒发展最快的地方乃是在亚洲及非洲的一些地区而不是在美洲及欧洲。

    你说:“耶稣是外国人我不信外国人,我信中国人我信佛。”其实佛是外国人释迦牟尼是不是中国囚?不是.有一个人说:“我不信耶稣,耶稣是犹太人”我问:“那么你信什么?”他说:“我信马克思。马克思是犹太人啊!   中国起来不偠耶稣,不要犹太人要另外一个犹太人马克思。有一个人说:“我

    不要宗教我不要耶稣, 我要科学我要爱因斯坦。”爱因斯坦也是猶太人所以青年人讲话不要太快,单单读几十本书就骄傲得不得了鼻子都跷起来了,岂不知鼻子一跷下雨就伤风了。我自己家里有彡千多本书每年还在增加中,每年我买书的钱最少五百到一千五百美金。

    、有一个老师辅导学生时发现这个孩子是个曾经在世界上活過十四次的人从十六世纪到廿世纪,投胎在世十四次请用基督教来解释。

    答:这个不能吓倒基督教的信仰因为这个与圣经的原则是違背的。我告诉你这个表示魔鬼在廿世纪结束时,用另外一种角色出来表演廿世纪是开始的时候,魔鬼的表演是:世界上没有鬼廿卋纪结束时它告诉你:很多鬼都是神。所以你要注意这是新纪元运动正在酝酿变成成熟的开端,新世纪运动是第一次西方不

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