孩子三岁了，要不要开始识字? - 知乎16被浏览<strong class="NumberBoard-itemValue" title="分享邀请回答41 条评论分享收藏感谢收起1添加评论分享收藏感谢收起我是如何教3岁孩子识字阅读的
我是从孩子3岁开始教他认字读书，在后来他幼小衔接的时候，已经可以单独阅读中文的分级读物。可是孩子班里好多家长反映，孩子在文章中认识字，换个地方或单独拿出来，孩子就不认识了。于是，我教孩子的一点经验梳理了下，供大家参考：
识字前的准备（1岁-2岁半）：带着孩子读书。大部分都是超级超级简单的图画书，我们家那个时候用的，除了街边那种画卡下面带两个字的，就是一份《婴儿画报》的杂志。在那个阶段，从来没想过要教孩子识字，只是因为孩子不太会说话，老一辈跟孩子对视着教“人，口，手，车，马“孩子很反感，拿着漂亮的图画，大量的读给孩子听，孩子会很开心学动物叫，车的声音，慢慢的就会对着图画自己讲小鸭子找妈妈的故事了。（不认字，就是看图背出来的）。当时用的书非常少，除了杂志，小画册，就只有一套《婴儿画报精选》反复的看，孩子也不会觉得腻。不过这样跟孩子讲故事是个很辛苦的活，因为翻来覆去，自己都觉得没意思，基本上一个人讲30分钟就很累了。有老人的时候，还可以帮着讲讲，没有的话，孩子基本上处在吃不饱状态，每天都抓着我讲一会。
发现敏感期开始教学：每次在公车上的时候，远远的就会看到很大的标语“封山育林”“XX欢迎您”之类的，孩子在车上无聊，就会不停的问，这是什么？那是什么？这个时候，就是孩子的敏感期。有一次在飞机上，小家伙缠着我问，能看到的所有汉字。好吧，索性我也睡不了了，就开始指着座椅前的广告告诉他“这是“上”，那是“下”，你看他们的指向是不一样的哦。“ 这样，慢慢的开始，我发现小家伙学的真的很快，很快就记住了，下飞机看到那个广告的时候还指着“上”和“下”教我。 就这样，学字的过程在我的不情愿和儿子的热情下开始了路边广告的认识之旅。
利用《四五快读》开始系统学习：看广告牌东一榔头，西一棒子的教法过了一段时间，觉得不够系统，就买了《四五快读》。应该是快三岁半的时候吧，开始了我们的每日一课。刚开始，儿子兴趣很大，每天都要我多讲几课，都被我否决了。”妈妈困了，要睡觉，想学明天继续。“ 还记得，有一次在楼下小朋友家玩，到7点钟，在小朋友家玩着，两个孩子玩的很高兴的。我跟他说，”今天不学了，多玩会吧。回家直接睡觉好不好？”小家伙直接跑去跟小朋友拜拜，告诉小朋友，“我要回家上课了！明天再来找你玩。”不过，好景不长，第一本快学完，进入第二本的时候，小家伙开始懈怠了，没有那么高的热情，当时在纠结，是督促孩子继续呢？还是放一放呢？毕竟有点拔高，如果逼着孩子学，有点于心不忍，放弃吧，又觉得可惜。
换种方式继续坚持：第二册的字，比第一册较多，也扩展到了词语。叫小家伙今天认了，明天容易忘记好多（其实是正常的，但是小家伙会觉得沮丧），就不喜欢继续。这个时候，我把书放下，不让他看到书，而是把书后面的小白卡片拿出来，跟孩子编故事。因为有了第一册的基础，孩子已经认识很多字了，这个时候开展这种游戏，他觉得很有成就感，我每天拿出那么几个生字在他面前秀一秀，他会觉得不服气，没过几天，就可以把不认识的白卡片都编到那些稀奇古怪的故事里面。大概过了两周，他自己开始翻第二册，发现第二册的内容并不难，就又开始了系统的学习。这个过程是很反复的，隔一段时间随着难度的增大，孩子跟不上进度，就会倾向放弃。我觉得这是自然的人性流露，并没有去强迫他一定要坚持看书。而是不断的变换方式，坚持按照这套书的体系去渗透。比如：带孩子去超市，看包装上面的字，玩找东西游戏；在给孩子读故事的时候，故意假装好多字不认识，让孩子教我；（这招是最容易被识破的，经常被孩子说，别装了，好好读书，所以后来只用来学新字，不认识就到《四五快读》翻翻，然后看字卡后面的拼音，假装学习）；在马路上，看招牌玩“我看到一个”X“字，你找找在那里”……这一类的识字小游戏。就这样，断断续续把第四册的内容学完了。所以，作为一套教材，《四五快读》更多的是指点我教学的进度，孩子到没有怎么认真看。
运用其他材料，辅助孩子复习巩固：三岁多小班进中班的时候，好多妈妈都开始刻意培养孩子识字了。大家相互交流，发现了很多的工具，包括一些App和小游戏。当时我用的是悟空识字的APP，基本上这个App的识字进度跟四五很类似，所以孩子把他当游戏，每天玩一小会，慢慢的在交叉学习中又记熟了很多。
在这里，要强调一点，这个APP虽然做的很不错，孩子喜欢他胜过喜欢读书，但是不推荐一开始就用，因为声音和图像的刺激相对于白卡上的文字实在是强烈太多，如果先用app，孩子看到白卡的时候会觉得，“怎么没有动画呢？不认识啊！”而且如果不严格控制孩子的使用时间，孩子会沉溺这种学习方式，而很难再把书本捡起来。
把阅读扩大，教材不再重要：学第六册的时候，因为孩子回老家，爷爷奶奶不赞成这么早教孩子认字，就没有坚持。当时一口气给孩子买了厚厚的三套精装本故事书《嘟嘟熊画报》，《幼儿画报》，《成语故事》。老人家不教孩子识字，可是很愿意给孩子讲故事。这几套书的每个故事，在暑假都读了好多遍，老人家也很喜欢孩子能够给他们讲故事，经常孩子读一页，他们读一页。就在这种你一页我一页的读书过程中，孩子虽然没有系统的学习，但是也慢慢的认识了很多字。等到暑假回家的时候，妈妈没空给他讲新来的《婴儿画报》杂志，他已经可以自己阅读了。也是从这个时候开始，大量的带孩子去图书馆借书，在亲子阅览室站在别的小朋友的旁边，听别人的妈妈给孩子讲故事，一泡一整天，还经常自来熟的，拿一本他选中的书请别人小孩的妈妈读，弄得我尴尬不已。
阅读的兴趣比识字更重要：第六册和第七册因为有图书馆的大量绘本故事和漫画书的填补并没有学。（坦白讲，这个部分的文章没有绘本有趣，孩子读着觉得没意思）现在因为学校讲识字课，就把四五快读的后面几册拿出来，要求小朋友作为家庭作业朗读一课，检查他识字进度，同时也可以发现一些小问题。整体来看，六七两册虽然没有教，借助于平时的阅读，孩子的识字也没有太大的问题了。个别不认识的指出来，下次遇上很快就认识并记住了。
本文作者cat/：）803，发表于小花生网，版权归原作者。“英国养娃那些事儿”（微信号：ukkids）综合编辑，喜欢就转发朋友圈吧！
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今日搜狐热点请不要只教3岁以下的孩子认字！
做快乐亲子阅读的推广工作至今已整整10个年头，这10年里，奔走各地做公益讲座、专题讲座、做家庭指导、做智能测评、做专访，总结了一下，我参与了所有的这些活动，其实就只做了三件事：
1、推广一种文化；2、传播一种理念；3、普及一种方法。
今天，也不例外，继续做这三件事，继续把这三件事做好！
&&&&看到副标题大家一定觉得诧异，孩子不认字怎么读书啊？到处都在提倡给孩子认字、学习，为什么你说“不要只教孩子认字啊！”是啊！为了把早期亲子阅读的文化推广好，我必须得提醒0-4岁的家长们：请不要只教孩子认字！因为识字不等于阅读！因为认字对于婴幼儿的大脑而言，是图形识记的一个记忆过程，而阅读却是在为婴幼儿的大脑储存的大量的语言信息、图像信息，让婴幼儿在听语言、看图的亲子互动中，感受美的语言、美的图画，领略儿童文学的优雅世界！
而某些所谓“识字法”因为要找到打入市场的切入点、要抓住普遍家长的功利心，于是就打了“识字”这张“王牌”出来，对于这种商业行为的炒作，身为一名学者，绎霖可以理解但不能苟同，其实他们也并不只是只做“识字”，也有讲故事的材料，只是故事不能吸引公众的眼球罢了！恰恰我们有的家长就中了这些“识字”的毒，一味地教孩子认字，记忆字的图形，却忽略了阅读，以至于在对当今小学生的阅读能力调查报告显示：已有8%的小学生形成了阅读障碍！阅读障碍最主要的表现就是：认识字却不理解句子的意思这让我们不得不去思考：当我们没有为孩子的大脑储存丰富的书面的规范化语言时，为孩子造成了极大的弊端！
而阅读其实是激发孩子从分散识字到集中识字的最佳途径！&&&
&&&我们来看孩子是如何从分散识字到集中识字的过程就能明白“为什么不能只教3岁以前的孩子认字！”就能体会婴幼儿的认字规律，并乐意尊重其从分散识字到集中识字的科学认知发展观。
首先，我们从初生儿第二个月开始就做亲子阅读，这时，婴儿享受的是父母亲切的声音和对画面的新奇感；
其次，坚持到1岁时，婴儿开始对书本身感兴趣，喜欢听同一个故事，这时，婴儿的大脑在重复地接受统一刺激中获得快感，使得储存同一语音信息和图像信息的脑细胞突触连接更牢固，积累了大量句子，便于以后更高效地提取信息；
然后，到1岁半时，由于大脑额叶的脑细胞活动频繁，便开始对故事中出现的同样的字产生了浓厚的兴趣——这就是“配对”能力的发展，由此，分散识字的兴趣机制开始建立！他开始关注生活中无处不在的汉字，并力图找寻与出现在他故事里的同样的字，一旦发现异常惊喜！
最后，到3岁时，她已经用配对的方式认识了无数个常出现在故事里的字，从而发现，故事真的很有趣！当她想了解新的故事内容时，由于内在产生了强烈的兴趣动机，便如饥似渴地开始，在成人讲述故事的过程中，大量地记忆每一个句子中的汉字，逐步过渡到可以自由阅读！
正因为婴儿的大脑发育的需要和研究，阅读是为其积累丰富的书面的规范化语言最容易操作的手段之一。
所以，在这里我要推广的早期亲子阅读的文化是：帮大家清楚阅读和识字本质上的差异，以及对孩子的价值。
1、阅读是为婴幼儿积累规范化语言信息，而识字只是记忆图形。语言中包含着文字，而文字只是独立存在的个体；
2、阅读是走进儿童文学，识字是增加了识字量。
3、阅读是亲子间的图文共赏的过程，识字是家长教，孩子认的活动。
文学和艺术是两颗美好的种子，不但具有功能性的作用，更可以开启孩子体验和感悟世界的心灵之窗。一个一直被最好的文学和艺术熏陶的孩子，他的内心深处是温润的，他的待人接物是优雅的，遇到风浪是从容的。我要传播一种理念是：亲子阅读最根本的目的是——为孩子培养阅读习惯！创建阅读的快感单元！
关于习惯的
看完这个故事你一定觉得可笑，一定觉得这个乞丐真傻，那么有钱了还讨什么饭啊？是这就是人的更重要的是习惯会主宰人的思维模式，习惯决定了人的行为模式，习惯常我们我们
这个故事验证了
这个“”即使得到了丰厚的遗产，他已经没有大把花钱的经验，他只有行乞的习惯，只有行乞能给他带来快感，所以，他“，方便行乞”的想法一点都不可笑，也非常正常！
回过头来，说亲子阅读，我们提倡从小为婴幼儿做阅读的目的其实很简单，就一个：为孩子培养良好的阅读习惯！
已投稿到：
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。&&& 识字，不仅可以提高宝宝语言智能，对于他们大脑总能力和效率的发展也有着积极的意义。
&&& 教宝宝识字，如果不注意宝宝的年龄特征，会挫伤宝宝学习的积极性，甚至会带来许多后遗症，使宝宝不再愿意学习。如果我们采取科学的方法，培养宝宝识字的兴趣，就能够使他们很快学会许多汉字。
该给孩子买怎样的玩具困扰着很多爸爸妈妈。
自测宝宝智商20种方法,简单易行、操作方便。
　　识字和阅读是密不可分的，不能脱离阅读谈识字。在阅读中自然识字更能激发孩子的兴趣，培养他们的语感。在阅读和识字的关系上要明确识字是为了阅读……
　　依据幼儿直观形象的思维特点，家长们可选择“对应联想法”来引导幼儿识字。所谓对应联想法是指凭借幼儿对图片的感知和理解解，利用图与汉字的对应关系进行识字……
　　幼儿的形象思维能力强，在孩子识字时，可以经常将一些汉字所表达的意义通过手势等动作转化为形体语言，引导孩子边模仿动作边识字……
　　在教宝宝识字时，同时展示实物，这样字和实物之间就发生了联系。用这种方法，可以使宝宝很快识汉字，而不会感到识字是一件痛苦的事……
　　父母带宝宝来到一座大山前，首先让宝宝观察一下大山的巍峨和壮丽，起伏蜿蜒的大山像一条长龙展现在宝宝的面前……
　　汉字是一种象形文字，利用这个特点，可以举一反三的学习。例如教宝宝认识“休”这个字。首先在一张纸上画一棵树，树下一个人在睡觉。……
　　识字的最终目的是阅读。马上用自己学到的字阅读诗歌、童话故事和有关儿童的书籍，宝宝就会产生成功的喜悦，就会促进宝宝识字
　　如：儿歌“一、二、三、四、五，五只小小鸡”，这个“鸡”字幼儿从画上即可猜出，由此形成图文相辅相成的形式。幼儿一旦掌握了这一方法，稍作努力就能在阅读中认识许多常用字……
　　A、结伴阅读：启发认字多的幼儿与口头表达能力强的幼儿结伴，一般2-3人，使看图与认字起到互补作用，且都有显示自己能力的机会，容易获得成功……
　　B、小组集体朗读：一般以诗歌为主，在集体朗读中互补，使认字少的幼儿也能在跟读中边认字边将儿歌读通、读顺……
　　A、幼儿范读：创设条件让幼儿将自己熟悉的作品也集体中范读，在肯定成功的同时也引起大家对作品的兴趣，并找到小老师……
　　B、教师范读：对有些文字优美、内容有趣，但陌生字出现较多的作品，教师可范读1-2遍或读其中片段，让幼儿对作品有个大致的了解，对学习作品的难易程度有个估计，继而有信心去学习，去获得成功……
　　主要是帮助幼儿在口语与文字中架起桥梁。幼儿认字往往是记忆方式的重现，一个字一个字记的反映出来的单独一个字的认读，以词汇、句子形式记忆的，反映出来的就是词汇和句子
　　每当幼儿自己学会一个故事或一首儿歌，就引导幼儿自己在表格上作上记号，成功的体验会使他们的自信心倍增，鼓舞着他们去独立学习。……
　　三岁孩子的兴趣是广泛的，可以喜欢搭积木、插拼图，也可以喜欢玩球，也可以喜欢画画，也可以喜欢识字，并不是只有对文字感兴趣才好。照我们国家的教育制度来说，上小学再学认字也不为晚。不过，家长喜欢孩子早一点识字，看懂几本小图画故事，也未尝不可。
　　第一，要有平常心。
　　孩子刚开始识字，不要非识多少字不行，更不要和邻居或幼儿园同龄小朋友比，比不上，就羞辱孩子，伤及他的自尊心。
　　第二，把识字当作游戏。
　　把识字看作是游戏，不当作任务，不设定额，能认多少算多少。这样，孩子会高兴。
　　第三，先从听大人讲有字的图画书入手。
　　家长和孩子一起看图画书，逐渐过渡到一起读每一页上的句子，这时只要他跟着看、跟着说，不一定一个字一个字地教。
　　第四，待他有一点“字”的概念以后，再用识字卡片。
　　一般来说识字卡片最好有同样的两套，正面是字，反面是图，以图带字，从图过渡到字，比较容易。
　　第五，字学到200个左右时，可以拼成词，再合成句子。
　　比如：西、瓜、西瓜、吃西瓜、我吃西瓜。
　　第六，在他有兴趣时才教，不要勉强，一勉强反而适得其反。
　　第七，家里最好有人爱读书，这对他很重要。
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