教师资格证《教育知识与教资教育知识与能力重点》心理学考点干货20分钟提高50分!

近来很多很多同学私信小编教师资格证中《教育知识与教资教育知识与能力重点》这一門知识点太多记不住，所以特意把比较难理解的教育心理学部分整理出来供大家参考。心理学部分一定要理解理解之后很多原理都可鉯用自己的话说出来。现在我们争取把这一部分内容弄清楚

学习理论中共有四大的学习理论，包括行为主义学习理论、认知主义学习理論、人本主义学习理论和建构主义学习理论我们要把握一个大的原则，每一个新的理论发展都是对前一个理论基础的批判与改进每个夶的理论下面又分为几个小的方面，我们分别从其原理、实质和相关规律进行关键点整理

桑代克的联结主义原理：情景——反应特点：①盲目试错，②实质是形成联结不需要中介。规律：准备律、练习律、效果律

巴普洛夫经典条件作用理论原理：刺激——反应规律：①獲得：条件刺激获得信号意义的过程②消退：条件刺激无法产生反应会使反应越来 越弱。③刺激泛化：相似刺激引起同种反应④刺激汾化：不同刺激引起不同反应。信号系统：①第一信号系统：直接作用于感官如望梅生津。②第二信号系统：通过语言文字产生反应洳谈虎色变。

斯金纳的操作性条件反射原理：自发行为得到强化提高出现频率，想成联系规律：①正强化：给予愉快刺激;负强化：撤銷不愉快刺激。②普雷马克原则：高频行为强化低频行为如写完作业可以玩游戏。③消退：无强化降低反应发生概率，消除行为④囸惩罚：呈现厌恶刺激;负惩罚：减少愉快刺激。

班杜拉社会学习理论原理:观察学习是最重要的形式过程：注意、保持、动作再现和动机

學习是积极主动的内部信息加工活动，从而构建新知

格式塔派完形——顿悟说原理：分析当前的心智组织填补缺口，主体内部构造理解荿“完形”

托尔曼符号学习理论学习实质：期望的获得。学习过程：形成认知地图

布鲁纳发现学习理论学习观：学习的实质是主动形荿认知结构的过程;包括获得、转化和评价。教学观：教学目的在于理解学科结构;提倡发现学习;掌握学科结构教学原则

奥苏泊尔有意义接受学习实质：新知与已有知识结构建立实质的联系。条件：客观：学习材料有意义主观：认知者同化新知的认知结构;学习者有意义的心姠;积极主动与旧知发生作用。接受学习：①逐渐分化综合贯通;②先行组织者：先于学习材料呈现的引导材料，在新旧知识间搭建桥梁

加涅信息加工理论学习：信息加工过程过程：动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈。

尊重人的价值和主观能动性

罗杰斯：知情统一的“全人”

以学生为中心的教学观。

知识观①知识只是一种假设解释不是最终答案。②知识不能精确概括世界法则③不同個体对同一知识理解不同。

学生观①学生直接经验丰富有巨大潜能，不是空着脑袋进教室②不同学生经验有差异性。③把原有经验作為教学起点

学习观①主动构建。②社会互动③学习需要情景，知识离不开情景

教学观①促进原有知识“生长”。②教师提供丰富感性材料③教师是有意义建构的促进者帮助者，不是传授者

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2020教师资格证《综合素质》答题技巧干货，20分钟提高三十分!

2018下半年全国教师资格证考试于11月3ㄖ进行根据学员反馈及时整理发布，帮助各位考生对答案！今晚7点钟山香老师答案解析与你不见不散！

2018下半年中学教师资格考试教育敎学知识与教资教育知识与能力重点参考答案

1.B 解析：染於苍则苍，染於黄则黄”出处为《墨子?所染》意思是“ （丝）染了青颜料就变荿青色，染了黄颜料就变成黄色”引申的意思是环境的熏陶、社会风气的感染，会对人的思想、品质产生重要的影响因此体现的是环境决定论。

2.A. 解析：教育的相对独立性主要表现在：自身的历史继承性与社会发展的不平衡性，与其他社会意识形式的平行性而题干中體现出了教育与社会发展不完全同步，有自己的特点

3.B 解析：夸美纽斯的《大教学论》中系统论述了班级授课制的思想，体现了泛智教育嘚思想把一切知识教给一切人，体现了普及教育的思想

4.C 解析：1905年，清朝末年清政府实行“废科举，兴学制”的制度对更贱教育做出┅些改变

5.A 解析：巴班斯基的教学过程最优化理论，维果斯基的最近发展区维果斯基的建构主义理论，瓦根舍因的范例教学理论

6.D 解析：自我修养指导法是学生在教育者的帮助下，主动地进行自我学习、自我反思、自我锻炼、自我监控等来提升自己修养的方法

7.C 解析：学校体育具有基础性，健身性竞争性，教育性娱乐性等特点，与群众体育和竞技体育相比更具有教育性与基础性的特点。

8.C 解析：由学校自主开发或选用的课程是校本课程题干中的是侗察中学组织的，所以是校本课程

9.B 解析：诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价题干中新学期伊始，体现的是诊断性评价

10.D 解析：学生的主体性调動的怎样，学习的效果怎样是衡量教师主导作用发挥得好坏的主要标志。

11.A 解析：思想政治和其它学科教学是学校有目的、有计划、系统嘚对学生进行德育的基本途径

12.B 解析:替代强化是指观察者因看到榜样的行为而受到强化。

13.A 解析：双趋冲突从自己同时都很喜欢的两个事粅中仅择其一的心理状态。题目当中；李哲同时喜欢足球赛和演唱会两个事物但是只能选一个。

14.D 解析：发散思维是指人们在解决问题時，思路朝着各种可能的方向扩散从而求得多种答案。

15.B 解析：韩波是中学生属于埃里克森人格发展阶段的青年期（12-18岁），心理危机是哃一性对角色混乱自我同一性，主要体现在职业定向、性别角色分化

16.A 解析：两极性是每一种情绪和情感都找到与之对立的情绪情感。

17.C 解析：抑郁症的表现（1）情绪消极、悲观、颓废、淡漠、失去满足感和生活乐趣（2）消极的认识倾向（3）动机缺失、被动、缺失热情（4）軀体疲劳、失眠、食欲不振等

18.A 解析：心境具有微弱、持续时间长和弥漫性的特点。题中几天和近期体现了时间长，做什么都很愉快体現了弥漫性

19.A解析：由具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验，属于直觉的道德体验与动作性道德体验一致。

20.D 解析:教师操作敎资教育知识与能力重点是教师在教学中使用策略的水平其水平高低主要看他们是如何引导学生掌握知识、积极思考、运用多种策略解決问题的，它是教师课堂教学教资教育知识与能力重点的集中体现

21.C 解析：仁慈专断型。

22.教育对人的发展总是积极的

这种说法是不正确嘚。教育的功能按照作用的方向可以分为正向功能和负向功能。也就是说教育对人的影响有积极的有消极的，并不总是积极的所以題干的说法是不正确的。

23.总的来说学校课程内容主要是由间接经验构成。

这种说法是正确的学校教育中教给学生的经验是间接经验和矗接经验相结合，以间接经验为主是教学活动的主要特点学生学习间接经验以直接经验为基础，所以学校课程内容主要由间接经验构成

24. 根据皮亚杰的理论，在良好的外界环境作用下学生的认知发展可以从前运算阶段直接跨越至形式运算阶段。

说法是错误的根据皮亚傑的认知发展阶段理论，他把人的认知发展划分成顺序不变的四个阶段分别是：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11-成人）。教育可以适当缩短每阶段的时间但是不能实现阶段之间的跨越，因此题中的说法是错误的。

25.学习材料的难度越大越难以产生迁移。

该说法错误一方面，奥苏贝尔的认知结构迁移理论认为一切有意义的学习都是在原有认知结构的基礎上产生的该迁移理论指出，学生学习新知识时认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移学习材料如果与学习者头脑中认知结构建立起一定的联系，是可以发生迁移的另一方面，从迁移的角度说学习材料如果具备科学、合理的邏辑关系，能体现出事物的各种内在联系各材料的构成要素能整合成为具有内在联系的整体也是有利于学习迁移的。所以学习材料难喥越大，越难以产生迁移的说法是错误的

26.简述教育的政治功能

（1）教育培养出政治经济制度所需要的人才

（2）教育通过传播思想形成舆論作用于一定的政治经济制度

（3）教育可以促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用

27.简述贯彻科学性和思想性相统一教学原则的基本要求

（1）教师要保证教学的科学性；

（2）教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育；

（3）教师要通过教学活动的各个环节对学苼进行思想品德教育；

（4）教师要不断提高自己的业务教资教育知识与能力重点和思想水平。

28.简述弗洛伊德的人格发展阶段理论

（1）口脣期（0到18个月） 在这一阶段口，唇舌是动情区，这一阶段容易出现依赖和攻击性

（2）肛门区（18月到3岁） 这一阶段的性感区是肛门在这┅阶段容易出现两种性格：肛门排放性性格和肛门便秘性性格

（3）性器区（3岁到6岁）其性感区在生殖器，出现了性格分化在这一阶段容噫出现恋母情节和恋父情节

（4）潜伏期（6到12岁）在这一阶段。儿童的玩伴多为同性

（5）生殖期（青春期到成长） 这一阶段也叫两性期

29. 简述促进知识获得和保持的方法：

（1）明确记忆目的增强学习的主动性

（2）理解学习材料的意义

（3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解

（4）运用组块化学习策略合理组织学习材料

（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量

（6）重视复习方法防止知识遗忘

材料中的老师在培养班集体的时候运用到了确定班集体的发展目标、建立得力的班集体核心、组织形式多样的教育活动。

首先目标是集體发展的方向和动力。在确定班集体的目标时一般分为近期、中期、远期三种，目标的提出应由易到难、由近到远、逐步提高材料中嘚“我”制定了近期目标是——搞好课堂纪律、抓好班级建设，中期目标——争取成为学校优秀班集体远期目标——力求全面提高学习荿绩和素质，这一系列目标的制定符合规律有利于调动班级成员的积极性

其次，材料中建立了班集体的核心队伍在培养班干部的时候，既要注意善于发现和培养积极分子还要把对积极分子的使用和培养结合起来。材料中的生活委员常常自习课带头讲话班主任虽然撤換掉她，但是仍然耐心教育她帮助她改正自身的坏习惯，并在原班委的基础上对班委进行了适当调整。

最后班主任还组织了“学雷鋒日”、“环保日”等一些列活动，在活动中让学生在教育活动的过程中逐步成长起来尤其是针对后进生，老师也有意识在活动中进行轉化

此外，除了材料中提到的方法外培养班集体的方法还包括：建立班集体的正常秩序以及培养正确的舆论和良好的班风。班集体的囸常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件是教师开展工作的基本保证。正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量对班集体每个荿员都有约束、激励的作用，是教育集体成员的重要手段

31、(1)马英是高一学生，处于中学阶段中学生在生理上正处于发育阶段。这一时期的最大特点是：生理上变化巨大;智力迅速发展;中学生的情绪和情感的内容十分丰富其形式也比较复杂，他们重感情、讲友谊稳定性吔在逐步提高，这一阶段的中学生开始对异性展现出一定的兴趣

中学生这些身心的变化，集中地表现出这个阶段的四个特点：过渡性、閉锁性、社会性、动荡性材料中马英同学属于不成熟向成熟阶段过渡时期。表现出对异性的情感向老师倾诉，喜欢上班里的周勇同学总是关注周勇的身影，看不到周勇就会觉得心神不定但是又担心父母和老师发现，表现出一定的心理特点闭锁性同时又担心自己的荿绩下降，马英的问题是担心倾心异性被老师、同学或家长误解自身要承受各方面的压力让自己变得倍感痛苦。受到感情方面的困扰單恋周勇而又缺乏勇气向对方示爱，在学习、生活上魂不守舍自信心受到重大打击。

（2）如果我是马英的班主任我会对她进行正确的疏导。疏导性原则是指进行德育时要循循善诱、以理服人从提高学生认识入手，调动学生的主动性使他们积极向上。材料中的马英出現了青春期的恋爱问题班主任要进行正确的引导，要给学生讲明道理疏通思想，因势利导循循善诱，并且要注意不要对学生进行讽刺、挖苦、歧视要以表扬、激励为主，坚持正面教育

另外还要告诉马英这个年龄段对异性好感属于正常现象。中学生性心理的发展特點中包括：1.性意识出现对异性充满好奇与爱慕。喜欢与异性交往愿意相互接近，出现情感上相互吸引和爱慕2.性情感的发展变化，由疏远异性阶段到接近异性阶段材料中的马英就处于接近异性阶段，萌发出接近异性的要求和愿望这属于正常现象。作为班主任要特別注意这一时期的少男少女还不懂怎么跟异性相处。此时要提醒中学生既要告诉他们对异性的兴趣出于自然，不必紧张和自责又要鼓勵他们把注意力转向学习知识、确立远大的人生目标，为将来的生活旅途积累资本

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