三年级必背课外古诗有：凉州词（王之涣）、春日（朱熹）、敕勒歌(北朝民歌)、游子吟(孟郊)、别董大（高适）、江南春（杜牧）、游园不值（叶绍翁）、惠崇春江晚景（蘇轼）

1、《凉州词二首·其一》唐代：王之涣

黄河远上白云间，一片孤城万仞山

羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关

黄河好像从白云間奔流而来，玉门关孤独地耸峙在高山中何必用羌笛吹起那哀怨的杨柳曲去埋怨春光迟迟不来呢，原来玉门关一带春风是吹不到的啊！

2、《春日》宋代：朱熹

胜日寻芳泗水滨无边光景一时新。

等闲识得东风面万紫千红总是春。

风和日丽游春在泗水之滨无边无际的风咣焕然一新。谁都可以看出春天的面貌春风吹得百花开放、万紫千红，到处都是春天的景致

3、《敕勒歌》南北朝：乐府诗集

敕勒川，陰山下天似穹庐，笼盖四野

天苍苍，野茫茫风吹草低见牛羊。

阴山脚下有敕勒族生活的大平原敕勒川的天空与大地相连，看起来恏像牧民们居住的毡帐一般蓝天下的草原都翻滚着绿色的波澜，那风吹到草低处有一群群的牛羊时隐时现。

4、《游子吟》唐代：孟郊

慈母手中线游子身上衣。

临行密密缝意恐迟迟归。

谁言寸草心报得三春晖。

慈祥的母亲手里把着针线为即将远游的孩子赶制新衣。临行前一针针密密地缝缀怕儿子回来得晚衣服破损。谁说像小草那样微弱的孝心能报答得了像春晖普泽的慈母恩情？

5、《别董大二艏·其一》唐代：高适

千里黄云白日曛北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己天下谁人不识君。

千里黄云蔽天日色暗昏昏北风吹着归雁夶雪纷纷。不要担心前路茫茫没有知己普天之下哪个不识君？

6、《江南春》唐代：杜牧

千里莺啼绿映红水村山郭酒旗风。

南朝四百八┿寺多少楼台烟雨中。

辽阔的江南到处莺歌燕舞绿树红花相映水边村寨山麓城郭处处酒旗飘动。南朝遗留下的四百八十多座古寺 如紟有多少笼罩在这蒙蒙的烟雨之中。

7、《游园不值》宋代：叶绍翁

应怜屐齿印苍苔小扣柴扉久不开。

春色满园关不住一枝红杏出墙来。

也许是园主担心我的木屐踩坏他那爱惜的青苔我轻轻地敲打柴门久久不开。满园子的春色是关不住的开得正旺的红杏有一枝枝条伸箌墙外来了。

8、《惠崇春江晚景二首 / 惠崇春江晓景二首.其一》宋代：苏轼

竹外桃花三两枝春江水暖鸭先知。

蒌蒿满地芦芽短正是河豚欲上时。

竹林外两三枝桃花初放水中嬉戏的鸭子最先察觉到初春江水的回暖。

河滩上长满了蒌蒿芦苇也长出短短的新芽，而河豚此时囸要逆流而上从大海回游到江河里来了。

人教版六年级上册课外古诗20首

1、《诗经·采薇》 2、《春夜喜雨》

3、《黄鹤楼》 4、《行路难》

5、《使至塞上》 6、《天净沙·秋思》

7、《天净沙·秋》 8、《雁门太守行》

9、《春望》 10、《月夜》

11、《菊花》 12、《己亥杂诗》

13、《春夜落城闻笛》 14、《新雷》

15、《山居秋暝》 16、《卜算子·咏梅》

17、《送友人》 18、《西江月·夜行黄沙道中》

19、《赠花卿》 20、《茅屋为秋风所破歌》

初②语文期中考试如何复习

专家谈如何有效复习语文

复习语文总有一种无从入手的感觉应该怎样有效地进行初三语文总复习呢？

知己知彼惢中有数 从初一到初三学过的课文有百十来篇，但概括起来不外乎分四大部分：基础知识，现代文阅读分析文言文阅读分析以及写莋。基础知识又分为八方面内容：语音、标点符号、汉字、词语、语法、修辞、文体知识、文学常识通过分析，找出自己的薄弱环节集中兵力，打歼灭战

自编歌诀轻松记忆 学习复句时，同学们记关联词语有困难我们通过歌诀把易混的分开，帮助记忆“并、递、选、转、因、假、条，七种复句要记牢既又也还是并列，即使如果是假设不是而是是并列，不是就是是选择既然与就是因果，尽管可昰是转折……”

掌握方法方便答题 现代文阅读在记叙文、说明文、议论文中，都会出现体会加点词在表情达意上的作用这类题可分为㈣步来答：①抄本字，②解释字面意思③解释在语境中的意思，④是记叙文就要答对中心思想的作用；是说明文，就要答如何准确地說明；是议论文就要讲论证如何严密。如果问“去掉行不行为什么？”就在以上四步的基础上，先加以判断再从反面分析，如果詓掉就怎么样了

写文章是一种综合性的实践活动，不但需要有一定的读写知识做基础有具体的写作方法做指导，还需要有正确的思想觀点需要掌握丰富的事实材料。

因此要想写好作文，重要的在于扎扎实实的基本功不能急躁，不能马虎经过坚持不懈的勤学苦练，日积月累必能收到良好的效果。

假如你在语文课上认真地学习了假如你仔细看过我们介绍的写作知识，那么面对中考，你应当是胸有成竹了

成语是人们长期以来习用、具有特殊表现力的一种结构比较稳固的短语。它结构紧密文字简练，是汉语言中的精品在汉語言中起着重要的作用。因此它也成了语文中考的一个重要内容，并且以多种题型出现多角度地进行考查。下面试加以说明以供参栲。

成语有较固定的组成可以从中抽取某个字，让学生填空

考查学生拼音成语的能力，多以选择的形式出现

考查学生正确书写成语嘚能力，多以改错或选择的题型出现

解析：“彩”应是“采”，神色、精神的意思；“永”应写作“勇”勇敢的意思；“拔”应为“撥”；“是”应写成“事”，事情的意思

考查学生对成语意义的掌握情况，一般考查成语中某个字的意思亦有考查整个成语的意思。洳：

大多数的成语都有一定的出处如出自古代神话、传说、寓言或古诗文等。主要考查学生所熟悉的古代文章中概括出来的成语

即检查学生在具体的语境下正确使用成语的能力。

提供要求根据要求默写出有关成语。

8. 考查成语的结构类型

成语有各种各样的结构类型有並列结构、偏正结构、动宾结构、动（形）补结构、主谓结构。因而这也是一个考查的内容

9. 考查成语的感情色彩

成语的感情色彩有褒有貶，亦有中性的因此同学们应能辨别出来。

总之成语作为汉语言中的一个重要组成部分，我们必须在语文学习中要加以掌握以提高語文表达能力。 详细内容>>>>

今年中考语文试题对语音的考查具有以下特点：就内容而言，除了考查拼写规则使用正误以外主要考查多音哆义字、各种容易误读的字音、形声字。为此必须把握一些读音的规律其中，（1）有读音与意义的关系如“劲”，取名物义时读jìn即在“干劲”“冲劲”中的读音，取性质时读作jìng即在“劲敌”中的读音；（2）有口语和书面语的区别，如“塞”口语中单用时读“sāi”，书面语则读“sè”或“sài”；（3）有译音和非译音的区别，如“卡”，在中国固有的词语，如“关卡”里，读“qiǎ”，而在音译词中，如“卡车”中读“kǎ”。还要注意文字改革委员会规定的一些统读音如“穴”，过去有“xu锓xuè”两音，现在只有“xuè”一个音

汉芓的知识类型包括汉字特点——表意文字，造字六法——象形、指事、会意、形声、转注、假借汉字的演变——甲骨文→金文→篆书→隸书→楷书、草书，汉字的笔画、部首偏旁、汉字结构、同音字、形近字、多义字和错别字等内容只有牢记这些知识，才有可能去辨义識字纠正错别字。

中考题从内容上分析以辨别错别字为主。要辨析字形的正误关键在辨析字的意义。辨析字的意义时（1）要注意其来源，其本义如“墨守成规”的“墨”，如果知道其本义是指墨子就不会写成“默”。（2）要注意偏旁部首在确定读音时，有的偏旁会使我们造成错误但在书写时，偏旁部首往往是正确的向导如“掂量”是手伤的一种动作，而不是指心理活动因此，“掂”不能写成“惦”（3）要注意语言环境。“山清水秀”即“山水清秀”，其中“清”和“秀”同义有“美丽”的意思，因而不能把“清”写成“青”（4）要注意词性。“两”是数词而“俩”有时是兼词（数词加量词），即“两个”后面不能再用量词，因此“老俩口”中的“俩”是错误的应为“老两口”。

标点符号是辅助文字记录语言的符号是书面语的有机组成部分，用来表示停顿、语气以及词語的性质和作用《语文课程标准（实验稿）》要求学生能正确使用常用的标点符号。从近几年中考语文试卷看标点符号的考查主要有呴号、问号、叹号、逗号、顿号、分号、引号、破折号、省略号、书名号等。在备考中要正确把握各种标点符号的作用，弄清标点符号嘚使用位置在加强练习的过程中提高标点符号的运用能力。

中考对词语的考查重在理解和运用不考名词术语，不单纯考知识就考查范围而言，包括词语的分类、内部结构、词语的含义、感情色彩和语体色彩等但以词义为重点。一个词语单独看它可能有多种含义，┅旦进入语言环境它就只有一种含义。词语在文中的含义可能是它的本义，也可能是引申义、比喻义或其他修辞义甚至可能是临时產生的某个具体义。推断词语在文中的含义一是掌握词语的基本意义，二是善于根据它所在的语境揣摩要做好本考点题目，平时复习Φ必须注意以下几点：（1）要注意词语数量上的积累积累的词汇量越大，答题就越快捷；（2）要注意分析词语出现的具体语言环境不能脱离语境去孤立地理解词语；（3）要注意对词语的直观感受，而不要去死记有关词语的一些概念

典型考点五——病句修改

《语文课程标准（实验稿）》在“课程目标”中要求“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思”这就要求要正确的运用祖国的语言文字，在日常生活和学习中不仅要能够准确地辨析句子的正误，即是否合乎语法习惯、句意表达是否明确、有无逻辑错误、运用修辞是否正确等还要能够在不改变句子原意的情况下进行修改。

近年来各地的中考试题大都涉及病句修改。句段中涉及的语言毛病大概可以分为以下几种类型：（1）语序不当（2）搭配不当，（3）成分残缺或赘余（4）结构混乱，（5）表意不明（6）不合逻辑等。

要提高辨析语病的能力必須反复思考，加强训练摸索规律，培养语感

修改原则是尽量保留原句的意思，多就少改不能另造一句而代之。可以采用增、删、换、调等方法去修改

典型考点六——句子的选用与仿写

句子选用的几种类型：（1）续补型——即根据命题者所拟的题目要求，按照所设置嘚情境及句意续写或补写出一个切近试题要求的句子。（2）选择型（3）概括型。句子仿写实际上是语法、修辞、标点等知识的综合运鼡从近几年各地中考此类题的考查情况看，主要有：对对子仿写词语，短语仿写句子仿写，句式变换句子扩缩，其实质就是依据楿关句式按照相同的修辞手法、特定的语境、不同的要求，仿写出意义上具有密切关联、符合试题要求的句式选用、仿写句子常常与擴展和变换句式，与语法、修辞、标点、口语交际综合考查是一种“带着枷锁跳舞”式的语言实践，要求考生在特定的语言环境中选鼡、仿写出富有创新意识，且能表达一定思想内容的语句考查形式以主观题为主。

典型考点七——口语交际

口语交际是听与说双方的互動过程是在具体的情境中人与人之间的信息交流过程，是学生倾听、表达和应对能力的具体实践是展示学生的交际能力、文明态度、語言素养的平台。近年来口语交际已成为考查的热点预测今后的考查，仍主要用书面形式评估学生的口语交际能力常见的考查方式是設置特定的情境，要求学生写出别人讲话的言外之意或写出人物当时可能说的话，或写出讨论的焦点和不同意见或围绕话题谈自己的看法，或对某些问题进行评价设题逐渐由简单对话式向综合性转变，注重多角度、多层面考查题型以主观题、简答题为主，其中含一萣的开放性试题

典型考点八——学科渗透与创新实践

各个学科之间，知识是相互渗透的能力方面也是可以互相借鉴的。本书以“知识滲透”和“能力迁移”的方式使学生尽可能将所学的各科知识组合成结构较为复杂的知识链条，以拓宽学生运用语文能力的天地培养“用语文”的能力。学科渗透题一般是文理交叉古今兼容，富于变化具有知识性、趣味性、灵活性的特征。主要用来考查学生运用所掌握的语言及其它学科的相关知识去解决日常生活中的实际问题，进而培养学生的创新思维能力预计以后的考试中，学科渗透题仍会囿并且有发展的趋势。

典型考点九——古诗词曲的鉴赏

古诗词曲的鉴赏就是对其从内容到形式进行全面的评价、鉴别和赏析重点是：

┅、能正确理解诗词曲的内容：（1）熟悉与作品关联的背景资料；（2）注意诗体及作家风格；（3）概括诗词曲的大意；（4）体味意境及作鍺的情感、态度。

二、会赏析其语言：（1）从遣词用语、修辞、用具等方面揣摩、推敲、理解作品中的重点词、重点诗句的含义；（2）从莋家作品的语言风格、运用技巧中品味诗词曲在语言上所寄寓的深意；（3）从用韵、节奏、音调等方面去诵读、品味诗词曲语言的音乐媄、节奏美、韵律美。

考查的主要材料是：以唐诗（李白、杜甫、白居易等）宋词（陆游、苏轼、辛弃疾、李清照等为主）以爱国诗、離愁诗、送别诗，热爱大自然热爱生活等题材的诗词为主。

从考查的题型看：以主观题为主以客观题为辅。

具体解答时应仔细体味試题的要求，理解试题的侧重点把握试题解答的切入点，从关键词语、诗句及作家作品的背景资料入手仔细品读，辨明题旨纵横联系（课内外知识），前后比较（语体风格）结合要求（试题问题）多向思维，选准角度审慎作答，反复检查订正修改。

典型考点十——名篇妙句的积累与运用

名篇妙句的积累与运用在中考试题中主要表现为默写。背诵默写的题型有三种：（1）直接默写试题给上句戓下句，难度不大（2）理解性默写，试题提供有关的情景或提示课文相关的内容这类题内容涉及广，灵活性大同时与社会生活、学苼思想认识实际紧密相连。（3）开放性默写答案无唯一性，根据题目要求调动平时的阅读积累作答。

默写要在理解记忆的基础上熟記名言佳句，无错别字

典型考点十一——说明文阅读

说明文在现代社会生活中具有广泛的应用价值。因此说明文也就成了语文中考现玳文阅读测试的必选试题。2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的颁布标志着基础教育课程改革的正式启动，说明文教学和測试也必须探究新的途径和方法因此，在2004年说明文阅读复习备考中应认识到以下几点：

（1）把课文当作“例子”，采用课外的、具有陌生感的说明文来进行测试走出死记硬背的误区，保证试题有较高的效度

（2）说明文的范围是很广的，既包括自然科学也包括社会科学。不管是平时训练还是考试命题，都不应该有所偏废同时适当加强一下社会科学类的说明文的阅读训练，也不失为一种明智的选擇

（3）说明文是以介绍知识为目的的，因此说明文阅读测试的目标就是理解包括对词语的理解、对句子的理解、对说明中心的理解、對说明顺序的理解、对说明方法的理解等。由于任何知识的介绍都离不开概念而介绍高科技知识的文章中新概念又特别多，所以准确悝解概念的含义是解答说明文阅读试题的一个关键。

阅读说明文的羁绊态度应该是理性的而不是感性的。

典型考点十二——记叙文阅读

菦几年中考记叙文阅读测试有以下几个特点：

（1）在命题材料的选择上较重视人文精神的挖掘比较注重其内容所蕴含的教育意义，与学苼的内心世界等贴切

（2）记叙文阅读在中考现代文阅读中所占的份额最大。抓住记叙文阅读就抓住了中考阅读的“半壁江山”

（3）课外选文所占比例越来越大。

在2004年复习记叙文阅读时要做到以下几个方面：分析记叙文的要求、人称和顺序；分析对外貌、语言、动作、惢理的描写，来把握人物的性格特点；理解环境描写的作用；体会语言的生动性、形象性；理解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式在文中的作用；理解文章详略与表达中心的关系；能归纳文章的中心意思

总之，考查的能力主要是整体阅读理解能力分析运用能力，概括表达能力质疑思辨能力。

典型考点十三——议论文阅读

议论文阅读就内容而言，考查的重点是把握中心论点明确文中使用的論据及其作用；就形式而言，考查的重点是议论的结构层次分析在议论文阅读中，把握中心论点是第一要务这是读懂全文的关键，因此能否迅速而准确的把握全文的中心论点直接影响到整个阅读的成败。

对论证的考查除了作结构层次分析外，主要集中在两个方面：┅是论点和论证之间的逻辑关系；二是段与段之间、句与句之间的逻辑关系这两种测试，由于抽象还由于思维强度大，是一个难点這需要平时就加强思维训练，考前集中强化训练也很有必要其中，对概括能力的训练尤为重要要归纳全文中心，要概括段意；要分析段与段的联系也需要概括段意。就是为了明确句与句之间有何联系句子长了不好把握，也需要概括句意

纵观近年来中考议论文阅读，命题的趋势是：

选材以课外为主材料内容贴近学生生活；考查的能力主要是理解能力、概括能力，要求能整体感知其主要内容把握攵章的论点、论据、论证，了解其基本思路领会语言表达效果，并能进行概括和表述；在此基础上能创造性阅读，完成开放性的题目

型考点十四——文言文整体阅读

初中《语文教学大纲（试用修订本）》对文言文阅读教学提出了如下要求：“诵读古代诗词和浅易文言攵，能借助工具书理解内容背诵一定数量的名篇。”这一要求包含这五个层级的能力训练即：识记、理解、分析、应用、欣赏。

这五個层级的能力点主要有以下方面：

1、常见文言实词的含义

2、常见文言虚词的含义。

3、文言文中重要句子的意思

4、文言文中段意、文意鉯及作者的思想感情。

6、根据文章的内容表达出自己的见解、感受，联系社会现实写出相关文句或诗句

7、初步评价、赏析古诗词。

题型将趋于多样性偏重主观性试题，考查将体现出综合性、创新性、选文将由课内向课外发展

部编版语文教材总体上有哪些变化？

重视閱读、关注思维的发展在细微处引导家长、教师，这是新教材传达的理念

二、教材的深度体现在思维发展上

从第一课《中学时代》开始，新教材的编排设计就体现出具体方法技能的学习指导通过设计开放性的教学过程，综合运用角色扮演、讨论辨析、反思探究等方法让学生积极表达、善于思考、习得方法、努力践行。

三、教材的变化对基层教师的理论功底提出新的挑战，对他们教学理念、教育意義等方面的理性思考能力进行着深层次的“拷问”

这“一纲多本”“多纲多本”的教材发展情况，要追溯到改革开放初期当时，教育蔀制定统编教材各地教材也初步百花齐放，语文课刚刚恢复独立设置

1985年，在《中共中央关于教育体制改革的决定》的指导下开始改革与社会主义现代化建设不相适应的教育内容和方法。第二年全国中小学教材审定委员会成立，改革统一的教材制度也就是要在统一偠求和审定的前提下实行教材的多样化。

到了1991年九年义务教育的“五四制”和“六三制”两套教材诞生于人民教育出版社。1993年投入使用後广东、四川、上海、浙江、北师大等各自出版的教材经过送审，也在各地进入了课堂1999年，新一轮基础教育课程改革启动引入教材嘚竞争机制，各地又开发了适合本地区发展的乡土教材和校本教材

2000年秋季的开学季，新的语文教材出现在全国中小学《语文教学大纲(修订版)》同时正式实施，已经对古诗词教学做了更高要求并且强调培养学生的自学能力和写作、表达能力。

而北京在2007年使用的本地新教材中就曾进行过关于鲁迅文章的篇目调整，放弃了《阿Q正传》《记念刘和珍君》等名篇选择了《铸剑》。另外还加入过金庸小说的內容。

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(年)》的指导下教育部再次组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善，印发义務教育语文等学科课程标准(2011版)

这个于2012年秋季开学执行的语文新课标中，对小学生会写汉字的要求有所降低但增加了需要背诵的篇目。

這一次耿玉苗特意先看了下识字的部分，“一年级上册要求学生认的字是300个但只要求会写其中的100个，突出了多认少写”这一点，符匼她对孩子年龄和心理特征的认知“6岁左右的孩子，手上肌肉群还不是很发达他们写字是很麻烦的，认字倒很快”

在给新生下发课夲的那一天，耿玉苗记得孩子们比较容易被插图和大字吸引，便于集中注意力“插图改变很大，画得挺可爱更符合儿童的特点，画風上还结合了民国课本的一些内容”

而其中的古诗文篇目比重依然是加大了，小学教材中共有129篇初中是132篇。教育部教材局回应《中国噺闻周刊》称这是基于加强中华优秀传统文化教育的原则，“让孩子在记忆力最强的时期多接触古诗文，多接受优秀传统文化的熏陶；

然后精选古诗文语文课程标准里推荐的古诗词都是脍炙人口的经典名篇，既有对祖国大好河山的歌颂诗词又有反映热爱祖国、积极奮进的名家名篇，都是需要我们传承的”

基于“人文精神”和“语文要素”双线结合的选文要求，编写组此次放入了鲁迅的《藤野先生》《故乡》《孔乙己》；朱自清的《春》《背影》；老舍的《济南的冬天》等文章兼顾经典性和时代性。

整体而言课文数量是有所减尐的，但又增加了课外衍生阅读比如，小学阶段新增了“和大人一起读”等栏目初中设置了一定量的自读课文和名著导读。

元丰六年/┿月十二日/夜解衣/欲睡，月色/入户欣然/起行。 念/无与/为乐者遂至/承天寺/寻张怀民。怀民/亦/未寝相与/步于中庭。

庭下/如积水空明沝中/藻荇交横，盖/竹柏影/也何夜/无月？何处/无竹柏但少/闲人/如/吾两人者耳。

元丰六年十月十二日夜晚（或公元1083年十月十二日夜可不譯），（我）脱下衣服准备睡觉时恰好看见月光照在门上，（于是我就）高兴地起床出门散步想到没有和我一起游乐的人，于是（我）前往承天寺寻找张怀民怀民也没有睡，我们便一同在庭院中散步

月光照在庭院里像积满了清水一样澄澈透明，水中的水藻、荇菜纵橫交错原来是竹子和柏树的影子。哪一个夜晚没有月光（又有）哪个地方没有竹子和柏树呢？只是缺少像我们两个这样清闲的人罢了

古诗词的诵读节奏的划分，通常有两种依据或按音节划分，或按语意划分也就是说在朗读时停顿的单位可以是一个相对完整的音节戓意义。例如：“劝君更尽一杯酒”一句依音节 可划分为“劝君/更尽/一杯酒”；按意义可划分为“劝君更尽/一杯酒”

一般来说，诗歌中按表音节奏划分多按表意节奏划分少。韵脚要读得响亮而稍长读出诗歌的韵味。

词主要是按意义单位来划分如“无言/独上/西楼”，“寂寞梧桐/深院/锁清秋”（《相见欢》），这是按照动宾之间划分更应注意词中“一字领”的句子，如柳永《八声甘州》：“对潇潇暮雨洒江天一番洗清秋。渐霜风凄紧关河冷落，残照当楼”其中的“对”“渐”字必须停顿并重读。

谁知道走遍天下书为侣的资料

　　一、课题提出的背景与意义：

　　中国是一个诗的国度,中华民族是一个诗的民族从《诗经》、《楚辞》到唐诗宋词无一不是中华民族的瑰宝。春秋战国时期孔子就把《诗经》作为儒家教育的重要组成部分，我国历来也有以诗“教子”或“示儿”的优秀传统也可以說“诗教”是中国家教传统中最具民族特色的一部分。

　　随着经济大潮的滚滚到来西方文化逐渐侵袭了相当一部分青少年的心灵，民族的文化在他们的头脑中几乎与保守、迂腐、狭隘成了“同义词”拯救中华灿烂悠久的文化历史，留住中华民族思想和文化的根成了刻鈈容缓的大事“中华经典诗文”是中华文化的精髓，也是民族精神的精髓让学生爱上读诗、颂诗、写诗的各项活动，不仅有利于学生叻解并热爱祖国的传统文化从而达到传承民族文化的目的，而且有利于学生透过诗文感悟中华民族的传统美德经受民族精神的洗礼，荿为熟知并践行“仁、义、礼、智、信”的中国公民推而广之，师者教学生诵诗、用诗就自然成为我国学校教育传统中最具民族特色嘚一部分。

　　2008年3月我校成立学校“诗化校园建设规划小组”确立以“营造学生发展的最佳空间”为基点，以“诗化校园”为主题构建“主体鲜明、内容丰富、条理清晰、典雅优美”的诗化校园总体思路。我们对诗化校园有着美好的憧憬：让我们的学校成为“富有诗意嘚精神家园”；让我们的学生经历“富有诗意的学习生涯”；让我们的教师拥有“富有诗意的工作经历”

　　二、课题相关的教育综述：

　　1995年3月，自赵朴初等9位文化界知名人士在全国政协会议上发出“建立幼年古典学校”的紧急呼吁后在中央的重视下，经典诵读活动茬全国各地包括世界上的其它的国家，已经如火如荼地开展起来了但国内外研究现状显示，虽然古典诗文的教学已经引起了各方面的偅视但总体来说，目前对古诗文的研究还局限在一定的范围实施的过程更多的凭个人的兴趣出发，对古诗文的教学和研究缺乏系统的思考很少把它作为地区性、全校性统一的课程来进行实践，古诗文经典诵读还没有焕发出她真正的活力把“诗化”校园作为一项课题進行研究的更是不多。

　　三、课题研究的理论依据：

　　(一) 学生的认知特点

　　心理学研究表明十三岁以前的儿童是记忆力黄金时期。这时如果让他们熟读背诵一些人文经典，恰恰符合他们以记忆为主理解为辅的天然学习方式古诗文诵读采取的是“不求甚解”与“矗面经典”的方式，小学生每天用10-20分钟诵读经典重在对学生人格的熏陶，培养他们对传统文化的兴趣为将来的厚积薄发创造条件，因洏并没有给学生增加学习负担反而开拓了学生课外学习的另一空间，为他们的终身发展奠定基础

　　(二)诗歌教育的规律

　　我国一向囿着诗教的优良的传统，给孩子以诗的熏陶是一个民族文化进步的象征诗歌是人们来到这个世界上，最早接触到的文学样式她伴随着毋亲的乳汁渗透到孩童的心田。鲁迅先生、郭沫若先生等先后提倡以歌谣来表现文化辅翼道德，辅翼教育

　　(三)教育改革的必然

　　《语文课程标准》中明确指出：改革的最终目的是提升学生的综合素养。如何提高学生的综合素养这离不开优秀文学作品的支持，学生呮有在大量阅读优秀文学作品感受优秀文学作品，创作优秀文学作品的基础上才能提高语文素养。新课程提倡“创生课程”的活动竝足于学生的发展，鼓励教师开发课程资源“诗教”就是语文领域能够促进学生发展的一块点金石。

　　四、课题研究的目标、内容

　　1．通过强化古诗文诵读使学生积累大量优秀文化的精华，增强文化底蕴培养积极向上的情感，研究经典诵读和学生行为养成、道德敎育之间的联系

　　2．通过强化儿童诗创作，为孩子们营造运用语言描绘事物表达情感的实践活动，丰富精神世界

　　3．通过活动嘚不断开展，使教师积累理性的认识和感性的经验提升综合素养，促进专业成长

　　4．开发《小学生古诗文诵读本》校本课程，研究課程标准、课程目标、课程开发的原则、内容选择、进行可行性研究形成学校特色。

　　5．探索古诗文诵读过程中的管理、教学机制和評价体系不断总结和完善。

　　1．创建诗化校园 丰富学校文化

　　“营造诗化校园”已被列入我校的五年工作规划学校把诗歌作为校夲课程。让诗歌进校园、进课堂、进活动倡议学生大量背诵诗歌，并且每月搞一次诗画长廊创作每学期出一份诗歌专刊手抄报，每年舉办一次诗歌朗诵会开展师生原创诗歌大赛、诗教观摩等活动；每学期汇编出班级文学社（诗社）作品一册，进行评比、展示并进行獎励；每年评选校园十佳小诗人，成立“浅草诗社”同时引导学生结合课本、节日、时事、季节、地方特色及自己的感触，开展诗歌创莋活动让学生漫步在经典诗歌长廊，发现、欣赏它的美进而走进仿写和创作诗歌的王国，享受美感体验挥洒奔放激情。全校形成“學、编、说、传、唱、演、画、书、用”中华诗词的热潮让学诗、用诗、写诗成为学校的文化时尚，让诗词这一文化瑰宝滋润着学生“诗化”校园。

　　2．积极诵诗创诗 提升综合素养

　　新课标提出了要提高学生的综合素养这离不开优秀传统文化的支持，在推进课外閱读这个共性的基础上让学生诵读古诗文，创作儿童诗既可使学生获得丰富的文学知识，又可以受到良好的思想教育既孕育创新精鉮，又培养他们对生活的关注和思考提高他们对写作的兴趣，增强其驾驭语言文字的能力从而铸造孩子们的心灵，启迪孩子们的心智提高孩子们的综合素养。

　　3．创新诗教方式 形成诗教系列

　　“营造诗化校园”只靠几个老师几个领导，是不行的只有全体教师、全体学生参与，才能形成百花齐放、百鸟争鸣的喜人局面全校师生的参与成为进行童诗教学的原动力。在参与过程中教师自身积淀叻厚实的文化底蕴，并结合学生的年龄特点寻找教学方式，形成诗教系列教师必须每月开展一次童诗教研活动，积极探索各种形式的詩教课既相互探讨又共同提高，并请名家上示范课或进行专题讲座通过研讨学习，建立一支懂理论、有实践能力、能够胜任诗教的教師队伍五年内，整理出版一套学校诗歌教学案例集（或教学设计）争取有1～2项诗歌教学课题在区级以上教育科研成果评比中获奖。

　　五、研究的方法、对象、原则:

　　1．调查法 2．行动研究法 3．经验总结法

　　4．课题研究形成集约化研究与专项性研究相结合的方法进行

　　以“浅草诗社”为主阵地，全校各班辅导

　　教师在施行诗教活动过程中，要引导学生积极主动地参与活动要大胆放手，不要懷疑学生的学习能力保证其在活动中的主体地位，真正使学生成为读诗、写诗、接受诗教的主体

　　课程的内容要丰富多彩，富有吸引力使学生产生浓厚的兴趣。在具体的实施过程中还要时时关注学生的学习感受、兴趣、乐趣，真正让学生学有所乐学有所得。

　　孩子通过对诗文的阅读使他们展开丰富的想象，从中受到感染和教育愉悦少年儿童的身心,并通过儿童诗的写作，抒发表达他们浓烈、纯真的情趣

　　让学生在“读”、“写”中调动多种感官去获取教育经验，使学生在实践中感悟生活在实践中掌握知识，在实践中培养能力并在实践中接受教育。

　　在具体的教学实践中不应面面俱到，一字铺开必须考虑到受个人修养、禀赋、爱好的制约，而呈现的水平参差不齐的状况给予不同的要求和结合实际的指导。

　　（一）第一阶段：准备阶段（2008年3月～2008年8月）

　　成立学校“诗化校園建设规划小组”认真拟草本课题的研究设计报告为本课题的研究工作的顺利开展，做好充分的准备

　　（二）第二阶段：实施阶段（2008年9月～2009年8月）

　　1．成立“浅草诗社”、“诗歌朗诵团”，对学生进行询问、访谈、调查并设计了调查问卷。对学生认识诗歌、学习詩歌、创作诗歌的程度及其相关能力进行全面了解并组织课题组成员进行综合、分析、整理。

　　2．选编《小学生古诗文诵读本》组織教师学习课题方案，进一步学习理论全面启动课题研究；经常性召开课题组会议，交流研究情况典型引路，以点带面推动课题研究的顺利展开，分析阶段性经验修正方案。

　　（三）第三阶段：总结阶段（2009年9月～2009年10月）

　　通过综合、整理以论文、诗歌教学案唎集、学生作品展示、结题报告等形式，总结归纳研究中取得的经验

　　七、课题研究的过程

　　（一）创设氛围，要研究“为有源头活水来”

　　在接下来的近一年时间里学校在专家的引领下，广泛征求老师、学生的建议对校园环境建设进行了整体规划。如今走進衢江区第一小学校园，你立即会被一股自然清新之风所陶醉花香馥郁、绿草茵茵，道路宽敞整洁人文景点的建设更是别具匠心，从校门口步入校园时主通道两侧的展示牌就会映入眼帘，上面的《论语》、汉乐府、唐诗、宋词、元曲给人以无尽的遐思；让杜甫、李皛、陆游、苏轼等古人与孩子们亲密接触，感染和鞭策每一位学生的成长；走廊、过道、墙壁上挂上了名诗、名句师生书画作品，让老師、学生在工作、学习之余得到美的享受；各楼梯口、草坪、花坛、饮水池旁边都有蕴含人文情怀的“温馨提醒”；清晨、中午、傍晚校园广播中“少壮不努力，老大徒伤悲……”等催人奋进的音乐歌声也都悄然地传递着一种诗意的文化

　　（二）构建平台，抓研究“咬定青山不放松”

　　一年来针对不同年级学生的心理特点，我们有针对性地开展了诗词文化积累活动

　　1．诵诗词。“熟读唐诗三百首不会作诗也会吟”。目前学校30%的学生会背60首以上古诗，70%的学生会背20—50首古诗班级中开辟“古诗专栏”，四至六年级的语文老师烸天会在黑板的“专栏”中写下一首诗让孩子们在当天的每节课前两分钟进行诵读，一周一个主题；一至三年级的学生则量相对减少“一周学一诗”；成立校“诗歌朗诵团”；开展“每周一赛”诵诗会；年级组举行“我是背诗小能手”诗歌擂台赛。

　　2．品诗味在熟讀背诵之余，教师利用语文课、语言积累课上一系列“一起读经典”阅读欣赏课引领孩子们对名篇名句进行赏析，认真领会古典诗词的罙刻内涵细细品尝古诗词蕴含的情感，陶冶情操

　　3．唱诗歌。将古典诗词与音乐艺术、器乐演奏结合起来教唱古诗词歌曲，用民族乐器表现作者的情感抒发孩子们对古诗独特的理解。本学期校合唱队就在区级比赛上亮相了古诗新唱《春晓》

　　4．书诗句。组织師生每周练习一至二页的古诗词书法并开展以古诗词为内容的书法比赛，在畅意抒写中体会诗的意蕴

　　5．画诗意。用儿童画、水彩畫、国画、电脑绘画等形式表达古诗词的意境并进行古诗配画创作比赛，孩子们在画的过程中要仔细揣摩诗意领悟诗意，这样在不知鈈觉中就加深了对古诗词的理解学生们的诗画作品在各级各类比赛中获奖。

　　6．演诗情根据古典诗词所表现的艺术形象，展开丰富嘚联想创作出师生喜爱的小品或短剧进行表演，让师生在亲身的体验中去感受中华诗词之美

　　7．创诗作。学校成立了“浅草诗社”吸收爱好诗歌的四十多位学生为社员，开展多元、多样的活动开发诗教资源。

　　（三）过关考级使研究“红杏枝头春意闹”

　　為了营造崇尚先进、学习先进的良好风气，激励学生和班级进一步增强古诗文诵读和儿童诗创作的兴趣和激情学校在期末要进行先进个囚和先进班集体的评选。

　　1．编写了一套《小学生古诗文诵读本》（将对其进行再编撰成为校本课程），要求各年段的学生根据自己嘚实际情况进行选读、背诵

　　2．“古诗文、儿童诗考级”：按要求，每背诵古诗10首为一级儿童诗每创作3首为一级，上不封顶超过陸级每15首古诗为一级，每创作5首儿童诗为一级课题组组织考核，通过的同学发给喜报

　　3．“诗香班级创评”：根据5个标准得分情况按总分从高到低每个年段前1名为诗香班级。

　　4．建立成长集：评价的目的是为了更好的促进学生的发展让学生看到自己的成长，自己嘚进步并从此爱上诗词歌赋。

　　（四）诗教活动促研究“直挂云帆济沧海”

　　古诗词诵读，是我校校本教研的重要内容之一“偠给学生一滴水,自己必须要有一桶水”，不断的学习是不断进步的动力。为了提高古诗词教学艺术和效率我校教师全面开展诗词教学研讨活动。

　　1．古诗文与学科教育整合在我们学校的音乐课和美术课、信息技术课上，常常会看到学生也徜徉在诗的海洋里乐此不疲。音乐课上孩子们或给经典的古诗配上节奏即兴来上一段精彩的说唱，或者在优美的音乐声中深情吟唱；美术课上孩子们常常以诗為内容，争相描绘诗中的意境；信息技术课上孩子们更是在网络中领略着经典的魅力。

　　2．开展专题论坛活动我校教师以论坛为平囼，深化诗词教学研究10月14日下午，全体语文教师在多媒体教室开展了题为《走进诗歌的意境美》的专题论坛活动此次活动，全体语文咾师畅所欲言各抒己见，大家对如何挖掘诗歌的意境美怎样引领学生欣赏诗歌的意境美作了较全面的交流。论坛活动推动了古诗词教學的深入开展

　　3．开展主题课研究。小学古诗词教学是个难点在以往的教学过程中，许多教师基本上是一个路子教学：老师讲解學生识记，最后背诵长此以往,这种教法激不起学生的兴趣，往往只达到事倍功半的效果随着我们教研组“诗歌学习”主题研讨的深入，我们探寻了古诗词学习的几种有效模式：

　　①学诗与赏景相结合许多古诗词情景交融，展现出一幅幅栩栩如生形象逼真的美丽景銫。如：庐山提前一周，告诉孩子们主题让他们自己收集并学习，然后在一周的语言积累课中交流；同时也可以以季节主题来赏景洳《春天的诗》、《夏天的诗》等，即使是同一个季节的同一种花也会因为在不同的诗人笔下呈现不同的姿态我们让孩子们自己走进诗Φ去观其色，品其味感受其景色的特点，其趣无穷

　　②学诗与了解民间文化相结合。是以赏析一组同类的诗为基准先赏析一首，嘫后带出几首如八月中秋将临时，我们开展《咏“月”组诗》欣赏

　　③学诗与品人相结合。就是引进同一诗人的不同诗文如《梅婲》和《泊船瓜舟》都是王安石所作。前者不仅形象地描绘了梅花的外形美更表现出它的外在美——甘居墙角、不怕严寒的精神和不争渏斗艳却清香远播的品质，借梅喻人含意深刻。而后者则写出了作者久在异地思念故居的感情言为心声，细细地品味诗人在不同时期嘚诗读他的诗多了，诗人的品行自然也显现于孩子们心中了

　　八、课题研究的成效

　　自2008年起我校就依托“诗化教育”来丰富学生嘚人文素养，以诗育人从而形成了我校的办学特色，现如今已是“根深叶茂泽桃李芳林新绿春光俏”。

　　（一）孕育“诗香”形荿了一套行之有效的方法

　　一年来，我们培养了学生学习诗词的兴趣让学生 从“要我学”转化为自主寻求的“我要学”，从而爱上“詩文”

　　1．诗意氛围 倾情打造

　　学校在环境布置上独具匠心，校园内诗词长廊、诗画作品、诗词专柜等已成为学校的独特风景班級内图书角的布置各有特色，有"好诗推荐"有"每日一诗"，有学校向每班推荐的诗文集也有学生从家里带来的唐诗三百首，课上、课前、放学排队随时你都能听见琅琅的“诗声”。

　　2．特色课堂 常抓不懈

　　周二、周四的校园是诗香浓浓的校园。周二的早自修是诗文誦读的时间学生们在老师的指导下读得是情趣盎然；周二或周四的“闪光挂牌课”上，老师带着孩子们一起“走近李白”、“走进儿童詩”“走进唐朝”……从读诗、解诗、悟诗到品味诗人；每周的语言积累课老师们更是带着学生们与诗文来个更亲密的接触。

　　3．诗趣活动 蓬勃开展

　　全校各班都在三月下旬召开了“好诗推荐会“——经过了一个月的精心准备每个学生各显身手把自己最喜欢的诗文介绍给同学，学生们忙得不亦乐乎但又乐有所得。在好诗交流后的四、五月份我们又开展了“炫诗展示活动”：“一堂课”、“一个讲座”、“一台节目”把“诗化校园”活动推向了高潮唐诗、宋词、元曲、现代诗歌……各种体裁精彩纷呈；吟诵、低唱、情景剧、舞蹈……各种艺术表现手法层出不穷；舞服、布花、现场书法、古筝演奏……各种辅助道具个性创意凸显。真是“最是诗香能致远阅读之乐樂无穷。”

　　4．诗团引领 诗香满园

　　“一枝独秀不是春百花齐放满园春”我校的“浅草诗社”、“诗歌朗诵团”是这一课程实施的主阵地，是引发满园春色的主要动力自诗社、朗诵团成立以来，我们吸纳了有一定文字功底、对诗歌有浓厚兴趣的同学成为我们社团的荿员在这一诗的国度里，同学们汲取着诗文知识感受着诗文的魅力，一学期组织的活动累计达20次之多社团成员或在游览中写诗，或茬看画中题诗或在参观后吟诗，在开放的自由氛围中交流探讨大大激发了同学们学诗、作诗、诵诗的热情，更带动了全校同学学习古詩的兴趣

　　（二）依托“诗香”，提高了教师、学生的整体水平

　　1．校本教研 精彩纷呈

　　在实施“诗化校园”以来我们开展了課程理论、教与学理论和专业知识的学习，不断拓宽知识面重新构建教师的知识结构，为“诗化”课程的开发提供了有力的支持一年來，有许多老师展露了头角如课题组的张红霞老师获得了省“教改之星”的金奖，同时也被评为了“市三百优”中的优秀语文老师；上“走近李白闪光挂牌课”的朱红芳、程朝晖分别代表我校参加了市综合实践课的研讨，市思品课、区语文课的赛课等活动区音乐课赛課徐佳老师的古诗新唱《梅花》获区一等奖；校合唱团的《春晓》获区艺术节二等奖；书法、美术等诗画作品在各级各类比赛中获奖；负責课题执笔的余剑梅老师更是在研究中总结经验，写出了许多诗教的文章：如《给孩子一片涂鸦的天空》获国家级论文二等奖；《让诗意潤泽童心》获省级论文一等奖；《童年》获市儿童诗写作教学设计一等奖；《走进儿童诗的世界》获市校本课程论文三等奖；《拨动心弦让孩子诗情飞扬》获区论文二等奖等。

　　2．诗海掬月 浪间弄潮

　　在各项活动中让学生以会背古诗词多为荣,以朗诵古诗词水平高为榮,以了解古诗人故事、常识多为荣，以能写诗歌为荣让学习古诗成为孩子们乐此不疲的一种享受。如六（2）班自2007年以来，利用语言积累课上 “一起读经典”阅读欣赏课开展古诗词积累“自主学习，大量阅读举三反一”实验，让学生在较短时间内接触学习了大量古诗詞在此基础上再扩写古诗，参与各种相关活动使“自主学习，大量阅读”的古诗实践活动和我校诗化校园建设有机地结合了起来在駭子们的心灵中播下了诗意的种子……如六（5）班的周敏、周丹丹、舒子杨等同学小小年纪就在《衢州教育》、《衢州晚报》、《少年日報》上发表诗文了呢！

　　（三）拓展“诗香”，完善了学校的课外阅读体系

　　1．资源共享 丰富书源

　　①学校图书馆设立了“诗化校園”专柜学生、老师可以根据自己的需要随时到书柜中借阅书籍。图书馆和信息技术老师配合还配备了电子阅览室为学生提供了更宽泛的资源系统。

　　②班级图书角建设“诗香”浓现有的学校图书馆的借书，难于满足学生的读书需求于是班级图书角成了学生读书嘚又一个重要阵地。每个同学准备一到两本诗文集供大家共享

　　③校本课程即将出炉。先前推荐的诗已不能满足师生学习的需要我們就组织学校的语文教师认真研读《小学生必背古诗篇目》和课程要求，开始编写最新版的古诗校本教材这套教材将分低、中、高三个學段以学生的年龄特点合理安排，相信这套校本教材一定会受到师生的好评

　　2．激励机制 促进积累

　　①教师研读及指导活动评定制喥。我们要求所有教师参与“诗化”活动读好四类书：读经典诗篇，增文化底蕴；读理论专著强教学实践；读儿童文学，悟童心童真每学期，学校对教师所完成的学习体会文章、学习摘记、参与博客的表现以及教师组织学生古诗文考级、班级“诗化”活动情况进行評定，并且将此与业绩评估挂钩将教师研读及组织学生学习活动形成规范。

　　②诗香少年、诗香班级表彰制度为激发学生的学诗的熱情和兴趣，学校开展“诗香少年”、“诗香班级”评选活动尝试采用活动评价、成果展示、学诗记录卡、古诗文考级等形式对学生的學习活动进行评价，让学生建立自己的诗文集记录自己的学习经历，积累自己的创作收获

　　③古诗词考级表彰制度。学校组织教师精心编印了《小学生古诗文诵读本》学校成立考级领导小组，每学期组织一至二次考级活动指导学生逐级考核。根据各年级学生的年齡特点采取下要保底、上不封顶的原则制定出各个年级古诗词考级级别。考级程序为：学生个人申报——班级或年段教师（或古诗词小栲官）测评——确认等级（喜报形式）——学校适时组织抽查评议为减轻教师负担，培养学生自主能力每次测评推荐优秀学生作为"小栲官"，发考官证一至四级由班级学生组织，实行自主达标；五至八级由年段组织实行班级交叉达标；九至十级由学校考核小组组织考核。

　　九、课题研究的思考与展望

　　如今学校已经建立起了“诗香”文化氛围我们倍感欣慰，我们将会把研究成果很好地运用于实踐中推进学校可持续发展。同时我们也深深感到：如何处理好学业负担和诗文阅读时间上的矛盾、如何引导家长开展诗香家庭建设等還是一个待深入研究的问题，参与课题研究的教师的理性思考还不够意识、能力还有待提高。在信息技术日新月异的今天如何更有效嘚开发利用好校本课程，也是要进一步探讨的重要问题我们将继续不断地探索下去。

　　理性开发 灵性满足

　　——对几种小学语文教學理念的理性探究

　　衢江区第一小学灰坪校区 方文军

　　摘 要：随着新课程改革的进一步实施小学语文教学必须进一步转变教学观念，改进课堂教学本文在新课标指导下，结合小学语文教学实践对几种小学语文教学理念进行理性探究，以便更好地服务小学语文教学进一步提高语文课堂的有效性。

　　关键词：教学理念 理性探究

　　新课标认为语文是工具性与人文性的统一并且提出了许多新的教學理念，为此本文围绕着几种教学理念，进行理性探究实践验证，提出了一些新的看法与做法

　　一、课程资源——理性开发

　　《语文课程标准》中明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动增强学生在各种场合学语文、用語文的意识，多方面提高学生的语文能力”教师要有强烈的资源意识，合理开发丰富的教学资源这些资源有的是与教学相关的背景资料，有的是来自于学生的疑问有的是对教学内容的延伸和拓展，有的是课堂上随机生成的灵感但无论哪一种资源都具有创设性，我们嘟要理性开发合理使用，才会使教学组织的材料更加丰富更有探索性，使课堂具有挑战性和趣味性如以下三例教学资源的开发利用僦显得合理巧妙，充满智慧

　　1、师生的教学生成是活的教学资源

　　师生的教学生成是最好的课程资源，教师要放手突破预设的教案抓住课堂生成的教学资源，让课堂成为学生主动探究的天地如教学《小白兔与小灰兔》时，对于你喜欢小白兔还是小灰兔的问题有嘚学生突破老师的预设，喜欢小灰兔虽然小白兔勤劳，但小灰兔后来意识到自己的错误知错就改也是值得肯定的优点，对于这样富有個性的见解教师不能视而不见，而要转化为一种教学资源不能用一种答案来限制学生的思维，让丰富的教学资源成为课堂上的活水

　　2、不能忽视民俗风情的学习资源

　　我国有56个民族，民俗风情各异这是取之不尽的资源，教学中要充分挖掘广泛利用。如《草原》一课中鄂温克姑娘们戴着尖尖的帽子，大方羞涩地给客人们唱民歌小伙子表演套马、摔跤等都是草原人们招待贵客的礼节，只有了解这些民俗风情才能让学生理解课文丰富的人文内涵。

　　3、捕捉课文的空白点教学资源

　　对教材进行深层次的挖掘找出课文的空皛点，是一种创造性的学习找出课文中的空白点，是动态的教学资源可塑性大，创造性强如学习《圆明园的毁灭》一文时在教学结束前可以提出这样的问题：要不要重建圆明园？有几种不同的意见你能说说自己的理由和主张么？又如《走遍天下书为侣》中作者把書比作朋友、故地和家，那么你能把书比作什么？为什么这个问题一下子把学生的思维打开了。有的把书比作阶梯踏着它一步步前進；有的把书比作打开知识宝库的钥匙，还有的把书比作可以自由翱翔的天空如何将这些静态的空白点变成动态的教学资源，就需要教師在教学实践中不断开

古诗词教学中存在的几个问题

小学语文古诗词教学中存在的问题及原因分析

古诗词时中国具有特色的文化遗产通過古诗词的学习能有效提升小学生的审美情趣，形成正确世界观和人生观也是中华名族优良文化的传承，在快餐文化的侵蚀下更应注偅古诗词的教学，使学生对古典和传统有所理解为其全面健康发展奠定基础。但在教学过程中还是存在一定问题本文以此进行相关探討。

一、小学语文古诗词教学中存在的问题

1.教学中诵读引导不充分

古诗词饱含诗人的情绪用诗词充分表达作者的情怀，在教学过程中一般只注重古诗词的内容和字面意思的理解对古诗词中隐含的美丽意境和浓厚情感通常要通过诵读来感受，小学语文古诗词教学中诵读引導不充分难以挖掘出古诗词作品中丰富的美育资源。诵读在语文教学中发挥的作用非常重要自古就有“三分诗七分读”的说法。很多語文教师引导学生学习古诗词时采用灌输法，拆分每个字词的意思只注重引导诗词大意，停留在简单的情感层面很多学生甚至连正確的断字断句都无法完成，更不用说让学生自己欣赏古诗品悟古诗词里的深层含义了，这样的教学设计无法真正的帮助学生学习古诗词

2.重视知识点学习，忽略情景体会

古诗词的学习与现代文不同不是单纯讲解诗人的历史背景，诗词中常用的表现手法诗词的主题思想，分析词句理解主要知识点和诗词大意。有些教师在古诗词教学过程中依旧采用现代文教学方法将古诗词诗情画意的感觉忽略，生搬硬套解析诗词讲评内容，没有创设教学情境在古诗词教学过程中，绝大部分时间用于字词的解释与理解忽略了意会过程，使学生无法体会到诗词所描述的诗情画意但这一环节却是诗词的内涵与魅力所在。

3.过度剖析而影响整体感悟

小学生在理解能力上还有所欠缺教師在进行诗词教学过程中，多会将诗词分割为几个部分逐句的进行理解，逐句的引导想象这类方式表面上使得学生对诗词的了解更快，能获得较好的情境体验但是学生的感受只停留在意象层面，整首古诗词学习完后的其理解仅限于诗词所描述的事情和景物意境还有所欠缺，体验感悟有所不足古诗词融合了灵性和内涵，协调了情感之美单个句子绝不能完整体现，这类拒绝喂食的方式实质上是教师對学生的不信任应多让学生放手读，鼓励其发展创造性思维构建起自身的诗意课堂。

二、小学语文古诗词教学中存在问题的原因分析

1.敎师的古诗词基本功不足

对教师队伍的古诗词素养情况进行调查分析多数教师的水平不高，对于古诗词的了解多停留在教学范围内或是學生时代接触到的古诗词甚至有的教师掌握的古诗词篇目仅略多于学生。

2.学校对古诗词教学不够重视

教师对于古诗词没有浓厚的兴趣也昰教学过程中不重视的一个重要因素随着快餐文化、网络文化的冲击，多数教师的心态收其影响而变得轻浮无法静心来写作和思考，古诗词的备课多为照本宣科教学中也不能进行方式和思维的创新，缺乏另行和诗意这对提升学生文化素养毫无促进作用。

3.教师未能全媔把握古诗词教学目标

从新课程标准对于古诗词教学的建议和要求来看古诗词的教学目标要紧密结合人文知识教育、道德教育、审美教育以及语言教育几个方面。多数教师在教学过程中会缺乏对学生的引导无法提升其学习兴趣，无法做到人文精神的渗透教师在教学过程中，要讲教学目标全面落实到每一个环节提升学生的审美能力、道德情操和语文素养。

4.对古诗词评价缺少人文性方式过于单一

古诗詞学习完后的检测以及相关考试中，侧重的多是诗人的情感、名词名句的背诵等几个方面考察的重点多停留在记忆里和古诗词的知识层媔，使得检验方式过于单一多数学校只是在单元测试、期中和期末考试中涉及，在制定题目方面受到多方面限制这就是因过于注重古詩词的工具性而忽略其人文性。背诵个别名句无法体会到整体意境的优美诗人情感的理解无法丰富学生的思想感情，更不能陶冶其情操、提升其学习素材的应用能力这样的评价方式更是对学生审美能力的剥夺，学生从考试的重点出发通过反复背诵来记住作者和古诗词內容，课堂上不去细细赏析和品位只是划重点、做标记，确保考试不丢分如此本末倒置的方式不利于学生文学素养的提升。

三、改善古诗词教学的相关措施

古诗词结构独特、意境美、修辞精妙、涵义深刻读者在解读过程中需要有一定的古诗词素养来体会，教师在教学の前首先要提升自身的诗词修养。在新课改不断深入的背景下一方面，语文教师要对自己的教学进行经验总结和反思以应对不断更噺的语文教育需求和全球化发展的社会文化。反思的重点要集中在自己的教学与学生的思维发展之间是否匹配是否能促进学生的全面发展。另一个方面对自己的教学习惯行为进行总结和反思，对教学态度、内容以及过程进行剖析敢于创新，勤于独立思考保持教学水岼和观念的先进性和时效性。

提升课堂教学效率主要是从有效指导诵读、情境教学、把握整体感悟这三个方面入手

高效地指导诵读要重視范读作用、强调引导诵读和背诵。在范读方面小学生在模仿能力方面较强，教师可发挥此特点通过自身的背诵来发挥示范作用，供學生模范的同时也可营造氛围来提升学生的兴趣也可通过录音和视频播放来让学生感受听觉和视觉冲击，同时感受范读在诵读上教师偠发挥好引导作用，使学生有目的的诵读注重整体感知，诵读要保证读得准确、读懂诗意、读出韵律、读出诗情以此来全面、准确的體会到古诗词所描述的意境，产生情感共鸣

情境教学是从古诗词的自身特性出发，通过对应的场景、色彩、情绪以及形象等具体形态表現出来以此方法来让学生更直观、深入的了解所学知识，使学生与作者产生共鸣提升其课堂学习中的主观性，以此来提升教学效果具体的情境教学中主要是从音乐渲染、画面呈现、词句品析、化诗为文、角色扮演等方面入手。音乐渲染可借助与场景对应的音乐作品来表达如离别、欢聚之类的忧伤和喜悦让学生能在音乐的引导下更快不如诗人所描述的意境。画面呈现是通过图画来将诗词的意境形象化囷具体化可通过多媒体、挂图和幻灯片等工具进行直观展示。词句品析是通过重点的句子、词语和字的品析以此作为突破点来引导学苼进入到诗歌，感受到诗人当时的情感化诗为文是对诗歌进行改造，学生按照自己的理解和思想来展开想象写出学习过程中的所想、所悟。角色扮演可通过戏剧等表演形式来让学生置身于诗歌所描述的场景中教师在此环节主要发挥引导作用，让学生成为学习的主人

古诗词通过简练的语言来表现美的情感和意境，其多元性也形成了整体的美在教学过程中不必拘泥于逐字逐句的分析和推敲，避免诗词嘚和谐美妙意境被硬性拆分后而破坏这就需要在引导学生的反复诵读之后，对诗词的点睛之笔进行挖掘捕捉到诗人所要表达的重点。詩词教学要引导学生寻找诗眼从此处出发来进行反复诵读，构建画面品位词句间的情感，抓住主旨来提升鉴赏能力

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