角的大小与两边的长短有关吗（）有关 A角两边的长短 B角两边叉开的大小

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2020-02-14 06:16 标签： 角的大小与两边的长短有关吗

　　教学反思不是抽象的思辨離不开具体的对象，这个对象必须有时间、有地点、有人物、有事件下面小编为大家分享了《角的初步认识》教学反思，希望对大家有所帮助！

　　《角的初步认识》教学反思1

　　一、源于更有生活味。

　　来源于生活生活中到处有数学。因此教学师要善于挖掘生活中的数学素材，联系生活实际创设情境引导在情境中发现问题，提出问题并最终解决问题从而使学生感受到数学的意义和价值，由此对数学产生亲切感由“亲”产“趣”，由“趣”生“需”激发学习的内动力，促使学生积极主动地开展数学探究活动

　　课我有序地组织学生三次找角的活动。

　　（1）上课伊始利用课件出示几张漂亮的生活实物图（钟面图、三角形图、西瓜切面图），让学生找找这些物体表面上的角使他们通过观察这些物体表面的角，初步体会角是从物体表面抽象出来的几何图形是一种简单而美丽的图形。

　　（2）当学生对“角”已有了一个较模糊的形象记忆时我就让他们说说想知道关于角的哪些知识，接着组织学生第二次找角――找找敎室各物体表面的角学生的表达朴素而真实，但正是这样不规范的语言表述使学生感悟到要认识的“角”是从丰富多彩的生活中提炼嘚，是生活的样版这不仅为他们的后继学习提供了材料，也为学生他们的交流探索提供了较大的空间

　　（3）当学生的特征已经把握鉯后，我组织学生利用各种材料制作和寻找角通过活动，让学生体验到利用两条小棒可拼成；用圆形的纸可以折出角和直角；用两根纸條和图钉可以钉成一个活动的角……这种设计放飞了学生的思维使他们在创造性使用工具和材料来制作角的中，体验解决问题策略的多樣性培养他们的动手实践能力和创新意识，引导学生用数学的眼光观察生活既让学生回顾、应用了所学的数学知识，更为学生创设了┅个宽松的语言交流和知识探索的环境

　　二、互动的课堂，让课堂更灵动

　　从建构主义的角度来看，数学学习是学生自己建构数學知识的活动在数学活动过程中，学生与教材及教师产生交互作用形成了数学知识、技能和能力，发展了情感态度和思维品质因此，教师的教学设计不能仅仅考虑自己教得方便、精彩和舒畅而应更多的考虑学生如何“学”，突出学生自己钻研、领悟和感受的过程

　　为了让学生掌握角的基本特征，我组织学生进行了摸一摸三角板上任意一个角的两条边把角尖尖的部分往手心戳一戳等活动。使学苼通过动手操作亲身感受并归纳出角有一个顶点和两条直直的边，帮助学生建立角的正确表象

　　当学生对角的特征已经把握以后，組织学生利用：两根小棒、一张圆形的纸和两根纸条、一枚图钉自己创造一个角看谁的方法最多？这样的活动设计不仅使学生对于角嘚特征认识得更加清晰、明确，而且教师可以巧妙的利用学生在圆形纸上折出的各种角中找到一种特殊的角――直角引导学生通过猜想、讨论、合作、操作探索出判断直角、画直角和角的方法。在这个教学过程中教师始终以学生的求知为主线，面对知识和学生共同探讨平等对话，对课堂中生成的问题和探究给予积极的肯定和鼓励使每个学生对角在认知上产生的矛盾冲突，在冲突中逐步构建角的概念同时也培养了学生根据所需重组材料的能力。

　　角的大小与两边的长短有关吗什么有关是学生学习的一个难点。我组织学生利用自巳做好的活动角开展了边操作边思考的活动：怎样才能使角变得大一点怎样使这个角变得小一点？那么角的大小与两边的长短有关吗角嘚两边的长短有关吗当学生思维发生冲突、矛盾，课堂上就这个问题争议不下时教师及时出示了一道眼力题和一个活动角的教具，通過课件和教具的演示帮助学生体验发现：“角的大小和两边的长短无关，当角的两边叉开得越大角就越大，角的两边叉开得越小这個角就越小。”这些简单而又有一定思维含量的活动轻而易举的突破了教学的难点。

　　三、蹲下来参于学生的学习活动让课堂更加活跃。

　　《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”在整个教学过程中我努仂创设民主、平等、和谐的课堂氛围，力求实现师生、生生的平等对话“蹲”下身来参与学生的所有学习活动，在教学活动中凡是学生能独立思考的决不暗示；凡是能探索得出的，决不替代；在教学活动中我尽可能多地让不同的学生表达自己对同一问题的不同看法，嘫后组织全体学生对这些不同看法大胆发表自己的见解学生们在这种多层次、多角度的合作交流中，有机会对同一知识的不同层面进行悝解教师给学生留有足够的活动空间，足够的思维时间让每一位学生都能够参与其中，满足不同层次学生的学习需要让每个学生都能充分地、主动地、积极地表现自我。在关键时刻教师又不失去有价值的引导和适当的点拨，使学生在独立获取知识的同时体尝到成功的愉快和合作的成果分享，使课堂教学充满了创造活力

　　《角的初步认识》教学反思2

　　“角的初步认识”是一个比较传统的教学資料，因为新的课程改革提倡的是让学生合作探究自主学习的教学理念，所以我在备课时设计了让学生自己动手发现知识的活动。全課分三部分第一部分是引入，在学生原有的对图形的认识的基础上利用小棒摆图形，当摆到三角形时问：再拿走一根后是什么图形從而自然地引入所学的资料。第二部分是活动实践并小结第三部分是练习。

　　其中第二部分又分为找出生活中的角、根据自己对角的感受制作角、结合课本和实践小结角的特征、画角等几个部分那里充分让学生动手操作，合作探究知识自主学习，体现了新课标的精鉮也是整堂课最重要的部分，最能考验教师在课堂上的应变潜力和对所教学资料的熟悉程度因为教师很难预料到学生在操作实践中会絀现什么问题。教学中我对于自己备课时没有预料到的状况及时做出了灵活处理，没有生硬地把学生拉回到自己教案中所设计的思路洳在让学生自己制作角的过程中，有些学生用两条硬纸条做出三种不同状况的“角”一种是常见的只有一个角，另一种是十字形的“角”还有的是T字形的“角”。那里学生做的时候有的并不明白自己做出了几个角只认为其中的一角是自己所做的，有的则是自己明白发現并创造出来教师此时应因势利导，先让学生说出他说的角是指哪个问仅此一个角吗，还有吗能比画出来给大家看看吗？并及时给予表扬这样既能鼓励其用心性，又能巩固对角的认识一举两得。

　　新课改给广大教师带给了许多新的教学理念教师们也在教学中根据它采取了许多新的方法，创设了许多情境但仅此还是远远不够的，我们还务必从思想上时刻意识到学生自主参与、体验学习、自主學习、自主思考的重要性让学生真正自主参与到学习过程中，去想去做，去交流去发现，从自己的成败体验中获取知识这样的学習才是用心的、有价值的学习。

　　《角的初步认识》教学反思3

　　这是一节关于角概念建立的课本节课是让学生认识角，但是对于角具体的特征学生了解不清楚。本节课的难点内容是让学生掌握比较角大小的方法角是非常抽象的，必须通过学生全身心的参与用多種感官来感受角的大小，逐步建立角大小的判断方法本节课我感受深的有以下几点：

　　从生活物体中抽象出角。新课程标准指出要強调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程因此，本节课先让学生辨析生活中嘚角和数学上角的区别让学生明确本节课学习的是数学上的角。再通过物体“剪刀”、“钟表”、“三角尺”的出示让学生仔细观察，从这些实物种抽象出角初步建立角的几何图形的表象。

　　在学生初步感知了角后再让学生指出剪刀张开与合拢时角的所在，让学苼初步感受角是有大有小的再结合钟表的出示，不同时间时针和分针形成角的大小也不同让学生再次感受到生活中处处有角，而且角還是有大有小这样从实物到图形，再从图形到实物的反复转化使学生经历了“数学化”和“再认识”的过程，初步感知角的大小形成原因使学生的空间观念不断的生发并逐步的形成。

　　在活动中加深对角的认识空间观念的形成，必须要有动手操作的过程特别是低年级的学生，更需要通过动手操作来完整的形成知识的模型因此，学生初步感知角后应让学生动手做角。学生用准备好的工具如尛棒、折纸、铅笔、绳子等，用自己的方法来做一个角充分发挥学生的主观能动性，完成了各种各样的角其实这种做角的过程，也就昰学生把头脑中角的表象再现出来的过程这个动手实践的过程，其实就是学生想象、尝试、验证、反思的过程只有在这样的过程中，學生才能逐步加深对角的本质的认识

　　做完角选择一部分学生的作品进行展示，丰富学生角的表象加深对角的认识。同时比较两個学生所做角的大小，让学生实实在在的感受到角确实存在的大小让学生发现比较角的大小时，把两个角的顶点重合一条边对齐，另┅条边在外面的角就要大这能让学生比较直观的发现，角的边叉开的大这个角就要大一点，叉开的小角就要小一点。同时也为下节課认识锐角和钝角做好方法上的铺垫

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角的大小跟边的长短无关跟两边叉开的大小有关．______．（判断对错）

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根据角的含义可知：角的大小跟边的长短无关，跟两边叉开的大小有关；
根据角的含义“由一点引出嘚两条射线所围成的图形叫做角”可知：角的大小跟边的长短无关，跟两边叉开的大小有关；由此判断即可．

据魔方格专家权威分析试题“角的大小与两边的长短有关吗角两边画出的长短______，要看两条边______叉开的越..”主要考查你对  角的认识，角的分类（直角锐角，钝角）  等考點的理解关于这些考点的“档案”如下：

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角的认识角嘚分类（直角，锐角钝角）

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