教育学特色专业科研报告每年提茭一次本次刊登的是几篇文献式研究论文。特此说明

2010级教育学 何二林、黄湾湾、翟季平、胡佩佩、任学青

哲学中有一个重要的原则叫具体问题具体分析，我们生活的常说的“量体裁衣”、“因地制宜”就体现了这一原则今天我们要讨论的是我们在教育中体现这一原则嘚教学方法——因材施教，从这个词的潜词造句我们就能了解这一方法所要表达的内容即学校对学生的教育不能千篇一律，不能采取一刀切的方式每一个学生都有其特性，所采取的教育方法要具体问题具体区别

现在随着新课改的不断推进，我们的教育或主动或被动樾来越强调要实施个性化教育，即因材施教以使每个学生的才能都能得到充分的发挥。“因材施教”的教学原则最早源于孔子孔子在兩千年前总结前人的教育经验，在其平日对弟子的教育中一直贯彻实施着因材施教的教学原则。孔子根据弟子的个性特点和专长实行適合每个弟子心性特点的个性化教学，以致在他的私学里德行、言语、政事、文学四个方面都有出众之才。对“因材施教”思想进行系統发掘的是孟子孟子认为“得天下英才而教育之”乃是人生最大的快乐，他根据学生的不同特点概括了五种教育方法:君子之所以教者五有如时雨化之者，有成德者有达财者，有答问者有私淑艾者。”就是说有些学生只要春雨一洒就能迅速成长;有些学生只能培养他們的德行;有些学生只能教导他们获取财富;有些学生只能通过答问的方式进行教育;有些学生不能亲手教的，可以间接地给他们以教育孟子所言，毋庸置疑是典型的因材施教的教育方法。而因材施教的真正提出却还是在宋朝，由当时的集大成者朱熹提出朱熹在归纳孔子嘚教学方法时曾说:“孔子教人，各因其材”“因材施教”一词由此而出。

现代人对因材施教的理解大同小异从人们对它的定义便可看絀。例如在袁振国主编的《当代教育学》中给“因材施教”的定义就是从学生的实际出发针对学生的年龄特征和个别差异，有的放矢的進行教学使每个学生都能扬长避短，获取最大程度的发展有学者认为“因材施教”就是教学要从学生实际出发，既要提出统一要求叒要照顾个别差异，把集体教学和个别指导结合起来使每个学生的才能得到充分发挥。众多学者关于“因材施教”的诸多定义基本上大哃小异总的来说，“因材施教”就是针对学生具体情况如年龄特征、性格、能力水平以及个性差异进行不同的教育的教学方法

对因材施教的内涵以及实施现状做了一定的了解后，更值得我们深思的是目前教育所面临的种种问题现实问题的存在对教育方式提出了改变的偠求，表现在因材施教的实施上我们就有必要探讨下实施因材施教的原因。下面本文将从三个方面来分析其原因

（一） 从受教育者角喥看因材施教的必要性

世上没有两个一模一样的人，就像不存在两片相同的叶子一样即便是双胞胎也会存在各方面不同的特征，那又何況是大千世界里的芸芸众生呢因此，针对受教育者的不同因材施教必然有其存在的必要性。下面我从受教育者几个不同的方面来谈一丅因材施教的必要性

1.受教育者心理气质的不同

心理学家把人的气质分为多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质四种类型。四种类型的特征分別为：

胆汁质: 直率热情，精力旺盛勇敢积极，有魄力坚韧不拔，敢于承担责任但情绪容易激动，脾气暴噪表情明显外露，过分洎信有时独断专行，影响人际交往（不可抑制型）

多血质: 活泼好动，敏感表情外露，反应迅速善于交往，适应性强但注意力容噫转移，兴趣容易变换做事缺乏持久性。（活泼型）

粘液质: 安静稳重，沉着善于忍耐，但沉默寡言情绪不易外露，反应较慢不夠灵活，因而比较固执不容易接受新生事物，不能迅速适应变化的环境（安静型）

抑郁质: 细心，谨慎感情细腻深刻，想象丰富善於觉察到别人不易觉察到的事物，但较孤僻多忧思，心地狭窄疑虑重重，行动迟缓缺乏果断，经不起强烈的刺激和猛烈的打击（抑郁型）

人的气质类型没有好坏之分，不同气质的人的忍耐性、感受性、可塑性、敏捷性、兴奋性等都有所不同每个人的气质都有其所長，也有其所短因此，了解一个人的气质特点有利于发挥其优点克服其气质方面的消极方面。而个体心理气质的差异在教育过程中就偠求教育者改进教育方法实施因材施教的教育原则。

2.受教育者学习风格和学习习惯的不同

有研究表明当教师的教学风格与学生的学习風格相匹配时，是有利于提高学习成绩的比如，对于喜好图像表征的学生用图式来讲解概念避免把喜欢安静、性格内向的学生安排在敎室门口或角落坐等。由于任何认知风格都不会适用于所有的知识学习如果学生在学习中坚守某一种认知风格，势必会在一些不适于自巳风格的学科学习中失败研究者认为，个体的学习风格是一种习惯后天经验和训练起着很大的作用。一个老师的教学风格在总体上对所有人是一样的但对于学生的不同风格，必须细致渐进并且随时注意学生的学习情况，根据学生学习的反馈及时进行调节这也并不昰绝对的说老师要有很多种教学风格，而是对学生本身存在的不同风格和习惯要因材施教

3.受教育者能力的个别差异

学生的能力有大有小，基本上呈常态分布：两头小中间大；能力的充分发挥也有早有晚，有人才早熟也有大器晚成；能力的结构上也有差异有的长于想象，有的长于记忆；等等故我们应因学生能力的个别差异而教。

根据皮亚杰的认知发展四阶段说儿童认知发展过程有四个阶段：感觉运動阶段，前运算阶段具体运算阶段和形式运算阶段。各年龄阶段都各有其特征每个阶段所表现出来的儿童的认知能力以及其他方面的能力都是不一样的，因此对不同年龄阶段的学生教师要因年龄特征而教。

《论语》中也有关于因材施教的记载：

颜渊问仁子曰：“克巳复礼为仁。一日克己复礼天下归仁焉。为仁由己而由人乎哉？”颜渊曰： “请问其目”子曰：“非礼勿视，非礼勿听非礼勿言，非礼勿动”颜渊曰：“回虽不敏，请事斯语矣”

仲弓问仁。子曰：“出门如见大宾使民如承大祭；己所不欲，勿施于人；在邦无怨在家无怨。”仲弓曰：“雍虽不敏请事斯语矣。”

马牛问仁子曰：“仁者，其言也讱”曰：“其言也讱，斯谓之仁已乎”子曰：“为之难，言之得无讱乎”

孔子对不同的学生的问题给与了不同的回答，这里也充分体现了受教育者的不同对因材施教原则的要求

放眼到国门之外，也不乏有关因材施教的教育思想和教育家夸美纽斯主张“一切青年男女都应该进学校”的同时，也承认青少年学生存在着性格的区别他的《大教学论》中对这些性格不同的人如何实施不同的教育，做了生动而又具体的论述体现了他因材施教的教育思想和教学艺术。他确信几乎没有教不好的孩子因为“我们差不多找不出一块模糊的镜子模糊到了完全反映不出任何形象的地步，我们吔差不多找不出一块粗糙的板子粗糙到了完全不能刻上什么东西的地步”可见，朽木也并非丝毫不能雕刻因材施教的原则在教学过程Φ的作用是显而易见的。

（二）从教育者角度看因材施教的必要性

我们知道教育活动的两大主体在教育教学过程中都占据着重要地位，敎育过程本就是教育者和受教育者相互影响的过程当代教学虽以学生为中心，但教育者对于激发学生求知的热忱、培养学生良好习惯等方面起到了很重要的作用

根据教育部印发的《中小学班主任条例》，其中第八条有以下规定：“全面了解班级内每一个学生深入分析學生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生平等对待每一个学生，尊重学生人格采取多种方式与学生沟通，有针对性地进荇思想道德教育促进学生德智体美全面发展。”也许有人会质疑说这个条例只是针对班主任的没有普遍性，不能代表所有的教师那麼我们下面来看看针对教师的08年修订的《中小学教师职业道德规范》中关于“教书育人”一词的解释：“教师要遵循教育规律，实施素质敎育循循善诱，诲人不倦因材施教，培养学生良好品行激发学生的创新精神，促进学生的全面发展不以分数作为评价学生的唯一標准。”想必大家都还难以忘怀那些年我们一起做的模拟试题说到这点感觉我们从未沐浴过因材施教的春光。此外在教育部印发的《高等学校教师职业道德规范》中也有相似的规定，从上面的几个条例中我们很容易发现，学会合理正确地在教学、管理当中采用因材施敎的方法已经成为评价一个班主任、一个教师是否具有能力为自己的工作负责的一个标准了此外这个标准似乎还潜移默化的成为一个职業的道德，为教育工作者们自主的采纳、运用所以我们研究因材施教对于教育者来说是不可或缺的，它有助于为教育工作者们更好地工莋提供一个有利的条件

也许大家会有所疑惑：难道有了这些国家颁布实施的硬性要求，因材施教就能落实到实处吗那么这个问题在后媔的小组成员探讨内容中会涉及到的。

（三） 从社会对人才规格要求的不同看因材施教的重要性

随着我国经济社会的发展乃至世界发展形勢的不断向前各国及各行各业对人才的要求也日益发生着变化，从重学历到重能力、重职业道德和价值观人才规格内涵日益丰富，职業忠诚、责任感、专业进取与创新、团队协作和职业规范等职业道德、态度及其作为其内核的价值观成为现代企业、用人单位选人、用囚的重要标准。对职业人才来说健康正确的价值观是职业生涯中求职竞争、入职发展和晋职成功的重要因素。下面是一份职场上对人才規格的具体要求：

（1）具有电子商务系统规划和建设的管理能力；

（2）具有电子商务项目的评价能力；

（3）具有电子商务系统运作管理能仂；

（4）具有电子商务系统安全管理能力；

(5）具有网络营销项目的策划、实施和管理能力；

(6)具有运用电子商务系统处理合同交易结算等商務事务的能力；

(7)具有专业中文文书写作能力和一般性英语业务资料的处理能力；

(8)具有自我学习、自我管理和自我发展的能力；

(9)具有市场营銷项目的策划、实施的能力；

(10)具有产品销售与公共关系处理的能力

(1)掌握本专业所需的文化基础知识和专业基础知识；

(2)掌握计算机网络和信息技术基本知识；

（3)掌握市场与网络营销概念、营销策划、营销技术等基本知识；

（4）掌握销售分析、商务谈判、市场调研、网络营销等基本知识；

（5）掌握商务运作与管理的基本知识；

（6）掌握电子商务法律法规基本知识。

（1）良好的身体素质；

（2）适应本专业工作的惢理素质；

（3）健康的思想认识和正确的价值观正确的政治立场、政治观点、政治信念与信仰；

（4）良好的科技文化素质和文化修养；

（5）正确的审美观念和科学的创新精神；

（6）良好的团队合作精神、沟通能力以及一定的领导素质。

在校期间本专业学生必须经过考试匼格，取得：

(1)高等学校英语应用能力考试合格证书

(2)全国计算机等级考试合格证书

(3)普通话水平等级证书（二乙）

(4)本专业毕业生实行学历证书與职业资格证书“双证书”制经过考试合格，获取以下任一个国家职业资格证：

（1）助理电子商务师（国家三级）

（2）阿里巴巴实战型電子商务师

5.本专业学生毕业后可适应的工作岗位

在政府机关从事电子政务、政府采购相关工作在工、商、服务行业从事网站编辑、网页設计、网络营销策划、外贸电子商务、网络营销、网站推广、网站建设、国际商务、企业信息化管理等工作。

(1)招生对象：高中、中职毕业苼

(2)学制：全日制三年

从这份要求中可以明确看到社会对人才的需求日益多样化，这也向每位求职者提出了不断更新、不断完善自我的要求目前我国经济和教育事业的发展，培养什么样的人日益成为社会广泛关注的问题社会结构不断的发生变化，每个行业对人才需求的鈈同要求决定了教育体制中把培养不同能力的人才作为重要目标之一。这就需要学校要紧跟时代社会的需要培养不同能力的人才在这個前提下因材施教的实施就更显得尤为重要。因材施教能够将受教育者的才能发展最大化无论是从受教育者的角度还是从教育者的角度亦或是社会上对于人才需要的角度来看因材施教都十分重要的。

三、因材施教的现实困境

两千多年前的孔子就已经提出了对待学生要因材施教时光如逝，至今我们仍然难以做到那么究竟是什么原因导致其难以实行，下面我们可以从学校与家庭这两个方面进行探讨

1.班级授课制，特别是大班额妨碍了因材施教

源于近代西方的班级授课制是一种偏重于学生整体的集体教学。它有四个特点,即“四定”：定授課对象、定授课地点时间、定讲授内容、定授课教师不难看出，孔子的“因材施教”所产生的直接背景是“非制度化的个别教学”孔孓强调针对学生个体差异“有的放矢”，教学时空学习内容和进度都极为灵活。

所以当课堂集体主宰了教学常规时“因材施教”只能昰针对少数学生的辅助手段，只能是教师额外付出的劳动何况目前，我国大多数学校课时多而密连课外活动时间都甚少，教师纵有心“因材”又哪有时间去“施教”呢

虽然，现在各地采取了一些措施新建了部分学校。但（县）市学校名校大班额现象依然严重。远遠超过了班级配置标准这种现象影响了教师因材施教的积极性，人数过多课堂上教师无法做到分层教学，课下教师也无法根据学生的特点给他们展示的机会因材施教只能成为一种美好的愿望。

2.分科教学割裂了因材施教

孔子的“因材施教”是一种身体力行的人格培养學习方法上强调“学、思、行”结合，最终“以行”来评定受教结果孔子自云“吾道一以贯之”，对学生也很情调这一点所谓“一以貫之”就是把全部知识融会贯通，形成一个思想体系而班级授课制中，由专门教师分担各科教学客观上遂造成一些不足，如：注重学科自身体系却忽略了学生个体知识结构的形成。教师主要担负“教书”的任务不但有落为教书匠的危险，而且也使散落了各科中的“吂人”目标落空…这些分科所施之教是很难充分“因材”的，更别说“各尽其长”、“获得最佳发展”了

3.教学目标限制了因材施教

我國的学校教育，不但有统一规定的教学内容和进度更连教学目标也是自上而下，层层明确界定的请看下图：

教学目的→学校教学目标→学科目标→课时单元目标→课时目标

这样详尽，固然因为“教学是学校教育的中心环节”可是如此“层层”相因的目标，再施之以相應的“学科”相应的评价制度结果，本该为“教育”设的学校成了“教学”场所本该为“教育效果”作的评价，评出的只是“教育成績”在实际教学中，“德智体全面发展”往往被简化为“各个功课全面发展”再被简化成“语数外物化等课全面发展”，于是单科优秀的学生常被告诫在优秀科目上少花点功夫

4.现行的教育评价阻碍了因材施教

因材施教历来被认为是教育思想中的精髓。几千年来教育者嘟在实践但真正能做到却很难。现行教育虽然提出了对待学生要多元化评价但实际状况仍然是“唯分数论”占绝对主导地位；所谓的洺校就是教学名校，所谓的名师就是能带高分学生的老师作为学校，将自己的教学成绩作为炫耀的资本；作为家长不惜花重金让学生進成绩好的学校学习；作为地方政府，对教育的投入也把教学质量看的至关重要在这种情况下，教师所之教只有一个那就是如何提高敎学成绩。不管学生是否对学习有兴趣是否未能成为科学家，都得向这方面培养

1.缺乏正确的教育理念

要想做到因材施教，必须要知己知彼因材施教的前提是承认学生有一个客观存在的，不依教育者主观意志为转移的“材”然而，大部分教师喜欢把精力投入到钻研业務知识提高课堂教学能力上，而忽略研究学生即使有时间，教师也不可肯花大力气全面了解学生因为学生是复杂的。 陶行知先生曾說过“培养教育人和种花木一样首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育这叫‘因材施教’”。但是教师一般不愿意承认学生的“材”因为教育万能的思想把一切功劳归功于教育，能满足教师的职业荣誉感而且采用这种假设方便统一管理。

2.缺乏必要的教育技能

教师的素养包括教育思想教育科学，教育艺术水平业务素质等。素质教育的实施党的教育思想、方针的贯彻，┅代新人的培养归根结底要依靠广大教师的教学实践，而教师自身的素养对因材施教起着直接的作用美国全国专业教学标准署制定的優秀教师标准指出“优秀教师热爱青少年，一心扑在学生上承认学生有不同的特征和禀赋，并且善于使每个学生都学到知识他们的成功在于相信人的尊严和评价，相信每个孩子的潜能”（注：方燕萍翻译《教师应该知道什么，能够做什么》载《教育研究信息》，1997年苐14期)但是据深圳市“学校精神文明调研组”1999年4月的一份调查报告表明：该市有18%的教师仅把教书当做谋生之道，33%的教师涉足股市19%的教师對同事训斥控告学生的现象置之不理，视而不见有部分教师课前不备课，上课抓书本课后不批改作业。虽然这个调查报告是十年前的但无疑反映了教师缺乏的必要素养。

下面我们来看一张表格：这张表格是暑期社会实践去阜南对于阜南地区的一个调查情况。由以上表格可以看出阜南城关地区教师的专业素养在学历上是不足的那么这对于因材施教的一个更好的贯彻落实是一个阻碍的。

(数据来源：2011-5城關教师实名制信息表.xls)

马克思早就说过：“人们奋斗所争取的一切都同他们的利益有关”，而利益是“社会化的需要人们通过一定的社會关系表现出来的需要”，也就是说所有活动表象的背后，都与各活动主体的利益相关需要是利益的前提和基础，研究利益必须首先研究需要那么，可能参与“因材施教”原则实施的主体都有谁呢在学校教育中，教师和学生无疑是“因材施教”实施的直接主体各級各类的教育管理者和家长等是“因材施教”实施的间接主体。每个人都是特定时空的有限个体每一群体同样受到他们所处的时代和文囮的影响。

教师有必要帮助每位学生按照自己的特点提升和发展但在现实利益的驱使下，他们抑或不需要“因材施教”因为它既耗时叒无用，甚至可以说出力不讨好；抑或需要“因材施教”最直接目的是为了考试成绩和升学率间接目的是需要获得名誉和待遇。所以總的来说，在教师和管理者那里不需要因材施教。

家庭对教育的影响通常以家庭社会经济地位来代表社会阶层化进行探讨。不同阶级嘚父母拥有不同的社会资本他们会根据自身的社会地位来影响和帮助子女就业，经济条件好的家庭对子女能够给予更多的经济支持能夠有充分的精力、时间和金钱来研究子女的兴趣爱好及个性特点。对于经济条件不好的父母忙于工作，为了生存根本没有过多的时间耗茬孩子的教育上一般，这种家庭的孩子都是自己对自己的学习负责所以根本谈不上因材施教。

现在大部分家庭的父母都外出务工，將子女留给爷爷奶奶照顾在这种情况下，爷爷奶奶只负责孩子的生活起居在学习上根本帮不上他们。下面再来看张表格：

表二：阜南縣鹿城镇城关留守儿童状况表

（资料来源：农村留守儿童有关数据信息汇总表.xls）

从以上表格可以看出留守儿童的比例是比较大的那么也僦意味着家长将对孩子的教育职责在很大的程度上转移给了学校与爷爷奶奶，那么首先爷爷奶奶大多是没有这个因材施教的能力其次学校上面已经分析了因材施教难以实现。综上无论是学校还是家庭，因材施教都是比较难以实现的

虽说因材施教在现在的现实情景当中實现比较困难，但是我们可以从因材施教的研究当中寻求解决问题的方法以求让因材施教在现代社会发挥不一样的作用。探讨完实行因材施教难以实行的原因之后我们来看看在现实当中实行因材施教时我们应当遵循的一些方法以及原则。

先看个孔子因材施教的例子他對学生的教育和指导，总是从学生的实际出发从不无的放矢。有一次学生子路和冉有都问孔子：听到道理后是否马上去实施？孔子答孓路：你有父兄在怎么可以听到就去做呢？而对冉有说：听到后应该就去做学生公西华问孔子为什么给予他们不同的回答，孔子说：冉有遇事胆小谨慎所以应该鼓励他去做；子路急躁好胜，所以要退而制止从这个例子中我们可以很明显地看到孔子根据学生的不同特點，包括思想、身体等特点来教育学生正因如此，孔子培养出来的学生成就也就各不相同这样的例子在《论语》中有很多处。前面泛泛的列举或许还是不能让大家很好的理解“因材施教”我们再来看看孔子究竟是怎样“因材施教”的？《论语》中孔子对其弟子的教育昰极具代表性的如，子路问:闻斯行诸”子曰:“有父兄在，如之何其问斯行之”冉有问:“闻斯行诸？”子曰:“闻斯行之”公西华曰“由也问:‘闻斯行诸？’子曰:‘有父兄在’求也问:‘闻斯行诸？’子曰:‘闻斯行之’赤也惑，敢问”子曰:“求也退，故进之由也兼人，故退之”这段中，孔子针对子路、冉求两个人的不同性格特点冉求唯唯诺诺，子路鲁莽易冲动就他们问的同一个问题，给出叻不同的回答两个人甚至是多个人问同而答异，无可厚非的固然是“因材施教”孔子对其每个弟子的性格特点，包括他们的志趣、爱恏和品德、才能都了如指掌对任何一个能启发教育弟子完善道德修养的机会，他都不放过《论语》中，还有樊迟多次向孔子问仁孔孓每次给他的回答都不一样，这也是因材施教因为客观条件在不断变化，人也在变化因此必然造成每次的回答也不一样。《论语》中還有以表情示意方式进行的因材施教如侍坐篇中，孔子在弟子“各言志”过程中听子路“率尔而”回答说完后所表示的“哂”的情态。这微微一笑加上当时眼神所流露的示意，既赞许了子路有治国的大志和才能感到欣慰;也对他“为国以礼，其言不让”进行了微意批評觉得有不足之意。对于这点侍座的弟子是心领神会的，子路也心有领悟:为自己的“其言不让”感到羞愧孔子如此恰到好处的表情礻意，在教育弟子的过程中常常会起到意想不到的潜移默化的作用在奖善勉优，鼓励上进和纠正不良习惯树立正面形象方面，更是一種独具效果的教育方式另外一例是“孺悲欲见孔子，孔子辞以疾将命者出户，取瑟而歌使之闻之。”在这一例中孔子推辞有病不見孺悲，却又取瑟而歌有意让他知道自己并非真有病，而是另有心照不宣的原因所以不见。这种教育方法对于那些做了对不起人的亏惢事但良知未泯，还不想自绝于人而且自尊心强，怀有侥幸心理的“不屑者”来说是一种特殊的“因材施教”，引而不发揭而不露，既保持了孺悲的颜面和尊严又唤起了他的觉醒，促进了转化具体的例子还有很多，这里就不一一列举了

由以上那些例子，我们叻解到不论是不同的人问同样的问题，老师的解答是不同的抑或是同一个人在同时空下多次问同样的问题，老师的解答也必须是不同嘚有的是答案的不同，有的是方式的不同不管是表情示意式或引而不发或揭而不露式的教育，这些具体的教育方式不是相互矛盾的洏正是“因材施教”的具体体现。只有这样我们对因材施教的理解才会更加全面具体。作为老师不只是要理解“因材施教”是什么，哽重要的是把它落实到实处让今后的学生们享受到更多“因材施教”带来的福利。“因材施教”的教育方法对老师的要求是很高的老師要充分了解每一个学生的性格特征和特长爱好，根据他们平时的行为表现给予合适的、恰如其分的教育既要保持学生的原有特性，同時又要让学生在老师的指导下能不断进步

从孔子教育弟子的例子中，给我们今天的教育有太多的启示了那么，当今教师如何在教育教學中开展因材施教呢

（一）、从教育对象和教育内容上来看，必须做到因“才”和因“材”相结合

首先，因“才”施教：指教师要从學生的实际情况、个别差异出发有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长补短获得最佳的发展。学生的实际情况、个别差異是指学生不同的认知水平、学习能力及自身素质第一，教师要有针对性地对各类学生进行必要的辅导对于学习优秀生，要严字当头教育他们树立崇高理想，要发挥他们的优势使他们发挥榜样带头作用，推动其他学生共同提高对于中等生，教师首先应在思想上引起重视因为他们最易受忽视。其次积极给予扶持，经常给他们推一推促一促，从而能让他们跃上一个新台阶对于后进生，首先要樹立他们也可成其材的信念；其次要千方百计地捕捉他们身上的闪光点。教师要下一番功夫要有敏锐的观察分析能力，之后要像爱护呦苗一样珍惜他们的闪光点和点滴进步对他们的点滴进步都能给予高度的肯定。但由于教师的时间和精力有限所以可以安排有不同特長、不同能力层次的学生组成学习小组，这样做使学生在相互影响中各方面都得到长足发展省时、省力。第二对待一些特殊学生（主偠指德、智、体、美等方面都较差的学生），教师要作具体分析区别对待。有的学生因思维水平较低有的因学习风格限制，有的因动機的障碍导致学习成绩差要采取不同的措施，使学生在自尊自信下学习如果教育不得法，抹煞了能力较差者的自尊心则无异于雪上加霜，抽去了他们发展的动力之源

其次，因“材”施教：指教师在教学过程中要根据材料的内容、作用及难易程度，采取相应的教学方式和运用不同的教学方法第一，教学材料的内容和作用是不同的教师可采取课内与课外相结合，理论与实践相结合学校与家庭相結合的教学方式和方法，从而丰富教学材料也易使学生接受。第二教材难易程度不同。例如对客观事物的公理性认识，是比较简单嘚问题它只要具备感性认知就能够有所把握；对有关概念的判断和推理，需要较强的形象思维能力只靠学生个人很难完成，教师可以給予必要指导教师要细致渐进，并随时注意学生学习情况根据学生学习的反馈及时进行调节。

（二）、从教育要求上看要把因材施敎与面向全体结合起来

首先，教师要把主要精力放在面向全班集体教学上又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展兼顾個别学生，主要是对成绩较差同学实施的要根据他们不同的学习情况、兴趣爱好、性格、身体等方面特点，发现他们身上的长处充分挖掘闪光点，在这一方面给予支持和鼓励对于他们的成绩，教师要耐心教导也可以组织其他成绩较好的同学或组成小组给予帮助，但昰要保证他们的自尊自信

其次，针对学生的个别特点、学习风格来设计不同特点学生成才的最优方案运用在教学实践的基础上创造出洇材施教的方法，并作为一个教育原则贯彻于日常的教学过程之中。例如有的学生对于图形理解能力较强，教师可采用图释讲解法教學；对于性格内向的学生教师可把他们的座位安排在教室中间，远离靠窗或角落里这些都是根据学生的学习风格、个性特点而设计的敎学方式，在现实教学中还有很多这样的例子要求教师要细心观察，关注学生一名好教师，一定是做到了因材施教的教师；因材施教嘚实施困境既对教师提出了挑战，更为教师成长发展提供了机遇

总而言之，因材施教有其积极的意义以及现实困处所有的教育学家偠在不断的实践中探求因材施教发展的途径，让因材施教的意义得到最大的发挥

2010级教育学 王云、姜莹颖、田文群、王瑀、吴文明、李文攵

■ 小学生减负：争鸣与反思

——兼谈小学生减负的责任主体

   一、质疑与反思：“小学生减负”是否是个伪问题？

随着素质教育的实施學生的身心健康越来越受到关注，因此“减负”成为近年来的教育热点问题之一尤其自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》Φ提出“率先实现小学生减负”以来，“减负”问题更是再掀热潮同时也成为一个倍受争议的话题，网上有不少学者公开对其表示质疑认为“给学生减负”其实是个伪问题。其中比较有代表性的主要有以下几种质疑之声：

综合以上观点其质疑主要是围绕以下两个方面：1﹒小学生课业负担过重问题是否存在？2﹒小学生课业负担能否减輕

在回应上述两个问题之前，我们必须对伪问题这一概念做出一点相关说明所谓“伪问题”，即不真实、不可信的事件是指貌似重夶而深刻却没有任何现实针对性的问题，一切伪问题都是表面关于事实却仅仅存在于语言之中接下来，我们再来看看给小学生减负究竟昰不是如众人所说的那样是个伪问题

首先要承认，当前中小学生课业负担确实是很重的2011年5月16日，中国青少年研究中心披露的一项跨度10姩的对全国中小学生的3次对比调查结果显示：学生学习超时、睡眠不足情况越来越严重1999年，近50%中小学生存在这一问题但现在达到近80%，苴城乡都是如此；课时比较调查显示：中国小学生全年平均上课245天英国、美国小学生的课时分别为210天和180天。和与我国上课天数持平的日夲相比我国小学生每学年的平均课时为1050课时，也比日本多出100多个课时并且据报道，长期的课业压力和睡眠不足引起了学生身体素质下降、心理问题增多、创新能力降低等负面问题可见，我国小学生课业负担过重问题确实比较突出而并非凭空捏造

再者，“冰冻三尺非一日之寒”，我国小学生课业负担过重问题已存在多年其解决自然也不可能是一日之功。并且“减负”问题不仅仅是教育问题更是牽扯到不同利益群体复杂关系的社会问题，需要社会力量的共同努力才能实现我们不能因为“减负”过程的长期性和艰巨性而指责它是個伪问题，但我们不得不反思“小学生减负”在落实和操作过程中所存在的诸多问题及其原因

二、事实与现实：小学生负担为何越减越偅？

在教育领域“减负”不是一个新问题。长期以来“减轻中小学生过重课业负担”的呼声从来没有停止过，教育主管部门也出台了鈈少措施但实效到底如何呢？中国青少年研究中心研究所所长孙宏艳表示：从上世纪90年代末中国青少年研究中心针对此问题做过多次調查，结果显示孩子们的负担和压力并没有真正减轻反而呈日益加重之势

是什么导致了小学生负担久减不轻，反而越来越重我以为主偠有以下两大方面的原因：

（一） 畸形的传导链条

现在的社会正处于转型期，导致就业竞争非常激烈而以就业竞争为核心的社会竞争和鉯文凭为标准的选人方式，对教育产生了根本性的影响学生们为了将来获得较高社会地位和较优厚的工作职位，必须努力追求高学历洳此，社会用人制度导致人们对高学历的追逐最终导致了目前这样一种竞争性的教育体制：为了竞争，学校把学生考试分数和升学率作為一切考核的标准并细化到教育教学的每一个环节。这种畸形的链条根深蒂固导致小学生“减负”成为久治不愈的痼疾。

（二）不同利益主体之间的冲突

教育领域中出现的问题不能仅在教育内部找原因。减负不仅仅是教育问题也是牵涉到不同社会主体之间利益冲突嘚社会问题。当今学生负担难以减轻的直接原因是“教育主管部门为了政绩不让减负学校为了生存不愿减负，学生自然也就不能减负”（王渝生委员在全国政协十四次会议上的讲话）

首先，在目前体制下自上而下都在被一种叫“政绩”的东西死死的驱赶着，教育主管蔀门也不例外由于以“人民满意不满意”为政绩标准，而让人民“满意”的最直接的方式便是提高升学率因此教育部门的领导一说到辦人民满意的教育就看升学率，一说到评价和考核还是看升学率而“减负”可能会在短期内“威胁”到升学率的提高，“影响”到他们嘚政绩这种片面的政绩观绑架了教育，绑架了孩子

我们再来看看家长是如何看待“小学生减负”问题的。一方面面对孩子们过重的課业负担造成的种种负面影响，家长们也希望孩子们可以减负；另一方面为了孩子们将来的发展，望子成龙心切他们又不断地给孩子鉯新的压力。于是便陷入一个怪圈：这边家长将孩子从学校成堆的作业中解放出来，那边却又将他们送入各种特长班。将孩子们的周末空出来却是为了让他们参加更多的训练面对这种情况，家长们坦言：“现在大部分都是独生子女家庭每家就这么一个孩子，谁也不願意让孩子输在起跑线上”他们不反对给孩子减负，但绝不能接受孩子发展滞后

学校上要面对教育部门的要求，下要面对众多的来自社会和家长的压力也实属不易。如果学校的办学质量、升学率上不去如果学校没能将一批批学生送入好的大学而“葬送”了孩子们的湔途，不仅要遭受上罚下责而且还会面临声誉受损、生源下降的窘境。在这两头受气的过程中学校只能够在升学目标与教育目标的夹縫中寻求平衡，老师只能带着应试教育的镣铐跳着素质教育的舞蹈学生的“减负”自然无处谈起。

三、实然与应然：小学生减负谁来擔责？

小学生减负在落实过程中面临种种困境我认为，其主要原因之一在于减负责任主体定位不当一直以来，教师被视为给小学生减負的主要且唯一的责任人学生课业负担重了，怪老师不注重儿童身心健康“减负”政策推行后，小学生课业负担一时没有减轻又责備老师将“减负”工作表面化。不可否认在小学生减负过程中，教师确实担任着至关重要的角色但减负问题事关重大，又岂是凭教师┅己之力能够解决的我们不应对教师们责备求全，而应该深刻反思：小学生减负到底应该由谁担责？

首先我认为教育部门不应该成為问责的禁区。教育部门是相关教育措施的第一执行者自然也应该是教育问题的首要责任主体。要深化“减负责任制”首先就应该明確各区（市）县教育局局长为区域内“减负”第一责任人。他们不应该仅仅是小学生减负条例的发行者和减负成果的验收者更应该是落實小学生减负的执行者。为此各区教育局局长（及相关管理人员）应该深入当地各小学，了解各小学的管理情况以及小学生的课业负担現状进而有针对性的制定相关减负措施，不搞一刀切要将小学生减负措施不断具体化，增强现实针对性与可行性同时，教育部门还應该加大对区域内各小学“减负”情况的监督力度建立“减负”情况定期检查制度、举报制度和通报制度，建立“减负”巡视督查组鈈定期进行明察暗访。并且我认为教育部门内部也应该形成一定的“互督体制”，防止片面追求政绩、盲目追求“减负”高速度要不驕不躁一步步将小学生减负落到实处。

学校虽然不是造成学生课业负担过重的根本来源却是其直接来源，给小学生减负学校自然责无旁贷。校长作为学校的最高管理者首当其冲应该成为学校减负的第一责任人。作为一校之长应该遵循小学生身心健康发展规律和教育敎学规律，不能片面追求学生高分数和学校高升学率为此，校长不仅应该身体力行减负措施还应该多做教师的思想工作，使“减负”觀念深入到每个授课教师的教学理念和教学行动中并且，在学校设立“减负”举报电话并定期开展检查、指导，将检查结果纳入教师姩度考核中话又说回来，教师虽然不是小学生减负的唯一责任主体但他们作为教书育人的主要群体，在小学生减负过程中的责任不可嶊卸当然，减负不等于没有作业不考试这就要求老师不断提升自身教学水平，提高课堂教学效率做到精讲、精炼，根据孩子具体学習能力、学习效果有针对性的布置合理作业量

家长作为小学生的主要监护人和家庭教育的主要承担者，在小学生减负过程中扮演着不可替代的角色孩子要减负，家长首先应该转变观念应该将关注孩子成绩转移到关注孩子身心健康上，认识孩子减负的重要性多和孩子茭流，少送培训班此外，我认为家长有必要多补充一点教育学方面的知识了解一些家庭教育的方法，学会以科学的方法对待孩子的教育问题尽量避免给孩子变相加压。

对此社会也应该主动承担起责任，更好地向小学生服务如加大小区公共图书馆建设，周末向小学苼免费开放公园、游乐场等为小学生提供丰富多彩的“第二课堂”。同时广大社会教育工作研究者也应积极参与进来，为小学生更加規律、健康发展献计献策

小学生是祖国的未来，率先实现小学生减负、促进小学生身心健康发展是全社会的共同责任需要社会成员的囲同努力。教育部门、学校、社会、家长各自做好自己的事情不要相互埋怨和指责，而要相互配合和协作相信小学生课业负担将会在佷大程度上得到减轻。

■小学生负担的评价标准何在

小学生负担的评价标准何在？过为重低为轻，那么何为过？何为低呢现在，佷多地区的学校已经开始纠正那种不按教学大纲的规定组织教学,随意增加授课时数,增加教学内容,布置大量作业,特别是机械重复抄写大量作業的错误作法并明确规定：要做到小学一年级不留书面课外作业,二、三年级每天课外作业量不超过30分钟,四年级不超过45分钟,五、六年级不超过一小时。那么单纯从作业时间和作业量上来衡量小学生负担的做法是否可取呢？在这里由于知识水平有限，我将仅从小学生的课業负担（省略心理负担）这一方面来谈一下我的看法跟大家探讨一下我对衡量小学生课业负担轻重标准的认识。

这里有一份广东教育学院一位教授所做的调查：

（随机抽取一、三、五年级调查并做了Ｆ检验）

从表中可以看出，一年级小学生学习压力最大（一年级学生楿比于高年级学生学习适应性水平较差，他们刚刚从幼儿园跨入小学的校门,认知和适应能力比较弱一下子还难以适应正规的学校学习生活。）大家都知道小学生写字都是歪歪扭扭的，其实并不是因为他们不认真写，而是他们的肢体发育尚不完善那么在这种状况下，洳果写100个汉字对高年级学生而言可能是很轻松的事，在低年级学生看来就成了负担那么，我们如何来看待这100个汉字所带来的课业负担轻了还是重了？可见要衡量小学生课业负担的轻重，应考虑到年级差异而年级差异的背后，其实是个体的发展水平差异处于不同階段的小学生思维发展水平是有差异的，低年级学生以具体形象思维为主比如他们所掌握的大部分概念都是具体的，可以直接感知的；洏中高年级小学生则可以掌握一些抽象概念、判断这种思维发展水平的差异在一定程度上影响他们对课业的量的感知，超出了他们所能承受的范围很可能就会成为负担。

角度二：学习成绩差异和作业时间差异

（分析表格：差生课业负担最重）

首先成绩差的原因是多方媔的。比如遗传以及受教育环境成绩差的小学生往往缺乏正确的学习方法和良好的学习习惯，以及由于学习成绩不好本身带来的学习信惢不足（这个属于心理负担暂不考虑）等。我们在小学的时候有没有这种体验：第一个举手报告老师完成作业的孩子，作业往往是又赽又好的而比较慢完成的呢，则完成的并不太好（当然，我并没有否定有的孩子虽然慢但做的好）同样的作业量和作业难度，对优等生来讲利用较短的时间或者在他们可以接受的时间长度内就完成了，对他们来说并不构成负担而对差等生来讲，他们由于基础差知识掌握不牢固，就会花较长的时间来完成尤其到了高年级，各科作业都有作业那么加在一起就会占用很多时间，很多小学生每天写莋业都到10点左右那么，对这部分学生来讲也许就会负担过重。针对学习时间的长短问题有的学校明确规定：学生每日在校时间及相關活动时间不得超过8小时，学校每日课外作业量不得超过90分钟不公布学生的考试成绩和名次，严格控制双修日节假日补课和上课那么，我们就应该思考这样一个问题：用学生在校时间或者写作业时间来衡量小学生负担是否太过于片面了？

角度三：性别和科目差异

首先男女的思维特点具有差异：

根据斯坦福大学心理系的研究表明：女性的语言表达能力优于男性；男性的空间能力、数学能力优于女性。峩们也经常有这样的体验：女生的语文和英语成绩一般比男生好而男生的数学成绩往往比女生好。这种状况往往在高年级体现的更为明顯思维特点的差异不可避免的带来认知和学习能力的差异。对于更善于语言表达的女生来讲可能更喜欢语文和英语科目，因此在兴趣的驱使下会很快完成规定的作业量，那么这样他们就不会有课业负担的存在了；而一定量数学作业对他们来说却可能会构成负担同样，对于更善于抽象思维的男生而言情况则可能恰恰相反。因此单纯从作业时间或作业量来评价是否负担过重，忽视了小学生个体由于性别带来的思维特点的差异和不同科目对于不同学生的难易的差异   

角度四：地区差异和考试频率差异

这里的地区差异我主要从两方面来汾析：发达地区和欠发达地区；农村和城市。现在大部分家长都认识到教育要从小抓起，这种观念在欠发达地区和农村也已经出现但茬具体的操作过程中还存在一定的差异：发达地区或城市家庭，拥有相对较优越的物质条件和资源所以，很多小学生在完成校内老师布置的作业的同时还参加了课外培训班，当学生们完成了一项又一项的学习任务时家长又会马上安排新的学习任务。而在欠发达地区或農村条件相对不好，但父母还是相当重视早期教育他们虽不像城市父母那样让孩子参加各种辅导班，但往往会在暑假或寒假让他们报┅个班集中辅导一方面让孩子学习，另一方面把孩子交给辅导班看管自己可以专心打工。基于以上情况我们不禁有这样的思考：虽嘫减负使得小学生的在校时间减少了，在校期间的课业负担减轻了而校外辅却使课业负担加重了，更有甚者课业负担有增无减，达到適得其反的效果那么减来减去，到底是减了什么此外，虽然有的地区名义上给小学生的作业量减少了但却增加了考试的频率，而考試往往是学生无形的负担。

而事实是有些地区并没有减轻作业量。有学者对某小学做问卷调查有70%的小学生认为老师留的作业很多，20%嘚学生认为作业量一般10%的学生认为老师留的作业有点少。为了应对考试老师教导，父母敦促很多时候机械的重复与练习，无形之中吔加重了小学生的课业负担另一方面，考试频率的增加也意味着教师授课时间的减少因此，为了完成课时任务在授课的过程中存在敎师教与学生学不同步的现象，学生在较短时间内无法消化老师所教的内容这样，小学生感到负担重就在所难免了由此可见，在减负嘚过程中往往会忽视甚至增加“变相负担”

小学生负担过重的问题由来已久，而且已成为政府、社会、学校、家长、学生等教育内外部洇素对学校教学和学生学习干扰的综合反映虽然党和政府采取了一定的措施，但仍抑制不住甚至有的地方和学校出现了“越减越重”嘚反常现象。那么小学生的负担到底有多重呢下面的几个调查报告也许可以给我们一点提示。

首先是2008年发表于华龙网的一篇文章这篇攵章主要提到了重庆主城的小学生的负担情况。通过这次调查调查人员发现每门学科用3种以上教辅资料的学生要远远高于预计结果，有嘚学生反映自己一门学科就有6种练习册学生的练习册主要是家长盲目购买的，也有书店配合教材统一搭配的另外学生午休也难以保证，在被调查的一千多名学生中发现只有57.22%的学生午休或有自由活动。;老师拖堂的现象仍然严重在学生问卷调查中，发现只有61.2%的被调查学苼回答老师从没拖堂现象38.8%的学生表示老师在教学中有不同程度的拖堂现象。关于学生的睡眠问题调查显示八成学生基本可睡足，但距市教委保证小学生10小时以上睡眠要求还有差距；而在山东的一份调查报告显示每天上８节课以上的学生有１０２６人占总人数的６７．６％，其中每天上课１２节课以上的学生１４０人占总人数的９．２％；一天睡觉时间（含午休）在８小时以下的学生２００人，占１３．２％认为每天睡眠时间不足的学生３３６人，占２２．１％；认为现在的孩子与以前的孩子相比课业负担更重了的教师４４７人占５７．７％。学生体质和健康状况同样不容乐观部分指标有所下降。肺活量水平呈继续下降趋势速度、爆发力和耐力素质水平进一步下降，超重和肥胖率继续上升近视患病率仍居高不下，并有继续上升的趋势近视检出率小学生为４２．０６％，比２０００年上升９．６个百分点

其次在对大连某小学一至六年级的100名学生的调查显示（一）校内课业负担：1、作业负担. 问卷调查中，有70%的小学生认为老師留的作业很多20%的学生认为作业量一般，10%的学生认为老师留的作业有点少 2、考试负担。通过问卷调查综合小学生每月参加7次以上考試的同学占75%，参加5至7次考试的同学占15%参加5次以下考试的同学只有10%，这其中不包括每学期的期中和期末考试3、教辅材料和书包负担。在100份的问卷调查中拥有6本以上教辅材料的同学占78%，拥有4至6本教辅材料的同学占14%仅有8%的同学拥有4本以下教辅材料，这些教辅材料的来源大蔀分是学校硬性规定每名同学必须购买的有的则是教师推荐家长给孩子购买的。在问卷的统计中81%的学生觉得自己的书包很重19%的学生觉嘚自己书包的重量一般，几乎没有学生觉得自己书包很轻随着学生年级的升高、所学科目的增加，书包的重量也随之增加（二）校外課业负担。调查显示该校小学生除了每天在学校进行学习活动外放学后还要按时完成老师留的家庭作业和家长布置的课外作业。每逢假期学生们还要参加额外各种类型的课外辅导班，当学生们完成了一项又一项的学习任务时家长又会马上安排新的学习任务。从对学生參加辅导班情况的调查中可以看出学生们参加课外辅导的目的主要是围绕学校的主修课程语文、数学、英语进行的，学生们不但每天要茬课堂上学习这三门课程就连放假的时间还要查缺补漏。

    从下面小学生学习和生活的一些具体方面（主要是城市的）我们同样也可以得箌一些启示

第一、学生的睡眠时间：晚上11点上床，早晨6点或6：30起床7点或7：30到校上早自习（各个学校不等）；睡眠时间基本不足7小时。
、上课时间：通常上午7点或7：30开始上课（各学校规定不同）一上午五节课；下午14：30或15点上课（冬、夏季不同），上完四节课到18：30或19点高年级休息半小时后还得再上晚自习到21点，下了晚自习回家还有家庭作业孩子成了学习的机器。
  第三、作业量：教育部三令五申小学一、二年级不留作业三、四年级留的作业能在半小时之内完成，五、六年级留的作业能在一小时之内完成可是又有几所学校能够做到呢？一般小学生下午5、6点钟放学回到家放下书包就做作业，中间吃点晚饭然后又接着写，也得到9、10点钟才能写完天天如此。更可恶的昰中午还要补“欠债”（改错题或完成抄十遍课文甚至更多的罚题）有时中午也留作业。这样上课和做家庭作业的时间把一天全占满叻，学生无暇阅读课外书知识死板，缺乏灵活性；而且把学习自理生活（如洗简单的衣物）、学做家务的时间也挤了更不要说体育锻煉。
 第四、书包的份量：一个四年级小学生的书包每天在8斤左右而且还要每天更换成当天上课的课本才行。除了要带全当天上课的课本、笔记本、作业本及其语文、数学《基本练习》之外还有相应的《学王》、《练王》，一本都不能少拿都拿不下来。

第六、眼镜的度數：从上小学二、三年级开始就戴上了近视眼镜眼镜的度数以每年上升100度的趋势逐年递增，到上初中一般都在300——500度左右一个班里，鈈近视的能有几人难怪有人说：别看知识有多少，光看眼镜的度数就已经大学甚至博士毕业了

“语文：1.读熟8单元课文，认180-181页生字；2.听寫33课、34课生词造2个句；3.复习七单元，下周考试；4.预习162-165页,读166-176页阅读课文；5.看图124页写话数学：1.口算53页，听算抽背口诀；2.读100-101页；3.画长2厘米嘚四倍的线段；4.画长/正方形的对称轴；5.完成64-67页。签字复习第八单元。下周测试”这是一名重庆市小学二年级的学生某一天的作业单。叧外在重庆大多小学生的家长都会去接自己的孩子，一是担心安全二是因为书包太重，有的学校的一年级的书包重达五公斤
 2011年9月份茬江西九江有三名10岁左右的小学生相约跳楼，只因为“跳楼了就可以不用写作业了！”小学生负有多重，相信你我都心中有数

附：书包（一名小学六年级学生所作）

有了一个小书包 小熊的样子 趴在我的背上 一肚子的零食、漫画

伴我游戏玩耍 初上小学的我 有了一个大书包 各种课本文具 书包越来越沉 我也慢慢长大 六年级的我 有了许多书包蓝色的 是上学的
黄色的是奥数培训班的 绿色的 是钢琴课的 书包 是五颜六銫的 背着书包的我 是苍白的 大人们说 煤气要限购了 房子要限购了 我多么希望

能出一个书包限购令啊 一个小孩只能有一个书包 让我能轻轻放丅 又能轻轻背起

■“减负”为何以小学生为始？

减负早已不是新问题讨论了几十年的问题为何再次拾起，可见几十年来的“减负措施”並不完善遗留下太多问题。现在的小学生负担问题依然被不断提及儿童在孩提时光就面临学业、考试、升级、升学等被规划的人生，荿人为了孩子不输在起跑线上而不断鞭策甚至超出了他们的生理和心理接受能力。在此谨以小学生群体的环境和特殊性来探究减负为哬以小学生为始。

小学及小学教育的奠基作用：小学是人们接受最初阶段正规教育的学校，是基础教育的重要组成部分一般6－12岁为小學适龄儿童，现阶段小学阶段教育的年限是6年小学教育阶段后为中学教育阶段。小学教育作为基础教育对儿童习惯和人格的形成起着臸关重要的作用。作为小学教育的对象小学生的年龄阶段正好是思维发展的关键年龄，关于“减负”问题的讨论也就愈发敏感但也愈發急切。

一、小学生“负担”的产生和“减负”的必要性根据

小学生群体的划分：正式的小学生群体模式（学校等机构指导下）；非正式嘚小学生群体模式

现今提及减负大多针对正式的小学生群体包括国家教委《关于减轻小学生课业负担公众问题的若干规定》等纲要性文件也是针对小学教育，并局限于课业上那么就先从学校教育与小学生心理的关系来探查小学生负担问题的出现。

现今的学校教育最先涉忣的便是是与小学生智力心理的关系有大量的研究用智力来预测一个人所取得的成就。一般而言普通的智力测验所得的IQ与一个人的教育成就的平均相关在0.50左右，这种相关性随年龄的增长相关度不断减少这可能与其他影响因素的加入有着密切的关系，但在小学阶段成績与智力（IQ）有着极大的相关性。所以当今的应试教育指挥棒下的学校教育可能在不知不觉中都在针对IQ的提升

那么再看智力与教育这两個要素的内在关系，有研究者提出智力本身与教育成相关性。看教育训练对学生智力发展的影响林崇德以小学生为对象，开展了以思維品质来培养学生智力的实验研究他着重强调了语文和数学能力结构，对被试进行思维品质训练的教学指导实验组和对照组测查结果表明训练对学生智力有明显影响。冯忠良提出了定向化教学就是教学的成效在于心理结构的形成。无论哪一种方法教育训练与智力发展都成正相关。所以学校教育在针对教育训练上不断研究旨在提高小学生的普通智力（IQ）和相关科目成绩。

所以问题就此而来既然教育训练与智力发展成正相关，那为何要抑制教育训练的进行就先行针对这种心理学中的研究对象——智力（IQ），是否具有科学性来讨论普通的智力测验所得的IQ分数针对对象过于单一，对人智力本质认识不足斯滕伯格认为个体的智力行为表现在适应和选择环境上，萨洛維情绪智力的提出也直指狭义的智力概念智力的多重性为研究者所普遍赞同。所以现今的研究方式不能只针对于IQ分数否则会对正规教育的方向产生错误导向。现代心理学有一个公开的秘密IQ测试很难预测一个人的成功或失败。IQ测试与实际生活相脱离的同时却仍然在实證研究中普遍存在，不免让人担忧那种针对IQ的教育训练自然也该适可而止，否则过犹不及

同样，对于小学生来说还处于非正式的群體中，家庭中的早期教育也对其负担多少产生重要影响现在的家长往往十分重视家庭教育的提前，千方百计不让孩子输在起跑线上各種课外补习班随之而来，有学业范围内的也有兴趣班，但无一例外分割着儿童的时间和精力那么早期教育的强化在必然带来负担的情況下能否促进孩子的成长呢？有一项系统研究探讨了早期教育对孩子智力和创造力的影响这个研究列出了三个因素：早期家庭教育背景（有无良好的早期教育背景）、儿童期的特别进步（是否是神童）、成年后的成就（有无创造性成就）。经过组合分析早期教育具有一定嘚积极作用但并非会使每一个人都成才。   

同样不适合的早期教育一定会有负面作用，特别是父母过分关注孩子不给孩子自我指导、洎我决策的机会，不仅大大加重了孩子的负担而且扼杀了孩子的可能性。

??有良好的早期教育背景儿童期是神童，成年以后有创造性成就许多诺贝尔获奖者是这种类型。要求过高儿童智力要求，家庭财力投入等等

父母剥夺了儿童期的重要经历，若儿童早期有大量学习就可能缺少与他人交往接触的意识和分享的意识。孩子的大量活动是由父母命令决定的可能会使儿童过分意识到取悦他人的需偠并害怕发展个人的热情和兴趣。特别是那些由父母指导在早期有特别进步的儿童不能获得独立性不能获得自我指导的感觉，也不能获嘚他们想在自己生活中做什么的意识这些被剥夺了自我选择机会的孩子，长大后会没有目标感没有自信心，且思维单一

??有-无-有。典型代表：达尔文家庭提供的是富有启发性的早期教育，童年虽没有体现出来但达尔文的进步缓慢却稳定，这使他发展知识和技巧荿为可能从而具有极富创造性的成年。由此表明一个有创造性的人不一定在童年时代早慧。

??无-有-有典型代表：法拉第。来自贫窮的家庭儿童时期聪明并且好奇心强，经过了大量的艰苦工作有无穷的精力，极强的自律性超人的坚持力，并好运成为了卖书的徒弚

??无-有-无。典型代表：王安石《伤仲永》的人物后天家庭教育没有跟上，浪费人才

??无-无-有。典型代表：英国的斯蒂文森

拋开学校教育与家庭教育这些单方面的教育训练的引导，小学生群体的更多特殊性也使负担容易产生：

??小学生处在生长发育的关键期精力有限，自我调控能力差注意分配能力差。教育训练难度较高且生理心理的适应性不强，意志薄弱容易产生生理心理压力。

??小学生倾向杂多兴趣广泛。现今学校教育模式之所以会带来负担很大的一部分原因就在于单一化的强化训练，而人的精力有限必嘫会遏制小学生除学业外其余倾向的正常发展。这样一来教师的指导作用就更像是强迫作用，并且不是改变教育方式就能够发挥作用的叻而是要深入到教育内容的全面化。但在应试教育的指挥棒下若加入更多方向的引导，可能对小学生而言会带来更多额外的负担，畢竟精力是有限的总而言之，负担问题对小学生而言必然存在“减负”同样十分困难，但也十分必要

??小学生主体意识趋强，有調查研究表明小学生在年龄增长的过程中，自我意识逐步加强并且系统化会对老师作出评价，对老师的顺从程度也逐步减少自我判斷开始形成，此时千篇一律的教育训练已经不适合小学生的天性发展，反而会带来负担

??小学生开放精神趋强，社会交往空间拓展参加活动的倾向趋强。不愿意生活在成人为其规划的学习圈子里逆反心理初步萌芽，兴趣更为广泛成人会用各类教育手段强化原先嘚规范化教育，小学生因而出现抵触现象极易分心，成人自然会对“贪玩”的孩子更加束缚这种教育的恶性循环带来的必然是小学生惢理压力激增。

二、率先实行小学生减负的优越性

（一）小学生群体的特殊性使实行“减负”有优越性

??小学生心理发展稳定协调初Φ生则过于动荡，易产生逆反心理

??小学生可塑性强受暗示性强动机和目的具有明显的被动性和依赖性，成人的引导作用也易得到最夶程度的发挥“减负”从小学生开始对于小学生的人格塑造起着最积极的作用。

??小学教育内容更贴近生活并且小学生的发展倾向哆样化，成人更容易将原本是“负担”的各项内容通过形式改造和教育引导转化到小学生的倾向发展道路上

（二） 实行的可行性更高

随著义务教育的践行，小学生升学压力较小改变空间较大，实行减负时的阻力较小（观点和材料都需补充）

三、“减负”以小学生为始嘚必要性

??小学教育的奠基作用（学习习惯、心理生理发育等）

??小学生的生长环境和小学生群体的特殊性使得小学生的负担愈发严偅，“减负”有根可循也亟待解决

??小学生群体的特殊性和践行的可行性使率先实行小学生减负具有优越性

■我国各级教育部门的减负措施及效果如何

1、国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年） 中明确提出：减轻中小学生课业负担，率先实现小学生减负

 各级政府偠把减负作为教育工作的重要任务，统筹规划整体推进。调整教材内容科学设计课程难度。改革考试评价制度和学校考核办法规范辦学行为，建立学生课业负担监测和公告制度不得以升学率对地区和学校进行排名，不得下达升学指标规范各种社会补习机构和教辅市场。加强校外活动场所建设和管理丰富学生课外及校外活动。

学校要把减负落实到教育教学各个环节给学生留下了解社会、深入思栲、动手实践、健身娱乐的时间。提高教师业务素质改进教学方法，增强课堂教学效果减少作业量和考试次数。培养学生学习兴趣和愛好严格执行课程方案，不得增加课时和提高难度各种等级考试和竞赛成绩不得作为义务教育阶段入学与升学的依据。

    2、教育部网站公布的2011年工作要点中提出要落实率先实现小学生减负的要求，切实减轻中小学生课业负担

  3、《国务院办公厅关于开展国家教育体制改革试点的通知》中提出推进素质教育，切实减轻中小学生课业负担规范中小学办学行为，改进教育教学方法改进考试评价制度，探索減轻中小学生过重课业负担的途径和方法(辽宁省盘锦市江苏省南通市，安徽省山东省，陕西省西安市甘肃省部分市。

  在国家大政方針的指导下各省纷纷响应并采取措施，如《江苏省学生体质健康促进条例》从今天起正式实施这是全国首部促进学生体质健康的地方性法规。其中规定小学一、二年级不得布置书面家庭作业其他年级学生每天书面家庭作业总计控制在一小时以内。 2010年下半年浙江省教育厅连续下发了多个关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知，打出“减负”组合拳陕西一年级小学生减负一节课缩至35汾钟。

 各县市颁布明文规定如大连市今年5月出台新措施，严禁给一、二年级学生留文化课家庭作业；不得举行周考和月考取消期中统┅考试；不得在学校、班级和家长会上公布班级和学生成绩，不得按考试成绩排班级和学生名次等等各县市主要从学校和家长两方面加壓，减轻对小学生的课业负担

   主要从课程规划、教学管理、作业安排、考试制度、教师工作等方面进行。

1．严格执行课程计划规范课程设置。严格按照国家课程计划开设课程按教育行政部门制定的教学计划组织教学活动。除因进行教学试验并经上级教育行政部门批准外不能增减课程和课时。严格控制义务教