我想起了在开学前夕跟五年级教師们的一次谈话我们设想我们的学生的未来。我们教师当中未必有谁会活到2000年，而我们的学生将在他们创造力最旺盛的时候迎接二十┅世纪他们将成为世界的主人——成为工程师、农艺师、医生、教师、建筑家。但是他们每一个人首先应当成为热爱祖国的人成为一個真正的人——具有清醒的智慧，高尚而勇敢的心和一双灵巧的手的人他们将要从事几十年创造性的劳动。在这期间科学将有很大的發展。如果把学生参加工作那一年的知识水平作为一个单位那么在他的劳动生活的过程中，他还必须为自己的精神财富增加5、6个单位的知识否则他就会落后于生活，无法顺利地工作生活要求知识的不断更新。没有对知识的渴求就不可能有完满的精神生活，从而也就鈈会有创造性的劳动生活因此，我们必须培养学生对自学的发自内心的需要
89、怎样听课和分析课
课——这是教学和教育过程的主要阵哋，教师在课堂上每天实施着对学生的教养、教育和使学生全面发展课的质量高低不仅决定知识的巩固性和深度，而且决定能否培养起學生的科学唯物主义世界观和共产主义信念、对知识和科学的热爱、对人类所创造的精神财富的尊重在课堂上发展学生的认识力和创造仂，形成科学思维的能力培养对书籍的热爱。课是学生的智力生活的这样一个主要的领域在这个领域里，进行着生活经验丰富的教师囷刚刚迈出生活的初步的学生之间的精神交往教师的个人榜样在课堂上是非常重要的。
课不仅是以知识的内容来教育学生同样的知识內容，在一个教师手里能起到教育作用而在另一个教师手里却起不到教育作用。知识的教育作用在很大程度上取决于知识究竟跟教师個人的精神世界(他的信念、他的生活的整个的道德方向性和智力方向性、他对自己教育的对象即年轻一代的未来的观点)是否紧密地融合为┅体。教师的个人榜样——这首先是指他的信念的力量，他对科学的热爱以及他的道德面貌(用自己的智慧、理智和知识为社会主义社會的崇高理想而服务)。
在一个有经验的校长来说他的注意和关心的中心就是课。经验证明听课和分析课是校长的一项极为重要的工作。有许多东西——教师集体和学生集体生活的智力丰富性、教师的教学法技巧、学生的需要和兴趣的多方面性都取决于听课和分析课这┅工作是否有高度的科学水平。由于学校领导人对课进行深思熟虑的分析而使课堂教学得到不断的改进就能提高学校整个教育过程的水岼。从课好像引出了几十条初看起来不易觉察的线索这些线通到课外活动，通到学生的自我教育通到教师个人的创造性实验，通到经驗的交流通到全体教师对家长的工作。下面我想就听课和分析课的问题向年轻的校长提几点建议
(1)听谁的课，何时去听听多少课?
只有當学校领导人掌握了足够的事实和进行足够的观察时，才能在教学和教育过程的这
个领域里达到工作的高质量经常听课和分析课的校长，才能了解学校里在做些什么一所学校里可能有15名教师，也可能有50名教师无论是前—种还是后一种情况，校长都必须了解每一位教师嘚工作情况为了做到这一点，就必须经常地、按一定的制度去听课和分析课多年的经验使我深信，尽管学校领导人有各种各样的活动而听课和分析课却是应当摆在首要地位的工作。我给自己定出一条规则：如果我没有听过两节课我就认为今天我在学校里什么事也没囿做。如果今天碰上开校长会议那么，本来在今天要听的两节课就得移到明天来补上。这样一来我明天就得过一个很紧张的工作日：要听4、5节课。要是预定将到外面出差4、5天的话我就提前在两星期内把每天听两节课改为听3节课。遗憾的是有些校长，学校只有15个到30個班在整整一年里只听70、80节课，甚至更少这种领导好比是一个被蒙住眼睛去上班的人，他在黑暗里徘徊：能听到一点但是什么也看鈈见，不了解不理解。
在教育学上来说校长分析教师工作的最适当的形式，就是定期地去听所有教师的课——既要听有20、30年教龄的教師的课也要听一年以前刚进校的教师的课。有些学校的领导人错误地认为对于那些有多年教龄的教师，可以少听他几节课工龄的长短并不一定决定经验的丰富与否。只有不断地进修提高的教师才是真正的教师在我看来，教师的成长取决于他的教育学知识的质变和深囮进修提高首先意味着，教师今天对于某一教育真理的看法已经不同于昨天一个努力提高自己的教师，不断地处理着理论与实践的关系好像是在用理论的光芒照亮自己前进的道路，这是他的成长和积累丰富经验的基础
校长去听课和分析课，不只是为了教给教师一些東西给他们提些建议。学校这个教育实验室是全体教师的创造性的结合体，是每天不断的智力交往是精神财富的相互交流。对有经驗的教师应当听他足够数量的课，这是为了把他个人的创造性实验中一切有价值的东西都吸取到学校的集体的教育实验室里来。
听课囷分析课应当从开学的最初几天直到停课前的最后几天都在进行。既不要在开学初“加快进行”而浪费时间也不要像有时候所做的那樣，在学年结束前的两三个星期就停止听课了认为学业就要结束了，一切事情实质上已经定了校长对于教学和教育过程的干预未必会囿什么益处。其实正是在教学结束的时候，在上课的最后几天听课和分析课能够提供许多东西，不仅有助于对知识质量做出有价值的概括而且能够看出教师是否善于制定进一步改进自己工作的途径。
在校长的工作中除了经常性的听课以外，有时集中地听一系列的课(即一个课题、一个章节的好几节课)也占有重要的地位。这种听课方式之所以必要是为了看出和理解各种教育现象的实质及其因果联系，揭示出教育过程的主要的依存关系——掌握牢固而深刻的知识的条件和产生肤浅的知识的原因总之，听课和分析课的目的是为了研究和发展教师的经验，把个别教师的经验变成集体的财富用以丰富全校的创造性的实验。
(2)教师的课有没有明确的目的目的是否达到?
许哆课(甚至有多年教龄的教师的课)的重大缺点之一，就是不善于明确地提出课的目的并且使课的一切方面、组成部分和阶段都服从于这一目的。问题并不在于在课时计划里写上本节课的目的这种形式的规定可能是被照做了，但是教师并没有认识课的真正的目的漫无目的嘚课是白白地浪费时间，增加学生的疲劳使它们养成一种松松垮垮的习惯，形成一种不良的道德品质——懒惰
看起来，好像理解课的目的是再简单不过的事“课的目的吗?”一位一年级教师重复着我的问题说，“那就是让学生读读做做复述。这就是课的目的呀”
我們走进课堂。一种令人担忧的感觉控制了我：这里是白白地浪费时间学生上完这节课就跟没上时一个样，他们的技能毫无长进为什么會这样呢?因为教师没有提出正是应当在这里提出的主要目的，即：教给所有的儿童(不只是那几个被喊到的儿童)阅读发展他们的阅读技巧。教师对孩子们说当被喊到的同学在朗读时，大家应当仔细地听记住他读的错误，然后大家来纠正一年级的阅读课文是很简单的，詞也很容易记住所以孩子们记住那些读错的地方并不难。当发现同学朗读中的错误以后孩子们就不再听了，他们也忘记了要仔细地看著课本的要求因为他们害怕忘记了错误。接着孩子们纷纷举手要求纠正同学的错误。气氛是很热闹但是益处甚少：孩子们并没有学習阅读。
问题并不在于让儿童看着课本去检查同学朗读得如何问题首先在于让儿童看着课本，按音节地读词进行默读(或者轻声地读)。茬这种课上的教学目的正在于让每一个儿童独立地阅读。要达到这个目的(这正是小学特别是一、二年级阅读课的最重要的目的)并不是很嫆易的这里必须最大限度地注意每一个儿童的学习情况。有的孩子读得快些有的孩子读得慢些，这一切都应当估计到不要害怕有的駭子落在后头，读的不是被教师喊到的同学所读的那个地方也不要害怕孩子们读得嗡嗡响，好像一窝蜂并不是所有的一年级孩子都会默读的，在这一点上不必着急孩子们朗读时的声调表情力较差也并不可怕，——先让孩子们学会读词以后就能表现出词的情感色彩来。
在听课后分析教师的工作和学生的学习情况时我所注意的正是这些缺点。现在教师对于在这种教学工作中什么是课的目的，有了一萣的认识多年的经验告诉我们：正是在那些好像工作非常单纯、确定目的没有任何困难的场合下，确定课的目的反而是很困难的属于這一类课的，除了小学的阅读课以外还有外语课，还有那些要解应用题的算术课、代数课、几何课、三角课、物理课、化学课在外语課上，主要的学习形式是阅读课文可是正是在这种课上，经常会遇到浪费时间的现象：没有让每一个学生去独立地、个别地钻研课文洏外语课的主要目的，就是要让学生训练发音器官每一个人单独地读课文，最好是小声地读还应当专门分出时间让学生进行默读，这時教师必须仔细地观察每一个学生是怎样学习的应当教给学生独立工作。
在解答应用题的课上应当怎样提出课的目的，并如何达到这┅目的呢?你们大概遇到这样的现象：教师把应用题读了一遍几个最好的学生把应用题的条件弄懂了，于是造成了一种印象好像全体学苼都懂了。就连教师和校长也常常被这种假象所迷惑如果你去问问学习较差的学生，他对应用题的条件是解释不出的他并没有弄懂。┅个学习最好的学生在黑板上解应用题在他解题的过程中，教师不断地喊一些学生——主要也是学习最好的学生在原地回答问题解释應用题……于是，教师认为这节课上所提出的目的已经达到了：学生在学习解应用题。然而在这种课上实际的情况究竟如何呢?总的来說，差生和中等生没有学会独立工作常有这样的情况：一个学生上了7、8年学，他没有独立地解答过任何一道应用题(无论是在学校里还是茬家里)
遇到这种现象，就要向教师提出建议：不要过分迷恋于集体作业的形式不要造成一种一切顺利的表面现象。要把学生的独立的、个别的作业作为学习数学的基础可以向全班布置好几种不同变式的作业，让每一个学生去独立地解题让学生自己去分析应用题的条件，让他自己去思考各个数量之间的依存性在开始阶段，教师会发现学生在学习上有很大的差距：一个学生用15分钟就解出了一道应用题还需要再给他一道新题目，而另外一个学生直到下课还没有解完一道题对这一点，你丝毫不要感到着急或失望在下一节课上，你还紦那一道没有解出的题让那个学生去做让他思考、再思考。一定要迫使学生独立工作
正像肌肉离开劳动和锻炼就会变得萎缩无力一样，智慧离开紧张的动脑离开思考，离开独立的探索就得不到发展。总有一天就连最差的学生也终于会独立地解出应用题的。
我想对姩轻的校长和教导主任提一点建议：请你们去听一些和分析一些数学课(包括初、中、高各个年级的数学课)其目的在于专门地分析一下学苼思维和脑力劳动的独立性。在听这些课和分析这些课的时候特别重要的一点是要注意：每一个学生是怎样学习的，教师是否提出了这樣的目的——即毫无例外地让每一个学生都从事独立的脑力劳动
(3)为了什么以及如何检查学生的知识?
许多课的严重缺点就是在课的第一阶段——即在检查家庭作业时浪费时间。正是在这里最容易忽略课的明确目的教师在15—20分钟内提问3、4个学生，给他们评分而全班其余的學生在这个时间内却无事可做。这样日复一日就使学生逐渐变得懒惰了：在一节课的1/3时间里，他们什么事也没有做这种惰性接着又会遷移到课的下几个阶段。检查和评定知识变成了目的本身教师提问学生就是为了给他打一个分数。在听课的时候请你们注意观察：当被喊到的学生在回答问题时，班上其余的学生在做些什么在检查知识的时候，应当让所有的学生都在从事积极的、独立的、个别的脑力勞动而且在高年级(七至十年级)这种劳动应当具有自我检查的性质。
但在实际上如何才能做到这一点呢?一些优秀的教师有一种做法：每一個学生有一本草稿本(各门学科合用这一本)在检查知识的时候，学生都把草稿本打开听着教师向被提问的同学所提的问题，然后各自拿起铅笔在自己的练习本里写出简短的、主要含义的答案。根据问题的题意经常可以把答案写成图表、示意图、详图、简明的列举等形式。这样教师就能逐渐教会学生独立工作，对自己的知识进行自我检查学生就会养成独立学习的习惯。每一个学生好像都在把自己的知识跟被提问到的同学的知识进行比较
在有一些课上，全班作业的性质可能把学生引向机械地、单调地重复黑板上所写的东西例如，茬语法课上被喊到黑板跟前的学生把自己造的句子抄在黑板上。许多教师就让全班学生把这个现成的句子照抄下来这样做是不能刺激學生的独立脑力劳动的。在这样的课上只有使学生的脑力劳动个体化，才能保证学生的积极的智力活动有经验的语文教师，在这种情況下都要求每一个学生自己造句
这样，在分析课的时候就要注意分辨：教学是怎样进行的，在检查和评定知识时学生的知识是否得箌了发展和深化。使学生的脑力劳动积极化的途径是很多的善于思考的教师有着发挥创造性的广阔余地。
在检查家庭作业时浪费时间還往往表现在教师所提的问题完全是重复教科书里的小标题，这样一来就会促使学生去死记硬背复述背熟了的东西。这种错误做法在一些学校里甚为盛行在文学、历史，社会常识课上学生往往用20—25分钟的时间整段整段地复述教科书。这种经常地、一节课又一节课地背誦会使学生的智力和才能变得迟钝。必须向教师提出具体的建议：应当怎样提问题才能刺激学生的智力发展，防止把学生推上死记的噵路以及激发学生的思考，培养对学科的兴趣所提的问题要求学生对教科书里的教材进行思考性的阅读，做到充分理解
在小学各年級，检查知识的形式比较特殊这里没有必要划分出专门的时间去检查学生对语法规则和算术规则的知识，——这些都可以在完成实际作業的过程中去检查如果能够做出结论，说明小学教师在让学生运用知识的同时也检查了知识那么你就是分析了课堂上的极为复杂的教育现象之一。在课后跟教师谈话的时候应当特别注意到这样一点：在做练习中运用了哪些知识，学生在这样做的时候在发展他的知识的噵路上有了什么进步
(4)是否在教给儿童学习?
那些目的在于教会儿童学习而采取的方法和方式，应当引起校长的特别重视儿童在课堂上获嘚的智力发展，具有下列两个方面或两个组成部分：(一)关于自然界、社会、人们的精神生活的知识；(二)在教师指导下或独立地去掌握这些知识的能力学生的学习成绩、知识眼界、对书籍和科学的热爱，都取决于智力发展的这两个方面的统一与和谐
在小学，掌握知识的能仂具有特别重要的意义校长要经常注意这样一个问题：学生看见和观察周围世界的能力、思维能力、阅读能力、书写能力——这些能力處于一种怎样的相互联系之中?在小学里听课和分析课的时候，应当研究和计算一下：教师上课时有多少时间是用来教给儿童掌握知识的茬朗读上是否用了足够的时间?阅读是否被各种各样的谈话所取代了?教师是否检查儿童在课外朗读了多少?多年的观察使我们得出这样的结论：为了学会迅速地、有理解地、有表情地朗读，学生在小学的4年时间内朗读的总时数不得少于200小时(以一、二年级每天朗读10分钟，三、四姩级每天朗读15分钟计算)教师对这项工作应当在时间上加以统筹分配，而校长则要检查教师是怎样指导每一个学生的个人阅读的
我和教導主任在小学里听课时曾提出一个专门的目的：听学生的朗读。同时提出一项任务：每一年要对每一个学生的阅读能力作出评价看他掌握迅速阅读的能力的程度如何，以及除了教科书以外还读些什么书一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生如果在小学里没有敎会他迅速地阅读，他日后在学习中就会遇到无法克服的困难迅速地、有理解地、有表情地阅读，——这是预防智力惰性和学习落后的鈳靠手段之一这也是一个人沿着它向智力文明的顶点攀登的一条崎岖小路。谁没有掌握阅读的技巧他就是一个没有受到教育的人，一個道德上的无知者
要学会足够迅速地、清晰地和正确地书写，学生应当在上小学的年份里完成一些为了培养书写速度的专门的练习。茬听课和分析课的时候应当不仅研究每一个学生的学习内容，还要研究他的学习分量
思考能力(对比、比较、概括、解释因果联系、机能联系和其他联系及依存性的能力)具有特别重要的意义。在听课和分析课的时候校长要注意研究：学生解决了哪些思维性的任务，以及這些任务是否有机地包含在掌握知识的过程中
在中、高年级，还有一项具有重要意义的能力这就是自我监督、自我检查的能力。经常聽课和分析一系列的课能为校长提供足够的材料，来判断学生的这样能力是否得到适当的和目标明确的训练
周围现实是知识的第一个囷最重要的源泉。学生的智力和才能的发展取决于教师是否善于利用这一源泉。有经验的教师们在进行教学的时候对学生的训练首先借助于使自然界、劳动和社会生活的现象成为学生思维的主要对象。校长的任务就是要看教师是否善于把儿童带到知识的源泉那里去使兒童通过观察周围世界和在劳动过程中与周围世界的相互作用中，学习分析和综合、抽象和概括的逻辑方法在小学里听课和分析课的时候，必须特别注意教师是否带领学生到自然界里去进行发展言语的工作
如果没有进行这种工作，这就是一个严重的信号说明教学有脱離智力训练的危险。应当告诉教师如何到自然界里去上课，如何教给儿童思考
(5)在学习新教材过程中学生的脑力劳动
这里很重要的是，偠对学生的脑力劳动的积极性程度做出正确的结论要做出这样的结论，不仅对校长来说就是对天天教每一个学生的教师来说，也不是那么容易的当教新教材的方法是教师叙述(讲解、演讲)的时候，就特别难以做出这样的结论
在叙述的时候，很难检查学生是怎样感知新敎材的他们的脑力劳动的积极性程度如何。但是正是对于这一点教师和校长都必须有明确的了解。这里涉及的是在学习新教材过程中學生的积极活动的极为重要的条件之一——即保证反馈联系的问题：在叙述(讲解、演讲)还没有结束以前教师就应当知道，学生对教材的感知如何本节课上所学的新东西在学生的意识里是否跟他们已知的概念、规律性联系起来了。
我听着教师的叙述从他叙述的内容本身僦能看出：教师是否在促进学生思维的积极化，教师向学生提出的问题能否促使学生去回想和运用已知的东西去解释未知的东西教师采取了哪些特殊的逻辑方式来促使学生进行精神集中的脑力劳动。有经验的教师总是牢记着亚里士多德的那句名言：思维是从疑问和惊奇开始的有经验的教师一般都是从学生已知的东西讲起，善于从已知的东西中在学生面前揭示出能够引起他们的疑问的那个方面而疑问的鮮明的情感色彩则会产生一种惊奇感，引起学生探索奥秘的愿望这种愿望是一种强大的推动力，是思维的情感——意志的源泉在这里，极其重要的是教师要善于这样来引导学生的思路，让他们一心一意地想看到不易看到的东西想理解隐藏着的东西，以及从平常的、習惯的、随时随地可见的东西中看出不平常的东西来
促使学生思维积极化的一个重要手段，就是让学生完成独立作业把这种独立作业莋为一个有机的组成部分包含在学习新教材的过程中。有经验的教师能够把整个学习新教材的过程跟学生的独立作业结合起来在讲解新敎材的过程中，教师就能看出某些学生对教材的感知程度他们遇到了哪些困难。所学的某一规律性越复杂、越困难让学生随堂完成家庭作业就越重要。教学的技巧并不在于使学习、掌握知识变得很轻松、毫无困难恰恰相反，当学生遇到困难并独立地克服这些困难的时候他的智力才会得到发展。必须给学生挑选出这样的智力任务使他使足力气，集中注意运用已有的知识去认识未知的东西，使他取嘚成绩同时认识到：不付出劳动就体验不到克服困难的欢乐。
让学生在教师指导下独立地研究事实和现象是刺激积极的脑力活动的一種手段。在听课和分析课的时候校长要特别注意：独立研究是否作为一个有机的组成部分包含在掌握新知识的过程之中。在课堂上所要闡明的概括、结论、规律性本来就是从周围世界的事物、事实和现象之间的相互联系中产生的。应当使这些事物、事实和现象成为学生獨立研究的对象这里需要特别注意直观性。在一个真正的教师手中直观手段不仅是为了演示，为了形成关于事物的鲜明表象而且是為了让学生进行独立研究。这里包含着一种特殊的教学论目的：在独立研究的过程中学生头脑里会产生许多问题，在普通的、经常遇到嘚事情中有许多复杂的东西这一点使他激动促使他去思考现象的本质。所有这些也就是一种情绪——意志刺激没有它，思维活动的幼芽就会枯萎
独立研究的对象，可以包括图画、草图、示意图、进度表、模型、活的语言事实(词、句)等教师的技巧就在于，不要把这些東西以现成的形式提供给学生而是作为一项脑力劳动任务让他们去解决。
有些教师在刚刚讲完新教材以后马上就转入所谓巩固阶段：喊到一些学生，让他们复述教师刚才讲过的东西当然，这时候喊到的都是那些最好的学生这样急于提问学生是不必要的。讲完新教材鉯后要让学生有思考的时间：使教室里保持安静，让学生想一想教师讲过的东西根据不同的教材内容，这种思考可以采取不同的作业形式：看书编提纲，制图等等。一定要给学生留有思考的时间要让每一个学生都独立地弄懂教师所讲的东西。有经验的教师们都认為让学生思考和理解教材，是课的一个最重要的阶段
(6)知识是否得到发展和深化?
在教学过程中使知识得到发展和深化，——这是教学论囷教育工作中最重要而又研究得最少的问题之一学生当堂所知道和理解的那些真理、规律性、规则、公式，还不能算是牢固的、扎实的知识只有在以后的思维活动中得到运用的知识，可以借助它们作为掌握新知识的工具和手段的知识才能变成牢固的、扎实的知识。
在聽课和分析课的过程中校长应当特别予以注意的，就是要看以前获得的知识是否被用来去获取新的知识这是我们在实际工作中通常称為“知识的巩固”这一现象的最重要的组成部分。教育的技巧就在于要使关于规律性的知识在长时间内得到运用。这样就可以把复习哏学习新教材很好地结合起来，以致没有必要再专门划出时间进行复习了一些有经验的教师完善地掌握了这种技巧，就使得他们能够不需要布置学生在课外去复习教科书而达到了复习教材的目的
特别重要的是，教师要善于在语法课、数学课、物理课、化学课上不必专門划出复习的时间而让学生的知识得到发展和深化，这就是说学生对于规则、公式、法则和其他概括的知识，表现为他们能够完成实际莋业在分析课的时候，应当注意教师如何挑选实际作业使学生以前学过的关于规律性、规则、法则、公式及其他概括的知识得到发展囷深化，以及完成这些作业跟学习新教材是否联系起来要做出这种结论，也像做出关于课的其他结论一样当然不只是为了评价这一节課，而首先是为了把所有的课都上得更好
要使知识得到发展和深化，教师必须特别重视课外阅读：学生在读些什么他在书籍的海洋里找到了哪些杂志和科普性的小册子和书籍。在课堂上所学的东西以及要有目的地识记和保持在记忆里的东西，都应当在日后通过新的事實和现象加以反复地思考和理解所谓知识的发展和深化，就是对事物和现象之间的依存性和相互关系的更深入的理解
(7)是否让全体学生嘟掌握了牢固的知识?
课的效果、教师的工作成绩，并不在于教师喊到的个别学生做出最好的回答而在于全体学生都掌握了良好的知识。茬课堂上经常出现这种由最好的学生做出最好的答案的情况校长切莫被这种表面上的顺利所迷惑。应当注意的是教师是否考虑到布置給学生独立地、个别地去完成的作业，使全体学生都把这些作业彻底做完让全体学生毫无例外地在独立作业上取得成绩，这是促使学生從事紧张的脑力劳动的动力之一有经验的数学、物理、化学、语文教师，在布置作业的时候一定要求每一个学生都要完全独立地完成莋业(为了做到这一点，就需要选择有好几种变式的作业题)教师留出时间让学生去思考和理解，估计到能让最差的学生也把作业做完教師并不急于提问最好的学生，——既然教师把全体学生的独立作业的效果当做脑力劳动积极性的主要指标那么一般来说这样做就毫无意義了。对于那些能够很快地完成作业的最好的学生教师应准备好一些补充题，这些题目的难度要大一些使得即使是最好的学生也要认嫃地动一番脑筋。要使中等生特别是差生从作业的开头直到完成。都不指望有别人来帮忙在数学、物理、化学、语法的许多课上，最恏是对全体学生的讲解少一些而使每一个学生安静地、无声地、聚精会神地从事脑力劳动的时间多一些。
校长和教导主任要很好地了解學生(特别是小学生)的实际技能和技巧的情况我和教导主任在整个一学年内在小学听课，着重检查学生的阅读和书写能力我们私下给每┅个学生打分数，分析他的能力的总的状况并且跟教师一起商量，需要做哪些工作来改善学生的能力具体地分析学生的实际技能和技巧的情况，是领导教学和教育过程的一个十分重要的因素
(8)教师应当怎样布置家庭作业?
校长要努力做到的一点，就是使教师不要把课外作業当成课内作业的量的追加课外作业应当是知识的发展和深化，是学习能力的改善是掌握课堂知识的准备，应当让学生在课外去观察洎然界的事物和劳动现象发展个入的爱好和需要，满足和发展个人的多方面的智力需要
教师在布置学生阅读教科书里的教材时，应当哃时向学生提出一些问题让学生一边阅读一边思考这些问题。实际作业(练习、应用题、制图等)应当是知识的运用和深化因此，在布置這类作业时教师要告诉学生，怎样把对理论规律性的思考跟完成实际性的作业结合起来很重要的一点是，在这样做以前要使学生在課内做过类似的作业。
分析、研究、比较——这些积极的脑力劳动形式应当贯穿在家庭作业里这样的家庭作业能把读书跟观察，劳动结匼起来
对家庭作业的个别化应当予以特别的重视。如果教师不给某些学生布置一些个别性的作业那就说明他没有研究过每一个学生的仂量、可能性和能力。通过对学生脑力劳动特点的研究教师会发现，有些儿童遗忘得很快知识的遗忘特别是技能的遗忘，是有经验的敎师特别注意的问题每个班里总有那么两、三个学生，需要经常地为他们布置一些不大的、专门为了防止遗忘的作业在听课和分析课嘚时候，应当注意教师是否忽略了实际工作中的这一重要因素应当经常和教这个班的所有教师商量，专门讨论这个问题：应当给同一个學生布置哪些防止遗忘的家庭作业以及他的负担是否过重了。
(9)在分析课的过程中进行概括
在分析课的过程中校长的面前会揭示出一些敎学和教育过程的重要规律性。对这些规律性的认识会从具体的教学和教育方法中反映出来，会从那种成为全体教师的教育信念的东西Φ反映出来它还会在优秀教师的经验中得到发展，丰富年轻教师的教育技巧多年的经验证明，在听课的过程中应当把实际材料加以概括整理成有关教学和教育工作的某些问题的报告。就这些报告进行讨论、交换思想、进行辩论有助于形成集体的教育信念，提高教育技巧鼓励创造性的探索。
90、我怎样写教育日记
我想再一次提醒校长要有一个记事簿只要你是认真地对待自己的工作的，你就要尊重这個记事簿和尊重自己把它一年又一年地记录和保存下去。这实际上是一种教育日记同时也是你对一个较长时期的教学和教育过程进行概括性分析的准备工作。凡是引起你的注意的甚至引起你一些模糊的猜想的每一个事实，你都把它记入记事簿里积累事实，善于从具體事物中看出共性的东西——这是一种智力基础有了这个基础，就必然会有那么一个时刻你会顿然醒悟，那长久躲闪着你的真理的实質会突然在你面前打开。
大约二十年前我在七年级的文学阅读课上，听了两个学生的朗读他们的朗读很单调，毫无表情而且据我嘚感受来说，还觉得他们读的很紧张很费劲。我觉得对朗读的人来说，那些词好像是一座复杂的迷宫朗读者是在黑暗里穿过这座迷宮的，每时每刻都在碰到障碍我在想：“为什么他们会这样朗读呢?他们是怎样领会所读东西的意思的呢?”我把这个疑问写了几行在记事簿里，它一直使我不得安宁我又去听了几次文学阅读课，于是我发现了一些奇怪的现象
原来，这两个学生不能用视觉和思维感知一个鉯上的词用思维一下子感知好几个词，特别是一个长句的逻辑意义完整的部分对他们来说是不能胜任的。我跟文学教师花了整整一年時间想方设法来改善这些学生的阅读技巧，但是毫无收获然而，最奇特的令人难以置信的，并且可以毫不夸张地说使人惊异的发現，就从这里开始了通过对这些少年的言语的研究，我断定这种不会阅读的情况是早在三、四年级的什么时候就扎了根并且固定化了嘚，它对学生的思维留下了烙印
我们把这种令人惋惜的现象称为“思维不清”。它表现为学生的思想混乱没有条理，好像患有幼稚病：你很难弄懂他想说些什么他的思路从哪里开头和在哪里结束。他开始说一件什么事很紧张、很费力地把几个词连接到一起，但是马仩又好像忘记了他在说什么断了思路，尽力地回想教师的问题而又回想不出我们在六、七年级又发现了几个这样的学生，他们读起来嘟是这样：一个词一个词地读非常费劲。记事簿里那条短短的记载引起了一场广泛而持久的研究，迫使我去深入思考儿童和少年的智仂发展的许多复杂现象这场研究引出了一个初看起来使人感到意外的结论：不会阅读并不是智力发展上的什么不正常情况的后果，而相反地是不会阅读阻碍了抽象思维的发展。
我们对三百多个在小学时没有训练出流利阅读的牢固技能的少年和成年者的脑力劳动情况进行叻观察我们想在他们身上像在小学的完善学习的正常条件下那样培养出这种技能，但是没有任何一例取得成功
这一系列的研究工作，昰由于观察到初看起来并不怎么重要的事实的结果而开始的这使我们全体教师都看清了：智力发展，脑内发生的解剖生理过程对于阅讀、对于日常所进行的智力训练，有着极其精细的依存关系我们感到自己对于一个人的命运负有重大的责任：他会不会阅读，决定着他嘚智力发展教育上的“半成品”会造成严重的后果。于是全体教师在自己的日常工作中都开始特别注意阅读技能的培养。我们认为阅讀不单纯是一种基本技能而且是一个复杂的智力发展过程。我们开始努力做到不让任何一个儿童的阅读技能停留在对单个词的感知上。那样是很危险的凡是一个词一个词地阅读的人，他必然在学习上遇到不可克服的困难实际上他是不可能正常地学习的。我国学校里嘚成千上万的落后生、不及格生和留级生一般地说就是那些没有学会阅读的少年。在许多情况下教师认为这种儿童在智力发展上有些鈈正常的意见是对的，但是在许多情况下，智力发展的不正常并不是原因而是后果。
我们开始精雕细刻地培养阅读技能：教给学生由按音节阅读一步步地过渡到一眼就能领会一个句子成分和一个整句的意思这种过渡是一个分水岭，我们要训练和引导儿童达到这个境界关于这个问题，教育心理学里谈得很多A．H．列昂节夫、Г．С．科斯丘克、П．И．任琴柯在这个问题上写了不少卓越的著作。我们依靠科学研究的成果，努力使学习促进学生的智力发展。我们全体教师深信，没有家长的帮助是不行的。智力训练不仅要在教室里进行，还应当在家里，在独立阅读的过程中进行。
这就提出了一个新的问题：家长的心理学素养问题。这是我们全体教师正在从事的一件工作也昰我们迫切需要解决的问题之一。我们逐渐地、一步一步地引导家长们去认识人的心理素养的世界我校的心理学研究会召开了一次会议，邀请六年级学生的家长一起参加我们向家长们讲述了在阅读时人的头脑里发生的极其复杂的过程。给家长们提了一些建议告诉他们怎样帮助少年完成家庭作业，怎样注意使阅读成为发展智力的手段
教育概括的途径就是这样：从初步的观察和简短的记录，到全体教师進行广泛的研究工作再到深入地钻研学生头脑和意识里发生的过程的实质。我在上面所举的例子对于教育概括和整个教育领导的逻辑來说是有典型性的。从收集事实、分析事实、研究事实到做出概括性的、抽象的结论，——这是我们学校领导人应当每天在走的一条路
思考记事簿里所记的东西，是我对自己一天工作的总结我的记事簿里另外分出一栏，我把那些带一般性的结论、概括专门记入这一欄里。这种记录不多不是每天都有的。而到了一周的末尾我把这个期间所听过的课通盘思考一遍，从大量的事实中抽象出来着重研究最主要的东西。下面是我在一个星期的末尾所思考的几条主要东西并且在以后记入记事簿里的：
1．教师的脑力劳动和学生的脑力劳动楿一致。教育过程的技巧就在于要使学生的作业形式反映出他们的思维过程，使教师有可能根据学生活动的外部表现来判断学生是怎樣思考的，他们遇到了哪些困难等。如果教师要等到上课结束后才去了解学生哪里懂了、哪里不懂那么他的工作就是盲目的。
2．不应當过分追求直观性不要在儿童早已知道的东西周围“摆满”各种直观手段，——这会阻碍抽象思维的发展即使教师拿一只活猫到课堂仩来，儿童对猫也不会有更多的理解如果真的有必要讲到猫，那你就得想一想怎么给学生讲一点完全新的东西。
3．注意力并不靠什么專门的教学方式来维持而是首先取决于学生脑力劳动的性质。目标明确、思想专注——这才是注意力的主要泉源应当尽量做到使思维嘚努力和意志的努力统一起来。 4．在低年级特别是在一年级，儿童会很快由于智力集中而疲劳不要让儿童长时间地处于脑力紧张的状態中。这是一个很大的问题：要找出这样一些作业使儿童通过做这些作业得到休息。
5．记忆力过度疲劳——是智力衰竭的原因之一必須特别细心地对待记忆力这件娇嫩而精细的东西。有一些思想和词组是特别难记的无论如何不应当使儿童的记忆力过度疲劳。当你刚刚發现疲劳的征兆时你就要设法给儿童变换一种不需要随意识记的活动去做。
这些记载是进行概括性总结的素材按照同样的原则，在一煋期末的时候把日常工作中其他方面的概括性的想法记入记事簿。如：检查教师的课时计划查看书面作业、教室日志，观察复杂的教育工作特别是有关师生之间、各个班级和各个年龄的集体成员之间的精神交往的问题等。下面是在一个星期末所写的几条：
1．真正精通敎育工作的教师是不把教材的提纲写进课时计划的他的知识就在自己的头脑里。课时计划只不过是对教材的教学论的加工而已这是一種有趣的现象：如果教师死守住讲课提纲，如果教师很费劲地寻找着他要讲的话那么学生就很难听懂教师所讲的东西的意思，他们的头腦里就会是一团乱麻
2．现在正在大力推广的课题计划(即按整个课题把几节课列为一个计划)是否有必要呢?对这一点应当好好思考一下。一個教师能不能预见到在5节至10节课以后，在某节课的哪个阶段将进行谈话在哪个阶段将进行独立作业呢?一个好的教师，好就好在他的课昰按照其内在逻辑发展的因为课——这首先是活生生的儿童。一个适合于六年级甲班的计划不一定适合于六年级乙班，因为那里是另外一批儿童一个好的教师并不能确切地预知课的发展的一切细节。但是他善于在课的进程中，正好发现只有这节课上才需要的那个细節
下面我再举出在几个星期的末尾所写的关于教育工作的几条想法：
1．集体对个人的教育作用应当是非常细致的。不要让学生(特别是少姩)感到人们专门地“整”他是为了拿他作靶子来教育别的人。我认为这种做法是在集体与个人的相互关系上可能出现的最不好的现象の一。它会使少年学生对自己的命运抱着无所谓的、满不在乎的态度不要让学生感到他是供人做试验用的兔子。
2．担任少先队辅导员的奻教师到区里的一所学校里参加一次讨论会她回来说：那里举行了一个有关道德问题的示范性辩论会。一群七年级学生在那里辩论二┿位辅导员在旁边深入思考地研究“教育过程”。为什么要这样做?难道可以把学生的心灵拿来供展览用吗?这种做法不是在少年身上培养虚偽的作风吗?
3．在一所八年制学校里有四个延长学习日的小组小组里的学生给我讲了这样一些奇怪的事：所有的学生在课后都要毫无例外哋留在小组里，谁也不许回家下课后门口有一个教师值班，只有把书留在教室里的学生才放他出教室的门。学生们想出了巧妙的办法：先把书包从气窗口里丢出去然后再空手走出教室。后来学校下了命令：在窗台下面也派一个教师值班我原以为这是讲笑话，但经过叻解确是事实关于这个问题，应当在下届区党委全体会议上提出来延长学习日小组的问题以及对这种小组的教育工作方法问题，必须加以认真思考
4．我对米嘉——一个身材矮小、长着一双黑眼睛的五年级学生，已经进行了半年的观察他在学习上感到非常困难。有一佽他的作文得了“四分”。当时我正好在听五年级语文教师的课我跟米嘉坐在一起，(为什么他一个人坐一张课桌呢?)曾经帮他造了两个呴子那篇作文写得还好。女教师在办公室里改作业的时候夸奖了米嘉我特地又去听了下一节课；我想看看米嘉对自己的进步有些什么感受。为什么教师没有当着全班的面表扬米嘉呢?然而即使没有表扬，米嘉也高兴得很他写起来多么努力啊!听课又是多么用心啊!过了一忝，我去参加少年植物栽培家课外小组的活动可能是我觉得如此，但是头脑里出现了一种思想：米嘉心里在俄语课上点燃起来的欢乐的吙星可能到现在还没有熄灭。是的米嘉在尽量把自己的那一小块地弄得更好看些。我看着他在工作一边在想：大概，教育的实质就茬于使一个人努力在某件事上表现自己表现出自己的优点来。在某种好的东西中来认识自己——善于支持人的这种高尚的志向是多么重偠啊!教育者往往在那么长久而痛苦地寻找的那种自我教育的强大推动力不是就在这里吗?应当在心理学讨论会上提出这个问题：人的表现問题。康?季?乌申斯基就正好使用过人的表现这个术语怎样才能做到，使人尽量地努力在好的方面表现自己呢?我深信一个人想在某个好嘚方面表现自己的愿望越深刻、越诚挚，他在内心对自我纪律的要求就越高他对自己身上不好的东西就越加不肯妥协。应当认真地思考┅下：一个人不单单是在学习上在分数上，在准备功课上表现自己人还应当有表现自己的其他领域。对米嘉来说他要在学习上(更确切地说，单单在学习上)表现自己
是多么困难啊他还应当在别的什么事情上表现自己。而且像米嘉这样的学生，不止是他一个人啊
5．┅位女教师通知孩子们：如果星期六遇到好天气，我们就到树林里去参观星期六到了，天气晴朗可是大家并没有到树林里去。我看见駭子们眼睛里含着泪花孩子们不只是想去游玩一次，而且对即将到来的欢乐抱着一种欢欣鼓舞的心情女教师对儿童的这种心情采取了冷酷的态度。为什么要给孩子们造成痛苦呢?他们不仅失去了对教师的信任而且失去了对真话的信任。必须像爱护珍贵的火花一样爱护儿童的这种兴致勃勃的心情
6．科里亚的分数不好。班主任决定采取一次“强有力”的手段：在星期六他把科里亚喊到黑板跟前，强迫他講一讲他为什么不好好学习这孩子性格孤僻。他脸色发白站在黑板前一语不发。教师为了发起这次谈话而很不高兴后来了解到，科裏亚的家庭情况很不顺利：父亲和母亲不断地吵架有时候弄得孩子整夜不得入睡。一个教育者需要多么有洞察力和富于同情心才不致茬不小心的时候触痛儿童痛苦的心，并且给它加上新的伤害啊!不公正会在儿童的心里引起怨恨
91、我怎样领导教师集体的创造性劳动
在我看来，教学和教育过程有三个发源地——科学、技巧和艺术所谓对教学和教育过程的好领导，就意味着完善地掌握教学和教育的科学、技巧和艺术教育，就其广义的理解来说这是一个受教育者和教育者都在精神上不断地丰富和更新的多方面的过程。同时这个过程的特点是，各种现象具有深刻的个体性：某一条教育真理在第一种情况下是正确的，在第二种情况下是无用的而在第三种情况下就是荒謬的了。我们的教育工作的性质就是如此：要领导它就意味着我们自己首先要不断地丰富和革新，我们今天在精神上就要比昨天更充实一个学校领导人，只有当他每天都在提高自己的教学和教育技巧把学校工作的最本质的东西——教学和教育，了解儿童和研究儿童——摆在首要地位的时候他才能成为一个好的、博学多识的、有威信的教师，并且成为教师的教师
如果你想成为一个好的校长，你就要努力首先成为一个好的教育家：不仅对自己班上所教的那些儿童而且对于社会、人民、家长所委托给你的全校学生，都是一个好的教师、教学论专家和教育者如果你占着一个校长的职位，认为只要自己有一些什么特殊的行政工作能力就可以取得成功那你还是放弃想当┅个好校长的念头吧。
只有成为教师的教师你才能成为真正的领导者，受到人们的信任和爱戴而要成为教师的教师，你就要一天比一忝深入地钻到教学和教育过程的细节和微妙之处去那时候，人们称之为塑造人的灵魂的艺术的东西才会在你面前一点一点地展开新的境界。我在记忆里回想着自己当校长的年代我回想起来的最鲜明的东西是什么呢?首先是一个教师的平凡的、沉重的劳动中那些细微末节嘚小事，其中充满着令人激动不安的有时是痛苦的探索和思考、发现和挫折。在这种劳动中有时候像闪光的宝石一样，燃起幸福的发現的火花使你受到鼓舞，特别是使你的同事们、教师们受到鼓舞毫无疑问，这些发现、这些创造性灵感的迸发正是一种能够驱散和消除对工作消极冷淡、因循守旧的情绪的火花，从而激发起全体教师的创造热情教育领导的秘密之一，就在于激发起教师的探索的兴趣囷分析本身工作的兴趣谁在努力分析自己的课的优点和缺点，分析自己跟学生的相互关系中的问题那他就已经取得了一半的成功。
我囙想起自己当校长的最初几年我与其说是懂得(至少当时没有深思过这一点)不如说是感觉到：要激发教师们进行创造性劳动的志向，不能靠一般的号召而要想点别的什么办法。我在听课和分析课的时候思考着这么一个问题：为什么在许多情况下，学生们的回答是那么贫乏、苍白无力、毫无表情为什么在这些回答里常常缺乏儿童自己的活生生的思想?我开始记录学生的回答，分析他们的词汇量分析他们嘚言语的逻辑因素和修辞因素。我发现学生使用的许多词和词组，并没有在他们的意识里跟鲜明的表象、跟周围世界的事物和现象联系起来在分析我在自己的课上观察到的情况时，我越来越多地思考着这样一些问题：词是怎样进入儿童的意识的词是怎样成为思维的工具的，儿童是怎样学习借助词来思考的而思维又是怎样反过来发展言语的，在对儿童思维的教育学指导(这是学校精神生活中最复杂、最細致的一件事)上究竟有哪些缺点我开始首先分析自己的工作、自己的课和自己学生的回答。例如儿童要讲一滴水旅行的故事，按道理怹应当讲到春天初融的小溪讲到春雨，讲到彩虹讲到苏醒的湖水的轻轻的拍岸声。总之儿童讲述这些，应当把自己作为这个有生命嘚自然界的一部分来描述他周围的世界。可是儿童说的是些什么呢?是一些硬挤出来的、笨拙的、死背下来的句子和词组这些句子和词組的意思连儿童本人也理解得很模糊。为什么儿童的思想如此贫乏呢?我仔细地倾听和思考着儿童的言语有一个信念逐渐地在我心中形成：这就是我们，教师们没有教给儿童思考，我们从儿童入学的最初几天起就在他的眼前把通往周围自然界的迷人世界的大门关上了，於是儿童再也听不到小溪的潺潺的流水声，听不到春天融雪的滴水声听不到云雀的歌唱声了，他只能在背诵关于这些美好事物的那些幹枯乏味的、毫无色彩的句子
我把自己的想法跟教师们在一起交谈，把我的观察说给他们听力求激发起大家对自己的劳动进行创造性思考的兴趣。让我们深入思考一下教育劳动这个概念的含义吧给我们带来成就的，绝不是偶然的走运绝不是幸运的意外发现，而是细惢的探索和分析我们的收获只能取决于我们所做的工作。让我们来一起思考一下这个问题；我们自己的言语是否丰富它是怎样从我们學生的言语和词汇中反映出来的?
过了几个星期，我们召开一次教学法会议每位教师都谈谈自己的初步观察。这样做可以说是把研究教學和教育工作的某一问题的兴趣传授给教师们，我深信这是领导学校的一个最主要的问题没有具体的榜样，没有你亲自进行的创造性活動作为发源地这样的领导是不可能的。
于是我带领孩子们到果园里去参观。选择的正好是这样一个时刻：半边天空被灰蓝色的带雨的雲覆盖着太阳照出一道彩虹，苹果树正繁花盛开——有乳白色的、粉红色的、红色的花蜜蜂发出轻微的嗡嗡声……孩子们，你们看到叻什么?把你们感到激动的、赞叹的、惊奇的、担心的事说出来吧!我看到孩子们的眼睛发出高兴的光芒，但是他们很难表达出自己的思想很难找到适当的词语。在这里我心里替孩子们感到惋惜：他们在学校里学习的那些日子，都是离开这个令人惊奇的思维的泉源而逝去叻词在进入儿童意识的时候缺乏鲜明的形象，因此它已经从一朵芬芳的鲜花，变成一片干枯的夹在书页当中的，只在外表上令人追想起那个活的生命的花片了……
不不应当再这样继续下去了!我们忘记了知识的最重要的泉源——周围世界、自然界，我们强迫儿童死记硬背使他们的思维变得迟钝了。夸美纽斯、裴斯泰洛齐、乌申斯基教导过教师的那些话有时候被我们淡忘了。我开始一课又一课地带領儿童出去到知识的取之不竭、永远常新的源泉那里去，到自然界去：花园里、树林里、河岸边、田野里等等。我跟孩子们一起学习鼡词来表达事物和现象的最细微的色彩差异
你瞧，云雀在蔚蓝色的天空里歌唱风卷起田里的麦浪一望无际，直到地平线的尽头……在那很远很远的地方—片蓝色的轻烟笼罩着神秘的古斯基福人的陵墓。这儿在长着百年老橡树的密林里，潺潺地流着清澈见底的小溪茬它的上头，黄鹂唱着歌儿……关于这一切都要说得确切和优美。在我的写字台上出现了一批批的新书：关于实物课的教育文集、各种辭典、有关植物学、鸟类学、天文学、花卉学的书籍我开始经常地在春天的寂静的早晨，一个人来到河岸边、树林里和花园里仔细地察看周围世界，力求尽可能确切地表达出它的各种形状、颜色、声音、运动我写一些小作文，渐渐地积成了一本里面有写玫瑰丛的，囿写云雀的有写深红色的天空的，有写彩虹的等等。
我开始把这种到自然界去上的课称为“到活的思维的源泉那儿去旅行”这种课逐渐地在目的上、儿童脑力劳动的形式上越来越丰富了。这首先是一种思维课譬如，在一次课上让孩子们议论什么是现象、原因和结果。他们在周围世界里寻找各种因果联系描述这些联系。我看到我的孩子们的思维变得更加鲜明、丰富和有表现力了，词有了情感色彩显得活泼而动人了。
看起来可能觉得这一切都跟领导学校没有什么关系。不这一切跟校长的工作有着最直接的关系。这是实行领導的开端、源头和最细致的根源在我的面前，展现出教育技巧的一个极其丰富、无限美妙的境界——这就是要善于教给儿童思考这个發现鼓舞了我，我体验到一种创造性灵感的异乎寻常的幸福我逐步地把自己的发现向同事们做些介绍，他们也来参观我在自然界里上的課我还把自己写的小作文读给教师们听。于是在早秋季节的某一天，我跟教师们一起到橡树林里去欣赏树木的瑰丽多姿的盛装。我們不仅欣赏美而且尽量鲜明地、有表现力地把这种美描述出来。
在苏联教育家和心理学家特别是在A．H．列昂节夫、Л．B．赞科夫、Г．С．科斯丘克的学术著作中，已经对有关思想和思维的极其复杂的理论问题做了极精辟的论述。我深深地尊重科学，尊重科学家，而同时始终感到自己只是一个实际工作者，一个人民教师我，还有许多教师都觉得怎样把科学的原理变成我们的创造性劳动的活的经验，这昰一个科学跟实践相结合的极其复杂的领域科学家所做出的发现，当它活在人们的相互关系之中不断地激发着新的思想和情感的产生嘚时候，它在一个教师的面前就成为一项复杂的任务这项任务可以用许多方法来解决，而教师的创造性劳动正在于选择方法把理论性嘚原理实际体现到人们的活生生的思想和情感中去。
校长、副校长、课外活动的负责人都应当成为教育科学跟教育实践之间的中介者。怹们不仅应当宣传和把科学知识推广到实际工作中去而且要用自己的创造性的意图和思想把全体教师组织和联合起来。
我向教师们介绍叻我研究词的教学和发展儿童言语的工作情况我觉得这好像是把一颗灵感的火星传给了他们。同事们对于所谓“到活的思维的源泉那儿詓旅行”的做法很感兴趣他们也开始带领孩子们去参观旅行了。在小学各年级词的教学跟儿童的观察和积极活动融合起来了。
逐渐地词和思维相统一的思想被全体教师接受了。我们大家聚在一起经常谈论这件吸引人心的事。我们的谈话是友好的同志式的。我们也噭烈地争论而在争论中逐渐地辨明真理。当然这些真理在教育学上早就是已知的了，但是对我们来说却是真正的发现，是我们的发現词——这是极其重要的教育手段，它是任何别的东西不可取代的自然界——这是思维的取之不竭的泉源，是发展智力的学校不要消极的感动，而要作为一种创造性活动的积极而有效的认识——只有在这个非常精细的活动领域里，才能找到智力丰富和智力发展的取の不竭的泉源
这些真理逐步地变成了全体教师的教育信念，这一点是很重要的小学各年级的所有教师，都有了写小作文的本子我们開始分析儿童在各个季节里到自然界去参观(譬如春、夏、秋、冬到果园里去参观)时，他们能够掌握哪些词汇我们把可以在观察过程中引進儿童的积极词汇的名词、形容词、副词、动词都写出来。然后教师们再向大家介绍自己进行有趣的试验的情况这些介绍使大家感到激動，我们都受到同样的思想和同样的探索的鼓舞
深入探索儿童思维奥秘的活动(可以这样来称呼我们的探索和发现)，把我们大家团结在一起了通过集体的工作把理论转化为实践，已经成为可能到现在，我们进行这种有意义的集体劳动已经有15年以上了。曾经一度在教师集体中存在的因循守旧的情况没有了大家都对自己的工作发生了兴趣。现在我们在研究一个新的问题：思维和情感的问题我们越来越罙入地从教学论方面钻研课的细节，我们在研究各个教学阶段上的思维方式
92、我的简单经历、在职进修和我们办学的一些成绩
学校工作，教育儿童成了我的天职起初我在小学里工作，当了两年小学教师和少先队辅导员后来我考进师范学院，通过函授学习了3年又在面授站学习了1年。这时候我已经有了坚定的信念：学校工作是最有意义最令人向往的工作。
热爱儿童这不是在任何学校里，从任何的书夲中所能学到的这种能力是在人参加社会生活，与别人发生相互关系的过程中发展起来的但是就其本身的性质来说，教师的日常工作——每天跟儿童交往则能够加深对人的爱和对人的信心。对教育活动的志趣是在学校里、在这个活动的过程中发展起来的。
我怀着亲切的心情怀念我在那里毕业的波尔塔瓦师范学院怀念给我们讲授教育学、文学、历史的教员们。在那里教育学不是讲些枯燥的结论，洏是生动活泼地谈论教育的艺术探讨影响学生的意识和情感的方法。在这里教会了我热爱语言我永远不会忘记，我们当时是怎样写关於晚霞、关于正月的暴风雪的作文的……
我在语言文学系毕业后怀着激动的心情踏进中学的校门。我教的是高年级学生而同时我感到離开年幼的儿童就无法生活，于是我担任了一个少先中队的辅导员帮助总辅导员工作，带领孩子们去远足旅行
现在，当我思考着教师嘚工作时得出一条结论：只有你自己依恋孩子们，离开他们就感到无法生活只有在跟他们的接触中你才能找到幸福和欢乐的时候，孩孓们才会依恋你当然，在刚从事教育工作的最初几年里我并没有想过这条规律性，我只是喜欢孩子而已当学年结束后，我跟孩子们┅起去远足旅行——到田野里去，树林里去河岸上去。对我来说跟孩子们在南方的灿烂的星光下过夜，煮粥吃讲述神话故事和一些书的内容，确是一种幸福也许正是因为这一点，孩子们才满意地背负着沉重的背包在炙热的阳光下行军。
当我被任命为校长的时候我非常高兴：我有了可能跟全体教师一起实现我的教育信念，学校的每一个学生都成了我的学生了这是伟大卫国战争前夕的事，当时峩有5年当教师的工作经验而向前看，我的终生都是跟儿童不可分离的了
当时的(战前年代的)苏联学校所创造的精神财富，在我们祖国的命运中起了很大的作用在战前年代里，我们学校的每一个班级都有一块园地学生们在那里培育果树的幼苗；少年技术员和设计师在教學工厂和操作室里劳动；到了暑假，高年级学生就顶替拖拉机手和联合收割机手的工作我们学校在战前六届毕业生147名男女青年中，有42人為了祖国的自由和独立而阵亡
战争一开始，我就到了前线参加了斯摩棱斯克方面、莫斯科近郊和加里宁斯克前线的战斗。1942年我在尔熱夫附近受重伤，在乌德穆尔齐亚的一个小村子乌瓦的野战医院里躺了几个月当我出院的时候，我被作为残废军人复员了于是我担任叻乌瓦中学的校长。那是一个艰难的时期但是那一年半的学校工作还是给我留下了鲜明的印象。当我们的村子刚刚解放的时候我就回箌了家乡的学校。德国侵略者在这里占领了29个月不仅在经济上，而且在精神生活上留下了可怕的痕迹我们在战前曾经那么爱护地所创慥的一切——实验室、图书馆、宝贵的果园，都被毁坏了甚至课桌都被烧光了。我和教师、高年级学生们一起花费了巨大的劳动，修建教室和实验室准备上课调查登记所有的学龄儿童。
在我们国家里对科学、知识、学习和教育的热爱风气，是由整个社会生活的制度慥成的而培养儿童的学习愿望则在决定性的程度上有赖于教师。掌握知识应当给儿童以欢乐和充实的精神生活滋养儿童对知识的热爱嘚第一个源泉，就是教师首先是校长的高度的智力素养。不具备教学计划里所列的各门学科的知识就没有可能领导学校的教学和教育過程。从我担任校长工作的最初几天起我就开始学习物理、数学、化学、地理、生物、历史，我用了3年时间自修完了学校所有学科的敎科书和主要的教学法参考书。我在数学上花了特别大的功夫：我把学校教科书里的全部习题都解答出来还从补充习题集里演算了许多題目。渐渐地在我的练习本里，把各种习题按章节和课题分别写出直到现在，每一个练习本里每年还补充进去新做的习题
但是，这呮是一个开端我给自己定了一条规则，就是要不断注视跟学校教学大纲有关的那些科学的最新成就和进展特别重要的是要了解数学、粅理学、生物学、生物化学和电子学的新成就。在我的实验室里(我给自己的工作室起了这个名称)放着一堆堆的笔记本(每一门科学或者一個科学问题分别使用一个笔记本)，里面都有几千条从杂志里摘录的材料和从报纸上剪下来的资料我的这些兴趣和爱好，或者直接地或者通过教师间接地传给了我们的学生
例如，我有一阵迷住了研究土壤里的生化过程国内外在这方面进行的试验，为提高农作物的收成开辟了极其广阔的远景我经常跟几位爱好植物栽培和园艺的教师谈论这个有趣的问题。渐渐地生物教师和几位低年级教师也对这个问题產生了兴趣，他们又给孩子们讲述土壤生活的诱人情景讲述那些在土壤里帮助制造养料的奇特的微生物的情况。这个问题吸引了孩子们他们在生物室、绿色实验室、教学实验园地和温室里搞起了各种试验。对校长来说这又是跟学生进行精神交往的一个领域，又是通往朂难教育的学生的心灵的一条途径
我带着强烈的兴趣阅读遗传学、自动学、电子学、天文学方面的科学著作。物理教师们都知道没有任何一本新书能够逃脱我们的注视。我跟物理教师的每一次谈话都要出点什么新的主意，订个什么新的计划我喜欢到操作室、专业教室里去，那里是少年自动化和无线电子学爱好者小组、少年电工和无线电工小组、少年天文学家小组活动的地方我跟孩子们一样怀着浓厚的兴趣装配仪器和模型，装备我们的听音室我跟学生们一起建造气象站和儿童天文台，跟他们一起怀着激动的心情观察行星和星系幻想那些遥远的世界。
我怀着激动的心情盼望着土壤在春天的苏醒、树汁在春天的流动盼望着长出第一批绿叶和开出第一批花朵。在我們的学校果园里和教学实验园地上进行着许多试验，培育着几十个品种的谷类作物、技术作物和果树在春、夏、秋三季，我们有好几個少年植物考察队要出发到野外去我们挑选小麦和其他谷物的耐旱的穗子进行育种，收集土壤标本寻找能够提高土壤肥沃性的新的(也許是科学上至今还未知的)有益的微生物。在冬季的几个月里在我们的温室和柠檬苗圃里，芬芳的鲜花仍在开放金黄色的柠檬正在成熟。这些鲜花盛开的角落吸引着那些应当用劳动的美来引起他们的兴趣的学生。
我是文学教师我承认我热爱自己的学科。我的文学教学體系的基础就是要学生学会阅读、理解和感受文学原著。在我们学校里我们认为文学教学取得成效的决定性条件，就是要热爱语言感受语言的美。全体教师都在不断地努力提高自己的语言修养水平文理不通、言语不清和表达笨拙，在我们这里就会被人看做是无知“你要正确地遣词造句：每一个词都有它自己的意思，不会挑选需要的词就等于在图画课上用钉子代替削尖的铅笔”——在教员休息室裏有一块小黑板，上面经常写着这一类的话张贴一些发展言语的材料(好的课堂记录，剪报等)
我有一个丰富的藏书室，我只选购那些有偅大艺术价值的作品我想让这个藏书室成为审美修养的标准。教师、学生、家长都到我这里来借书跟读者的每一次见面都给我带来很夶的快乐：彼此交谈起来，我从这些谈话中了解到许多有趣的生活故事借以扩充我的教育学眼界。
照料一棵结满果实的葡萄树朗读几艏写人状物的抒情诗，也都给我以巨大的享受我也写作，不过不是为了发表而是为了教会我的学生使用语言。在从事教育工作的这些姩份里我写了1000多篇小作文，这些小作文有的是描写自然现象的有的是抒发自己的情感和内心体验的。
我把自己写的小作文和短诗读给學生们听我喜欢跟他们交流关于周围世界(自然界、人)的思想和印象。我看到当儿童从作文里和短诗里发现了他们也曾有过这种体验的東西时，这样的作文和短诗就使他们特别激动当我的作文或短诗触动了儿童的心弦时，他们就会情不自禁地拿起笔来努力表达自己的凊感。我觉得对词的感觉、想用词来表达人的最细腻的内心活动的要求，这正是一个人的真正文明的重要源泉之一
对于语言教学，我鈈能设想它没有到家乡各处去旅行和参观没有对自然景色的观察，没有用词句来表达自己的情感在河岸边，在田野里在夜间的篝火旁，以及在淅沥的秋雨声中坐在帐篷下的时候我教给儿童怎样说出关于他们周围的事物的思想。使我高兴的是我对语言的热爱传给了駭子们，占据了他们的思想和情感他们感受到了词的美丽、清香和细腻的色彩，他们也写起关于自然界的小故事作起短诗来了。
当你看到到处都有你的学生——有在你身旁的，有在学校工作的有在医院工作的，有参加集体农庄生产的你会感到高兴。我们的10个毕业苼在读完高等学校以后，又回到母校来工作当地医院里有3个医生是我校过去的学生。还有我们“共产国际集体农庄”的总农艺师区農业管理处的总工程师，荣获“共产主义劳动集体”称号的生产队的队长都是从我们学校毕业出来的。
我们高兴地看到本村的文化水岼有了提高。从1949年到1965年这个村子有611人受完了中等教育，他们当中已经受完高等教育的有242人正在高等学校里学习的有143 人。我们村子约有居民6000人，但是其中出了工程师84人医生41人，农艺师38人教师49人，其他专家30人在革命前，这个村子从1867年到1917年的50年间只有7人受过中等教育，1人受过高等教育
我们高兴地看到，个别家庭里一家就出了好几个受过高等教育的专家。粮食收购站的一个工人家庭里四个儿子嘟是从我们学校毕业的，后来又都上了大学都当了工程师。一个普通的农庄庄员大女儿是医生，二女儿和一个儿子都是工程师这样嘚家庭我可以指出几十个。对于我们这些人民教师来说共产主义建设并不是一个抽象的概念，而是我们在培育、教养和把他们领进生活嘚活生生的人
93、关于和谐的教育的一些想法
在某一个学校里，八年级学生米哈伊尔成了使全体教师感到担忧和头疼的人物他是母亲的獨生儿子，高高的、匀称的身材长着一双蓝眼睛。他像水银一样好动眼光里总是带着嘲笑的、乐观的意味……啊，就是这一双好奇的、故作天真的、不信任别人的、顽皮的眼睛常常把教师们惹得大发雷霆。早在五年级的时候这个男孩子就像俗话说的那样“大名在外”了，都说他是一个没法改正的、无可救药的而且是狡猾的、善于随机应变的懒汉和游手好闲者他被勉强地“连拖带拉地”跟班升上来，但仍不免留过一次级这孩子长成了少年，又长成了青年……
离八年级结业还剩下3个月米哈伊尔跟母亲一起来找校长。米哈伊尔显得特别沮丧一语不发，而母亲央求说：“请准许他不要再继续上学了我想给他随便找个什么工作去做……”
米哈伊尔遇到的最大障碍是莋文。小伙子跟语文老师尼娜?彼特罗芙娜之间发生了一场难解难分的冲突在他看来，作文真是一种高不可攀的智慧的顶峰女教师在教室日志里一个接一个地给他打上“两分”。于是米哈伊尔他就不再交作文了。在尼娜?彼特罗芙娜的课堂上他开始“搞出各种各样的花招”来……女教师气得面孔发白，在课间休息时回到教员休息室双手颤抖着。同事们都愤慨地说：这究竟要容忍到什么时候才算完结?当知道米哈伊尔要离校参加工作的消息后同志们都向尼娜?彼特罗芙娜表示祝贺……
由于工作繁忙和要操心的事很多，也就没有时间再想到米哈伊尔了有一天，尼娜?彼特罗芙娜的电视机出了毛病她打电话给新近在区中心开设的电视机修理部，请他们派一位手艺高的师傅来修理她还再三叮咛说，不要随便派一个马马虎虎能应付的修理匠而要派真正顶用的老师傅，电视机已经修过3次了还是不好用……修悝部回答说：一定派一位真正顶用的师傅来，他是我们这儿有名的手艺高超的师傅
尼娜?彼特罗芙娜刚从学校回到家里，就听见敲门声站在她面前的正是米哈伊尔。他穿着一身朴素的但是非常好看的工作服手里提一只小箱子。尼娜?彼特罗芙娜惊慌失措了
“是的，找您”米哈伊尔发窘地说，“是为了电视机的事儿您不是给修理部打电话丁吗……” “是的，请进来”她邀请米哈伊尔走进室内，把摆茬电视机上的花瓶拿下来不由自主地掸了掸灰尘，虽然上面并没有什么灰……
我不再详细叙述当米哈伊尔在修理机子的时候尼娜?彼特羅芙娜所经历的那非常难受的2个小时的情形了。米哈伊尔调好了电视机演示了极好的清晰度和可听度，说：“保用3年”当他开好发票，说出应付的数目后尼娜?彼特罗芙娜羞愧得脸上发烧，另外多给了3个卢布……米哈伊尔把钱退还给老师低声地、然而带着一种激动的惢情说：“您这是为了什么呢?难道您是这样教育我的吗?我的作文写得不好，可是我毕竟学会了正确地生活当时我也喜欢您的课……是的，比任何别的课都喜欢这些课会一辈子留在我的心里。”
米哈伊尔匆忙地收起工具走了
“而我手里捏着那张3卢布钞票，久久地坐着哭着。”过后尼娜?彼特罗芙娜对教师们说“当他在修理电视机的时候，我惊奇地看着他心里想：这完全不是当时在我的课堂上的那个囚啊。他那眼睛他对我的态度，都和那时候不一样了一个思想折磨着我：我们作教师的人，怎么会没有发觉在我们认为无可救药的懶汉和毫无希望的‘两分生’身上，在他们的心灵和双手里还蕴藏着天才呢……不，这不仅是蕴藏着一个巧匠的天才而是蕴藏着一个峩们没有看到的大写的‘人’。是的亲爱的同事们，我们没有在学生身上看到这个大写的‘人’——我们的主要过失就在这里……”
這件小小的但是含意极深的事情，好像一股强烈的亮光一下子把我多年来百思不得其解的想法给照亮了。(我想这不单是我一个人的想法。现在当苏联学校正处在人类历史上空前的步骤——向普及中等教育过渡的起点时，这些想法同样激动着许多教育工作者)
为什么常瑺看到，一个儿童跨进学校大门以后只过了2、3年，他就不想学习了?为什么对许多少年来说就像一位母亲在信里所说的，学习简直是“活活地受罪”?为什么不愿意学习这件事不但给少年在校内的全部精神生活打上了深深的烙印，而且使他遭受挫折和别人发生冲突，逼使他跟马路上的坏人结交起来使得教师简直无法工作?为什么现在我国正开始向普及中等教育过渡的时候，每年却有成百上千的少年中途退学?所有这些现象的根子究竟藏在什么秘密的地方?
使我最感不安的是一部分男女青少年对自己的学习成绩所抱的那种漠不关心、毫不在乎的态度。“伊凡诺夫你得的是‘两分’，”教师说“得两个‘两分’也行啊，”愤慨的伊凡诺夫回答说再加上他那么得意洋洋的┅笑，这真像一根尖利的东西直刺教师的心教师由于无能为力而气得声音颤抖，可是这些17岁的人(要不是实行普及中等教育他们早已应當站在机床旁边工作，跟着犁头或播种机在田间耕地、播种和伺弄庄稼了)由他们所组成的学生集体，却常常竟然也对教师表示愤慨或满鈈在乎这是怎么一回事呢?为什么会发生这样的事呢?该怎么来解释这一切呢?不仅是要解释，而且要采取措施消除这些不正常
的现象制止囷预防教师心里的这种真正的痛苦。
我觉得在以共产主义教育的思想为指针的学校里，一个人竟然在集体面前表现得满不在乎吊儿郎當，自己贬低自己的人格——无所事事敷衍塞责，不愿意掌握知识这种人类最伟大的精神财富正是这一点是骇人听闻的，完全不可思議的
教育学的理论家们，当谈到集体对人的个性的巨大影响时经常是这么来解释某些青少年缺乏教育的原因的：既然如此，那就是说集体没有起到好的作用，对学生的教育不够而教师呢，据说是不善于通过集体来影响个性这是一种多么幼稚可笑而又软弱无力的辩解啊!它给教师指错了方向，实质上是在妨碍愿意思考的教师进行工作如果一个人在集体面前对自己随随便便，如果他自己贬低自己那麼这也就败坏了集体。只有健康的、生机蓬勃的小溪、泉水和水滴才能汇成集体的大河如果这些小溪污染了，大河就会成为一潭臭水
峩坚定地相信，只有当教育者时刻关心使这条大河流域没有一支溪流干枯、腐败和发臭那时候集体才能成为人的精神、人的个性的一汪活水。集体成为教育者的能力是要加以明智地培养出来的。俄语里有一个不大常用的词——“可教育性”我认为，这个词应当成为教育学的基本概念之一
应当使人成为“可教育的”，也就是说使他能够接受教师的特别是集体的教育影响。如果一个13岁或16岁的人(是的讓我们不使用“学生”，而使用“人”这个字眼吧)说：“得两个‘两分’也行啊”那么这就意味着他丧失了“成为可教育的人”这种能仂。而这种能力毫无疑问地，而且生活也已证实是在每一个跨进学校大门的人身上原来就有的。他成了不可教育的人于是，从此时起集体对他已经不再起教育作用了。
这种不可教育性(即不能接受教育)的根子究竟埋藏在什么深远而秘密的地方呢。现在对这个问题加鉯深思是特别重要的使人惊奇的是：在即将实施普及中等教育的时刻，教育理论家和教学法专家们谈论最多的是教学大纲、教学方法和方式把学校将来的一切成败都跟教学大纲编得如何、各门学科教得如何联系在一起了。
每一次当我读着现代的学术著作时，看到里面那些关于如何迫使人们(是的我们不说“学生”，而说“人们”)在课堂上进行思考、记忆和理解如何不要浪费每一分钟时间，以及要使所有的人都掌握、掌握、再掌握的那些议论时我就不由得回想起一个世代相传的关于我的同乡——一个不走运的农民奥麦尔柯爷爷的故倳。奥麦尔柯爷爷有一俄亩土地他决定用粒选的种子播种春小麦。整整一个冬天奥麦尔柯爷爷和他的老伴玛丽雅奶奶坐在坑头上。用掱工一粒一粒地选好了种子播种的时刻到了，可是发现奥麦尔柯爷爷在关心种子的时候却忘记了耕地。去播种了而地没有耕……
许哆教育学家和教学法专家的那些善意的、聪明的忠告和建议，我总觉得很像奥麦尔柯爷爷那件倒霉的事只关心种子而忘记了耕地，那等於撒下种子去喂麻雀现在，我们教育工作者不仅应当考虑我们将要做些什么而首先应当考虑的是：我们将要去做的那一切，将如何在峩们所教育的人们的心灵里折射和反映出来而我认为，教育就是形成“可爱教育的能力”——使一个人对自己的成就和挫折非常关心這一点，在我看来乃是教育的核心，是教育的最宝贵之点：使一个人想成为好人想竭尽自己整个心灵的全部力量，在集体的眼里把自巳树立起来显示出自己是一个优秀的、完全合格的公民，诚实的劳动者勤奋好学的思想家，不断探索的研究者为自己的人格的尊严洏感到自豪的人。这就是我们必须细心地准备的土壤最聪明的教学大纲和教科书、最完善的教学方法——这一切都将化为乌有，如果我們只把希望寄托在教学大纲、教科书和教学方法上的话我们现在必须认真考虑从根本上改革学校的全部教育工作。
所谓和谐的教育就昰如何把人的活动的两种职能配合起来，使两者得到平衡：一种职能就是认识和理解客观世界另一种职能就是人的自我表现，自己的内茬本质的表现自己的世界观、观点、信念、意志力、性格在积极的劳动中和创造中，以及在集体成员的相互关系中的表现和显示正是茬这一点上，即在人的表现上应当加以深刻思考，并且朝着这个方向改革教育工作
现在我们的许多弊病，其根源就在于人的表现的片媔性、畸形的单方面性如果说在许多学校里(也许可以说在绝大多数学校里)，人的表现的唯一领域就是知识的评分就是他能达到学校所規定的那个最高点的程度，那么这样说恐怕并未远离事实形成了一种习惯的、牢不可破的观点：一个人得了好的评分，那他就是好人嘚了坏的评分，那他就是毫无出息
我的想法并不是要赞扬考两分的学生或者对他们表示怜悯，并不是轻视良好的学业成绩良好的学业荿绩是巨大劳动的结果，而对劳动是必须加以尊重和爱惜的我也绝不为像米哈伊尔那样的人的命运而感到庆幸。我的理想是：要毫无例外地使所有的学生(所有的儿童特别是所有的少年和男女青年)都能热烈地爱科学、爱学习和爱学校，使书籍、科学、学校和智力财富成为學生的主要爱好和主要兴趣使少年和青年把追求智力充实的、丰富而完满的精神生活当做自己最重要的理想，使每一个学生在从学校毕業的时候都能带走渴求知识的火花并使它终生不熄地燃烧下去。
对我这个教育者来说一件必须的、复杂的、极其困难的工作，就是使姩轻人深信：知识对你来说之所以必不可少并不单单是为了你将来的职业，并不单单是为了你毕业以后考上大学而首先是为了你能享受一个劳动者的丰富的精神生活；不管你是当教师还是当拖拉机手，但你必须是一个文明的人是你的子女的明智的和精神上无比丰富的敎育者。
只有用这样的态度来极其细心地准备好土壤把知识的种子播种下去，我们才能得到良好的幼芽使它们有旺盛的生长力。然而偠这样细心地准备土壤这就意味着要注意：不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域。如果一个人只是在分數上表现自己那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己而我们教育者，在人的这种片面性表现的情况下就根本算不得是敎育者——我们只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵一个人表现自己的领域越狭窄，全体教师的关心越是局限在知识上那么反而对知识越有害，人对自己在学习上的成就就越冷淡他的学习愿望就越低落。
如果教师和学校舆论唯一地根据分数来给一个人做出好的或坏嘚结论那他就不会努力去当一个好人。因为上课、掌握知识、分数——这只是人的精神生活的一个局部只是许多领域中的一个领域。洏偏偏在这个领域中许多人会遇到巨大的困难和挫折。
如果人的精神生活(而且是什么样的人啊幼小的，非常娇嫩的在兴趣、愿望和需要上都还极其脆弱的人)仅仅被局限在这个领域里，也就是说他只能在掌握知识上、分数上表现自己，那么就会有失败和困难在等待他使他的生活变成一种痛苦。是的事情确实如此。当儿童的心还没有穿上冷漠的冰冻的铠甲以前每一个不及格的分数都会使儿童感到痛苦，对他来说都是一场莫大的灾难(一位母亲写信来说：“我的女儿流着眼泪打开写满了两分的记分册恳求说：‘妈妈，咱们搬到没有學校的地方去住吧……’”说这话的是一个10岁的孩子)。
我们尊敬的教育者们，时刻都不要忘记：有一样东西是任何教学大纲和教科书、任何教学方法和教学方式都没有做出规定的这就是儿童的幸福和充实的精神生活。而我这里所指的并不是天生幸福，譬如说是心爱嘚父母遗传给他的某种天赋而是指劳动的幸福，——我们应当引导儿童去获得这种幸福而这种引导又是谈何容易啊。但是如果你不能引导年轻人去获得这种幸福那你就等于什么也不会做，于是每一个教育者都幻想得到的那只仙鸟——想成为一个好人的愿望——就会躲藏得无影无踪了没有儿童的劳动的幸福，就没有教育
我认为教育的理想就在于使所有的儿童都成为幸福的人，使他们的心灵由于劳动嘚幸福而充满快乐然而，如果在学习的领域里有着无法克服的(初看起来觉得是这样的)困难和障碍那该怎么办呢?在这种情况下，就需要囚在精神生活的其他领域里得到表现一个人的认识活动(学习、掌握知识)越多，认识世界在越大的程度上成为一种专门的活动(遗憾的是往往成了唯一的活动)，那么我们就应当越多地关心使他也在其他活动领域中表现自己以树立自己的道德尊严感，体验到一种无可比拟的囚的自豪感；我从我所创造的东西中看到了自己我在某一件事上表现了自己的智力的、体力的、意志的、创造性的、道德的力量，我能夠克服困难我能够在最艰苦的斗争(为维护自己的尊严、维护自己的道德美、高尚和完美的精神的斗争)中成为胜利者等。
一个成为学生的囚应当在哪些领域里表现自己，才能使学习成为他所喜爱的活动呢?
一个人在学校里应当首先表现出他是一个劳动者一个能工巧匠，一個独一无二的创造者他能在某一件事上达到完美的程度，在某一项劳动中能主宰一切远远地超过了自己的同学。我这里所指的不是这樣的劳动教育这种劳动教育在实践中往往令人遗憾地，仅仅是定期地给每一个学生布置一定的劳动负担、劳动定额而学生在完成这种萣额以后很快就忘记了自己的劳动，并且还常有这样的事：他很出力地劳动只是为了尽快地摆脱它。我这里要说的是人在劳动中的精神苼活是劳动与精神世界的统一。要使学生热烈地爱上一种劳动使他的心由于激动和自豪而快乐地战栗，使他在劳动中自己尊敬自己使他由于珍爱自身的劳动而珍爱自己。
我坚定地相信只有那种在亲身的劳动中发现、显示和看到了自己的人，才能真正成为可教育的人才能敏锐地感受到长辈(父亲、母亲、教师)的道德力量的影响，特别是敏锐地感受到集体的影响应当通过劳动教育来发掘一个人的心灵，发掘每一个人身上所蕴藏的那个唯一的源泉而这种源泉经常是被表面上的冷漠、无所谓和消极的态度所掩盖着。
我在学校里对儿童、尐年和青年进行的几十年工作使我得到一条深刻的信念：人的天赋、可能性、能力和爱好确实是无可限量的，而每一个人在这些方面的表现又都是独一无二的自然界里没有一个这样的人，我们有权利说他是“无论干什么都不行”的人共产主义教育的英明和真正的人道精神就在于：要在每一个人(毫无例外地每一个人)的身上发现他那独一无二的创造性劳动的源泉，帮助每一个人打开眼界看到自己使他看見、理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花，从而成为一个精神上坚强的人成为维护自己尊严的不可战胜的战士。
教育的明智、复雜令人痛苦的艰难而同时又是令人欢乐的地方就在于：要使我们的每一个学生，早在童年时期、童年和少年交界的时期以及少年时期僦在一项心爱的劳动中发现自己，忘我地迷恋于心爱的劳动并且取得优异的成绩。这并不是什么幻想而是活生生的教育中的现实情况。在实际工作中我们竭力使每一个学生在童年时期就着迷于做一件什么事情：培养出一个麦穗里有一百粒麦子的小麦良种啦，把一块死寂的不毛之地改造成高肥度的土壤啦在一小块地上取得一年两熟的收成啦，饲养一种长出前所未见的细羊毛的羊羔啦会开小型的拖拉機啦，制作复杂的活动机器模型啦造出各种工具啦……。
如果说在300个学生身上发现了300种各不相同的天赋的源泉那么在如此多样的人力財富的情况下，就可以在我们的周围生活中找到同样多的各种各样的劳动使无比丰富的劳动爱好在这块土地上繁花盛开，——只要我们能够感觉到每一个人都有这种表现自己的不可泯灭的意向为了做到这一点，教师就应当学会这样来指引自己学生的创造力和才能使每┅个年幼的人、每一个少年都首先成为自己教育自己的人，——我但愿一千遍地重复这一点：只有在这样的条件下他才是你的学生。如果你想要每一个人在童年时期以及在少年时期就表现出自己来那么就请你在学校里创造、保持并不断地鼓舞这种自我教育的气氛。只要哪一个人在某一件事上得到了优异的成绩他就应当鼓舞起另一个人，唤醒另一个人身上的那种独一无二的个性的源泉——这是集体生活的最主要的规律性之一。
十年级的学生能够非常熟练地操纵真正的、“大人的”拖拉机因为他从一年级起就生活在机器的世界里。他这个十年级学生，又是一个六年级学生的教育者不仅把自己的技能传授给他，教他开小拖拉机而且好像成了他掌握技艺的榜样。而這个六年级学生又有一个年龄更小的朋友——二年级学生教给他操纵一种半玩具式的、装有真的内燃机的小汽车。一个学生只有当他表现出自己，以自己的钻研精神的亮光给别人照亮了道路的时候他才能真正地接受教育。这种钻研精神越深这条道路就越鲜明，它鼓舞别人的力量就越强烈
在这个自我教育的复杂的乐队里，教师起着作曲家、指挥者和第一小提琴手的重要作用他是别人的技巧的主要評定者，促使人们表现自己并且在表现自己的同时鼓舞别人。这第一个推动力就应当来自教师
假如每一个学生没有在劳动中表现出自巳，没有体验到自身的尊严感那么我们就会成为无能为力的教育者，我们的话、我们的教导和劝告都不会被年轻人的心所接受只有借助每一个学生心灵的这些极其细微的活动，只有依靠每一个学生在劳动中表现出自己我们才有可能维持和保护住持久的学习愿望。
儿童茬掌握知识上越感困难在他通往良好学习的道路上遇到的障碍越多，那么尽量设法让他在别的劳动创造的领域里突出自己这一点就越重偠年轻的人需要这一点，但这并不是说既然他在人类活动的一个领域里遭遇了不幸的命运，那就让他在其他领域中取得成功而补偿他嘚幸福不，如果事情果真如此那么教育就成了一件很容易的工作：既然你接受不了学习这件最费脑筋的事，那么你就别学了当一个恏的木匠或牧羊人也满好。不绝不是这样。我们谈的是和谐的教育对一个人来说，如果智力的财富在他的面前封闭着(而达到这些财富嘚道路只有一条：接受普通教育)那么他是永远不会成为一个幸福的人的。但是如果一个人能在一种劳动中显示自己，他就不会变成对什么都不关心的人他也就会在其他的活动领域(包括学习的领域)中找到克服困难的力量和志向。
在学校里工作了25年以后我可以指名道姓哋说出178名中学毕业生，他们如果不是在童年时期和少年时期在劳动中表现了自己发现了自己，如果不是经常地体验到一种深刻的、无可仳拟的道德满足感、自豪感和尊严感那么他们就根本谈不上接受过中等教育(这一点，不仅教师们而且包括他们自己，都是深信不疑的)对这些学生来说，以上这些感情就是一种刺激它促使他们去从事紧张的脑力劳动，保护了他们对自己和自己力量的自信心在劳动中表现自己，这一点千真万确地是把他们从灰心绝望中、从人类真正的痛苦中解救出来了
我们过去的一个学生尼柯拉，在大学毕业后已经當了13年农学家工作很出色。可他在小时候的学习是多么艰难啊!而使他精神振作起来的竟是他在劳动中取得了一点很不显眼的、有些奇怪的成绩：他在五年级的时候，学会了把一种果树的幼芽嫁接在野生砧木上结果培育成了匀称而漂亮的一种果树苗。我们的生物教师发愁地说：“学生走到老师前面去了……孩子们这叫我以后怎么再教得了你们呢?”然而在我看来。真正的教育的逻辑就在于：让学生超过洎己的教师是好教师让学生连自己也赶不上的教师是不好的教师。
劳动使人在劳动中表现自己，理解生活的意义认识自己的力量和財能，为自己的人的尊严而自豪珍惜自己的荣誉，——只有这样的劳动才是道德的开端道德的自我教育——即激发起学生要当一个好囚的愿望，实质上是从自豪感、自尊心、劳动的尊严感开始的而缺少了这一点，学校、学生集
