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学前儿童数学教育课件
学前儿童数学教育,第一章学前儿童数学教育概述第一节学前儿童数学教育的意义,什么是学前儿童数学教育是儿童全面发展教育的一个重要组成部分。它是将儿童探索周围世界的数量关系、空间形式等自发需求纳入有目标、有计划的教育程序，通过儿童自身的操作和建构活动，以促,进他们在认知、情感、态度、习惯等方面整体、和谐的发展。解释定位－－全面发展的重要组成部分要求－－把幼儿的需要纳入教育程序性质－－儿童自身的操作和建构活动目的－－促进幼儿整体、和谐的发展,一、有助于幼儿对生活和周围世界的正确认识,问题为什么幼儿在自己生活的环境中，不断感知着数、量、形等数学知识，在认识客观事物、与人交往、解决生活中遇到的有关问题时都不可避免地要和数学打交道。因此，向幼儿进行初步的数学教育，即是幼儿生活的需要，又是其认识周围世界的需要。,二、有助于培养幼儿的好奇心、探索欲及对数学的兴趣,问题为什么学前儿童数学教育为幼儿提供了多种形式的数学活动，不仅保护了幼儿的好奇心，并促使其发展，同时也避免了从现实物质世界中抽象出来的“数学”知识枯燥化和模式化。这样不仅可以使他们学得轻松愉快，感受到心理的满足，对学熟数学产生积极的态度。,三、有助于幼儿思维能力及良好思维品质的培养,问题具体体现在那些方面（一）激发幼儿思维的积极性和主动性（二）促进幼儿抽象思维能力和推理能力的初步发展（三）培养幼儿思维的敏捷性和灵活性,四、有助于日后的小学数学学习,数字说明一年级学生数学成绩,,问题表中的数字说明什么问题,说明通过幼儿周围的生活环境和设计有数学内容的游戏活动，让幼儿接触和认识一些粗浅的数学基本知识，逐步积累数学的感性经验，同时运用数学与其它学科间的横向联系，形象化地让幼儿感知数学的美，数学的真实、正确、新奇、普遍和有用，能够为幼儿以后形成正确的数学观念和概念打下基础。,第二节学前儿童怎样学数学,幼儿学习数学的心理特点，具有一种过渡的性质。具体表现为以下几点一、从具体到抽象学前儿童的思维主要是以形象思维为主，对物体的认识往往需要借助具体直观的材料。,案例说明认识三角形的特征，需要提供具体的三角形的东西让幼儿进行直观的感知和操作。随着年龄的增长，特别是随着幼儿抽象思维的逐步萌芽和发展，幼儿学习数学的抽象性增强了，到了大班，幼儿能进行抽象水平的运算。,二、从个别到一般说明学前儿童数学概念的形成，不仅存在一个逐步摆脱具体形象，达到抽象水平的过程，同时也存在一个从理解个别具体事物到理解其一般和普遍意义的过程。,案例分析有些幼儿在按数取物的活动中往往会认为与一张数字卡（或点子卡）相对应的只能取放一张相同数量物体的卡片，把数字和个别物体相对应，而没有理解为可以取多张，只要数量相对应就行。随着年龄的增长，幼儿就能把具体的数字和一般的事物联系起来。,理解个别一张数字卡一张实物卡理解一般一张数字卡多张实物卡,,,三、从外部动作到内部动作外部动作借助于外显的动作案例一一点数，扮手指数内部动作进行列式运算案例23,四、从同化到顺应,四、从同化到顺应,四、从同化到顺应皮亚杰认为，同化和顺应是儿童适应外部环境的两种形式。所谓同化，是指个体将外部环境纳入自身已有的认知结构中；所谓顺应则是指个体改变已有的认知结构去适应外部环境。,案例解释如幼儿在比较两组物体数量多少的过程中，往往是以其原有的认知图式和结构去同化它，采取目测的认知策略（已有的认知结构）去解决这一问题，当获得成功时，也就是其认知获得平衡的过程。但若这一策略不能解决当前的问题情景（比较的两组物体的空间排列位置并非一一对应，其大小和排列,间隔有较大悬殊）时，则无法通过同化来完成，而需要改变自身的认知图式，重新调整已有的认知结构，采取一一对应或点数的策略去顺应这一问题情景，从而使认知过程达到由不平衡向平衡的转化。,五、从不自觉到自觉讲授小年龄幼儿在掌握数概念的过程中，尚未能从具体的事物中抽象出本质的、抽象的特征来理解，而停留在具体经验上、外部动作上、没有思维和语言上的抽象内化来支持。作为教师，应当了解学前儿童的这一心理发展特征，充分认知到语言尤,其是抽象、概括的数学语言在数概念获得中的关键价值，鼓励幼儿在操作活动中用语言概括、表达、交流，以不断提高幼儿对其动作、思维的意识程度，促进幼儿的内化，帮助幼儿认知由“不自觉”向“自觉”过渡。,解释不自觉学习没有明确的目的性、是玩的，没有语言、思维的支持案例认识三角形自觉具有明确的学习目的，能用语言、思维支持案例认识长方体,六、从自我中心到社会化讲授幼儿在进行数学操作活动时，往往只关注于自己的动作且不能很好地内化，更不能关注到同伴的数思维或与同伴产生基于合作、交流、有效的“数行动”。因此，帮助幼儿在发展数认知能力的过程中，“去自我中心”，提高社会化程度是非常关键和重要的。对于学前儿童来说，“去自我中心”，从自我中心,到“社会化”是其思维抽象性发展的重要标志之一。当幼儿能够在头脑中思考自己的动作，并具有越来越多的意识时，他才能逐步克服思维的自我中心，努力理解同伴的思想，从而产生真正的交流和合作，同时，在交流和互学中得到启发。,,解释自我中心从自己的角度看问题，探索数学社会化从别人的角度看问题，理解别人解答问题的方法,案例一位小班幼儿在给卡片分类时，他自己是按照形状特征分的，当看到同桌是按照颜色特征分的时，就说别人是“乱七八糟”分的，但问其“按照什么分的”时，却不能回答，经提醒，认识到别人分类的依据了。,问题为什么该幼儿会说别人是“乱七八糟”分的,答案因为该幼儿处于自我中心的发展水平，不能理解别人的分类标准。,问题教师问是“按照什么分的”时，该幼儿却不能回答，说明了什么,答案说明该幼儿学习分类还处于“不自觉”的发展阶段。因为它不能意识到自己是按什么标准来分类的。,问题为什么“经提醒，认识到别人分类的依据了”,答案说明该幼儿经过教育和提醒，其学习分类的水平从自我中心逐步向社会化过渡。,第二章学前儿童数学教育的目标和内容第一节学前儿童数学教育的目标,一、学前儿童数学教育目标制定的依据引言在确定学前儿童数学教育目标时，既要考虑当代社会以及学前儿童教育总目标对学前儿童数学教育的要求；同时还必须研究儿童身心发展的特点、水平以及儿童由当前的,发展阶段过渡到下一个发展阶段的过程、方式和规律；研究学前儿童数学教育本身的特点。只有综合研究这几方面因素，合理地处理好它们之间的关系，才有可能提出较为适宜的学前儿童数学教育目标，并以此指导学前儿童数学教育的实践。,（一）儿童的发展说明研究儿童、把握儿童的发展需要和发展规律，能使教育者获得有关教育目标制定的有用信息。案例说明儿童数概念的发展、初步逻辑思维的发展有着从具体操作层面逐步向抽象层面过渡的特点，由此可以启示,,教育者以此为一个方面的依据，在制定学前儿童数学教育目标时考虑到“帮助儿童获得有关物体数量、形状、空间、时间等方面的感性经验，并由此逐步形成一些基本的数学概念”。,（二）社会的要求解释教育总是制约于一定的社会文化历史背景，一个国家的政治、经济、科学文化等因素构成了影响教育目标制定的客观依据。社会的需要、社会发展的现状和趋势以及对人才培养的要求理所当然会影响到学前儿童数学教育目标的制定。,（三）学科的特性对于学前儿童数学教育而言，数学学科本身的知识体系、学科结构、学科学习规律、学科的教育价值等都是数学教育目标制定的主要依据。它能够给教育目标的制定工作提供十分重要的参考信息。数学本身所具有的抽象性、逻辑性，决定了数学教育是促进儿童思维及其品质发展的重,要途径。它是其它学科所无法代替的。正如前苏联教育家加里宁所说的“数学是思维的体操”。指的正是数学对于发展儿童思维所具有的独特作用。因此，在制定学前儿童数学教育目标时，应把发展儿童的思维作为对儿童进行数学教育的重要目标。,（四）学习心理学的理论认知心理学派代表皮亚杰认为，儿童的思维起源于动作，抽象水平的逻辑来自于对动作水平的逻辑的概括和内化。对于处于前运算水平阶段的儿童，学习数学将能帮助儿童更好地向具体运算水平过渡。他的这些原理来自于实验研究并反复受到实践的检验，从而使得“通过儿童自身的感知、操作等活动获得一些初浅的数概念“成为学前儿童数学教育的目标之一。,二、学前儿童数学教育目标的结构分析解释一个教育目标体系是按一定的有序结构组织起来的。从纵向的角度看，学前儿童数学教育具有一定的层次结构；从横向的角度看，学前儿童数学教育可有不同的分类结构。,（一）学前儿童数学教育目标的层次结构学前儿童数学教育目标是一个有机的整体，它可以分解为数学教育目标、年龄阶段目标和数学教育活动目标三个不同层次。学前儿童数学教育目标是学龄前（三年）儿童数学教,育总的任务要求；年龄阶段目标，一般以小、中、大班为界，指一年内的阶段发展目标；而教育活动目标既可作为“系列活动”目标，做为一组需要连续地逐步达到的目标，也可视作“独立活动”目标，就是指在一次教育活动中所应追求的主要目标。,三年目标数学教育目标一年目标年龄阶段目标一次目标教育活动目标,,,,,,,,,分解,分解,达成,达成,总结学前儿童数学教育的目标是通过层层的具体化而逐步落实到每一个教育环节和层次上去的。因此，教育者在整个教育实践过程中，都必须依据不同的教育目标，逐步地加以实现，即通过低层次目标的实现而最终达到高层次目标的实现。,（二）学前儿童数学教育目标的分类结构1、按心理活动的不同领域来分,,,认知目标情感与态度目标操作技能目标,2、按数学教育的不同内容来分,,集合与对应分类与排序10以内初步数概念加减运算量几何形体、时间与空间,三、学前儿童数学教育目标的内容（一）学前儿童数学教育目标的总目标2001年7月，有教育部颁布并试行的幼儿园教育指导纲要中明确规定了科学领域的总目标第一、对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲；第二、能运用各种感官，动手动脑，探索问题；,第三、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；第四、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；第五、爱护小动物、关心周围环境、亲近大自然、珍惜自然资料，有初步的环境意识。,
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（黑龙江幼儿师范高……专科学校,黑龙江 牡丹江 157011）摘 要 五年制学前教育专业的主要任务是为幼儿园培养具有可持续发展潜力的高素质、技能型教师 依据教育目标和课程改革的宗旨,从课程体系的结构方。
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摘 要 在每个人一生所受到的数学教育中,学前教育时期可能是最为特殊的一段时期 因为就是这段时期的教育,能够直接影响人一生的数学意识 因此,学前教育专业的数学教学就要紧紧抓住这些特点,通过进行针对于这个。
作者:qtcth浏览: 11765 评论: 237 赞同: 3973
郑艳芳（衡水学院053000）【摘要】教研活动是教师获取专业成长的良好平台,是以改善教师教学水平,促进教师教学与研究能力的提高为目的,这一目的的实现有赖于多方因子的参与和合作 专业教。
作者:bbrwx浏览: 49934 评论: 902 赞同: 3965
张文娟（山东淄博师范高……专科学校教育科学系,山东淄博255100）摘要根据陶行知艺友制的思想,分析艺友制对学前教育专业学生专业成长的启示,提出要加强理论与实践的联系、注重提升学前教育专业学生的专业智。
作者:zgjxo浏览: 63349 评论: 557 赞同: 1454
刘义学 四川省绵阳市仙海水利风景区中心学校教学内容：学数学一册《认识钟表》 教学目标：1 知识与技能：通过观察使学生初步认识钟面的外部构成；总结出认识整时的方法；知道表示时间的两种形式 2 过程与方法。
作者:vnzot浏览: 53872 评论: 365 赞同: 5348
学前教育是基础教育的重要组成部分,发展学前教育对于促进儿童身心全面健康发展,对提高国民整体素质具有重要意义 并且学前教育是做好衔接工作,使儿童顺利进入小学学习的重要环节 发展学前教育也是学校提高教学质。
作者:cgnxr浏览: 22987 评论: 356 赞同: 4452
徐卓婷1,张玉芙2（1 吉林省教育学院,吉林长春
长春市委机关幼儿园,吉林长春130000）摘要：采用田野研究范式对全国175 个村庄进行的调研发现,由于农村幼儿园教育者的教育观念。
作者:iqhkw浏览: 49371 评论: 147 赞同: 4264
关于2012世界末日的预言到底是怎么回事?第一个太阳纪是马特拉克堤利MATLACTIL ART（根达亚文明）,超能力文明,身高1米左右,男人有第三只眼,翡翠色,功能各有不同。 有预测的,有杀伤力。
作者:hdeme浏览: 35095 评论: 754 赞同: 6749
导读：末日论者所持 "世界末日 "的预言源于所谓的 "玛雅日历 "。科学家们指出,玛雅人所谓的 "长历法 "确实将在2012年的12月21日结束一个周期。这次周期始于公元前3114年,一共持续5125年。 玛。
作者:immia浏览: 13904 评论: 897 赞同: 4109
导读：谈到 "吸血 ",大家不免会联想到欧洲中世纪所描写的嗜血残忍的 "吸血鬼 "形象,但是现代科学告诉我们,在这个世界上并不存在 "吸血鬼 "。但如今, "吸血鬼 "、 "僵尸娃 "如此令人不寒而栗的可怕名词,却加在重。
作者:ayzak浏览: 62624 评论: 540 赞同: 1449
关于世界末日的玛雅预言有很多版本,从玛雅人的预言到神谕师的推算和印第安巫师的梦,再到中国《易经》的偶合,它们似乎都把世界末日指向同一个时间：日下午3点14分35秒。 研究玛雅。
作者:aqlkf浏览: 10103 评论: 538 赞同: 3651
一千多年前,在一片浓密的雨林中,灭绝人性的大屠杀留下了成千上万的人类骸骨。一千多年后,水坑中保留下的有力的证据,向我们揭示了大屠杀死难者的身世和遭遇,以及历史上一个伟大文明的覆灭。如图,玛雅大屠杀。
作者:cqnrz浏览: 11844 评论: 358 赞同: 4973
1955年10月出版的《不明飞行物案件》一书的莫里斯·,凯彻姆·,杰塞普(Morris K
Jessup)收到了一封署名卡洛斯·,米格尔·,阿连德。
作者:oejif浏览: 17844 评论: 749 赞同: 5165
导读：魔术就是一随机应变为核心的一种表演艺术,是制造奇迹的艺术。它是依据科学的原理,运用特制的道具,巧妙综合视觉传达、心理学、化学、数学、光学及形体学、表演学等不同科学领域的高智慧的表演艺术。抓住人们。
作者:yffam浏览: 40607 评论: 696 赞同: 2136
人类一直不断向太空发送文明信号,希望外星生命能够回复我们,但爱丁堡的科学家们发现一项外星人惊人的秘密,外星人的探测器可能早就伸向了我们地球,并且密切观察着人类,只不过我们不知道罢了。 据俄罗斯媒。
作者:jwzmv浏览: 19711 评论: 969 赞同: 2654
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