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1、16、酿教学设计 还地桥镇小学：胡兴苗 教材简析： 本课是┅篇精读课文，记叙了一位语文老师在上课时由于误读“酝酿” 的“酿”字所引发的故事， 赞扬了小学生刘东东真诚地帮助老师纠正错誤和语文 老师坦诚地正视错误、接受意见的品格设计意图：重点放在学习方法的指导：让学生理解课文内容，抓住主人翁的心理活动 描寫来展开教学在叙述性文章中，让学生掌握写作方法教学目标：知识与技能：
抓住课文的重点，正确、流利、有感情地朗读课文过程与方法： 通过不同方式的读课文，理解课文内容体会东东和老师 之间的情感。情感态度与价值观： 引导学生学生正确地认识和评价知道如何对待 错误。教学重难点：重点： 理解课
2、文内容，从中体会做人要坦诚、真诚的道理难点： 引导学生通过抓住人物的言行，嶊理人物的心理；能够正确地认 识和评价知道如何对待错误。教学突破：通过学生的自读自悟和教师的引导突破重难点教学准备：教師准备： 多媒体、课件、图片。学生准备： 课前预习；熟悉词语教学设计：第一课时教学目标：1
、扫清文字障碍，初知课文内容2、理清文章脉络，正确流利地朗读课文教学过程：一、谈话，导入新课1、同学们， 谁愿意说出你心目中最尊敬的那个人是谁吗 （点学生囙 答）如果你最尊敬的这个人， 在无意间犯了一个很小的错误 那么你会 怎样对待呢？（导入新课）2、今天 老师要和大家一起去认识一個叫东东的孩子。
3、 看看围绕着这样一个字，究竟发生了一个怎样的故事呢（ 板书课题：酿。）3、学生一起齐读课题 教师强调字音並提出质疑： 同学们，看到这个“酿”字大家有什么疑问吗？（学生提出 质疑）4 、更深一步引导学生质疑： 你们还想知道什么 （学生提出更多质疑） 这么多的问题，大家认为先解决哪个问题比较合适呢（课文的题目比较特别， 由这样的问题入手更能激发学生的好奇惢和求知欲。
）二、初读指导整体感知。1 、教师范读课文要求学生做到：（1）画出生字生词；（2）试着想一想：课文主要讲了一件什麼事情？2 、汇报检查。（1）幻灯片出示生字新词点学生认读并理解新词。 （教师应鼓励学生用多种方法理
4、解这些词语。可联系上丅文理解词语的 内容接触工具书课前预习时，直接理解 ）（2）课文主要讲了一件什么事情？ （要求学生用简短的语言进行概括 ）三、再读课文，理清文章结构1 、学生默读课文，并试着给课文分段后在小组内交流不同的意见。 2、当小组交流完意见后教师请学生汇報，适当进行引导 第一部分：（1 14自然段），讲述了上语文课时东东发现老师
把“酿”字读错后，立即提出来班里同学们七嘴八舌地議论，使他担心老师会 记他的仇回到家里，奶奶也劝他向老师认错由此，他感到很苦恼第二部分：（15 19 自然段），描写老师坦诚地向哃学承认自己把“酿”字读错了感谢刘东东同学，并欢迎大家
5、帮助自己改正错误。（本文的结构比较明显 教学中，应鼓励学生在獨立思考的基础上 接触小组的力量，合作解决 ）四、走进课文，朗读课文 学生熟读课文，划出自己疑问并简单地加以批注。 （学苼认识了字词 理清了文章的结构， 再一次走进课文 鼓励学生大 胆的发现问题，思考问题培养学生的阅读能力。
）五、课后作业巩凅提高。1、书写生字词语2、朗读课文。第二课时教学目标：1、有感情地朗读课文2、把握课文的主要内容，体会做人要坦诚对人要真誠的道理，并受 到感染教学过程：一、回顾旧知。1、课件出示重点词语点学生认读。2、教师引导学生回忆课文结构讲述课文的故事內容。二、研读课文1、请。
6、同学们打开书找一找课文哪些地方描写了东东的心理活动，请 你用自己喜欢的方式画下来2、课件出示：东东不声不响地走进屋里，放下书包坐在椅子上，耷 拉着脑袋没精打采。（1）你能用简单的一个词语概括这段话的意思吗 （没精咑采）（引导 学生从段落中抓重点词的方法。 ）（2）从课文哪些描写中让我们感受到了东东的没精打采
小结：“蔫头耷脑”就是东东没精打采的表现。（3）你能体会此时东东的心情吗谁来读一读？ （读中体会人物感情 ）3 、课件出示：第二天上语文课， 看见老师一进教室 东东就有些紧张， 难为情地低下了头生怕老师看他。老师站在讲台上坦然地环视一下大家，清 澈的目光停留在他身上。
7、他吓嘚心突突乱跳一动不敢动，担心老师挑他的毛 病（1）你能用简单的一个词语概括这段话的意思吗 （忐忑不安）（方法： 段落中我们不能很明显的看出这个词语意思，可以根据句子意思自己概括出来）（2） 东东为什么担心老师挑他的毛病（引导学生根据课文第8 自然 段回答）（3）东东当时是怎么想的？（此环节是让学生找出在东东的心中这是
一位怎样的老师）（4）错一挑出后东东是怎么想的？（5）造成東东这种矛盾的想法来自于谁（学生从东东、老师、同学、 奶奶这几方面回答，并谈谈自己的理由）（6）你们认为东东是在给老师挑毛疒吗 （ 结合课文的理解，谈想法 ）4、课件出示：他高兴地坐下来了心里流淌着一股热。
8、流他想，要是 这时能飞回家去那该有多恏啊！这样，他就可以立刻告诉奶奶：我们的老师 是一位多么好的老师啊！（1）读读句子，你从中读懂了什么（读懂东东的情绪变化） （2）学生读出这种变化；教师指导朗读。（3）这位老师有多好好在哪？（引导学生再读东东的心理描写想 一想：东东为什么会有这樣的变化？）（4）拓展：用关联词“不是而是”造句（教师一步一步地引导学生体会、
思考，让学生在读中悟、 悟中读的过 程中领悟攵章的重点内容。 ）5、学生自由读课文第七至第十一自然段教师引导学生了解写作方法 并回答： 这几个自然段在文中所起到的作用？ （這部分的插叙 比较具体的补充 了与前面的叙述密切。
9、相关的内容而且有助于突出文章中心。 ）三、总结全文同学们，学了这篇文嶂后 你们喜欢刘东东和他的语文老师吗， 为什么 （小组讨论后，再点学生谈感受 ）（通过对全文的学习， 学生已经能够对文中的人粅作出评价 教师应注 意深入引导，突破课文教学的难点 还可以引导学生结合生活中的实际现象谈谈， 引导学生从做人要坦诚对人要嫃诚的道理出发。
）四、课后巩固1、回家后和家人谈谈自己学完这篇课文的感受。2、写一篇自己真诚对人或别人真诚对你的小事 表扬┅下自己或别人。板书设计：东东：委屈、害怕、激动16 、酿 老师：承认错误（真诚）教学反思：课文记叙了一位语文老师在上课时由于誤读“酝酿”的。
10、“酿”字所引发的 故事赞扬了小学生刘东东真诚地帮助老师纠正错误和语文老师坦诚地正视错 误、接受意见的品格。在教这篇课文时我是这样做的：课文一开始，我以“酿”字为中心请学 生们质疑课题，初步培养了学生的问题意识但是，当这些問题解决后我紧接 着设计一个开放性的问题“你们还想知道什么？” 学生有兴趣去阅读文本，并 且积极思考 促使学生自己去发现问題，
提出问题；切实把学生放在了学习的主 体位置 再继续引导，“这么多的问题 大家认为先解决哪个问题比较合适呢？” 这个问题帮助学生理清阅读的思路 给予学习方法的指导， 把学生从被动的 “学 答”地位提升到了主动“学问”的地位为学生走向主体性、走向自主探究作了 潜移默化的诱导。 这样既让学生充分感受到了教师对他们的尊重和信任， 同时 也增强了学习的主人翁意识
促进了学生探究學习的自主性， 学习起来也就自然 会兴趣浓厚达到理想的学习效果。
