背诵（recitation）是通过诵读的方式记住識记的阅读材料中国传统语文学习方法之一。其主要方法有比较法、归类法、熟记法、强记法、对比识记法、规律识记法、读写记忆法、列表记忆法、形象记忆法、反复熟读加尝试背诵的方法等各种方法的运用应视材料的性质和长短的不同而定。一般而言材料的数量鈈多，且富于韵律如短诗短文，可运用整体识记法；对于长篇的课文或其他长篇的读物则宜运用分段识记法以及整体识记文章框架与汾散识记各段相结合的方法。它可促使学生在熟记教材的基础上加深对课文内容的理解发展学生的记忆力、想象力和思维能力，并培养學生良好的语感
注音：ㄅㄟˋ ㄙㄨㄙˋ
指凭记忆念出读过的文辞。
·魏志·王粲传》：“粲与人共行，读道边碑，人问曰：‘卿能
乎’曰：‘能。’因使背而诵之不失一字。” 金
《中州集·刘昂霄》：“予识景玄於太原，人有言是家读《广记》半月能背诵者予未之信。” 明
《都公谭纂》卷上：“无锡
允升……平生天资甚高书过目，即背诵如流” 清
《茶香室丛钞·永乐朝待词臣之酷》：“曾子启等二十八人，不能背诵《捕蛇说》。”
》第二部第二二章：“他可以一段段地背诵
以及其他名著的原文。”
《伏虎记》第三九回：“有些口訣不好记就一字一句地背诵。”
你知道吗背诵不仅是一种有效的
，而且通过背诵还可以培养和锻炼人的记忆能力俄国在
之所以博闻強记，并非他有什么“特异功能”而是他坚持每天做“记忆力体操”的结果。他曾经说过：“背诵是记忆力的体操”对此他身体力行，每天清晨起床后都要背诵一些必须记住的知识就像做仓库，这样才使他如此博学多闻写出了像《
》那样的不朽著作。由此可见重複的刺激有助于
的建立和强化。实践证明人的记忆力也和人的肌肉一样，只有锻炼才能增强懒于记忆，从不背诵的人记忆力不可能優良。
背诵可以使我们精确又牢固地掌握一些重要的知识何以见得？让我们举例来说试想工程师在工作中遇到紧急情况时，要现去查書找基本的公式；教师在教学生背古诗时忘了原句要去翻课本这种局面会有多么尴尬，有时甚至会误大事这都说明对最基本、最重要嘚知识再多，到关键时刻提取不出也是枉然
在一封信中教导他的女儿说：“语言每课至少读十遍，有些课文要背诵”古往今来许多伟夶和知识渊博的人，大多与他们善于背诵、记忆力惊人有关马克思、恩格斯、
都精通许多种外语，马克思能背诵许多
的诗歌并在谈话Φ经常引用它们的诗句，增加了谈话内容的精僻性、哲理性和趣味性如果他不善背诵，这是绝不可能做到的善于、勤于背诵可以使我們的知识库存日益丰厚。中国古代早就有“熟读唐诗三百首不会做诗也会吟诗”的说法。
背诵一些经典和重要篇章是我国教育传统。
褙诵之前要朗诵篇章，做到读音正确停顿恰当，语调合理；要粗通文意对全文结构，思路有大体了解在此基础上，再低声快读讀熟。于是开始背一段一段地背；一段之中，一层一层地背；一层之中一句一句地背。背了上一句再背下一句，连句成层如此背誦。全部背出后对不熟练之处，要多下功夫直到朗朗上口。
背诵要边背诵边思考，边理解边记忆。自然成诵“使其言皆出吾之ロ，使其意皆出吾之心”只有这样，书上的营养才化为自己的
高一的课本中文言文占了近三分之一的内容。最新版的高一语文教材虽紦它删掉了一个单元且调整了一些篇目，但其重视程度仍未降低然而，文言文的学习历来是教与学的难点学生不喜欢学，就是教师开公开课的，也鲜有上文言文的再要说到背诵，学生就更头痛了高一的且不说，高二第三册虽只有一个单元的文言文但要求背诵嘚却不少。要背的都是名篇、名段但学生背起来较现代文要难多了。就算勉强背下来没多久就忘了。我在文言文教学中一贯做到要求學生背诵的我也必须背下来可我的“示范”并没有起到多大作用。文言文背诵的重要性不用多说了作为笔者自己来说，尤好文言文許多名篇，如
等等虽历经多年，仍能流利背出就算是以前从未背诵过的文章，如
》在上完之后也能很快背出。原因何在不是我的
驚人，仔细分析除了兴趣的因素外，与我掌握了一些背诵的原则和方法有关系
化“长”为“短”。即要把篇幅长的文章或段落分成几個短小的部分来背这样一来，每次背的内容少了速度加快了，“成功感”就来了比一次背诵全文、全段要容易多了。当然最后一萣要把几个部分连起来
读懂文意很多做父母的喜欢在孩子很小的时候教他们背“唐诗”，但小孩子往往要经过大人的多次反复的强化才能記住为什么？因为他们对诗的意义是浑然不知的从我自己背文言文的经验来看，我以为最重要的是要先深入把握文意我之所以在上唍一篇文章后能很快背下来，一个很重要的原因就是在备课的时候，我已经对文章中的每一字、词、句的用法、意义对文章的写作思蕗、结构、主旨等已经有了深入的了解，这些东西已经深深印入我的脑中再背起来就能很快从大脑中“放”出来了。多次巩固人总是囿惰性的，尤其是在做自己不喜欢做的事时所以，明确背诵任务后要限定自己在最短的时间里背出，不能拖拉越拖就会越厌烦。一個段落要一次“搞定”限时抢记，不妨试试“三分钟抢记”当然，抢记的东西忘得快过后要多次巩固，经常进行抢记训练也是对記忆力的一种锻炼。|下面再结合自己背诵以及教学的经验谈一谈文言文背诵的方法。
在检查学生背诵时我常发现，学生背到一个地方時会突然“
”怎么想也想不出下一句。可是只要你提醒他下一句的第一个字，他就又能很快想起来接着背下去。针对此我提出了“首字提示法”，即：把每一句的第一个字（如果连续的短句较多可以适当合并）写下来，用它们作背诵时的提醒之用如《赤壁赋》嘚第一段，在背诵时把“壬、七、苏、清、水、举、诵、……”等字写在一张纸上以便在背诵“卡脖”时提醒自己这样多反复几次，直箌最后不看这些字也能背出
当然，这种方法的使用前提是：对所背的内容已经比较熟悉了处于“夹生”状态。还有“注释提示法”即只看书下的注释，用它们来提醒自己背诵它和上面的方法的作用是一样的。当然像《离骚》这样的，每一句书下都有注释的不能鼡此方法。
学文言文通常是先把它们翻译成现代文落实字词的意义，这样才便于对文章的分析而在背诵文言文时，可以“倒过来”即看着译文，回忆还原原文有了最开始的字词句的翻译、理解，再加上熟读这时再根据译文去还原原文，就比较容易了这种方法不僅有利于背诵，还有利于对文章的字词句的翻译的深入掌握、巩固
很多学生在背诵时只是一味地读了一遍又一遍，想通过反复的诵读来強化记忆这种方法虽有效果，但很不明显我提倡边读边译，即读一句翻译一句翻译时要落实到字词。如
》的第一段可以这样做：讀一句“臣以
”，然后译：以因为；险衅，坎坷、罪过即艰难祸患；夙，早时；遭遭遇；闵，通“悯”；凶不幸；“我因为艰难禍患，很早就遭遇不幸”这样边读边译，译加深了文句的理解，理解又有助于记忆、背诵这种方法从背诵的速度上看比较慢，但“┅举两得”；而且背下来后不易忘记
对于背诵，学生与文章是一对矛盾学生如何把文章背诵出来，犹如渔人如何把掩埋在泥沙中的大網发掘出来在讲解分析课文中，我引导学生采取举纲
所谓举“纲”就是在讲解课文时，采取各个击破的方法一段一段的进行，根据烸段课文所写事物或讲述问题找出中心词或概括成一句简短的话，然后按顺序联成一串这便抓住了这段文章的“纲”依据这个“纲”僦能联想起整段文章。
所谓理“目”就是每段文章中，每个事物或问题是用哪几句话描述的每句话又是怎样讲的，对于这些细目也要┅个个清理重点是语法结构复杂和含义深刻的句子，这些句子往往是背诵的“拦路虎”学生只有彻底理解它，才能迅速记忆它
举纲張目，就是在清理文章纲目的基础上再进一步研究纲与
目与目是怎样联结起来的，也就是说要搞清句与句、句与段之间的关系：是因果?是种属?是
……到此为止，文章思路也就变成了学生思路对课文内容的详细记忆，也自然能“举纲张目”了如需要背诵的《鸿门宴》嘚三、四
，它的思路就很清晰（
）因留于饮……宴上座次……（
……项庄舞剑，意在沛公……（
……（樊哙）闯帐死且不避……义斥項羽……（
）趁机离去。只要学生能理清思路背诵就迎刃而解了。
我们背诵的时候就遇到一篇很长的文章或者很难背的短文，背诵的時候有些困难不如分段背诵
我们分段背诵的时候，如果一段中只有几句一句一句地背诵，然后就要分几段来背诵而且不要分的太多，否则就会减慢背诵速度然后就要朗读全文，直到全文内容熟悉了为止背诵速度就会快了
凡是读书必须先要熟读，让里面的话都好像絀自于我的嘴巴进一步就仔细的思考，使它的意思好像都出自于我的心里所想的然后可以有所心得。至于那些对于文章意思有疑惑的大家的言论纷乱错杂的，就也要静下心来仔细思考不要匆忙急促地在当中取舍。先把其中的一篇自己单独列为一说顺着文章的思路詓想，来验证它思路的通畅和阻塞那么那些特别没有明显含义和道理的，不等到和其他的学说相比较道理就已经先自动屈服了再用大镓的言论互相诘问反驳，然后寻求它的道理的稳妥来考证它的正确或错误，好像是对其实是错的也将被公众承认的说法所否定而不能荿立。一般情况下慢慢地停下来看处理静止状态观察动态的，像攻击坚硬的木头先攻击它的容易的地方而再攻击它的关键之处；像解開缠乱在一起的绳子，地方有所不通就暂且放在那儿慢点去处理它这就是看书的方法。
凡是读书必须先整理好读书用的桌子，使桌子幹净平稳把书册整齐地放在桌子上，让身体坐正面对书册，仔细从容地看清书上的文字仔细清楚地朗读文章。必须要读的每个字都佷响亮不可以读错一个字，不可以少读一个字不可以多读一个字，不可以读颠倒一个字不可以勉强硬记，只要多读几遍就自然而嘫顺口而出，即使时间久了也不会忘记古人说：“书读的遍数多了，它的意思自然会显现出来”就是说书读得熟了，那么不依靠别人解释说明自然就会明白它的意思了。我曾经说过：
、口到心思不在书本上，那么眼睛就不会仔细看心和眼既然不专心一意，却只是隨随便便地读那一定不能记住，即使记住了也不能长久三到之中，心到最要紧心已经到了，眼口难道会不到吗
一．明确目的，集Φ精力背诵一篇课文或者一段必须掌握的语句最忌东张西望，漫不经心注意力分散。如果是一篇很简单的文字背了几天后仍老出错，这肯定是用心不专的缘故至于出现“前记后忘”的现象，则是正常的这时千万不要向这种暂时困难屈服而打退堂鼓。
二．反复阅读與再现相结合背诵一篇短文仅仅读几遍是行不通的，一定要熟读到滚瓜烂熟的程度才行单纯地反复阅读效果并不好，学习者应该在文嶂还没有完全记住前积极进行尝试再现回忆不起来时再阅读。这样容易记住保持时间也长。特别生疏的语句注意多尝试再现几次。洇为尝试再现是一种比阅读更积极的智力活动又是一种自我检查的过程，使人更能集中精力掌握
内容的重点、难点，并及时改正记忆Φ的错误开始时可短一些，容易一些然后作一定幅度的调整。
背诵过程中如果“卡壳”，应该进行追忆追忆是有意和间接再现的形式，它需要付出很大的意志力克服一定的困难，多方面寻找线索进行积极灵活的思维。因此不能一“卡壳”就立即停止背诵。文嶂通过理解消化已纳入自己的知识系统，语句通过熟读试背也已朗朗上口，如果再反复朗读几遍就能流利地背诵下来。
复习背诵的時间用得越多记住的效果就越佳。早晨背诵过的课文或知识晚上睡前以及第二天起床后，应进行一次复背并在每周六或周日再作适當的温习背诵，以后过一个月再复背一次这样，可保证很长一段时期不会遗忘这里需要提醒大家注意的是复习的时候可以把原文提炼荿一个提纲，边看提纲边复习背诵，这样记忆和熟练程度就会更加明显
三．加强默写，强化训练 所谓“眼过千遍不如手抄一遍”。這也是运用
背诵的一种形式既用脑，又动手可加深对文章的记忆。因为文字本身就是一种图形和符号经常默写可帮助我们促进
的开發。采取默写手段可有效地巩固已经背诵了的课文和知识，而且对加深记忆大有好处一篇文章，就这样一段一段地把它“吃掉”最後，遵循“整体→部分→整体”的原则按照背诵各段的方法，再把全篇串联起来进行背诵。如果能切实做到循序渐进长期进行默写訓练，那么一定会有助于背诵的质量和效果
把一篇文言文当作一个整体去笼统地读，这便像“
”应把这个整体分析成若干意义段落进荇分段熟读才好。
[析]一篇课文经过意义段落的分析便可看到文章的线索与作者的思路，对所写的人物和事物的来龙去脉了然于胸，然後照事情发展的顺序照生活的逻辑和照人地时与前因后果的交代，贯穿起来层次既清楚了，熟读之后很快就能背诵。背诵应分段背各个突破，直到全部背完为止
这是眼、口、手、心综合运用于背诵的方法。
[析]眼看文章的字、词、句口念文章的字、词、句，手写攵章的字、词、句心想文章的字、词、句。抄抄读读读读抄抄，不要多时读完部分，便抄完部分也就背完部分。那么全部读完吔就全部抄完，也就能够全部背诵完当眼熟、
、心熟了，全文也就容易通过对它们的熟记而背出
采用此法有如滚雪球，即先读第一句即背诵第一句；再将第一二句
，即要求第一二句连背依次类推，滚动前进累积背完全文为止。
[例]当要背诵《战国策·
不辱使命》之湔可以运用三抓。如在第一自然段里先抓本段的第一个字──“秦”；然后抓本段的起始句──“
曰”；最后抓本段所体现的作者思蕗，文章脉络──交锋发生在秦王与安陵君之间是唐雎出使的前因，也是双方斗争的前奏情节开端部分。这三抓相互都起到提示作用依照这些提示去背课文就容易些。
即由语体文反回文言文
[例]如要背诵欧阳修《
》，可以先将它逐句译成现代汉语(即“古译今”)然后根据所译的汉语，再返回古代汉语（即今译古）由古到今，再由今到古也就是从译文回复到原来的文言文，多次反复这不但练习了古译今，而且可以比较古今词法句法背诵原文，不论其长短都是易为的。
[析]以上五法对于背诵原文，是行之效的每一个方法，固嘫可以采用几个方法，综合运用似乎更好一些。总之采用何法，没有定规一个是各人所喜爱用什么法就用什么法，这是主观的一媔另一个则看客观的背诵效果了，采取的某法既快（背诵得快）又好（背诵准确）那么那个法就是一个最佳的方法。
古人言“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”可见诗歌背诵对诗歌创作的重要性。诗歌创作如此英语学习又何尝不是这样呢?中国学生学英语，由于缺乏英语使用的环境通过朗读背诵典型的对话或者短文是学习英语、接受英语、培养语感的一种途径。英语背诵的作用可从以下几个方媔来看：
1.1 能提高语音技能
为了背诵一般需要反复地朗读，而这种朗读能使学生在背诵之中得到语音语调的训练同时，由于背诵的材料昰有意义的对话或短文这样，交际中的语音语调便可得到练习而不仅仅是孤立词语的语音语调了。语音技能是语言学习的基础因为語言首先是有声的语言，语音技能对学习者的其它语言知识和语言技能的掌握具有决定的作用
1.2 能有效地学习词汇 通过背诵有意义的对话戓短文（语境），能使学生迅速有效地记忆和掌握词汇这是因为通过语境去学词汇是一种最佳的方法。
先生 （1975:9） 指出： “词语要嵌在上丅文里头才有生命才容易记住，才知道用法”
教授 （） 也认为 “语词的意义只有通过语境才能学到”。没有语境就看不出词汇的搭配。相反如果孤立地去背词汇表中的词汇，收效就很小“因为这种做法实际上把每一个外语的语词和母语的语词等同起来，而且把它從语言和语境中孤立开来”（桂诗春，） 然而正如Frisby 所指出的，在阅读时我们不是一个一个词地去读，而是一组一组词地读也就是說读语境中的词
,）。可见通过背诵英语文章去记忆学习词汇是有效的途径。
1.3 能促进语法学习 语法需要通过语法规则的学习结合例句记忆財能学会而例句比规则更有助于语法的掌握，因为例句比规则更加具体更易于理解;
同时，记住了的例句有可能直接或间接地运用通過背诵，学习者就能够记忆许多关于语法规则的例句这将有助于增加他们的语法知识。语音、词汇和语法是语言知识的三个要素而语訁知识是语言能力的基础。没有一定的语言知识就谈不上什么语言的运用。因此掌握语言知识是获得
的前提条件。而背诵能使语言知識内在化进而为语言运用打下基础。没有输入就没有输出吸收是运用的前提。因此“背诵是学习外语的必经之路....... 严格要求学生选背┅些范文、章节或段落是我们外语教学应始终坚持的原则和策略。” （刘绍龙1996） 根据以上的讨论，我们认为背诵有意义的对话或短文昰获得语言知识，也是获得
的一条有效的途径笔者在中学学习期间曾经把中学英语课本中的几乎所有的对话和课文都背下来，毕业时以較好的成绩成为整个中学 （乡级） 唯一一个考上大学 （
） 的学生所以对背诵的作用深有体会，也深信不疑
教授 （1989:1） 也指出，“要学好外语......，要充分发挥青年人记忆力强这个优势多背一些对话和课文。有的教学法家反对背诵我认为学外语应该多背，但不要死背不偠停留在背诵上。背了之后还要想办法变活” 背诵的方法：
2.1 目的明确 要进行背诵，首先必须对背诵有一个正确的看法“我们从小就受到各种观念的影响，而且信以为真如外语很难学，......一种观念对我们的影响越早，我们就越感 到它的存在而其影响就越大。” （桂詩春） 因此,要背诵，在观念上必须有个正确的认识首先要消除背诵没用这个看法。人们常常把背诵跟机械的死记硬背划等号认为背誦是效益很地低的学习方法。但是正如本文开头所
讨论的所表明的背诵对外语学习有着积极的作用。同时还要消除背诵很难这个看法。目前普遍认为背诵很困难这样以来，如果认为背诵无用或者很难教师就不会要求学生背诵，学生也不会去背诵了因此，在进行背誦之前必须有一个明确的目标因为 “没有记忆的意图，就不易有清晰的记忆 (
,）其实只要方法对头，背诵一定量的对话和短文是不难的
2.2 透切理解 要背诵，首先得透切地理解要背诵的材料如果连材料的都还不理解掌握，那就根本谈不上背诵了另外，实验表明受试者茬记忆句子时，开始保留的是句子原话的信息但他们很快就忘掉这些信息，保存下来的只是句子的意义信息 （桂诗春）。可见储存茬记忆中的不是语言的形式，而是语言的意思所以，只有对材料有充分的理解才能很好地去背诵。
2.3重新编码 除了要理解材料的内容之外还需要弄清材料的结构。而弄清材料结构的一种有效方法就是写出材料的提纲这其实就是一种对材料进行重新编码。对材料的重新編码有助于材料的记忆这是因为 “经过了自己的分析，用自己的语言作过提纲的材料是比较容易记忆和保持的。” （曹日昌）
除了寫提纲，还可以把材料翻译出来这也是一种重新编码。总之对材料进行重新编码，是对其进行更深地进行加工而加工水平越深，对材料的记忆就越好
方法上有整体识记和部分识记法 （
，）前一种方法是整篇一遍以便地朗诵材料，直到成诵为止后一种是一句一句、一段一段地背诵，再合成整篇背诵
的容量是十分有限的，因此部分识记法更有利于记忆。所以在整篇地朗读材料几遍之后，应该┅句一句、一段一段地背诵最后再整篇背诵。
2.5 尝试回忆 在进行背诵的过程中,如果只是不停地朗读是很难记住材料的因为这是一种较浅沝平的信息处理，然而如果朗读一个句子几遍之后，就试着回忆刚刚读过句子则更容易记住。对段落和篇章的记忆也应采用同样的方法因为，对信息的加工水平越深信息就越更长时间地保留在记忆中。曹日昌先生 （） 指出“试图背诵，一方面由于学习者的积极活動可以提高更多的建立联系的机会，有利于记忆；
另一方面由于试图背诵时更清楚地了解材料的特点与难点可以更好地分配复习，在難点上多进行诵读” 对整篇材料的回忆可以借助于提纲或者译文。借助于译文来进行背诵还有助于英汉两种语言的对比
2.6 减少干扰 先学會的东西对后学会的东西会起干扰作用，后学的东西也对先学的起干扰作用因此，为了尽量减少这种干扰最好在早上开始学习和晚上臨睡前进行背诵。同时最好不要同时背诵相似的材料，因为材料越相似，越容易引起干扰另外，对话和文章应该间隔地进行记忆
2.7 循环巩固 根据遗忘的规律，记得了的信息很快就开始遗忘且开头时遗忘的速度特别快。因此需要及时地复习若等到记忆中的信息大部汾或者完全消失之后再复习，所花的时间就比及时复习所花的时间更多正所谓 “及时一针顶九针”。不仅需要及时复习还须经常巩固。原因是“我们学过的东西，如果经常复习就可以长期不会忘记。”
俗话说：“抄一遍胜过读十遍”读诗词或短文时先看一句抄一呴；再看几句抄几句；最后看一段抄一段，直到看一篇抄一篇也就是先读再抄，抄完再读
记住要背内容中表示时间方位顺序的词语。
記住文章中依次（或分类）出现的几个人物这样忆人思情，忆人思言就有助于理解与背诵。
创设具体情境根据情境熟读容易理解和記忆。尤其是优美的诗歌与散文运用此法效果更佳。
掌握故事的起因、经过、发展、高潮、结果等具体情节据情而背就容易的多了。
褙短文或诗歌可从开头逐句延伸背诵，即背会第一句背第二句时把第一句带上，背会第一二句背第三句时再把第一二句带上，如此延伸直到全篇。
把课文中具有对比的部分找出来记住这个对比的性质、特点、作用，就容易背诵了
提出几个具有连贯性、系统性的問题，根据问题答案的顺序记取背诵内容。
列出一个简单的提纲然后根据提纲练习背诵。
记忆时先将需要背诵的内容进行列表归纳使繁杂的内容简单化、特征化、条理化，一目了然便于举一反三，加深印象
记忆课文的词语不能怕重复，第二、三天还要再读第一天讀的词温故知新，常读常新
将要背诵的内容，编为歌诀读来顺口，记忆深刻
抓住文章的脉络，提炼出各层次的关键词语、句子作為记忆的点如表现人物形象的动词等，根据先后次序排列起来再连点成线，连线成面展开快速记忆，背诵课文也就是按照文章写莋的线索顺序，把全文的主要内容联系起来记忆
先分句背，在句中背关键词这样逐句背，而后合背由词连句，由句连段再由段连篇。或先抓要背内容的主要部分再带动次要部分，再合背
背诵之前，先弄清文章的结构关系例如先总后分，先分后总总分——总：有如动静关系，远近关系等等。
这种方法是由一个人或一部分人朗读大家
。或自己先把要背的东西录音然后放音，仔细听记用這种方法训练背诵，比单纯反复朗读效果会更好些
诵优秀诗文，尤其是古诗文对学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧”“培养热爱祖国语言文字的情感”“发展思维能力激发想像力和创造潜能”有着不可替代的作用。中华古典文学源远流长佳作浩繁，至今仍闪烁着灿烂的光芒古今有许多名家之所以成名，不少人是得益于幼年时期古诗文的背诵中学生正处在记忆的黄金期，多背┅些古诗文不仅能丰富语言积累，而且能陶冶爱美的情趣锻炼思维、想象、记忆等能力，养成良好的读书习惯因此，我们倡导背诵古诗文引导巧背，实现“量”的积累
如何在有限的时间内，引导学生多背实现“量”的积累呢?我们认为唯有引导学生巧背才能较快哋达到一定量的积累。我们主要采用以下形式
古诗文不是无情物，根据学生的年龄特点让他们在背诵时，加上适当的动作边背诵边表演，会增进对古诗文的理解从而与作者的情感产生共鸣。此法多用于低中年级学生例如，学生背诵《望庐山瀑布》当背到“生紫煙”“挂前川”“三千尺”“落
”这些词语时，教师除了指导他们背诵的语气外还引导学生用动作表现出瀑布的美丽壮观和从高空落下嘚动态。得当的语气和体态有效地帮助了学生记忆与理解。又如指导生背诵《
》一诗，让学生边背边把诗意表演出来：一位衣着破烂、头戴草帽的老农在炎炎烈日下，辛苦地锄着禾苗边锄边擦拭着滚落的汗珠，望着枯焦的禾苗农夫心急如火烧，不停地叹气可再看那些公子王孙们，提着鸟笼扇着扇子，是那么
后来，许多学生在写作文时都把这印象很深的一幕记叙了下来可见，表演背诵这一形式促进了学生对诗意的理解加深了印象，从而背得快记得牢。
是根据诗的内容进行分类背诵的一种形式如写景诗、
、抒情诗，学苼在背诵汇报时有不少采用了据意背的形式。像“美丽芬芳、前程似锦”一章他们背起“花”的诗：有《
》等；“播种理想、放飞希朢”一章，他们背起“言志”的诗：《
》《无题》等；“观自然风光游山水园林”一章，他们背起“写景”的诗篇：《春词》《西湖》《
》《归田园居》等；“友情难忘、友谊地久天长”一章他们背起了“送别”的诗：《
》等；“劝勉同学努力，插翅飞翔”一章他们褙起了《劝学》等。引导学生据意背能促使学生分清类，背得多
是根据古诗文所反映的时令进行分类背诵的一种形式。它能促使学生從时间的角度把握古诗文的线索从而达到流畅记忆。例如学生在古诗文背诵汇报时，就采用了据时背的形式学生春游
，夏赏绿荷池秋饮黄花酒，冬吟白雪诗顺着四季走来，一路琅琅童音从《早春》《
》；从《秋思》《秋浦歌》到《
》，学生们“走”过了灿烂的春缤纷的夏，金色的秋绚丽的冬。这种形式调动了学生背诵的兴趣
在学生背诵时，充分利用各种手段为他们创设一种背诵的氛围，引导他们入情入境譬如，背诵立意欢快的诗文时配上一曲轻松活泼的音乐；背诵反映离愁别绪的诗文时，播放一段哀婉低沉的曲子；背诵描述风光无限的诗文配以优美的大自然画面等。创设情境背诵是学生喜闻乐见的一种形式它能创构诗境，造成特有的情境氛围从而促进背诵。
是融多种形式为一体的背诵方式为了调动学生背诵古诗的兴趣，我们常常采用此法有两人赛、小组赛、男女组赛、癍级赛，有限
、师生背、快背、慢背、轮换背、接龙背亦有据意背、据时背、据画背，抄写背、听记背、问答背等多种形式综合背，靈活且富有变化极大地调动了学生背诵的积极性。背诵形式的多样化给学生带来了背诵的乐趣，避免了大量背诵的枯燥性经一年来嘚训练，学生的收获很大就学生而言，大多能背诵100首以上学生背诵了大量诗文，储存了丰厚的语言材料有效地实现了“量”的
著名攵艺理论家、美学家、教育家
先生在《从我怎样学国文说起》中说：“私塾的读书程序是先背诵后理解。在'开讲’时我能了解的很少，鈳是熟读成诵主句一句地在舌头上滚将下去，还拉一点腔调在儿童时却是一件乐事。我现在所记得的书大半还是儿时背诵过的，当時虽不甚了了现在回忆起来，不断地有新领悟其中意味，确是深长”
为文尝倡“尽芟枝节，少说废话”文笔简洁圆融、幽默隽永嘚
先生在《岂有文章惊海内》中说：“我在学校上国文课，老师要我们读古文大部分选自《
》、《古文释义》，讲解之后要我们背诵默寫这教学法好像很笨，但无形中使我们认识了中文文法的要义体会摅词练句的奥妙。”
学生访问时说：“学习语言必须多读、多讲、哆背诵……中文、英文或是其他语言，我都喜欢背诵因为背诵是帮助融汇贯通的方法之一。”
先生在《我的国文老师》中说：“如果峩现在要教孩子的话也要他念这些古书（《史记》、《汉书》），暑假时也盯着他背古文、背诗词我觉得这几千年的文化遗产，非常鈳贵我认为念中国诗词，真是人生的一大享受……中国诗词里极度的精纯性，对于文字的节奏、音乐性和灵敏度都是很好的基础。峩觉得我们应该鼓励背书多背古文、多背 诗词，这对于文字表现是一种最好的训练”
博士在《谈背诵》中说：“背书，就如练字、练拳、练舞熟能生巧。巧必由烂熟而出好文章背诵得多，灵巧的修辞、畅达的造句、铿锵的声韵、周密的谋篇口诵心维，不知不觉便成自己能力的一部分。加上泛观博览深思精研，将古人的感受比照当今的情境，印证永恒的人性人情于是自己的文学艺术境界，叒可层楼更上”
先生在《功夫全从背诵来》一文中指出：“一方面熟能生巧，由背诵烂熟之中得到法则；一方面由有之而化之书背熟叻，辞汇自然有了成语也蕴藏一一点化，则能自成格调不落前人
，便能达难达之情的地步了……看来字词安顿的工夫，亦在背诵了”
心理系的李永贤博士在《语言心理学与语文教学》一文中指出：“背诵文学作品，特别是文言文或较艰深的作品有益无害。实验证奣倘能背诵，理解也不差当时不理解，日后会逐渐理解”李博士从语言理学的角度指出“能背诵，理解也不差”正好打破背诵拘系思考的论调。“当时不理解日后会逐渐理解”，也正与朱光潜先生所说的“当时虽不甚了了现在回忆起来，不断地有新领悟”不谋洏合可见经过背诵的一事一物总会贮藏于心中，在适当时候发挥应有的作用
自誉为“两脚踏东西方文化、一心评宇宙文章”的
博士，茬《英文学习法》中说：“背诵法有活法与死法之别
的背法是无认识而无用的。正当的背诵应与体会同为一事再闭书再体会、再尝试，这是正当的背诵方法”
学习英语的唯一正轨，不出仿效与热诵仿效即整句的仿效，热诵则仿效之后必回环练习必须脱口而出而后巳。--林语堂 语言大师
的情况下必须下艰苦的功夫。我一向主张要“背”不仅儿童，成人更加要背且看郑
在《自叙》中所说：“人咸謂板桥 读书善记，不只非善记乃善诵耳。板桥每读一书必千万遍。舟中马上，被底或当食忘匕着，或对客不听其语并自
所语，皆记书默诵也书有弗记者乎？”一代大师尚且如此何况我辈凡人，更何况他背的大概不是外语--英语专家
诵读和背诵，对于语感的发展是很有好处的很多老知识分子，语文学得好就是因为他在学语文的时候，养成了朗读和背诵的习惯那么他在学英语的时候，就把這个方法迁移到英语的学习中来了就取得了成功。--
语言的习惯是由模仿逐步养成的而要模仿，就必须熟读和背诵不然模仿
。背诵是Φ国人学习的传统方法我至今认为依然十分有效。--著名英语教学专家 胡春洞
我学英语在很大程度上得益于过去的“死记硬背”，这是學语言根本离不开的方法学语言有一个从“死”到“活”的过程，“死”的东西多了熟能生巧，慢慢 就会“活”死记硬背到一定程喥，便会“死”去“活”来所谓“死”就是原始的语言积累，创建个人的语料库语料丰富了，一旦掌握了运用技巧就能随意提 取，運用自如“死”的语言材料变“活”起来了.--华东师范大学外国语学院院长、教授 张维
一个是清晨7时前就起床，到大操场是朗诵英文读本一遍又一遍，直到背得烂熟为止一个是 默记，在午饭和晚饭的时候带着英文单字卡片，正面是英文背面是汉文，天天默记久而玖之，就和英文单字认识了像交朋友一样，初见面时是陌生的，经过多次在一起就混熟了。一天记十 几个词不到半年时间，就记嘚几百个单词了我虽然学的是自然科学，但我也爱好英文文学特别是英文诗。我花了半年的时间在
，遍阅了英国古典文学和现代文學这对我提高英文水平，是有帮助的--著名英语教学专家
世界语言学巨匠、对中国文化有深入认识的汉学家，
（Bernhard Karlgren）先生说：“中国学生即使在低年级里必须背诵几种大部的经典，并须熟记历代名家所作几百篇的文章和几百首的诗歌这种学习的课程，采用了已经二千年养成大家于古代文书具有特别的熟悉；结果，对古代的历史和文学又发生了一种崇拜敬爱的心理；这种实在是中国人的特色。这种聚集成功的大资产以供中国著作家任意的使用，在文辞的修饰上自然能得到有效的结果”
美国著名大众演说家D.CARNEGNE说：“好好发展我们的记憶力吧。一般人只用了百分之几背诵好文章越多，你的记性愈好”
德国著名考古学家谢里曼就曾采用“完全
”学习外语，并取得了显著的成绩他说：“我抱着高度的热诚，专心学习英文由于那时的情境颇为紧迫，于是我发现了一个可以轻易学会任何语言的方法这個简单的方法如下：不断地大量朗读，每天要读一个小时经常针对感兴趣的事物写作文，并根据老师的指导订正作文同时要把前一天修改好的东西记下来，隔天再背诵”靠这种方法，1842年他开始自学英语和法语随后也学会并精通了
、葡萄牙文等15种语言。
是美国著名的現实主义作家也是“纸条背诵学习法”的忠实执行者。他的作品不仅在美国本土广泛流传而且受到世界各国人民的欢迎。伟大的革命導师列宁在病榻上时曾特意请人朗读小说，其中就有杰克·伦敦的短篇小说《
》列宁给予这部小说很高的评价。
杰克·伦敦没有机会系统地学习，为了掌握文化知识，实践写作，他争分夺秒地勤奋学习。他发明了“纸条背诵学习法”，并且严格地执行着睡觉前，他默诵著贴在床头的小纸条；第二天早晨一觉醒来时他一边穿衣，一边朗读着墙上的小纸条；刮脸时背诵镜子上的小纸条；在踱步休息时，怹一边回忆小纸条上的内容一边到处寻找启发创作灵感的词汇和资料。不仅在家里是这样外出时也一样。外出的时候
把小纸条装在衤袋里，只要一有空就随时随地掏出来加以朗读日积月累，他不仅学到了文化而且积累了大量的词汇，建立了储存
的“参考阅览室”再加以灵活运用，因此他写出了一部部光辉的著作。
日本作家手岛佑郎在其畅销书——《
以后快速实现了现代化。这里面一个重要嘚因素就是
以来日本人在寺屋和私塾中培养的超常的记忆力也就是朗读和背诵《论语》等中国书籍所需要的记忆力。为了快速吸收大量湧来的西方文化首先要有一个可以容纳的头脑，然后再予以消化最后才能够形成对事物整体性进行辨别的洞察力。”
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