在课堂教学中如何落实核心素养？
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学科核心素养要在课堂教学中体现与落实
“教育要学生带走的不仅是书包里的东西，还有超越书本知识的人的素养。”教育和教学不可分割，我们要在学科教学中培养学生的核心素养。对于数学学科而言，核心素养即在众多的数学素养里那些关键的、处于重要位置上、使用频度较高的素养，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面，它是高于数学知识的思维方法，是学生把所学的数学知识都排除或忘掉后剩下的东西,即能从数学的角度看问题,有条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理和清晰准确地表达的意识与能力。然而，我们现在的数学教学状况往往是“注重结果，忽视过程”，“拼命刷题，反复练习”，“注重演绎，忽视归纳”，“注重应考，忽视实践”，……所以有调查显示“一所985高校，学生的高考数学平均分在125以上，入学后的10月份组织学生做过的高考题目的考试，平均分降到100；到同一年的12月再考一次同样的题目，平均分只有及格。”这说明很多题目学生做过就忘了，考那样的题目，高中那样的教法，没有多大积极意义。高中课程在改革，高考也在改革，要给学生脱颖而出的机会与条件，要着眼于学生的核心素养。所以，我们有必要好好研究一下如何在课堂教学中体现和落实数学核心素养，我们不能只教给学生数学知识与解题技巧，更要教给学生数学的思想方法，教学生用数学的眼光看问题，提高学生的数学能力和素养。​
基于数学核心素养的数学教学，本质上仍是“教什么，如何教？”的问题。研究此问题，可以从以下几方面着手：
研究数学课程的性质与理念，研究数学课程的目标，研究数学本质，研究数学核心素养的内涵，以便教师能从整体上把握教学设计的结构和要体现的思想方法等。
基于数学核心素养的数学教学，要求教师能从一节一节的教学中跳出来，以“主题（单元）”作为进行教学的基本思考对象，它可以以“章”作为单元，也可以以数学中的重要主题为教学设计单元，也可以以数学中的通性通法为单元。对于这一设想，具体研究时重在思考如何创造性地使用教材，把知识教“活”。
3.数学和数学教育中最重要的是“问题”，数学概念、定理、模型和应用都是在解决问题的过程中总结形成的，在数学课程目标中，要重点发展学生发现、提出问题与分析解决问题的能力，这在基于数学核心素养的教学中，也是关注的重点。为此，要精心研究如何设计每节教学中的问题，以科学合理的提问促进学生思考。
了解数学的历史，了解数学的发展，了解数学在社会发展、在现实生活中的作用，也是提高数学核心素养的有效途径，对此做以研究并在教学中适当设计和引导学生“阅读数学，增长见识”。
lijing1002070
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课堂教学如何承载“从三维目标到学科核心素养“转变?
图片发自简书App
[红顺视点]:课堂教学如何承载“从三维目标到学科核心素养“转变?在大量阅读、借鉴专家、学者关于核心素养论述后，我在思考，核心素养背景下，三维目标内涵应重新界定，课堂教学要承载学科核心素养落地。一、三维目标与核心素养关系从双基到三维目标属于巅覆性本质改变，而从三维目标到学科核心素养则属于深化提升，属于纵深推进。三维目标的知识与技能、过程与方法合起来就相当于核心素养中的能力，情感、态度、价值观就相当于核心素养中的品质。学科核心素养要靠三维目标这个载体去落实，三维目标整合统整达到的效果、作用就是核心素养要落实关键品质与核心能力。因此学习目标制定要从关注三维目标孤立达成到三维目标统整且重视关键能力和核心品质上来。二、核心素养对三维目标内涵的影响在核心素养背景下对三维目标内涵要深层次解读与实践。1、知识与技能新解读:知识学习要瘦身，重点关注体现学科本质特性的教育价值的最关键的学科概念、原理、思想与态度，即学科核心观念，关注在解决不确定问题的情景中所整合综合运用的知识;关注利于深度学习、高阶思维、有氧学习的知识，注重那些只可意会的知识，无法与拥有者分离的知识，无中生有的知识，与人格相连的知识，重视方法性知识。一些有价值的知识还是需要重点“教“:教生长性知识、完整性知识、全局性知识、带有情境知识:教思想、教思维、教方法、教逻辑等软性知识;教情意、教协作、教沟通，这些电脑无法代替，而且能让教育有生命，让人生有色彩;教规划、教统筹、教担当、教创造，这是心智之学。知识学习要淡化过分关注书本知识基础上，更加强调教师经验知识及师生课堂上碰撞产生新知识，突出上述三类知识关联、互动、碰撞、生成。在传承知识基础上更加重视创新知识。不但要关注确定知识，还要关注不确定知识。每一种知识都应该关注两类结构：基本概念结构与方法程序结构。以结构为载体，帮助学生掌握学习某一类知识、解决某一类问题的思维方式和方法，即帮助学生掌握主动学习的工具。教材编排要从知识单元走向真实生活实践单元。在重视认识技能基础上不可勿视对非认识技能如社会情绪、团队合作、可迁移技能等的挖掘、掌握。2、过程与方法新解读:过程要格外关注:一是知识创造过程:二是把真实生活中问题的有效信息进行体取、抽象概括建模过程及利用所学知识解决问题过程;三是知识学习过程要关注结论，更要关注结论获得过程。让学生经历真实的探究、创造、协作与问题解决，发展学生的核心素养；在此过程中，一切基础知识、基本技能均成为学生探究的对象和使用的工具，其目的是产生学生自己的思想和理解。让师生的个人知识与学科知识的对话互动成为学生核心素养生成过程;将知识创造过程变成教学和学习的过程。方法:在教中学、做中学基础上践行发现、探究、解决真实问题的创中学，让学生人人成为创客，让课堂成为学习生长的共同体简称“学生共同体”;提倡真实情景、真实探究的有氧学习;鼓励尝试、运用自我学习、朋辈(混龄,学习、同伴学习等学习方式、方法。3、情感、态度、价值观的新解读要重视学生在学习中获得的积极、愉悦的学习情感;关注学生对学科、对自我、对他人态度;关注社会主义核心价值观入脑、入心。情感态度价值观需要用行为来投射，来描述。情感、态度、价值观按内化过程可分为接受、反应、组织、价值的性格化五个层次。情意目标与认知目标不能相互割裂，是紧密联系、相互支持的。解决问题靠双重作用效果。情感、态度、价值观目标实现有赖于学生的认知能力，情意因素影响认知目标达成。知识学习不能停仅停留在符号知识（表层结构）的学习上，要深入到知识内涵（深层结构），知识的价值和意义层面。关注教师上课过程中表现出来的情感、态度、价值观;关注学习过程中伴随的情感、态度、价值观。我们原来只关注了文本本身的情感、态度、价值观，现在更加关注学生在项目学习、真实情景下品质、态度对完成知识学习、方法感悟、完成事情中的整合统一作用。可见，课程三维目标并不是独立并行的三种平行目标，而是相互统整、同时作用于学习者学习过程的综合性要求。知识与技能是在有效的过程与方法中获得，而其中的学习主体性思维品质和能力的建立与形成过程，就是态度、情感的养成过程；态度、情感最终影响价值观的建立，而情感态度的深度强化，又会加速知识的学习和能力的提高。三、课堂教学要实现怎样转换?1、学习目标制定:在原三维目标落实基础上再关注学科核心知识结构，关注师生课堂创生知识;在重视认识技能基础上对非认识技能如社会情绪、团队合作、可迁移技能等的挖掘、掌握。让学生经历真实的探究、创造、协作与问题解决，发展学生的核心素养。我们原来只关注了文本本身的情感、态度、价值观，现在更加关注学生在项目学习、真实情景下品质、态度对完成知识学习、方法感悟、完成事情中的整合统一作用。2、学习内容:我们要致力于用具有挑战性的真实任务情境（从形式上，更多地是对现实生活的模拟、仿真）呈现学习内容和任务，将“去情境”的符号形式在一定程度上还原为知识发生、发展的现场，避免过于简化和形式化。关注基于学科”和“基于主题”的统整的综合学科实践活动，让学生经历典型的学科实践过程，增强程序和模型意识，形成相应的思维方式、实践能力和责任担当意识。3、学习方式:要积极探索项目学习、跨学科主题整合、真实情景的实践活动等课堂模式。学习社区:教室不同学习区，混龄班级群，同类学科学习群。要积极研究云课程、慕课、翻转课堂、移动学习、泛在学习等移动互联网背景下教育新形态匹配的课堂组织形式。基于项目主动学习，面向真实的深度学习，基于证据的智慧学习，突破校园的无边界学习。探索利于让思维生长学习模式:学生思维可视化有理有据表达→呈现思维过程→呈现思维方法→换位思维(推测别人观点的思维过程方法)→引导质疑思维→引爆创新思维→阐述教师思维观点→形成优化团体思维→达成思维生长终极成果。4、学习方法:基于个体学程学习:基于标准确定目标的自主学习;基于每一位学生学习路径；要提供给学生工具、模型和脚手架。每一种知识都应该关注两类结构：基本概念结构与方法程序结构。以结构为载体，帮助学生掌握学习某一类知识、解决某一类问题的思维方式和方法，即帮助学生掌握主动学习的工具。课堂要以问题为主轴，借助多元对话互动、反馈、导向性评价实现对知识的整体表征、多角度表征;让知识的同化策略、陈述性知识、程序性知识、策略性知识综合运用、问题中心图式运用、顿悟产生成为让思维生长的有效的载体。5、学习评价:根据(跨)学科素养一一描述不同等级的水平一一根据水平设计不同类型试题。试题一是体现真实生活情景的创意与结构化设计，二是命题中要涵盖系列推理链和能力，三是答题式多样化，要求不同能力的多重组合式表现。
王红顺:中国教师报特聘专家，河南民办教育同体理事长，河南省首届十大教育新闻人物，出版有《学校管理的N个创意》、《学校管理创意策划60例》等专著，现担任多个区域及民办学校发展顾问。学科教学如何落实核心素养的培养
核心概念举例
教学感悟：提出了核心素养以后，关键是教师如何在课堂实践中落实核心素养的培养，张研究员的理论给我启发。
围绕学科领域的核心内容，设计恰当的情境，提出反映学科本质和学科思想的问题，通过学生的有效参与，引发学生的深度探究与思考的过程是培养学生学科核心素养的途径。
1．建立学科核心内容（概念）
学科核心内容（概念）是培养学科核心素养的载体。
学科“核心内容”一般是指学科中的主要内容、关键内容。核心内容往往是一组内容或一类内容组成的知识群。每一组核心内容都蕴含一个基本的、反映其学科本质的特征。而这些本质特征往往反映学科的基本思想，是发展学生学科核心素养的关键。
数学和理科的核心内容往往体现为学科的核心概念。
从学科的角度看，核心概念是位于学科中心的概念性知识，包括了重要概念、原理、理论等的基本理解和解释，这些内容能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分。
从教学的角度看，有利于把握课程内容的线索和层次，抓住教学中的关键；有效控制教学内容容量，合理安排“脚手架”知识；有利于逻辑思维能力的提升，而不是掌握更多的事实内容。
引导学生有效参与教学过程
引导学生广泛和有效地参与教学过程，才能真正促进学生对学习内容的理解，培养学生的学科核心素养。
学生的有效参与是基于问题情境展开的。问题情境依托核心内容而确定，探究问题围绕核心内容中需要解决的关键问题而提出。在学生的有效参与中解决核心内容中的关键问题，加深了学生对所知识的理解，同时也指向学科核心素养的培养。
有效参与是为解决关键问题的而设计的，是在学生原有的认知与新的知识产生冲突时发生的，是针对有意义的值得探究的问题展开的。
3．开展深度探究
引导学生围绕关键问题进行深度探究是发展核心素养关键。
深度探究是在教学过程中围绕一个重要主题进行持续的深入的探究活动。深度探究的主题从教学的核心内容中提炼。深度探究的过程是层层递进，由浅入深的过程，需要问题的引领，更需要在探究过程中提出新的问题。
在探究过程中，学生展示自己对问题的理解和不同的方法，这些方法反映了学生自己的思路，这些不同的方法引起的讨论和争论，使学生越来越接近正确的方法。
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在数学课堂教学中落实核心素养培育之研究
刘友军针对核心素养培育研究具有十分重要的作用，是培养学生综合素养，实现教师教育的核心与关键。基于核心素养教育价值观念下充分思考，如何教、教什么等问题，基于“三元课堂”理念创造课堂教学平台，才能够真正意义上提升学生的能力与水平。因此，本研究中基于“三元课堂”“三教”理念，结合核心素养的理念，具体探究了实现高中阶段数学教学课堂中核心素养培育的主要策略。通过对高中教学核心素养培育的探索，总结其培育策略，并明确其实际价值，希望对未来实现教育培养发展提供借鉴作用。数学教学策略核心素养“核心素养”是全球范围内教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题，引领并拉动课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动。在我国教育教学理念中核心素养培育的关键与根本就是引导学生，开发学生思维，促进其综合素养提升，目的是为了能够更好的实现从科学到人文，从理论到实践，从探索到创新的，文化厚重，思想丰富，精神积极的，具有国际视野，天下情怀，民族自豪，个人自信的人。本文研究中侧重探讨数学课堂教学中核心素养教育培育的落实。通过科学的数学教学模式，促进学生基础知识与综合技能的培养，推进学生核心素养培育。一、核心素养我国教育部曾经在2014年时颁布了关于充分落实课程改革方面的文件，并在其中倡导应当研究制定实现学生发展核心素养的要求。并充分要求学生应当具备适应终身发展的品质与能力，在一定的学科以及学习阶段之中，学生在核心素养需求以及方法方面都具有差别。学科教学重在落实“教思考，教体验，教表达”。教思考，通过学科知识学习，引导学生进行思考和反思，形成总结与思考的良好素养；教体验，体验生活学习中的经历、经验、成功与教训，在实践中成长与进步；教表达，在课堂教学中，落实思考、总结、解题表述、交流讨论等；用表达交流思考、用表达提升能力等。高中数学教学注重数学思维发展、数学方法应用的综合过程，在数学学科教学中要注意课堂教学核心问题——教什么、怎么教。教什么：具体是指对数学问题思考、体验以及表达的研究。怎么教则是从情境创设、问题提出、探索体验以及总结思考角度出发。在此基础上建立“三元”课堂，促进数学课堂教学实现教学思考与体验的宏观与微观表达，进而实现学生核心素养培育。二、数学课堂教学中落实核心素养培育高中数学教学中，为落实学生核心素养的培养，要从四个方面进行实施教学，主要包括情境的创设、突出问题、互动探索、总结应用几个方面，下面本文将对其核心素养培养进行详细探讨。1.创设情境，引入问题在培养学生核心素养的过程中，要注重教学情境的创设，为学生营造良好的教学氛围，引导学生从主观角度进行数学分析，运用数学思维，激发学生想象力，促进学生核心素养培育。通过教师引导与情境教学激发学生对数学求异与探索精神，推动学生主动对问题进行分析和解决，达到培育核心素养目的。例如，在“任意角”的教学实践中，教师通过多媒体教学方法为学生展示生活中常见的角度，引出课程教学。在教师引导后要鼓励学生对实际情境进行回忆和讨论，例举出生活中常见的角，如体操中常见的转体1080°、手表指针不同时间的不同角度，等等。通过情境的构建和问题的引入，激发学生探索与互动欲望，并在问题创设阶段，有效培育学生正确的核心素养。2.提出问题，明确目标在新时期教学背景下强调数学教育改革除了教学模式创新外，还要实现教学观念与思想的转变。在教学中要将数学课程作为动态、系统整体，明确教学主要问题及主要目标。在高中数学教学中要始终明确以促进学生素质培养为目标，进而最终实现学生核心素养形成。突出数学教学问题，能够充分带动学生对问题的深入思考，特别是将社会实践问题与课程教学相关联，能够充分调动学生探索的热情，这与核心素养培育理念不谋而合。3.互动探索，形成数学意识在培育学生核心素养的过程中，要注重学科学习中的互动探索，促进学生数学意识的形成。在课堂教学中通过问题设计与学生互动探讨，提高对问题设计的重视，促进学生对数学问题的参与与互动，并将学生进行数学学习的情感、态度、教学目标、价值观念进行融合，解决数学问题的同时，发挥数学学习的实践价值。学生基于课堂数学基础知识学习的基础上，对新的问题进行探索，激发学生潜在思维意识，拓展数学视野，形成数学探索意识，进而促进学生数学应用意识等有效形成，推动学生的核心素养培养。4.总结应用，掌握数学知识与技能在高中数学教学中，通过课程理论教学的目的在于促进学生自主解决问题能力的培养，以提高实践能力，这也是目前我国教育理念中提出培育核心素养的重要意义。因此，在数学教学中要注重对知识的总结与实践应用，在互动学习过程中，引入新数学概念，加强学生运算能力与问题解决能力培养，达到核心素养培养目标。例如，教师提出“怎样运用定去判定函数y=x2-2/x（x&0）”，学生会在探讨与学习中总结出定义判断的步骤和运算技巧，达到数学教学目标与核心素养的统一。三、在数学教学中培育核心素养的意义基于核心素养教育理念下，加强高中阶段数学教学，表现了构建“三元”平台、实现“三教”思想内核。因此，能够更加全面、综合的促进学生发展。面对竞争日益激烈的社会环境，教育中倡导核心素养也对促进教育思维具有至关重要的意义。可以更加深入性的影响个人发展，是后天教学中的重要组成。高中阶段通过数学教学开展核心素养的教育方式，需要充分认知与把握方法。教育开展也应当掌控好教育的契机，促使学生可以形成较好的人格。核心素养教育观念下，教师也需进一步加强对自身能力与素养的提升。一方面，通过教学过程促使学生具备较强的知识储备与实践能力。另一方面，也可以实现自身的进一步发展。具备较高水平的行为相关与道德品质，这对未来我国教育发展，实现人才就业竞争的优势提升，适应社会与市场经济人才需要都具有重要帮助，对实现人才储备与强国战略都具有重要意义。四、结束语综上所述，新课程改革背景下，实现高中阶段学生数学能力与素质应当进一步创新培养路径及手段。因此，应当对课堂数学素养培养问题进行更为深层次的研究。核心素养教育是学生教育灵魂。针对高中阶段的数学教学核心素养培养，应当将问题的关注点放在教什么、怎么教上。通过创设情境、提出问题、探索体验以及总结思考等多方面出发，基于宏观与微观角度解答教育实践中存在的问题。希望通过本研究，可以进一步促进未来数学课堂素质教育发展。参考文献：[1]杨建楠.核心素养在“问题—互动”教学中的培育[J].教学与管理，2016，（25）：52-55.[2]张一.语文教学要落实高中学生的核心素养——从两节课看高中古代诗歌教学的真正取向[J].语文知识，2016，（03）：5-8.[3]陈彩虹，赵琴，汪茂华，汪晓慧，吁思敏，向荣.基于核心素养的单元教学设计——全国第十届有效教学理论与实践研讨会综述[J].全球教育展望，2016，（01）：121-128.[4]杨孝斌，吕传汉.论数学教育对中小学生核心素养的培育[J].兴义民族师范学院学报，2015，（05）：74-79.[5]丁大江.数学史知识融入高中数学问题解决教学的探讨[J].科教文汇，2007，（03）：71-72.[6]徐岳灿.浅谈基于创新思维培育的高中数学校本教学纲要[J].创新人才教育，2015，（03）：21-23.
中国校外教育(中旬)
2016年10期
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