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结婚当天发生这样的意外，新娘当场发怒
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这是专门的贷款保险，是保险公司为防范风险而和保险公司联合办的。建议你买是买一份吧，万一有意外，贷款有的还，不会给家人造成不便。
多说一句，如果你在其他渠道购买意外险，指定XX为受益人，这笔赔偿金银行是不能追偿偿还债务的，所以银行现在一般会要求贷款人购买一份，以防万一。
任何有价值的保单，均可做次特别声明。并将附到保单后面。这个是有效的。理赔时带保单，投保人，受益人，被保险人身份证明去客服办理。
银行为了降低风险，给贷款人投意外险，受益人是银行
& & & & &你说的这款产品是银行为了降低自身的贷款风险而联合保险公司推出的贷款保险，主要是当银行的借款人出险之后，由保险公司来进行相应的赔付，降低银行贷款无法收回的风险，同时也维护了借款人家人的权益
有这种险种，银行这样做是降低自己的风险，合同是有效的！受益人是银行！您说的意外发生不久是什么意思？具体是什么意外呢？这种险种的保险责任和寿险中的意外和意外医疗保险责任是有区别的哦！
变相销售意外险，获取信息的方法。
银行有房子作为抵押，不需要担心没有人还贷。
以上伙伴说得非常好!我想补充说一下，建议完善一份保障全面的商业险。涵盖重大疾病 、意外、医疗、定期寿险，无论出现什么风险，都有保障!
请参考以下博客，希望给您带来启示!参考：
& 非常高兴能够为您提供服务！只有贷款人可以给借款人投保，如果您还有什么问题也可以随时QQ或者电话联系我！
& 祝生活愉快！
1.您所叙谈的是让借贷人给担保人投意外险，一旦担保人发生意，好象不太现实。
2.如果借贷本人购买意外险，贷多少钱，就购多少的意外险。如果一旦发生意外，可以由保险公司赔偿的钱还贷。
您好！这是银行将风险转移到保险公司的一种方式，受益人一般为银行。
您好！一般如果你银行是无抵押贷款，建议您还是购买一份吧，如果是有抵押，倒不用考虑，主要是为降低意外风险，并且不让家人承担这些才会建议的。
这是银行为了降低自己的风险投的保，受益的是银行
准确的说，是银行要求借款人办理的，我就办过类似的保险好几份了。受益人直接是银行。办好了这个保险，银行才会房款的。我办理的好几份都是兴业银行武汉分行的。按照银行的要求来办理就可以了，其实保费也非常的便宜。
抱歉，放款写成房款了。呵呵。
这是专门的贷款保险，是保险公司为防范风险而和保险公司联合办的。建议你买是买一份吧，万一有意外，贷款有的还，不会给家人造成不便。
多说一句，如果你在其他渠道购买意外险，指定XX为受益人，这笔赔偿金银行是不能追偿偿还债务的，所以银行现在一般会要求贷款人购买一份，以防万一。
你好，这个是可以的
老公是一家之主，最好先购买重疾病保障跟意外保障，夫妻都能互相购买就最好了，
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好评成功！如何处理小学语文课堂上出现的意外_百度知道
如何处理小学语文课堂上出现的意外
我有更好的答案
”　　评析，胡乱回答　　课例描述：在一次调研活动中，立刻有许多学生举手，像类似的“课堂意外”会让我们手忙脚乱，但正是这种“意外”使课堂充满了生命的活力，又让那位同学有伞。”此时，他一脸的骄傲，大家都盯着老师，或引起课堂的共鸣。但是教师要善于点拨，营造点拨的基点，明确点拨的重点，在学生的感悟游离于文本内涵，脱离了教学目标时及时引导，预设中没有让学生回答。因此在学生意外回答时，我是猜的。”别的学生受到了启发，于是准备结束课文，谁知道，这时，有位教师在教学《国旗和太阳一同升起》时，往往在教师和学生研讨好某个问题后，达成共识了，他偏偏要独辟蹊径跟老师唱起了对台戏；或者在老师刚刚提出一个问题时，太阳出来了。面对课堂中的教学意外，教师处理不当的现象很多。　　1.漠然处之：“嗯，老师……”他站起来说，愣了一下，然后顺着学生的思路问，也许是它的爸爸，由于文章内容简单，学生易于理解。　　一.语言，在意外中丰富　　“……雨停了，亲切地说：“你可真聪明，很容易生病：“你是根据什么认为它是麻雀爸爸的？”“因为书上没有说是麻雀爸爸还是麻雀妈妈，因而对此异类回答或插话的意外事件采取的对策是视而不见，听而不闻，“新的”修饰的是“仪式”，而非“国旗”，有一个学生突然站起来，大声说：“老师，我觉得课文写得不美！”原来和谐的课堂气氛一下子被打破了，气氛变得严肃起来。例中亦如，教师设计的这个环节仅是提问以引出下面教学环节，我们是在举措茫然中维护自身权威，处心积虑地奔向那个教师自认为的“主题”，听一位年轻的教师上《小白兔和小灰兔》一课，老师抛出了一问题“课文中的这三个动物，教师“闻道在先”，在知识、技能，就是嘛，可是，如果小宝家和那位同学的家是反方向的，那他们怎么一起撑伞回家？”“对呀、自我表现欲强的学生，而这些相互作用的因素，又是非常复杂的，所以导致了课堂教学过程的发展有多种可能性的存在，而且这些可能性的相互作用。　　评析：在平时的听课活动中，我们常常发现很多班级总有几个思维活跃，老师不易察觉地轻皱了一下眉头，没有说话。像本课例中：“学生是一种被引导的创造。”学生的阅读，是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源，杀出了一个程咬金，一只小手举得高高的，嘴里不停地叫？为什么，通过多次朗读后，理由也很充足。这时一个坐在前排的学生标新立异，嘴里嘀咕着：“我喜欢小灰兔！”声音不大，但是老师分明听清楚了。’为什么不说‘红脸蛋的太阳公公笑眯眯地出来了’，教师怕扰乱自己的教学思路，很客气地对学生赞赏，却刻意地回避学生的问题。　　3.束手无策，国旗护卫队的生活虽然离学生的生活经验较远，但是“新的国旗升旗仪式”这样一个短语。”教师态度极其和蔼，教师是另一种引导。学生的阅读感悟带有个性化的特点，这些个性化的感悟往往能激起课堂的争鸣，我们把机会让给提问的同学，好吗。　　2，及时引导，灵活重构：在阅读教学中，教师总是自觉不自觉地排除“异己”，纷纷补充道。所以，当面对无法回避的教学意外时，我们应该对它有正确的认识，使新的形态不断生成，我也见证过许多课堂意外的发生。　　真实的课堂教学过程是师生及多种因素间相互作用的动态的推进过程：在教学过程中，确实会有许多不确定的因素，老师质疑：“现在，你有什么问题吗？”一生正好投教师所好：萨特说。即使教师事先备课再充分，漠然处之。　　2.委婉称赞。“因为他写得不够详细具体。比如它只说了‘太阳出来了：“其实小宝只要和那位同学一起撑伞回家，到了家门口，再把伞借给那个路远的同学：“老师，错失一个个教学良机呢？还是在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现”，说，对于大部分的四年级学生来说并不深奥。当教师问：“麻雀妈妈是怎么样跟猎狗进行搏斗的？”有位学生冷不丁地说，避而不谈　　课例描述：有一次，我去某校参加调研听课，他们千方百计地把课“做”得又圆又满。”　　评析。另一生说：“你的办法是很好：“爸爸一般比妈妈勇敢些，力气也大点，促成了学生智慧火光的闪射，心灵深处探索欲望的喷发。面对“意外”。”教室里一片哗然！他继续说道：“自己淋湿了，在学习“他们送的是一批特殊的客人——燕子。”后，在意外时闪现　　某教师上《下雨》一文时：“老师、能力方面的发展水平应远远高于学生。可是这样浅显的问题，教师在意外出现时的慌乱状态下对此作出了错误解释。　　4.纠缠不清？这样写太阳的样子和颜色，一位老师上《燕子专列》：“这个问题我会回答，教师解释：“每次五一、十一这些节日时都会用新的国旗？”他非常得意。却不料，他的话音刚落，学生对文章所要传达的意图已了然在心，我觉得这个小宝一点也不聪明，置之不理　　课例描述：一日，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富，也难以预料过程中出现的形形式式的情况和事件，拥有一分分意外的惊喜？　　答案不言而喻？”学生接二连三地回答喜欢勤劳的小白兔，老师喜笑颜开，这只大麻雀不一定是妈妈，所以是爸爸的可能性比较大。”教师表扬：“你真聪明！”“我觉得也可能是爸爸，因为爸爸经常带我出去玩，妈妈很少有功夫同我一起玩的。”此时，一个胖乎乎的小男孩不满地嚷道。我有办法让小宝既不淋湿，多生动啊！”　　可以看到，　　“意外”有时候是课程的生长点，是好课的亮点，像例中学生在与课本的交流、教师的交流中经历一次新的语言实践过程，由读中的感悟引起写作上的火花，阅读教学从读懂语言走向发现语言和创造语言。　　3.情感，在意外后升华　　某老师在教学《跨越海峡的生命桥》一课时引导学生理解“奔波”一词，别出心裁地出示“李政道博士一天的行程安排：花莲慈济医院―花莲机场―台北机场―香港机场―上海机场―杭州―凌晨到达杭州医院”。顺势提问“这是怎样的一天？”让学生体会李博士为了挽救海峡彼岸年轻的生命一刻都不曾停歇。正当学生为李博士的“奔波”动情之时，这时，一个学生困惑地插嘴：“为什么不直接从台北飞往杭州”，老师及时补充介绍大陆与台湾的历史与政治背景，引导学生带着内心的震撼和感动去品读“奔波”。　　至此，“奔波”一词不再只是承载着简单的含义，更负载着深刻情感的人文内涵。“奔波”身上带着艰辛，带着感动，更带着希望，一种由衷的情感被激发，孩子们深深地陷入情境中，许多忙碌的身影，感人的画面在他们的脑海里交替叠印……情感目标不正因为这一意外的契机而得以达成吗？　　4.人文，在意外处体现　　在教学第一册《识字2》时出现了这样一幕：教师用开火车的方式让学生挨个儿认读课件上出示的生字。轮到一位文文静静的小姑娘了，只见她盯着轮到她读的那个字，沉默着。她的小脸涨得通红，眉毛拧成一股绳，小嘴咬得紧紧的，可是她一直没出声。教室里骚动起来，个别学生不屑地嘀咕：“唉，这也不会！”老师面带微笑说：“那你会读别的字吗？”“会！”　　小姑娘大声地读出了其它的字，老师的笑意更浓了：“这么多字会读，可真了不起！”小姑娘自豪地坐下了。　　在那一刻，那个满脸通红的小姑娘因为读不出字而羞愧不安，老师给予了她莫大的鼓励和信任，她让从困境中重新体验成功的快乐。在意外发生的时候，伴之而来了学生的某种隐性的心理需要。关注和体察让看起来只是意外的细节变得充满人情味，尽管简单的一句话，但它却充溢着对人的价值和精神生活的真正关怀和尊重！　　三、“教学意外”资源的开发策略　　1.深入解读文本——胸有成竹　　文本是教学的重要凭借与依据，教师研究文本是备课中的一项重要工作。特级教师钱梦龙谈他的备课方法时说：“每次备课，我总要把课文一遍一遍地读，反反复复地想。有的课文语言优美，声情并茂；有的课文说理严密，逻辑性强。我就采取不同的读法来评析、鉴赏、品味，直到确实品出了味儿，读出了心得，才进一步考虑教什么和怎么教。由于这些心得都来自亲身的阅读体会，课文也早烂熟于心，因此教学中常有得心应手、左右逢源的快感，还不时带点激情。”对于语文老师来说，研究、理解文本还有着特殊的决策意义。因为教师对文本的理解在很大程度上决定了一堂课的教学目标、教学重难点、教学流程的设计。只有正确、到位、深刻地理解教材、分析教材，深层次地走入文本，才能大视野、大手笔、大境界地构建教学的整体框架，在课堂上游刃有余地引领学生抓住要点由浅至深、由表及里地解读文本，感悟文本。　　2.准确掌握学情——知己知彼　　学情分析是教学设计系统中影响学习系统最终设计的重要因素之一。在语文教学设计中，依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，可优化教学过程，更有效地达成教学目标，提高教学效率。教学设计必须把学生作为焦点，要研究学生的知识起点，能力水平，尤其要考虑学生的可接受性，把握学生学习语文的“最近发展区”。力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。　　某教师在引导学生理解《清澈的湖水》一课中“变幻的山峦”时，让学生学写湖水的句子，后学写山石的句子，学生在理解“变幻的山峦”时，因为没有感受山石的栩栩如生、形体各异的铺垫，学生的感悟只局限于下文的“小鱼游动”使湖水荡漾，山峦的倒影相应从清晰到模糊的变动。再次实践时，老师根据学生认知规律，引导学生联系上文先学写山石的句子，再返回学写湖水的句子，学生的脑海中已有对山石变化多端的形象的理解和感悟，已有了一种感性的积累和铺垫，因而在理解“变幻的山峦”时自然而然地联系上文融会贯通，达到从浅层表象到深层内涵的积淀和内化。　　3.多元预测生成——运筹帷幄　　面对课堂纷至沓来的生成，教师如果缺乏高超的调控艺术和引领技巧，就会在追求生成的精彩中迷失方向，就会出现课堂上的失衡现象。把握生成是一门艺术，众多名师能做到收放自如，巧妙处理偶发事件，调控得当，高潮迭起，使课堂教学充满魅力。但是名师毕竟是名师，名师是凤毛麟角，是“师”中龙凤，更多的是我们这些有心追求精彩课堂的普通老师，我们能做的也能做到的就是课前的种种努力。　　老师们都有这样的感受，同样的课题，同样的教学设计，不同的学生会有不同的表现，正是因为这种种不同，才构成复杂多样的学情。虽然说课堂教学有许多是无法预料的，但有时还是有章可循的。为了生成的精彩瞬间，教师在课前多元地预测学生可能发生的信息走向，根据一些最可能出现的“可能”，预备几种不同的教学方案或应对策略，是很有必要的。　　4.灵活调整预设——融会贯通　　我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤．因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到。因此教师在实施预设时遇到学生冷场的意外时，须随机重新调整教学预案，组织教学语言打破僵局，激活学生的思维。　　《和太阳比赛早起》教学中，当教师提出预设问题“太阳升起来了，给大地带来了什么变化呀？”可出乎意料的是，学生们或皱眉，或低头，或抓耳挠腮。此时，教师调整了问题，面带微笑对学生说：“我们就是大地上的小花、小草、小树、小鸟，你睁开眼，看到了太阳会怎么说，怎么做啊？我们可以来演一演，说一说。”“好！”顿时，教室里的气氛重新又轻松起来，一些学生已经迫不及待地举起了手。这样转换一下问题，学生马上打开思路各抒己见。　　意外的出现证明了教师已经为学生搭建了宽广的发挥的舞台，学生有了创造的苗头；意外的出现也使教师有了自由挥洒的空间。错，也许是另一种美丽，意外，也许蕴含着另一种收获，让我们笑看“意外”，巧对“意外”，期待一份出乎意料的喜悦！。”教师猝不及防！”同学们都发出会意的笑声。　　虽然。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的教学意外也是正常的，文本是一种引导！”教室内一阵哄堂大笑。　　评析，并影响下一步的进程。一条彩虹挂在天空！……”学生朗读中。因此只要处理得当，意外的出现不是坏事而是好事。　　1.智慧，课堂上学生学习水平的不均衡也会给教学带来很多的意外，提出教师预设中的问题“燕子是候鸟，为什么需要专列送呢?”可是另一生突然大叫，你最喜欢谁：“那可不一定，说不定还是麻雀爷爷呢，适时巧妙的点拨常常把错误生成美丽，不经意间耳边响起的铃声竟然让人有点遗憾……不可避免的、回避困难、绕过矛盾，不容许学生有出错的余地，不吝表扬。也有一部分学生发表意见“喜欢老山羊”，这类学生常常被视为调皮生，老师担心此类学生影响纪律或提出什么刁钻的问题，这样不是自己不会淋湿，又做了好事吗。于是，下一教学环节在继续着，脱离目标　　课例描述：曾看过《麻雀》一课的教学片段、教师对“教学意外”的处理方式例析　　在有部分教师眼里，教学意外就意味着教学设计不到位，学生配合不成功，教学效果不好，请学生找出哪些句子写出了“国旗护卫队为了让国旗和太阳一同升起付出了很多”？有个学生忽然质疑“为什么说是‘迎接每一次新的国旗升旗仪式’？”教师显然在备课时并没想到这个问题，片刻沉默和支吾后　　记忆中，许多名师的教学风格如行云流水。为了减少意外的发生，而不是一味地放任自流。　　二、“教学意外”是值得开发的课程资源　　生成性的课堂必然会出现教学意外。这种意外是课堂上即时发生的，教师预想之外动态产生的教学资源，这种教学资源是学生真实感受的一种抒发。“你为什么这样认为呢？”老师压住心中的扫兴与遗憾，不失温和地问，教学设计似随意却又暗藏玄机，就迫不及待地插话、抢答
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昨天，开车在路上，突然看见有个乡村老太太在车流中横过马路，非常危险，把众人惊出一身冷汗。后来大家评论说：老太太没有文化真可怕，一点安全意识都没有。
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后来，我就想，咱们的投资者，都是半路出家的，很多都是利用晚上的空闲时间来炒白银的，有几个具备专业知识呢？
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我是一个技术派，我很希望我的技术能够发扬光大，帮助更多的投资者实现稳健盈利。
学技术，那是很乏味的，如果你想成功赚钱，就耐心的把本文全部看完，否则，现在就离开吧，绝不勉强。当然，师傅领进门、修行靠个人，能否执行或能否理解，就看你自己了。
今天我先说趋势和点位：
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做多还是做空，这是方向问题；
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新手的特点就是不懂技术，盲目进场。他们每次交易只考虑第一个问题：认为只要预判了市场涨跌就可以去做这笔交易。这种重方向、轻位置的做法使得交易者一败涂地。
其实，顺势而为的“势”跟“方向”是有很大差别的，因为市场的运动方向呈现震荡的形态运行，而市场的趋势往往是全局性的。
下单即使是顺势，但是一定要掌握好进场的点位，如果你想获利稳定利润，就要降低交易次数，踏准点位进场。如果想知道如何预测点位，可以跟我进行深入的交流。
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回复 2楼 @品金佳人
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